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教育学复习题

绪论

1、教育学的概念:教育学是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门社会科学。

2、教育规律的概念:教育规律是教育内部因素之间,教育与其他事物之间的本质联系,是不以人的意志为转移的。

3、教育规律表现在两个方面:一是教育同社会发展的本质联系;二是教育同人的发展的本质联系。

4、教育学的研究对象:就是教育现象和教育规律。

5、教育学的任务:就是依照教育的逻辑层次,揭示教育的各种规律(包括宏观的和微观的),并在揭示规律的基础上,阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题,为教育工作者提供理论上和方法上的依据。

6、教育学的产生:教育学是随着人类社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。

7、教育学的发展,大致可以分为四个阶段:①教育学的萌芽阶段;②教育学的独立形态阶段;③教育学的发展多样化阶段;④教育学的理论深化阶段。

8、乐正克的《学记》是世界上最早的教育专著。

9、捷克的著名教育家夸美纽斯《大教学论》是近代最早的一部教育学著作,首先强调教育的自然性,其次是说教育要遵循人的自然发展的原则,最后提出“泛智教育”。他提出了普及初等教育,论证了班级授课制,成为人们公认的教育学的奠基者和创始人,被誉为教育学之父。

10、洛克提出了著名的“白板说”

11、赫尔巴特的《普通教育学》强调教育学的两个基础,哲学的伦理学基础和心理学基础,提出教学过程四个阶段:明了、联想、系统、方法。首次提出“教育性教学”、“课程体系”、“管理制度”。被教育学史上誉为第一部科学形态的教育学。

12、美国实用主义教育学说,杜威代表作《民本主义与教育》主张在“做中学”,在文体中学习,强调儿童在教育中的中心地位,以儿童中心主义著称。

13、苏联凯洛夫主编的《教育学》是一本试图以马克思主义的观点和方法论阐明社会主义社会教育规律的教育学。基本上吸收了赫尔巴特的教育思想。

14、我国近代教育家杨贤江出版了《新教育大纲》,是我国第一部试图用马克思主义的观点论述教育的著作。

15、瑞士教育家裴斯泰洛齐,德国大哲学家康德,是第一位在大学开设教育学讲座的教授。卢梭在《爱弥儿》中提出遵循人身成长规律的自然主义教育。最大的贡献是开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。

第一章教育概述

1、教育的概念:广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知识和技能,影响人们思想品德和意识的活动。它包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育专指学校教育而言的,即教育者根据一定社会或阶级的要求,对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能,培养思想品德,发展智力和体力,以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

2、教育的基本要素:①教育者;②受教育者,受教育者是教育的对象,是学习的主体,也是构成教育活动的基本要素;③教育措施,是实现教育目的所采取的办法,它包括教育的内容和手段。

3、教育的属性:(一)教育的本质属性。教育是培养人的社会活动,就是教育的本质属性。(二)教育的社会属性。包括:①教育的永恒性;②教育的历史性;③教育的阶段性;④教育的相对独立性。

4、教育的起源:①教育的说话起源论;②教育的生物起源论;教③育的心理起源论;

④教育的劳动起源论。

5、原始社会的教育特点:

6、①没有专门的教育机构和专职教育人员,教育是统一的、共同的、平等的;②教育与生产劳动和日常生活紧密联系在一起,还没有从生产劳动和日常生活中分化出来;③教育的方式是“口耳相传”;④教育内容简单;⑤教育没有阶级性。

7、学校教育的产生需要具备的条件:①社会生产力水平的提高,为学校的产生提供了必要的物质条件;②脑力劳动与体力劳动的分离,为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子;③文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度,使人类的间接经验传递成为可能。④国家机器的产生,需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。

8、概括奴隶社会教育的特点:①出现了专门从事教育工作的教师,产生了学校教育;

②教育从生产劳动和社会生活中分化出来,成为独立的形态;③教育的目的在于“明人伦”;④学校教育的内容是“六艺”,即礼、乐、射、御、书、数;⑤教育具有鲜明的阶级性。

9、封建社会教育的特点:①教育是封建地主进行阶级统治的工具,教育的目的是培养剥削和统治农民的官吏;②教育具有森严的等级性,各级各类学校对学生家庭出身的品级都有严格规定;③在教育内容上“独尊儒术”,在教育方法上崇尚书本、呆读死记,实行棍棒纪律教育;④学校成为科学的预备教育。

10、资本主义社会教育的特点:①教育目的的双重性,一是培养统治阶级子弟成为领导、管理生产,从事科学研究的专门人才;二是培养劳动人民的子弟,在政治上成为温驯的公民,在生产上成为熟练操作机器的工人;②在教学内容上增加自然科学的科目,使代数、三角、物理、化学、生物等逐渐成为学校的必修学科;③在教学方法上,采用了与教学内容相适应的实验、演示、实习及电影、广播、电视和电子计算机等现代化教学手段;④学校教育日益与生产劳动相结合。

11、概括社会主义教育特点:①社会主义社会的教育权为劳动人民所掌握;②社会主义社会的教育是以马克思列宁主义为指导,以共产主义思想教育受教育者;③社会主义社会的教育目的,在于培养德、智、体全面发展的新人;④社会主义社会的教育与社会主义社会的经济发展基本相适应;⑤社会主义社会的教育主张民族平等,反对民族歧视和民族压迫,各族人民都有享受同等的教育的权利;⑥社会主义社会的教育是与宗教相分离的,反对宗教对教育的干预。

12、学校教育制度概念:广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育机构体系。狭义的教育制度,即学校教育制度,简称学制,指各级各类学校系统。

13、学校教育制度建立的依据(或影响和制约因素):①学制受一定社会的政治经济制度所制约;②学制受社会生产力发展水平所制约;③学制受人的身心发展规律所制约。

14、我国学校教育制度的发展和改革,提出了我国教育事业的发展“在结构选择上,九年义务教育为基础,大力加强基础教育,积极发展职业技术教育,成人教育和高等教育,把提高劳动者素质和培养初中级人才摆到突出位置”。

15、我国的学制,产生于商周,发展于秦汉,完善于隋唐两宋。

16、当代学制发展的一般趋势:①教育社会化与社会教育化;②重视早期智力开发和学前教育;③初等教育入学年龄提前,义务教育年限延长;④寻求普通教育、中等教育和职业技术教育的最佳结合;⑤高等教育出现多级层次,学校类型多样化;⑥以终身教育思想为指导,实现教育制度一体化,发展继续教育。

17、义务教育:是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的,国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。

18、义务教育的特征:一是强制性,二是普遍性。

19、义务教育的意义:①义务教育既标准者一个国家的经济发展水平,又会不断促进国家经济的发展;②义务教育既体现着一个国家现代文明的水平,又会促进现代文明的提高;③义务教育既可以保证公民的基本权利,又可以培养公民的法律意识。

20、普及九年义务教育的基本政策:①把“普九”当做教育工作的“重中之重”,加大对义务教育的投入;②从实际出发,分区规划、分类指导,分步实施;③建立“普九”评估验收和表彰奖励制度;④大力扶持贫困地区普及义务教育。

第二章教育与社会发展

1、教育与社会经济的关系:总的来说是经济决定和制约教育,教育又对经济有着重要的反作用。

2、经济对教育的制约作用:①社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度;②社会

经济的发展制约人才培养的规模和教育机构;③社会经济的发展制约着课程的设置及教学内容;④社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革。

3、教育对经济发展的反作用:①教育是劳动力再生产的重要手段;②教育是科学知识再生产的重要途径;③教育能够生产新的科学知识与新的生产力。

4、教育对劳动力的再生产主要通过以下几个方面来实现:①教育能使潜在的生产力转化为现实的生产力;②教育能把一般性的劳动者转变为专门化的劳动者;③教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者;④教育能把一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者;⑤教育能把单维度的劳动者转变为多维度的劳动者。

5、一个国家教育的性质主要由三个方面体现:教育的领导权;受教育的权利;教育目的的性质。

6、政治对教育的制约作用:①政治制约着教育的领导权;②教育制约着受教育权;③政治制约着教育目的和教育内容。

7、教育对政治的反作用表现如下:①教育能够培养和造就政治人才;②教育可以提高国民的民主意识、促进社会政治民主;③教育可以形成积极的舆论力量,促进政治制度的发展;总之,一定社会的政治制度直接制约着教育的性质和发展方向,反过来教育又对一定的政治制度有着伟大的影响。

8、教育与文化的关系:文化对教育的作用是影响性的,主要体现在文化所具有的社会背景、社会传统的地位和作用。教育对文化的作用体现在文化的生存、发展和创新的每一个阶段中。

