《女娲创造人类》教学设计
教学目标:
(1)知识与能力:熟悉课文,初步了解神话故事的特点。感受本文联想和想像手法的运用,培养学生联想和想像的能力。
(2)情感、态度与价值观:感受文中洋溢着的人类诞生的喜悦感,女娲身上的母性和创造力。激发学生探求未知领域的欲望。
(3)过程与方法:合作学习,自主探究。通过比较阅读,初步了解课文想像力丰富的特点。通过探究阅读,清楚女娲形象神性与人性的统一,领会本文想像神奇合理的特点。想像的训练贯串整节课堂。
教学重点:
(1)、体会神话故事中想像的魅力。
(2)、把握想像的特点,尝试运用大胆合理的想像。
教学准备:
课件或挂图、小黑板、有关人类起源的神话小故事。
教学过程
一、导入激思,揭示课题
同学们,今天我们来探讨一个问题:我们都是人,但你们知道人类是从哪里来的吗?(是从猿猴变的、是女娲造的、是上帝造的、是神创造的……)对于这个问题,古往今来,有神话的回答,也有科学的解释。那么,在中国古代的神话中,人是如何诞生的呢?这归功于一个叫女娲的女神。今天,就让我们领略一下我国古代神话的魅力吧!出示课题《女娲创造人类》,齐读。
二、初读课文,疏通字词
1 自由读文,注意读准字音,读通句子,把带有生字、新词的句子多读几遍。标出段落的序号。
2 课件(或小黑板)检测掌握生字新词的情况。
3 分小组读课文。
三、课文分析,探究质疑
1 出示女娲挂图。这儿有一幅女娲的画像,美不美?我们也可以将她画得更美,传说中女娲是一个神,具有非凡的能力,她造人的手段和方法体现了“神”的威力,让我们一起步入神话的殿堂,走进“女娲创造人类”的故事。
2 同学们随着音乐轻声朗读课文,读完后提出不懂的问题。指名提问,有三到四个问题后,让同学们主动回答一下,再接着提问,接着讨论回答。注意:教师适时引导学生结合课后一题,进行分析解答。
3 那么课文中作者又是分几步展开叙写的呢?
分三步:
(1)女娲为什么造人?
(2)造人的方法是什么?
(3)怎样让人一直生存下去呢?
分四步:
(1)女娲为什么要造人?
(2)女娲是怎样造出第一个人的?
(3)怎样才能造更多的人呢?
(4)怎样让人类自己繁衍生息?教师:我觉得两种分析都对:一是概括分,一是具体分,
我们暂且按第二种分法吧。谁能回答这四个问题呢?(课件出示问题,引导学生分析回答。)同学们跳读课文,在文中找到答案,并用喜爱的符号勾画出来,再全班交流自己学习的收获。
四、深入阅读,共同探究
老师也有两个问题,我们共同探究一下。(可分组讨论。)
第一个问题:女娲是神话传说中的人物,但作者又赋予她人的情感,人的生活体验,她又是一位母亲的化身,女娲创造了人,使她得到了做母亲的自豪和欣慰。晚霞里、星光下,女娲忙碌、疲倦的身影,正显露出一位的母亲勤劳、智慧、伟大。我们姑且把她视为一个“人”吧,说说看,女娲是一个怎样的人?指名说,教师相机板书。(是一个神通广大、勤劳、大公无私、感情丰富、充满爱心、有智慧、极其聪明、手非常巧、慈祥……)
第二个问题是:我们学过或看过许多神话,如《西游记》《封神榜》《嫦娥奔月》《春光灿烂猪八戒》等,明知道都是虚构的,但为什么还喜欢看,还那么吸引人呢?