9、文化的概念:广义的文化是指人类在社会历史实践过程中创造出来的物质财富和精神财富的总和,包括社会的物质文化和精神文化;狭义的文化是指社会意识形态以及与之相适应的制度、机构等,包括社会的科学、艺术、宗教、道德、教育、社会风俗习惯以及规章制度。

10、文化有五种存在形态:①物质形态的文化;②制度形态的文化;③观念形态的文化;

④活动形态的文化;⑤心理形态的文化。

11、文化对教育所发挥的作用是一种影响性的,主要表现在两个层次上,宏观层次和微观层次。

12、在宏观层次上,文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发生影响。

⑴社会文化背景对教育具有影响作用表现在两个方面:其一,社会文化的发展必然提高人们对教育的需求,而满足人们对教育的需求,就必须发展教育事业。其二,文化的发展促进教育与社会之间的联系加强。⑵民族文化传统对教育具有影响作用。

13、在微观层次上,社会文化深入到学校内部,直接影响着学校教育活动内部的文化构成。①社会文化影响学校文化;②社会文化直接影响课程文化;③社会文化影响教师文化和学生文化;

14、学生文化具有过渡性、非正式性、多样性和互动性等。

15、教育对文化发展的促进作用:既表现在文化的生存方面,也表现在文化的发展方面;既表现在文化的量上,也表现在文化的质上。①教育能够保存和传递文化;②教育能够选择文化;③教育能够整理文化。④教育能够活化文化;⑤教育能够促进文化之间相互交流、吸收和融合;⑥教育能够创造和更新文化。

16、科学技术对教育的作用主要表现为教育的推动作用,是一种影响性的作业,其核心在于教育最有利于科学技术人才的培养。

17、科学技术对教育的作用:①科学技术影响着教育机构;②科学技术影响学生;③科学技术影响教育目的、教育内容;④科学技术影响教学组织形式、教育手段。

18、教育对科学技术的促进作用:科学技术的社会价值和经济价值是通过教育来实现的,教育是传播知识、培养能力的重要手段,是培养一定水平的劳动力的主要机构。①教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量;②教育能够生产和再生产科学技术;③教育能够加速科学与技术相互转化;④教育能够将科学技术转化为现实的生产力。

第三章教育与人的发展

1、人的发展,指的是人从出生到死亡,在身心方面所发生的有规律的变化。

2、关于人的发展的动力观:①内发轮,孟子可认为是中国古代内发论的代表;②外铄

轮,英国哲学家洛克的“白板说”是典型的代表,美国行为主义心理学家华生。③在个体活动中多因素相互作用论

3、。影响人的发展因素及其作用:影响因素有遗传、环境、教育和个体的主观能动性。(一)遗传在人的发展中起物质前提作用。(二)环境在人的发展中起巨大作用。(三)学校教育在人的发展起主导作用。(四)个体的主观能动性在人的发展中起动力作用。

4、遗传在人的发展中起物质前提作用。①遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性;②遗传是素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征;③遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用。

5、环境在人的发展中起巨大作用。主要表现在:①为人的发展提供了各种可能,包括机遇、条件和对象;②环境对人的发展的影响有积极和消极之分。

6、学校教育在人的发展起主导作用。(1)学校教育在影响人的发展上的独特功能,表现在:①学校教育对个体发展做出社会性规范;②学校教育具有加速个体发展的特殊功能;③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。(2)学校教育为什么在人的发展中起主导作用?①学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动;②学校教育是通过教师培养学生的活动;③教育可以把遗传素质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道,以促进青少年儿童的发展;④现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托,能为人的发展提供更便利的条件、更先进的技术手段更为科学的方式方法和更丰富深刻的具有内容;⑤学校教育具有良好的纠偏机制。

7、个体的主观能动性在人的发展中起动力作用。具体表现:①人是通过活动而对外部环境作出反应并获得发展的;②人的发展方向和水平由活动的性质和水平所决定;③通过活动人们可以改变环境,使之有利于人的发展。

8、在遗传、环境、教育问题上的不同观点:①遗传决定论,代表人物美国心理学家桑代克,霍尔。②环境决定论,代表人物是美国心理学家华生。③二因素论。

9、人的身心发展的规律有哪些:①人的身心发展的统一性和相互联系性,首先表现在生理发展和心理发展保持高度协调性,其次是人的生理发展是与心理发展互相影响的。

②人的身心发展的顺序性。③人的身心发展的阶段性。④人的身心发展的不平衡性。⑤人的身心发展的互补性。⑥人的身心发展的稳定性和可变性。⑦人的身心发展的个别差异性。应该指出的是,教育要适应人的身心发展的规律,并不等于迁就学生身心发展的现有水平,而是从学生身心发展的实际出发,善于向他们提出经过他们自身努力能够达到的要求,促使他们的身心发展,不断地提高他们身心发展的水平。

10、少年期的年龄特征与教育:(一)生理发展的年龄特征:①身体外形的变化;②内部机能的变化;③第二特征的出现和性成熟的开始。(二)心理发展的年龄特征:①认知、情感及意志的发展。首先,进入少年期的学生,认知能力获得很大的发展;其次,进入少年期,学生的情感发展也出现了新的特点;最后,在意志方面,与小学生相比,少年学生意志品质的主动性、坚持性、自制性方面有所加强。②自我意识的发展。主要表现在:第一,自我评价能力的发展;第二,自我体验能力的发展;第三,自我控制能力的发展。③社会性发展。第一,性别角色认同与异性吸引;第二,与同伴的交往;第三,强烈的友谊感。

少年期的教育,第一,重视青春期教育;第二,丰富精神生活;第三,鼓励独立判断、独立思考。总的来说,初中教育在促进少年身心发展方面的任务,是给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,形成正确的自我意识和理想自我。在身体发展方面,初中阶段教育要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义;在认知方面,初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养;在情感方面,初中阶段教育应帮助学生形成较正确的自我认识,使学生掌握评价自我的多维标准,这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。

11、青年初期的年龄特征与教育:(一)身体发展的年龄特征;(二)心理发展的年龄特征,具有的特点:①不平衡性;②动荡性;③自主性;④前瞻性;⑤进取性;⑥闭锁性;

⑦社会性。

针对青年初期学生生理和心理发展的年龄特征,教育应做到:①学会正确认识和处

理自我与社会的关系;②树立事业心、责任心,提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力;③正确处理友谊、爱情和婚姻。

第四章教育目的

1、我国教育的目的是:培养青少年成为有理想、有道德、有文化、有纪律,德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

2、教育目的的概念:广义的具有目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。

3、教育目的与培养目标是一般与个别的关系,教育目的具有总体性,培养目标则有其具体性。

4、教育目的的意义:教育目的是一切教育活动的出发点和依据;教育目的也是一切教育活动的归宿;教育目的是衡量教育质量的唯一标准。

5、教育目的的功能:①教育目的的导向功能;②教育目的的调控功能;③教育目的的评价功能;④教育目的的激励功能。

6、教育目的的导向功能具体表现:①对教育的社会性质有定向作用,对教育“为谁培养人”做了明确规定;②对人的培养有定向作用;③对课程的选择及其建设有定向作用;

④对教师的教学方向有定向作用。

7、教育目的的调控功能实现方式:第一,通过确定价值的方式来进行调控;第二,通过标准的方式进行调控;第三通过目标的方式来进行调控。

8、教育评价功能主要表现:第一,对价值变异情况的判断与凭借;第二,对教育效果的评价。

9、教育目的的激励功能主要表现:第一,激励教育者通过一定的方式,把教育目的和培养目标转化为学生的学习目的;第二,激励受教育者自觉地、积极地参与教育活动。

10、教育目的的类型:从教育目的制定的主体上看,可以分为国家的国家目的、社会的教育目的、个人的教育目的;从教育目的的实现与否上看,可以分为理想的教育目的、现实的教育目的;从教育目的的表现形态上看,可以分为外显的教育目的和内隐的教育目的;从教育目的的层次上看,可以分为国家教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。

11、教育目的的制定依据:教育目的的社会制约性是确定教育目的的客观依据。对教育目的产生制约作用的因素主要有:①特定的社会政治、经济、文化背景;②青少年身心发展的规律;③人们的教育理想;

12、几种不同的教育目的观:①无目的论,代表人物是美国的实用主义教育家杜威;②个人本位论,亦称“儿童本位论”典型代表有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐;③社会本位论,代表人物有赫尔巴特、涂尔干、孔德;④社会需要与人的自身发展的辩证统一论,这是一种马克思主义教育目的理论。

13、我国教育目的的理论基础:马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点:①人的全面发展是与人的片面发展相对而言的;②人的发展受社会条件的制约;③人的发展受社会分工的制约;

④人的发展受生产力水平的制约;⑤人的全面发展只有在共产主义才能得以实现;⑥实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。