归纳:就以《女娲创造人类》为例,它借助想象的翅膀,全文洋溢着一种喜悦感。它体现在两个方面:一是人类自身对获得生命的欢呼,二是女娲创造人类成功的高兴、安慰与满足。借助想象的翅膀,女娲这个核心人物变得非常鲜明:她是神和人的结合体。她有想象中的神才具备的非凡创造力,也有人类的许多美好品质,如质朴、勤劳、充满活力和智慧等。从中我们也明白神话故事的情节是虚构的,但又是合乎现实生活的情理的。这种大胆而奇特、合情又合理的想象就是神话故事中的亮点。神话之所以有永恒的魅力,就是因为它文学性、艺术性、趣味性、思想性强,对我们有教育意义。
五、跳出课文,展开想象
1 我们的想象力是建立在见多识广的基础上的,我们要不断地提高想象力,就要不断扩展自己的视野。让我们放眼古今中外,世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神话,表现远古近代人们对未知领域的探求,对美好生活的向往等等。关于人类的起源还有一些美丽的传说,课外去找一找,读一读。教师推荐阅读《伊甸园里》,请同学们说说同样是神创造人类的神话,中西方有没有区别。
2 神话既然是表现远古人民对自然及文化现象的理解与想象的故事,我们也可以对它的故事情节进行大胆的改造,请对课文的某一部分进行合理的想象,或许你的想法更高明,更有吸引力。指名交流自己的想象。
3 课文是根据《风俗通》有关“女娲造人”的记载改编的。读一读《风俗通》中的原文。思考:两篇文章,你更喜欢哪一篇,为什么?
【摘要】语文课应上出语文味,这是广大语文教师的应然追求。所谓的语文味,应当体现在以下几个方面:一是要体现在对语言文字的训练上,让学生学会运用语言文字去表情达意;二是要体现在对文本解读的独特上,以帮助学生从不同的角度去理解课文,提高学生的文学素养;三是要体现在对文章情感的领悟上,让学生从中得到陶冶;四是要体现在对语文深邃博大的体验上,让学生感受到文字对重现历史、演绎传奇、品读人性的功能,从而体悟到中国语文的博大精深和无限魅力。总之,语文课堂一定要根植于语文内容,用语文的方法来教语文 【关键词】语文味训练文本解读情感体验 语文课应有语文味,这是广大语文教师都在追求的语文课堂的效果。于永正老师在《教语文,其实很简单》中说:语文教学其实并不是那么复杂,就是教学生识字、写字、读书、作文。而贾志敏老师在《教语文其实不简单》中说:小学语文教学需要正本清源,需要返璞归真,上出语文课的特点,简简单单教语文。两位老一辈著名特级教师都从不同的角度说出了语文教学的本真,那就是语文课要像语文课,无须云山雾罩,让人感受不到语文课堂的真切感。 那么,如何让语文课具有语文味呢? 一、语文味,要体现在对语言文字的训练上 语文课就是要通过对语言文字的训练,让学生学会运用语言文字去表情达意。语文课如果离开了语言文字的训练,就偏离了语文学科的特点,所以我们在语文课中必须牢牢把握对学生进行语言文字训练这一主线。 怎样的语言文字训练才富有语文味?我认为在语文课堂教学时要抓住语言文字的个性,充分发挥其内含的语意,让学生在一字一句中感受到语文的深意,达到语言学习效果的最大化,让学生真切地体会到语言文字所具有的魅力,即使是片言只语,也让它富有无限的语文情趣。 我曾听一位教师上过一堂低段的语文课《丑小鸭》。虽然课上得有点稚嫩,但从课堂设计和教师在行课过程中对细节的把控所透出来的浓浓的语文味却让我不能忘怀。 【《丑小鸭》教学片段】 1.揭示课题时 师:今天我们要学习《丑小鸭》,请大家看老师是怎么写题目的。 师(板书“丑小鸭”三个字,边写边说):小朋友们注意看老师是怎么写这个“丑”字的,请大家看好笔顺。 师(板书“鸭”字时边写边说):这个字左边一个“甲”,右边一只“鸟”,“鸭”就是最棒的鸟,看老师写这个字时在田字格中的布局有什么特点。 生:左边写得小,右边写得大。 师(及时归纳):左右结构的字一般都要做到“左窄右宽”,这样这个字才好看。 (通过课题书写,从字的笔顺到字的间架结构,有重点地抓住字的特征进行无痕教学,说明教师在上语文课时有较强的语文意识,并不失时机地对学生进行语文意识的渗透。这就是语文课的语文味。) 师:这是一篇童话故事,你们知道这是谁写的? 生:是一个叫安徒生的作家写的。 师:对!(板书:安徒生是丹麦著名的童话大师)你们还看过安徒生写的其他童话故事吗?大家来说说。(生答:《皇帝的新装》《风车》《红鞋》《蝴蝶》……) (简介课文时进行适当的文学知识的教学,这是十分必要的,涉猎无须太深,点到为止,让学生知道“童话”这一文学样式,也知道安徒生及他写的各种童话故事,为进一步学习包