14、全面发展教育的组成部分:①德育;②智育;③体育;④美育;⑤劳动技术教育。

15、智育:是教育者向受教育者传授系统的科学文化知识、技能、发展他们的智力和与学习有关的非认识因素的教育。为其他各育提供科学依据。

16、体育:是教育者向受教育者传授健身知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自身的自我保健意识和体质,培养他们参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。为其他各育奠定物质基础。

17、美育:又称审美教育,它是教育者培养受教育者正确的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操与文明素养的教育。对其他各育起促进作用。18、劳动技术教育:是教育者培养受教育者的劳动观点,形成劳动习惯,并使受教育者初步掌握基本的劳动技术知识和技能的教育。

19、德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切,相互促进,相互制约。在全面

发展教育中,各育既不可分割,又不能互相代替。说他们不可分割是因为个与都具有制约或促进其他各育的因素,各育的发展又都离不开其他各育的配合。说他们不能相互替代是因为各育之间是相互区别的,各育都具有特定的内涵,都具有自己特定的任务。各育的不可分割和不可替代,反映了他们在全面发展教育中的关系是辩证统一的。

20、素质:从心理学的角度看,素质是指“人的先天的解剖生理特点,主要是指感觉器官和神经系统方面的特点,是人的心理内容和发展的生理条件,但不能决定人的心理内容和发展水平”。从教育性角度看,素质是指“个人先天具有的解剖生理特点,包括神经系统、感觉系统和运动器官的特点,其中脑的特点尤为重要”。

21、基础素质包括内容:①身体和心理的实质;②心理素质;③社会文化素质。这三种素质之间是一种相互依存的关系。一般说,生理和身体的素质是人的心理素质和科学文化素质赖以生存和发展的物质基础,而心理素质和科学文化素质之间的关系更为密切。人们只有具备良好的心理素质才能更好地掌握科学文化知识,而且好的人类文化知识的滋养正是人的心理正常和良好发育的必要条件。

22、素质教育的内涵:素质教育就是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。

23、素质教育的内涵有两种:一、素质教育是以促进学生身心发展为目的,以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。素质教育的要义有三:第一是面向全体学生;第二是让学生德、智、体、美全面发展;第三是让学生主动发展。

二、素质教育是为实现教育方针规定的目标,着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开发受教育者的潜能,促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。

24、素质教育的特征:①教育对象的全体性;②教育内容的基础性;③教育空间的开放性;④教育目标的全面性;⑤教育价值的多元化。

25、素质教育的任务:①培养学生的身体素质;②培养学生的心理素质;③培养学生的社会素质。

26、素质教育是一种全新的教育理念,全新的教育价值观,他和应试教育在很多方面存在着差异,教育的效果也大不相同。第一,在应试教育中,教师的教学着眼于知识的灌输,以升学为目的,而素质教育则倡导开出精神,鼓励学生思考、提问。第二,应试教育只面对少数学生的教育,而素质教育则着眼于全体学生的发展。第三,应试教育是按一个模式,采取简单的“一刀切“的方式进行的教育,而素质教育则重视学生的个性发展。

素质教育是根据社会和人的发展的实际需要,以全面提高学生素质为目的,按照教育教学规律进行的教育,是德育、智育、体育、美育的完整结合。

27、实施素质教育的方法:①把良好的课堂教学与系统有效的训练、活动和实践结合起来;②要把发展学生良好的基础素质作为推进素质教育的重点;③要重视当代关于大脑研究的最新成果,从中寻找进行素质教育的新思路和新方法;④要十分重视现代教育技术特别是电子计算机和国际互联网络的出现对素质教育带来的深刻影响;⑤倡导使用能激发学生主动性和创造性的教学方法。

第五章教师与学生

1、教师的概念:教师是履行教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。

2、教师职业的性质:教师职业是一种专门职业、教师是专业人员。教师是教育者,

教师职业是促进个体社会化的职业。

3、教师职业的特点:最大的特点在于职业角色的多样化,教师的职业角色主要有:①传道者角色;②授业、解惑者角色;③示范者角色;④管理者角色;⑤父母与朋友角色;

⑥研究者角色。

4、新课程改革背景下教师角色的转化:①由知识的传授者转化为学习的促进者;

②由课程的接受者转化为课程的开发者;③由教学的实践者转化为课程的研究者;④由单一的管理者转化为全面的引导者。

5、真正地实施素质教育,教师需要将自己的角色定位在引导者上,作为引导者,第一,教师要牢记自己的职责,即自己的任务是要教育所有的学生,要坚信每个学生都有学习的潜力;第二,教师要慎重地运用学生的原有鉴定和介绍材料,对来自周围对某位学生的评价要小心听取,对学生不能抱有先入为主的成见;第三,在课堂教学中,教师要尽量地给学生同等的参与讨论的机会;第四,教师要经常仔细地检查,反省自己是否在对待不同学生上有差别,要尽量公开地评价学生的学习过程和结果,在实施奖励时,要做到公平、公正、公开,不可有不同的对待;第五,教师要经常了解学生的意见,了解他们是否感觉到了教师在期望上的偏差,随时审视,随时修正。

6、教师在教育过程中的地位和作用:在教育过程中,教师处于教育者,领导者和组织者的地位。以赫尔巴特为代表的“传统教育”派所持的“教师中心论”和以杜威为代表的“现代教育”派所持的“学生中心论”。

7、教师在教育过程中起主导作用,是教师本身的特征决定的。第一,教师是受一定社会的委托,以培养学生为职责的专门的教育工作者,他们是社会的代言人,代表着社会的利益。社会对受教育者的要求,主要通过教师来实现,教师是一定社会教育方针、政策的贯彻者、执行者。第二,教师通过对学生进行“传道、授业、解惑”来影响学生,从而成为学生知识、思想等方面的教育者,学生群体的领导者,以及学生活动的组织者和管理者。在教育教学过程中,教师对学生身心发展起着主导作用。第三,教师是经过专门培训的教育工作者。

8、教师在社会发展中的地位和作用:教师是人类文化科学知识和一定社会道德准则、行为规范的继承者和传播者,在社会的延续和发展中起着桥梁和纽带的作用。

9、教师劳动的特点:①教师劳动对象具有主动性;②教师劳动手段具有主体性和示范性;③教师劳动方式具有个体性和协作性;④教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间连续性;⑤教师劳动过程及效果具有周期性和后延性;⑥教师劳动具有创造性。10、教师劳动的创造性表现:首先表现在因材施教上;其次,教师劳动的创造性表现在对教育、教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理上;再次,教师劳动的创造性表现在对教材内容的加工和处理上,即通过对教材进行分析和加工,找出重点、难点、关键,并用自己的语言将抽象的书本知识转变为学生能够接受的知识;最后,教师劳动的创造性表现在教师的教育机智上。迅速机敏的采取恰当的措施,富有创造性的教师,常常能够巧妙地利用突然发生的情况,创设新的情景把教育活动引向深入,或者化消极因素为积极因素,使教育活动更加生动活泼。

11、教师的职业素养:①教师的政治思想素养;②教师的教育思想素养;③教师的职业道德素养;④教师的业务素养。

12、教师的政治素养的要求:①拥护共产党的领导,坚决走社会主义道路;②热爱社会主义祖国,积极参加现代化建设;③实事求是,坚持真理,用于创新;④树立现代价值观念,具有现代人应具有的思想素养。

13、教师的教育思想素养要求;①正确的教育价值观;②科学的育人观;③正确的学生观;④现代的教学观;⑤科学的进行质量观。

*14、教师的职业道德素养要求:①对待教育事业的态度:忠于教育事业;忠于和热爱教育事业,是教师职业道德最起码的要求,也是搞好教育工作的基本前提。各国把热爱教育、献身教育作为衡量教师职业道德优劣的基本标准。②对待学生的态度:热爱学生;热爱学生是教师职业道德的核心。③对待同事的态度:团结协作。④对待自己的态度:不断地提高自己的道德修养。

15、教师的业务素养包括知识素养和能力素养。知识素养包括:①精深的专业知识;②广播的文化科学知识;③教育科学理论知识。能力素养包括:①语言表达能力;②组织教育活动能力;③教育科研能力;④自我调控能力。

16、实现教师专业发展的途径:①树立教师专业意识,明确教师专业发展方向;②做勤奋的学习者;③做有效的研究者;④做主动的教育教学反思者。

17、学生在教学过程中地位和作用:①在教育过程中学生是教育的客体,在教育过程中,学生是在教师引导下以学习为主要任务的受教育者,是教师教育劳动的对象。学生在教育过程中是被改造,被加工的对象,是处于一种客体的地位。②在教育过程中学生是学习的主体,作为教育对象的学生,是具有主观能动性的人,始终是教育过程中的主动参

与者,在任何时候对客观世界的反应都是能动的。

18、当代学生的特点:①主体意识增强;②信息获取方式多样;③受多元文化冲击较大;

④受同辈群体影响较大。

19、师生关系:是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度,良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。20、师生之间的现实关系是不断变化和丰富多样的表现:①师生之间是尊重与被尊重的人际关系;②师生之间是爱与被爱的朋友关系;相互信任是师生建立朋友关系的前提。

③师生之间是服务与被服务的工作关系;④师生之间是指导与被指导的教育关系。相互尊重是当代师生关系的基础。

21、建立良好的师生关系必须做到几点:①树立正确的师生观,把教师的主导作用和学生的主体能动性结合起来;②加强教师与学生的交往,是建立良好师生关系的基础;③在平等的基础上树立教师威信,为教育教学工作的顺利开展创造条件。

第六章中学课程

1、课程的概念:广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和及进程安排;狭义的课程指一门学科或一类活动。

2、制约课程发展的主要因素:社会条件对课程的制约;学生的身心发展条件对课程的制约。主要表现:首先,对课程设计目标的制约;其次,对课程设置的制约;最后,对教材编制的制约。

3、具有代表性的课程理论主要有:①学科课程,又称分科课程,它主张分科教学。②经验课程,又称活动课程、生活课程或儿童中心课程。③综合课程。

4、课程类型主要有:①从课程内容所固有的属性来区分,有学科课程和经验课程;②从课程内容的组织方式来区分,有分科课程与综合课程;③从课程计划中对课程实施的要求来区分,有必修课程与选修课程;④从课程设计、开发和管理主体来区分,有国家课程、地方课程和校本课程。

5、课程设计以课程计划、课程标准和教材的方式表现。

6、课程计划:是课程的总体规划,是由国家教育主管部门颁布的有关学校教育教学工作的指导性文件。

7、课程标准:是国家课程的基本纲领性的文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

8、课程标准的构成:①前言②课程目标③内容标准④实施建议⑤附录。

9、教材:是依据课程标准的要求编写的反应学科内容的教学用书,是课程标准的最主要的载体,是课程标准的具体化。

10、课程计划、课程标准和教材之间的关联:教材是根据课程标准编写的,它是课程标准的具体化;课程标准是根据课程计划所设置的各门学科及其所规定的目的任务制定的,它是课程计划的具体化。三者密切联系,不可分割。

11、课程改革的理念:①全人发展的课程价值取向;②科学与人文整合的课程文化观;

③回归生活的课程生态观;④缔造取向的课程实践观;⑤民主化的课程政策观。

12、课程改革的目标:①改变课程过于注重知识传授的倾向;②改变课程结构过于强调学科本位;③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状;④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状;⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能;⑥改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。

第七章中学教学(上)

1、教学的概念:教学是以教材为中介的师生双方教和学的共同活动,这种共同活动本质上是一种交往和互动。

2、教学与教育两者是部分与整体的关系。

3、教学与智育:教学是学校实现社会主义教育的目的的基本途径,与德育工作、体育工作、后勤工作并列。智育是全面发展教育的组成部分,与德、体、美、劳等育并列。

4、中学教学的意义:(1)中学教学是一种严密组织起来的传授系统知识技能,促进学生发展的最简捷有效的形式。中学教学在整个教育体系中处于中心地位,起核心作用,是教育的主体部分。(2)中学教学是实现全面发展教育的基本途径,要办好学校,提高教育质量,培养优秀人才,就必须以教学工作为主,这是一个规律性的问题。

5、中学教学的任务:①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;②发展学生的智力和创造力;③培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质;④发展学生的体力和个性。

6、基础知识和基本技能的教学,在教学实践中称“双基”教学。

7、教学过程:是教师教和学生学的双边活动过程,具体地说,教学过程就是通过有目的,有计划的师生交往和互动。

8、教学过程的构成要素:最基本的是教师、学生、教学内容和教学手段四个方面。教师是构成教学过程的不可缺少的,起主导作用的因素;学生是教学过程的基本因素之一;教学内容和教学手段是教和学双边活动的中介。

9、教学过程的本质:①认识过程说;②认识和发展过程说;③实践说;④认识和实践说;⑤多本质说;⑥交往说。

10、中学教学过程的基本规律:①教师主导作用与学生主动性辩证统一规律;②掌握知识与发展智力辩证统一规律;③掌握知识与提高思想辩证统一规律;④直接经验与间接经验辩证统一规律。

11、教师主导作用与学生主动性辩证统一规律:(1)教师在教学过程中起起主导作用。

①教师的主导作用是由其职责决定的,教师是要向学生传授知识,进行不同的思想教育,解答疑难问题,自然成为学生学习的指导者、引路人;②教师的主导作用决定着学生的学习质量;③教师的主导作用决定着学生学习的主动性和积极性的发挥。(2)学生在学习过程中处于主体地位,受教育者是具有主观意志和意识的人,他们是发展的人,独特的人,具有独立意识的人,他们具有主动性,他们的学习具有选择性,学生依然是学习的主体,只有学生积极主动地参与了教学活动,才能使教学工作顺利进行。(3)教学中应防止两种倾向,以赫尔巴特为代表的传统教育派认为教师在教学中处于中心地位,以杜威为代表的现代教育派则主张把学生变成教学的中心。

12、掌握知识与发展智力辩证统一规律;以传授知识为主,还是以发展智力为主,教育史上存在两种结论:形式教育论和实质教育论。形式教育论以瑞士教育家裴斯泰洛齐为代表,认为最重要的不是学习科学基础知识,而是通过科学的学习增进学生的思维,想象、记忆等方面的能力。实质教育论以英国教育家斯宾塞为代表,认为学校重要的任务是向学生传授有用的知识,至于能力的培养是无关紧要的。事实证明,知识和智力二者辩证统一,在各科教学中,引导学生掌握知识与发展智力,是密切联系的两项重要任务,必须统一实现。

*13、掌握知识和发展智力的关系:①掌握知识是发展智力的基础,在教学中,学生智力的发展体现依赖于他们对知识掌握,学生智力的发展是在掌握知识的过程中实现的,离开了知识,智力的发展就成了无源之水、无本之木。没有知识,学生的正确观点就难以形成,学生分析思想问题就没有依据,学生的创造发展将失去基础,掌握知识是发展智力的基础。②发展智力又是深入掌握知识的必要条件,学习知识是一种能动的认识过程,不能消极被动地强迫接受。只有充分发展学生的智力,才能使学生深入地掌握知识,创造性地解决问题。所以,发展智力又是深入掌握知识的必要条件,它直接影响着掌握知识之快慢、难易、巩固程度。③强调知识和智力的统一,并不排斥两者的差异。从掌握知识到发展智力是一个非常复杂的过程,它不仅与知识掌握的多少有关,而且与掌握知识的质量,获得知识的方法和思维方式的运用等有密切的关系,二者不是同步发展的。

14、为什么说教学永远具有教育性?①教学的教育性是实现教育目的的客观要求;②教学的教育性是教材内容的必然反映;③教学的教育性,是教师本身思想修养的必然体现。

15、知识和思想品德的关系:知识和思想品德二者相互联系,辩证统一。一定的知识是培养良好思想品德的基础,让学生掌握真正的科学知识,不仅能提高他们认识客观世界和改造客观世界的能力,成为有真才实学的人,而且能培养他们正确的政治观点、信念和态度,形成科学的世界观,而思想品德的提高,也会对学习知识产生一定的影响,它使人具有正确的学习动机和良好的学习态度,能够克服各种阻力,坚持不懈地学习,这

必将对知识的学习起促进作用。思想品德起动了作用,它会影响人们学习知识的质量,但这并不表明一个人知识水平越高,思想水平就越高。

16、教学中坚持教育性,防止两种倾向:一种是只注重知识的教学,不注意挖掘教材中的教育因素;另一种是所学知识内容本身没有思想性却牵强地进行思想教育。教师应该将知识学习和思想品德教育有机地结合起来,努力挖掘教材中的思想教育因素,教师也应努力提高自己的道德修养,严格要求自己,以自身的人格去教育影响学生。

17、直接经验与间接经验辩证统一规律。学生的认识有两个方面:一个方面是获取直接经验,即在教学中学生通过获得感性认识和亲自活动、动脑思考获得的经验;另一方面是获取间接经验,即他人的认识成果,主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。①学生认识的主要任务是学习间接经验;②学习间接经验必须以个人的直接经验为基础;③中学教学中要防止两种倾向,传统教育影响下,重视书本知识的传授;实用主义教育观影响下过于重视学生个人经验的积累,忽视书本知识的学习和教师的系统传授。

18、教学过程的基本阶段:①引起学习动机;②感知课程内容;③理解课程内容(是教学过程的中心一环);④巩固知识和技能;⑤应用知识和技能;⑥对学生掌握课程内容情况的检查和评定。上述各阶段是相互联系,相互渗透的,而且互为条件,相互促进的。理解课程内容是教学过程的中心环节,引起动机与感知课程内容为理解阶段创造条件,巩固与应用知识技能是理解课程内容的进一步深化和发展。

19、教学原则的概念:是教学工作必须遵循的基本要求和指导原理,它是广大教师实践经验的概括和总结,反映了教学过程的客观规律。

20、教学原则与教学规律的关系:教学规律是客观事物发展过程中的本质联系,具有普遍性;教学原则是人们制定的具有主观性,教学规律是制定教学原则的客观依据,教学原则应该是教学规律的反映,已发现的中学教学过程的规律是确定中学教学原则的依据。

21、中学教学原则提出的其他依据:①教学实践的经验;②教育教学目的;③现代科学理论。

22、我国中学的教学基本原则:①直观性原则;②启发性原则;③理论联系实际原则;

④科学性与思想性统一原则;⑤巩固性原则;⑥循序渐进原则;⑦因材施教原则。

23、怎样理解直观性原则?