语文论文之让语文课堂充满快乐 语言就像一串串流动的珍珠,构成了孩子们五彩缤纷的世界,也流露出他们的喜、怒、哀、乐。语言更是人类思维的花朵,我们的语文课就是要让这些花儿开得更娇更艳。让孩子们快乐地学习语文吧!让他们在快乐地学习中爱上我们的母语,在热爱中创造出更加辉煌的篇章。美国教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”的确,教育是培育生命的事业,孩子们课堂上是痛苦的,还是快乐的,都是由我们教师的手来翻阅,我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命。 一、合作交流、互动互助,让课堂碰撞出智慧的火花。 传统的“师讲生听”的教学方法,将教师放在支配地位,而将学生置于从属被动的地位,极大地抑制了学生的思维发展,大多数学生成为旁听旁观的角色。而小组合作学习是建立在学生自主活动、主动探索基础上的学习过程,为学生提供了平等参与,展示个性的平台。 一节课中教学信息的流量和频度反应了课堂教学的容量和活力,在传统教学过程中,学生往往只能得到来自教师的单方面的信息,而自身在学习中的疑问又往往受到教学时空和教学方式的限制而无法及时得到反馈,日积月累最终成为学习的障碍。小组合作学习的过程中师生之间,生生之间交流频繁,多方信息在同一时空得到传递,并能及时得到应有的反馈和评价。 二、让孩子成为阅读的主人 语文课上,最动听的声音便是书声!在琅琅书声中,学生用心灵去拥抱语言,和作者的心灵直接交流,在思维和情感的强烈震颤中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操;在琅琅书声中,学生不仅能够感受和再现作品的情思美感,还能体验语言的节奏感、音韵感。朗读是惟一不可替代的融通语言和精神的语言学习方法。语文课上,要让书声成为精神律动的音符! 1
让快乐充满英语课堂 在英语教学中,课堂气氛是激发学生学习兴趣的关键所在,创造一个 和谐融洽的师生关系;轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法,让学生做中学,学中用,从而激发兴趣,学得主动,学得有效。 一、拥有快乐的学习环境 对于小学生来说,营造一个良好的学习氛围,有利于提高他们学习英语的兴趣。教师必须重视英语环境的布置,在教室里贴上写有英语单词的图片,或在学生的物品上写上英语单词等。学生一走进教室,就被浓厚的英语气氛所感染,嘴里时时迸出英语来。比如在教学完教室内物品后,由学生自己归纳,自己制作贴片,贴在门、窗、铅笔盒等所有学过的现有物品上。一进教室,便是美丽的贴片,工整的英文,学生在不知不觉中就念起了英语。有了如此丰富的学习环境,学生能不“乐学”吗? 由于小学生非常活泼好动,模仿能力也很强,而且还有一股超人的表现欲,在课堂上创设一定的快乐情景,让他们来表演,这样有助于帮助他们的理解与记忆。我把课堂设计成一个个虚拟、模拟的生活场景,感受一下语言学习的亲切真实,明确对话发生的特定场景,这能激发学生学习的兴趣。在表演中来学习知识,他们就不会感到疲劳,不会再有害怕的感觉。 三、采取快乐的评价方式 只有促进学生向正确、适当目标发展的评价才是有价值的,因此教师不能只肯定成绩好的、接受能力强的学生,应该尊重学生的人
格和个性特征。设法帮助学生体验成成功的喜悦,让他们在愉快的情绪中学习。学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量,它能使学生产生学好英语的强烈欲望。教师可以创设使不同层次的学生都能获得成功的机会。如有的学生作业写的工整,给他一个“书法王”的称号;有的学生单词掌握的很好,可以给他封一个“单词王”让学生都找到自己的长处,都体验到学习的成功和快乐。 四、快乐的课堂游戏 小孩子天性好动,乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中,让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识,在蹦蹦跳跳中学习英语,学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟,但却能活跃课堂气氛,激发学生的兴趣这样,调动了学生的积极性,使课堂气氛活泼有序,学习兴趣趋于浓厚,提高了教学质量。 轻松活泼的课堂能让学生学到更多的知识。这种形式的教学,让全体学生都能动起来,使英语课堂成为孩子们学习的乐园、智力发展的宫殿,让孩子们做到了在快乐中学习英语,在英语学习中享受快乐。