直观性原则,是指教师在教学中,根据教学内容的需要,为学生提供有关的事实、实物和形象,以丰富学生的感性认识和直接经验,为学生学习新知识、形成新概念、发展智力和思想品德等奠定基础。

直观性原则是直接经验与间接经验辩证统一规律的反映。夸美纽斯曾指出“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行教学;那就是说,应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前,让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等”直观教学原则在中小学最为常用。

直观一般包括三大类:第一类是实物直观,包括各种实物、标本、实验、参观等;第二类是模像直观,包括各种图片、图表、模型、幻灯、录像、电视、电影、录音等;第三类是语言直观,教师通过生动形象的语言描述,使学生产生所描绘事物的表象。

贯彻直观性原则的主要要求:①要根据中学学科的特点和实际,恰当地选择直观手段;②直观教具要代表性和典型性;③运用直观教具要和语言讲解结合起来;④要防止为了直观而直观的偏向。直观教学是手段,而不是目的。

*24、怎样理解启发性原则?

启发性原则,是指教师在教学中承认学生是学习的主体,注重激发学生的思维活动,使其掌握课程内容的本质,增强分析问题,解决问题的能力,使学生善于积极主动地思考,学会独立地获取知识和运用知识。

启发性原则是教和学相互依存辩证统一规律和掌握知识与发展智力辩证统一规律的反映。

贯彻启发性原则的基本要求是:①激发学生的求知欲、学习兴趣和责任感;②启发学生积极思考,指导学生思维方法,培养学生自学和独立工作的能力。教师在教学中要有扶有放,扶就是启发引导,放就是让学生独立学习、探索问题;③发扬教学民主。尊

师爱生,民主、平等,是社会主义新型的师生关系。

25、怎样理解理论联系实际原则?

理论联系实际原则,是指教师在教学中密切结合实际,讲清基础理论,并引导学生把读书与实践、思想与行动统一起来,指导学生运用所掌握的理论知识去解决实际中的具体问题,达到有知能用。

理论联系实际原则是直接经验与间接经验辩证统一规律的反映。

贯彻理论联系实际原则的基本要求:①正确处理感知与理解的关系;②处理好理论与实际的关系;③教学中应注意联系三个方面的实际,第一,教学实践,这是大量的、经常的,是学生主要的实践活动。第二,中学生本身实际。第三,社会实际。

26、怎样理解科学性与思想性统一原则?

科学性与思想性统一原则,是指教师以准确无误的基础知识和基本技能武装学生,同时保证所举的实例、所用的方法以及教学的组织的科学性,并结合课程内容的学习有计划地对学生进行情感和价值观的教育,将二者有机地结合起来。

科学性与思想性统一原则是掌握知识与提高思想辩证统一规律的反映。

贯彻科学性与思想性统一原则的基本要求是:①保证教学的科学性;②教师要用马克思主义的立场、观点和方法,深入研究课程标准和教材,挖掘教材内在的思想因素,有目的地对学生进行情感态度和价值观的教育;③教师要加强自身修养。教师自身的价值观、情感及其态度会同课程内容一样,对学生的思想产生深刻的影响。

27、怎样理解巩固性原则?

巩固性原则,是指教学中教师应使学生牢固地掌握所学的基础知识,并在掌握技能、技巧方面达到熟练的程度,当需要时能很快地再现出来,并能熟练地运用于解决实际问题。

巩固性原则是由学生认识活动的特点决定的。孔子要求“学而时习之”“温故而知新”,俄国的乌申斯基认为复习是学习之母,道出了巩固知识对教学的重要意义。

贯彻巩固原则的基本要求:①要使学生在理解的基础上巩固;②要及时地组织学生进行系统的复习和练习;③要指导学生掌握记忆的方法。

28、怎样理解循序渐进原则?

循序渐进原则,是指教师按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认知能力发展的顺序进行教学,使学生逐步地、系统地掌握基础知识和基本技能,并在此基础上促进发展。

循序渐进原则是科学知识本身的特点和学生身心发展规律的反映。《学记》中有“不陵节而施”的思想。朱熹提出“循序而渐进,熟读而精思”;“未得乎前,而不敢求其后,未通乎此,则不敢志乎彼”。

贯彻循序渐进原则的基本要求:①教师应按照中学课程内容的逻辑体系进行教学;

②教师应根据中学生发展的“序”抓好教学;③教师既要循序,使教材内容和教学进度适合学生的接受能力,又要使教学内容有一定的难度,使学生“跳一跳,够得着”,这样才能使他们有所提高,才能促进他们的发展。

29、怎样理解因材施教原则?

因材施教原则,是指在教学中,教师应根据学生的不同特点进行教学,既要注意学生的共同点,又要照顾个别差异,从实际出发,有的放矢地进行教学,使每个学生都能得到良好的发展。

因材施教原则是学生身心发展规律的反映。

贯彻因材施教原则的基本要求是:①教学中教师首先要考虑中学生的年龄特征,根据不同年龄阶段学生的特点进行教学。教师必须了解中学生的发展水平,选择适合其发展的内容和方法进行教学;②教学中,教师还应了解每个中学生的特点,有针对性地进行教学;③正确对待“先进生”和“后进生”,“先进生”可以适当增加学习内容,适当加快速度,满足他们的求知欲,对于“后进生”要热情接近,关怀信任,适当补课。第八章中学教学(下)

1、教学方法:是为完成教学任务采用的教师教和学生学的共同活动方式的总称,它既包括教师教的方法,又包括学生学的方法,是教法和学法的统一。

2、选择和运用中学教学方法的基本依据:①教学的目的任务;②中学课程的性质及其

特点;③中学生的身心特点;④学校的设备条件;⑤教学的时限;⑥教师自身的条件。教学是一种创造性活动,选择与运用教学方法要依据各方面的实际情况统一考虑。万能的方法是没有的,只依赖一两种方法教学是有缺陷的。常言道:教学有法,但无定法,贵在得法。每位教师要结合自己的特点,恰当地选择和创造性地运用教学方法,以表现自己的教学艺术,体现自己的教学个性,形成自己的教学风格。

3、我国中学常用的教学方法:讲授法;谈话法;讨论法;读书指导法;演示法;参观法;练习法;实验法;实习作业法。

4、讲授法:是教师运用口头语言,系统连贯地向学生讲授课程内容的方法,它是中小学各科教学的一种主要教学方法,具体包括讲述、讲解、讲读和讲演。

5、讲授法的根本特点:就是单位时间内教师语言的系统性和连贯性,它能使学生在较短的的时间内获得比较多的、比较系统的科学知识,并能强有力地向学生进行思想品德教育,培养学生的逻辑思维能力。但运用不当,容易形成满堂灌的局面。

6、运用讲述法的基本要求:①要把高度的思想性和严密的科学性有机地统一起来;②要经常提出一种具有启发意义的问题,促使学生积极地思考;③要讲究语言艺术;④可恰当运用板书和教具。

7、谈话法:是教师在学生已有知识经验的基础上提出问题,引导学生积极思考,通过师生交流,使学生获得知识技能、提高能力、培养思想品德的一种教学方法。

8、谈话法的优点:能集中学生的注意力,激发学生的求知欲,发展学生的思维能力,并能养成学生探讨问题的习惯。需要指出的是,谈话法只适用于从已知到未知的学习。

9、运用谈话法的基本要求:①教师要充分做好谈话前的准备;②问题的提出要明确、具体、难易适中,富有启发性;③在谈话进程中,要抓住学生思维发展的脉络,提出问题、因势利导,逐步引出结论。④教师要掌握提问的技巧。

10、讨论法:是学生在教师指导下,由全班或小组成员围绕教师提出的议题相互交流,发表自己的见解,最终弄清问题的一种教学方法。

11、讨论法可以激发学生的学习兴趣,活跃学生的思想,可以使学生学会分析问题、独立思考问题,促进他们智力的发展;还可以训练学生的语言表达能力。运用讨论法还需以学生一定的知识积累、一定的独立分析问题能力以及一定的自学能力为前提。

12、运用讨论法的基本要求:①讨论的题目要有价值;②讨论前应做好充分的准备;③讨论时,要引导学生充分表达自己的观点;④讨论结束时,教师应进行小结。

13、演示法:是教师在课堂上向学生展示各种实物、教具、音像资料或作示范性实验,以指导学生通过观察,获得关于事物的感性认识、说明、印证和巩固课堂听讲内容的一种教学方法。

14、演示法通常是作为辅助的方法或具有工具的性质,配合讲授法和谈话法来进行才能显现以上功能。

15、运用演示法的基本要求:①要注意挑选演示的时机和内容;②演示时要尽量使学生利用多种感官、充分感知学习对象,以获得深入的感性材料;③演示时要引导学生抓住主要问题进行观察;④要掌握演示技巧。

16、参观法:是教师根据教学目的,组织学生到校外一定的场所,对实际事物进

行观察,研究,从而获得知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。

17、练习法:是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的一种教学方法。

18、运用练习法的基本要求:①教师和学生双方都应明确练习的目的要求;②练习的难度和数量应恰当,练习的方式要多样化;③教师应指导学生掌握正确的练习方法;④教师要及时检查和讲评练习的质量。

19、实验法:是学生在教师的指导下,运用一定的仪器设备进行独立操作,以获得与验证知识的一种教学方法。

20、运用实验法的基本要求:①实验前,要做好必要的准备;②实验时,教师要具体指导;③实验结束后,教师要作总结。

21、在国外,有特点的教学方法有美国布鲁纳的“发现法”、保加利亚洛扎诺夫的“暗示教学法”

22需要特别强调的是,教师在运用教学方法时往往有两种不同的教学方法指导思想,

一种是注入式、一种是启发式。启发式是教师在教学中教法的指导思想。

23我国中学的基本组织形式是班级授课制,教学的辅助形式是现场进行和个别指导,教学的特殊形式是复式教学。

24、教学组织形式:是指为完成特定的进行任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

25、历史上最早的教学组织形式是个别教学,个别教学是古代学校主要的教学组织形式,个别教学的最大优点是教师能根据每个学生的特点因材施教,教学能极大地满足每个学生的需求,它的缺陷是一个教师所能教的学生数量十分有限,教学效率低。

26、最早采用班级授课制的是16世纪欧洲一些国家的学校,如法国的居也纳学院,德国的斯特拉斯堡中学,17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中,对班级授课制做了理论上的阐述和论证。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京开办的京师同文馆。

27、班级授课制极大地提高了教学效率,顺应了时代的要求,但它的最大缺陷是不能照顾学生的个别差异,不利于培养学生的特长和发展他们的个性。

28、我国中学教学基本组织形式是班级授课制。

29、班级授课制也叫课堂教学,它是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级,根据周课程表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课的一种教学组织形式。

30、班级授课制的特点:①以“班”为学生人员组成的单位;②以“课时”为教学的时间单位;③以“课程表”我教学活动的基本周期;④以“课“我教学活动的基本单位。

31、班级授课制的评价:其优点是:第一,把学生按年龄和知识水平编成班级,使学生成为一个班集体,可以互相促进和提高;第二,教师按固定的时间表,同时对几十名学生进行教学,扩大了教育对象,提高了教学工作的效率;第三,在教学内容和时间方面,有统一的规定和要求,使教学工作能有计划、有组织地进行,有利于提高教学质量;第四,各门学科轮流交替上课,课与课之间有一定时间的间歇和休息,即能扩大学生的知识领域,又能减轻学生的疲劳,符合学生大脑活动的规律和用脑卫生。班级授课制的最大缺陷是不能照顾学生的个别差异,不利于培养学生的特长和发展他们的个性。

32、班级授课制的类型:简称课的类型,是指根据教学任务所划分的课的种类,包括单一课和综合课。

33、单一课,是指在一节课内主要完成一种教学任务的课。比如有以讲解教材为目的的传授新教材的课,以巩固、复习所学内容为目的的复习课,以培养技能,技巧为目的的练习课、实验课;以检查学生的知识技能、智力和思想水平为目的的考试课。单一课的时间分配,主要部分占的时间较长。

34、综合课,是指在一节课内同时完成两种以上教学任务的课。

35、根据教学内容的不同,可以把课的类型分为新授课、复习课;根据使用的

主要教学方法不同,分为讲授课、演示课、练习课。

36、班级授课制的结构:是指课的构成部分,以及各部分进行的顺序和时间分

配。

37、课的结构组成部分:①组织教学;②检查复习;③学习新教材;④巩固新教材;⑤布置课外作业。

38、我国中学教学的辅助形式:①个别指导,是教师在面向全班学生集体教学的前提下,照顾不同学生的情况,因人施教,它是对课堂教学的一种补充。②现场教学,就是把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动,在有关人员的协调下通过现场实物,过程开展的一种教学组织形式。它可以以班级为单位,也可以把班级划分为若干小组进行。

39、我国中学教学的特殊形式:是复式教学,是由一个教师在同一教室、同一节课内、用不同的教学内容,对两个或两个以上年级的学生进行教学的组织形式。它的主要特点是教师直接教学和学生自动作业交替进行。

40、中学教学工作的基本环节:是备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业评价。其中备课是教学工作的基础和前提,上课是教学工作的中心环节,作业的布置与批改、课外辅导、学业评价是教学工作不可缺少的重要环节。

41、备课的意义:备课是指教师在上课前的准备工作,具体地说是指教师在课前钻研教

材,了解学生,设计适当的教学策略与方法,创造必要的教学环境与条件,以便使新的教学活动与学生原有的认知水平和心理发展水平相适应的教学准备过程。它是整个教学活动的前期工程,在整个教学工作中起到奠基的作用。

42、备课的实质:是要求教师实现三方面的转化,第一,要进入“作者”的角色,通过熟悉教材,从作者的角度体会教材的思想、情感和意图,把教材中的知识转化为自己的知识;第二,要进入“教者”的角色,通过钻研课程标准和教材,掌握教学目的的要求和重点,将其转化为教师进行教学活动的指导思想,在此基础上,发挥教师的主动性和创造性;第三,要进入“学生”的角色,通过研究学生,揣摩学生在学习知识时的感受和可能遇到的问题,站在学生的角度体会对教材的处理和教法的选择。

43、备课应做的工作:①备教材;着重解决的问题,第一,确定具体的教学目标。每一部分课程内容都要体现教学传授知识技能,发展能力、培养健康的情感和正确的价值观三方面目标。第二,突出重点,解决难点。第三,领会插图,认真准备插图、挂图和版画。第四,钻研习题,认真准备练习和作业。第五,备提问。提问是为了激发学习动机,提示学习重点,发展学生的思维能力,促使学生积极参与教学,促进课堂上的双向信息交流。②备学生;一方面要吃透教材,另一方面就是深入细致地了解学生,从而使教材的处理和教法的选择符合学生的实际。③备教法;它的实质是找到与课程内容和学生相适应的教学策略和方法,从而促使学生简洁高效地掌握课程的内容,实现教学目的和任务,为缩短课程要求与学生现有水平的距离提高有效的途径。

44、备课应写的计划:①学期(或学年)教学进度计划;②课题(单元)计划③课时计划(教案)。一个完整的教案必须包括以下项目:班级、学科名称、授课日期和时间、课题、教学目的、教学要点(教材分析)、课的类型、、教学方法、教具、教学过程(教学进程)、教学内容、备注等。

45、教案的主要内容反映在教学内容中,它是教案的主题部分。教案可以分为详案与略案两种类型。

46、上课的意义,上课是整个教学工作的中心环节。

*47、上好一节课的要求:①教学目的明确;②教学内容正确;③教学方法恰当;④教学组织得好,教学要有严密的计划和组织性;⑤师生互动得好;⑥教师要有全面扎实的教学基本功。教学基本功包括讲、写、画、演等。

48、中学生作业的一般形式:口头作业,书面作业,实践作业。

49、课外辅导,是适应中学生的个别差异,贯彻因材施教原则的一个重要措施,

它是上课的一种补充形式。

*50、教师应如何备课?首先应做好以下三个方面的工作:备教材、备学生、备教法。其次,备课应写三种计划:学期(或学年)教学进度计划;课题(单元)计划;课时计划(教案)。再次,教师写完教案后,还要认真地熟悉教案,只有完全熟悉和掌握了教案的内容,才意味着备课工作的结束。