怎样让语文课堂开放而有活力 曾几何时,我们的语文教学走向了单调乏味,走向了枯燥无趣,以至于学生们讨厌语文,害怕语文,甚至于渐渐远离语文。究其原因,不是在于学生,而是在于语文教师自己,是我们用死记硬背、机械训练、保守固执关起了语文乐园的大门,让学生们在这座知识的宝库面前,只有望而却步。要想重启语文乐园的大门,让学生在语文的乐园里自由自在地遨游,以下的几点做法不妨一试: 1.用教师的文学修养,感染学生“爱”语文。要想叫学生喜欢语文,教师首先必须是语文的爱好者,并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积累,只有这样,才可能“厚积而薄发”,才可能吸引学生、感染学生。为此,我特别注重理论学习,努力提高自身的文学修养,努力以美的教学语言去感染学生,注重平时和学生交谈时的语言美。和学生谈话间,我经常会兴致勃勃地说:“我送你一句话!”“我想起一句诗!”在学生的作文本上我也经常会写上这样的话:“老师希望你吃得苦中苦,成为人上人!”学生显然对这些名言、古诗是非常感兴趣的,在我的感召之下,他们也逐渐开始积累名句,现在我班基本上每个同学都有自己的摘抄积累本,这样学生就在不知不觉中走进了语文的乐园。 2.用语文的自身魅力,吸引学生“品”语文。语文是表情达意,交流思想的工具,也是传承社会文化的载体,是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。(1)、紧抓课本中的佳作美文,让学生反复诵读 课本中很多课文,无论是写人、叙事,还是描景、状物,无不充满着迷人的美。我紧紧抓住课文中每一个真、善、美要素和亮点,激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏,使学生的性情得到陶冶和感染,心灵得到净化与提升。每一篇佳作美文,我都是让学生反复诵读。在教学中我一般都会安排这样几个层次的读:自由大声读,读通顺读准确;分小节细细品读,每读一个小节,又分几个层次,比如教学第一小节时,首先是让学生根据自己的感受大胆地试读,然后我让学生分小组分角色读,在相互交流帮助下,学生越读越投入。我再请同学进行比赛读;分节读完,请学生将全文配乐诵读。经过这样一系列的诵读后,学生真正地品味到了语言文字的魅力。比如七年级的《安塞腰鼓》《济南的冬天》等都是美文,很适合反复诵读。(2)、扩展课本外的名家名篇,让学生广泛阅读。课本中的课文都是精而选之,具有典型性。怎样使学生品味到更多的名家名篇呢?新课程标准明确提出了课外阅读的具体要求。针对这
让语文课快乐起来 课程改革,确实为语文教育洞开了一片美丽的天地。然而,我们细心观察和静心思忖之后,我们似乎又感到:语文教学总从一个极端走向另一个极端,今天一种方式,明天一种方式。作为语文教师,我们不禁感到困惑,感到迷茫:今天的语文课到底该怎样上?孩子们说得好:“语文课应像天空一样美好,是活跃的天堂。”面对孩子真挚的语言,我们更感到了身上的使命的神圣和责任的重大。 是啊,往昔课堂中的种种弊端“不堪回首”,作为教育工作者,我们有责任进行思考,是否要将那种“师道尊严”的角色继续维持下去,是否还要让学生机械地接受知识。回答当然是否定的,《新课程标准》指出“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲”。所以教师要重新定位自己的角色,要尝试着让自己走进学生生活、走进学生活动,走进学生内心,做学生学习活动的组织者,引导者与促进者。是否可以在课堂上让学生作为演员,作为辩手、竞赛者,甚至作为小老师。老师也可作以将自己作为节目主持人,特邀嘉宾……多样的课堂角色才能使学生兴趣盎然,同时老师也要善于营造和谐民主的教学氛围,一切以学生为主。