第九章德育

1、德育:德育看做是思想教育、政治教育、

道德教育、法制教育、心理健康教育的总称,将德育的定义表述为:“德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要,组织适合受教育者成长的价值环境,采用合适的内容和方法,促进受教育者思想、道德、政治、法制、心理等方面素质发展的系统活动”。2、德育的功能:①德育对社会发展的功能;

从宏观上讲,德育可以推动社会形成一定的价值观念、经济思想,以此影响整个社会的经济生活的价值取向。从微观上看,德育通过对劳动者道德品质的培养,作用于经济发展。②德育对个人发展的功能,德育的生存功能,德育的发展功能,德育的享用功能。

③德育对其他各育的功能,德育可以为其他各育提供方向,保证教育本质的实现;德育对其他各育具有促进功能。

3、德育目标和内容:确定德育目标是确定德育内容、制定德育原选择德育方法等工作的前提,德育内容是直接地体现着德育目标,是为德育目标的实现服务的。

4、德育目标:即德育活动所预期达到的目的,是教育活动本身对受教育者道德素质培养所要遵循的规格要求或质量标准,它是德育工作的出发点和归宿,对德育实践起着根

本性的指导作用。

5、德育目标与德育目的的关系:是整体与局部、一般与具体的关系。

6、德育目标的特征:①德育目标具有历史性;②德育目标具有社会性;③德育目标具有价值性。

7、制约德育目标的因素:社会因素和人的因素。

8、中学阶段德育目标:是教育帮助中学生初步形成为建设中国特色社会主义而努力学习的理想、树立民族自尊心、自信心、自豪感;逐步形成公民意识、法律意识、科学意识以及诚实正直,积极进取、自立自强、坚毅勇敢等心理品质,养成良好的社会公德和遵纪守法的行为习惯。

9、我国中学的德育内容:一是爱国主义精神;二是集体主义精神;三是社会主义教育(高中是马克思主义常识和社会主义教育);四是理想教育;五是道德教育;六是劳动教育(高中是劳动和社会实践教育);七是社会主义民主和遵纪守法教育;八是良好的个性心理品质教育。

10、德育过程:德育过程是德育活动在时间和空间上的动态展开,在德育目标的指导下,将经过选择的德育内容内化为学生个体的品德素质结构,并使之发生所期待的整体性变化的过程。从以下几个方面理解:①德育过程是一种育德的活动过程,是德育活动在时间和空间上的展开。②德育过程是有目的的活动过程。③德育过程是受教育者与教育者共同参与的过程。

11、德育过程的构成要素:教育者与受教育者及其活动是德育过程必不可少的要素,德育内容和德育方法也属于德育过程的构成要素。

12、德育过程的主要矛盾:①德育过程与外部环境的矛盾;②德育过程内部诸要素之间的矛盾。(如何化解)

13、德育过程的基本规律:①德育过程是培养学生知、情、意、行的过程,具有统一性和多端性;②德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程,具有社会性和实践性;③德育过程是村级学生思想品德内部矛盾斗争的过程,具有主动性和自觉性;④德育过程是长期的不断提高的过程,具有反复性和渐进性。

14、德育原则:是根据教育目的、德育目标和德育过程的基本规律提出的指导德育工作的基本要求和准则。①②③④⑤⑥

15、德育的基本原则:①知行统一原则;

②循序渐进原则;③发扬积极因素克服消极因素原则;④爱和民主原则;⑤集体教育与个别教育相结合原则;⑥教育影响的一致性和连续性原则。

16、知行统一原则:是指在德育过程中,既要对学生晓之以理,提高他们的思想道德认识,又要对学生导之以行,培养他们良好的行为习惯,使理论与实践结合,形成知行统一,言行一致的品格。

17、贯彻知行统一原则,应该注意以下几点:①要对学生晓之以理,导之以行。②要教育和引导学生在知行统一上严格要求自己,增强这方面的自我修养。③教育者更有以身作则,做好示范引导。

18、循序渐进原则:是指在德育过程中,对学生的道德要求和德语的方式方法应该根据其自身的年龄阶段和心理发展特点来进行,依照一定的速度和顺序稳步前进,而不能冒进。

19、贯彻发扬积极因素克服消极因素原则,应注意以下几点:①教育者应注意消除对学生的固有印象,客观公正而又全面地分析和了解学生;②要引导学生自觉利用积极因素克服消极因素,形成自我教育能力。

20、爱和民主原则:是指在进行德育活动时,教师要热爱,关系学生,同时尊重学生,发挥学生的主体性,建立平等、和谐、融洽的师生关系,促进学生身心的全面发展。21、贯彻爱与民主原则,应该注意以下几点:①教师要热爱学生,尊重和信赖学生,善于从学生的视角来看问题。②注重德育过程的民主化,构建平等、和谐的师生关系。22、集体教育与个别教育相结合原则:是指在德育过程中,即通过集体教育个别学生,又通过对个别学生的教育影响整体,使二者有机地结合起来。

23、德育方法:是沟通教育者、受教育者、教育内容三者的桥梁,德育方法对于顺畅地开展教育工作起着重要的作用。

24、德育方法包括:①说服教育法;②榜样教育法;③道德叙事法;④交往实践法;⑤道德讨论法。

25、说服教育法:是通过摆事实,讲道理,使学生提高认识,明辨是非,形成正确观点的一种德育方法。说服教育法是学校德育的基本方法。

26、运用说服教育法的要求:第一、注意沟通形式的多样化。第二、谈话要注重帮助学生理解各种道德规范的价值。第三、还有注意谈话语音的艺术。

27、榜样教育法:是借助于影视、文学和现实生活中的榜样形象,以正面人物的优秀品德和模范行为向学生施加德育影响的一种德育方法。

28、运用榜样教育法的要求:第一、榜样要植根于受教育者当下的生活。第二、不能神化榜样人物。第三、运用榜样教育法时,注意适当地体现“德福一致”的价值观念。第

四、正确对待偶像崇拜现象。第五、教师和父母要注意身教,成为青少年的好榜样。

29、运用道德叙事法的要求:第一、叙事前,有备而来。第二、叙事中,运用技巧。第

三、叙事后,价值引导。

30、交往实践法:就是对学生日常交往予以指导,帮助学生在交往中形成良好道德品质的一种方法。

31、运用交往实践法的要求:第一、对同伴团体进行价值引导。第二、激发同伴团体交往的动态化。第三、帮助学生克服人际交往障碍。第四、协调交往冲突。

32、道德讨论法:就是教师组织和指导学生以小组为单位,围绕一定的道德问题展开讨论的方法,它是一种通过学生集体教育学生个体的方法。

33、运用道德讨论法的要求:第一、教师要搜集或设计出某一道德情境,必须与学生生活紧密联系,这样学生才能感兴趣。第二、教师除了要提高道德

第十章班主任与班级管理

1、新时期班主任在班级组织中的角色:

①班主任是社会主流价值观念的引导者和社会生活规律的训育者;②班主任是学生发展潜质的发现者和学生自主发展的引领者;③班主任是学校内外各种教育力量的协调者和整合者。

2、班主任工作的时代任务:①加强对学生进行中华传统美德教育,帮助学生肃清网络文化的不良影响;②在促进学生一般能力充分发展的同时,关注学生实践能力和创新能力的发展;③适当协调社会发展需求与家长教育意愿之间的关系。

3、班主任胜任力的时代要求:①教育教学能力;②班级管理能力;③道德反思能力;

④精神关怀能力。

4、班主任在组织和培养班集体工作中主要面临的任务:①创造性地设计班级建设目标;

②合理为班级成员进行角色定位;③构建开放、多维、有序的班级活动体系;④营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。

5、什么是班级组织?班级是师生从事教育活动的基本单位,它兼具自功能性与半自治性。班级是学生根据教育教学活动的实际需要,将一定规模的学生组织起来,编制成相对正式的团体,以便对其实施有目的、有计划、有组织的教学和管理。

6、班级的特征:美国学者盖泽尔、西伦研究发现班级具有五个特征:①班级是针对学校教育这一社会制度的,其目标、内容、方法的框架是由外部演绎决定的;②班级不同于以生产产品为目的的作业团体,它的目标是学生自身的发展;③班级为了实现其目标,要接受教师有目的、有意识的影响,而不是以学生的好恶为准;④对于学生来说,班级的编制是偶然的,归属则是强制性的;⑤班级是学生度过每日的绝大部分时间,而且持续一年以上的生活团体。

我国学者钟启泉先生对班级特征做了引申:①班级具有源于正式组织层面的特征与源于个人属性层面的特征;②从正式组织层面对学生提出的要求与学生个人属性的要求之间多少会发生矛盾;③实现正式组织要求的力量与实现作为个人属性之需求的力量相互碰撞,制约着班级的发展模式。

7、班级的结构与功能:

班级的结构是班级成员之间比较持续的种种关系的总体状态,它反映了正式组织层面与个人属性层面两方面的需求,相应地,存在正式结构和非正式结构两种类型。班级

的正式结构分为三个层次:第一层是对全班工作负责的角色,即班干部;第二层是对小组工作负责的角色,即小组长;第三层是只对自身的任务负责的角色,即小组的一般成员。班级的非正式结构通常分为三种类型:①亲社会型;②自娱型;③反社会型。

班级功能按照发挥的场----环境,班级功能可以分为内部功能与外部功能。班级的内部功能是由班级中各组成要素之间的“互动”产生的,班级的外部功能是由班级与其外部环境的“互动”而产生。按照功能发挥作用的领域,班级功能可以分为班级的社会化功能和班级的个体化功能。

8、班级组织的发育:根据班级组织的人际关系特征,主要矛盾冲突、结构化程度、班级组织的发育分为三个重要阶段。①孤立探索阶段;②群体分化阶段;③组织整合阶段。组织阶段是班级群体发展的最高阶段。

9、班级管理的内容:美国系统工程专家霍尔提出了著名的“三维结构”方法论以指导复杂系统的规划、组织和管理。三个维度即班级管理的理论维、班级管理的设计维、班级管理的操作维。

10、班级岗位建设:主要借鉴叶澜先生在“新基础教育”研究中的相关成果。班级岗位建设的运作过程包括五个环节:岗位设置—岗位竞聘—岗位实践—岗位评价—岗位轮换,整个程序呈螺旋上升趋势。

11、班级规则建设:班级规则是调节班级主体间的关系,规范班级成员参与班级活动的行为准则。班级规则可以分为三种类型:道德规则、契约性规则、强制性规则。

12、学习型团体建设:

13、班级活动组织和设计的基本原则:①班级活动的设计和组织应当具有系统性和目的性;②班级活动内容的多样性决定其形式的多样化;③组织班级活动过程中,要处理好教育者主导作用和学生主体地位之间的辩证关系。

14、班级文化建设的主要内容:①精心创建班级物质环境;②营造良好的人际交往环境;

③培育健康的班级舆论和班风。

*15、班主任如何营造良好的班级舆论?班级舆论和班风是班级团体认知水平和情感意志的综合反映,是班级文化建设的核心和精髓所在。其一,要关注班级核心价值观念建设;其二,要重视班级管理中各项规章制度的健全和实施;其三,要关注教育教学工作的整体性;其四,要注重培养学生自主学习能力。(p285)

《中华人民共和国教育法》

1、《中华人民共和国教育法》是我国建国以来制定的第一部教育根本大法,于1995年3月18日第八届全国人民代表大会通过,于1995年9月1日实施。

2、《教育法》的立法宗旨是发展教育事业,立法依据是提高全民族素质,立法最终目的是促进社会主义物质文明和精神文明建设。

3、《教育法》的适用范围:中华人民共和国全国范围内的各级各类教育。

4、《教育法》的基本内容包括教育的性质、方针、基本原则、教育制度、教师与学生、教育投入、法律责任及教育与合作等。

5、《教育法》规定我国教育性质:社会主义性质的教育。

6、我国教育的基本原则:①国家对受教育者进行爱国主义、集体主义、社会主义以及理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。②教育应当继承弘扬中华民族优秀的历史文化传统,吸收人类文明发展的一切优秀成果。③教育活动必须符合国家和社会公共利益。国家实行教育与宗教相分离。④中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。

⑤国家根据各少数民族的特点和需要,帮助各少数民族地区发展教育事业。

7、国家实行的基本教育制度包括:学校教育制度;九年制义务教育制度;职业教育制度和成人教育制度;国家教育考试制度;学业证书制度;学位制度;扫除文盲教育制度;教育督导和教育评估制度。

8、义务教育制度的具体内容:①国家实行九年制义务教育制度;②各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年入学;③适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。

*9、《教育法》规定受教育者享有的权利:①参加教育教学计划安排的各种活动,使用

教育教学设施、设备、图书资料。②按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金。

③在学业成绩和品行上获得公正评论,完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。④对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益,提出申诉或者依法提起诉讼。⑤法律、法规规定的其他权利。

10、《教育法》规定受教育者应当履行的义务:①遵守法律、法规。②遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯。③努力学习,完成规定的学习任务。

④遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

11、法律责任指:对违反规定所应承担的法律后果的制度。

《中华人民共和国教师法》

12、《教师法》于1993年10月31日经第八届全国人大常委会第四次会议通过,于1994年1月1日起施行。

13、《教师法》的立法依据:宪法依据、客观依据、政策依据。

14、制定《教师法》的重要意义是什么?(1)是我国社会主义现代化建设事业的需要。(2)是提高教师队伍素质的需要。(3)是维护教师合法权益的需要。(4)是教师队伍建设走上规范化的需要。

15、什么是教师的权利?是指教师在履行教育教学职责过程中,依照《教师法》等国家法律规定,所享有的可以为或不为一定行为的许可与保障,教师的权利可分为普通公民权和教师职业权两个部分。

16、《教师法》规定教师享有哪些基本权利?①教育教学权②学术研究权③学生管理权

④报酬待遇权⑤参与管理权⑥进修培训权

17、什么是教师的义务?

是指教师依照《教师法》及其他有关法律、法规,从事教育教学工作所必须履行的职责,表现为教师在教育教学活动中必须做出的一定行为或不得做出的一定行为。18、《教师法》规定教师应履行哪些义务?①遵守法规义务②教育教学义务③思想教育义务④尊重学生人格的义务⑤保护学生权益义务⑥提高水平义务

19、什么是教师资格制度?是国家对教师实行的一种特定的教师职业许可制度。

20、取得教师资格应具备哪些条件?①必须是合格的中国公民。②具备规定的学历或者国家教师资格考试合格③具有良好的思想政治素质和道德品质④具有相应的教育教学能力。

《中华人民共和国义务教育法》

21、《义务教育法》是1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过,并于2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会修订,2008年9月2日

22、义务教育的对象:是适龄儿童和少年。《义务教育法》规定:“凡年满六周岁的儿童,其父母或者其他监护人应当送其入学接受并完成义务教育;条件不具备的地区的儿童,可以推迟到七周岁”。

《中华人民共和国未成年人保护法》

23、《未成年人保护法》是2006年12月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十五次修订,于2007年6月1日实行。

24、未成年人享有的权利:未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利,国家根据未成年人身心发展特点给予特殊、优先保护,保障未成年人的合法权益不受侵犯。未成年人享受教育权,国家、社会、学习和家庭尊重和保护未成年人的受教育权。未成年人不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等,依法平等地享有权利。

25、保护未成年人的工作应遵循的基本原则:①尊重未成年人的人格尊严。②适应未成年人身心发展品德、智力、体力的规律和特点。③教育与保护相结合。

《中小学教师职业道德规范》

26、《中小学教师职业道德规范》是2008年9月,由教育部、中国教科文卫体工会全国委员会联合颁发。

27、《规范》修订的基本原则:①坚持“以人为本”。②坚持继承与创新相结合。③坚持广泛性与先进性相结合。④倡导性要求与禁行性要求相结合。⑤他律与自律相结合。28、《规范》的主要内容和特点:①“爱国守法”,这是教师职业的基本要求。②“爱岗敬业”,这是教师职业的本质要求。③“关爱学生”,这是师德的灵魂。④“教书育人”,

这是教师的天职。⑤“为人师表”,这是教师职业的内在要求。⑥“终身学习”,这是教师专业发展的要求。

29、《规范》中对“爱岗敬业”是如何规定的?

答:“爱岗敬业”的具体内容:忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生,不得敷衍塞责。

30、《规范》中对“关爱学生”是如何规定的?

答:“关爱学生”的具体内容是:关系爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。对学生严慈相济,做学生良师益友。保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。

31、《规范》中对“教书育人”是如何规定的?

答:“教书育人”的具体内容:遵循教育规律,实施素质教育。循循善诱,诲人不倦,因材施教。培育学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

32、《规范》中对“为人师表”是如何规定的?

答:“为人师表”的具体内容是:坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。衣着得体,语言规范,举止文明。关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。作风正派,廉洁奉公。自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。

33、《规范》中对“终身学习”是如何规定的?

答:“终身学习”的具体内容是:崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。潜心钻研业务,用于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。

《未成年人思想道德建设实施纲要》

34、《未成年人思想道德实施纲要》是2004年3月22日中共中央国务院颁布的。

*35、加强和改进未成年人思想道德建设应遵循哪些原则?

答:①坚持与培养“四有”新人的目标相一致、与社会主义市场经济相结合、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的原则。②坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。③坚持知与行相统一的原则。④坚持教育与管理相结合的原。