这样的课堂才能让学生享受到乐趣。 一、要让语文课快乐起来,笔者以为根本的决定因素是教师。谢教授在讲座中也明确指出:教师在课堂教学中应注重“播种与生成知识”,其实就是要让教师注重激活学生创新思维,变被动学习为主动学习。这才是学生享受语文课堂的关键。 1、训练自身的幽默感。 我以为,小学语文教师尤其要有幽默细胞,要努力让快乐充盈语文课堂,让课堂成为孩子的最爱。教师的适度幽默,能激起趣味,增加教师亲和力,拉近师生的心理距离,吸引注意力,活跃课堂气氛,幽默感是课堂产生魅力的不可缺少的元素。每个儿童都是天生的幽默大师,教师掌握了制造幽默的技巧,就等于获得了一把开启儿童内心世界的金钥匙。为了让小学生迷上语文课,我们在平时
2019-2020年西师大版小学五年级上语文第八单元30、女娲创 造人类课后练习九十一 ?第1题【单选题】 解释划线字的意思。 偶然( ) A、雕塑的人像 B、伴侣 C、偶尔 D、双,成对 绝妙( ) A、断绝 B、穷尽,净尽 C、极,最 D、独一无二的 【答案】:无 【解析】:
?第2题【填空题】 给下面划线的字选择正确的读音。 假______(jiǎ jià)装掺和______(hé huó) 绵延______(yán yǎn)模______(mú mò)样 枯藤______(téng tēng)莽榛______(qín zhēn) 【答案】: 【解析】: ?第3题【填空题】 根据课文内容填空。 ①人的身体______小,______据说因为是神创造的,相貌和举动也有些像神,和飞的鸟、爬的兽都不同。 ②她从崖壁上______下一条枯藤,______到一个泥潭里,______成了浑黄的泥浆,然后______起枯藤,向四处______。 【答案】:
【解析】: ?第4题【填空题】 写出近义词。 出现—______ 不久—______ 布满—______ 【答案】: 【解析】: ?第5题【填空题】 词语超市。(在下列语句中填入恰当的关联词) 人的身体______小,______据说______是神创造的,相貌和举动也有些像神。
大地上______有了人类,女娲的工作______还没有终止。 这世间,______怎样说吧,______不免显得有些荒凉寂寞。 【答案】:无 【解析】: ?第6题【填空题】 给加横线字注音。 莽______榛______ 枯藤______ 【答案】: 【解析】:
让语文课堂充满“语文味” 《语文课程标准》指出:“义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。”随着国家基础教育新课程改革的进一步深入,我们欣喜地看到,新课程理念已深入人心,我们的语文教学已经取得了可喜的成绩,“工具性与人文性的统一”得到了重视,但仍存在各种弊端。针对语文教学的时弊,许多教育专家和一线语文教师呼吁:要把语文课上出纯正的“语文味”来,呼唤原生态语文、本色语文。下面从五个方面说明语文课应充满“语文味”的重要性。 一、追求本真语文,上出语文味 在新一轮课改的大背景下,那种省略了沉静的训练过程,只呈现热热闹闹的学习结果的语文课,那种以部分优秀学生的精彩发言掩盖其他学生学习真相的语文课,形式花哨、内容苍白,以貌似厚重的说教取代文字品读,失却了纯真的“语文味”,离学生真实的生命太遥远。我们认为:语文教学的终极目标就是要让学生静心读书、独立思考、大胆质疑、踊跃发言,能说会道善写,正确地运用祖国的语言文字。 中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长顾之
川博士说:“一位优秀的语文教师会想方设法培育学生对祖国语文的热爱,引导他们意兴盎然地走进语文的缤纷世界,感受语文学习的无穷魅力,在阅读与写作的实践中‘学得’语文,培养学生的语文运用、审美和探究能力,从而提高其语文素养。”章熊老师也说:“学生语文学得好,是教师‘引’出来的,不是靠老师‘讲’出来的――目前语文教学中存在的问题是:学生的工夫不是花在读文章上,而是花在记老师的这套分析上。” 语文课确实需要安排一定的读书、思考时间,须知“读书百遍,其义自见”“文贵自得”的道理。我们的语文教师不妨大胆地把课堂阅读和思考的时间还给学生,把学习的主动权还给学生,不要作过多的分析讲解和繁琐的训练,遏制学生的主体创造意识。只有给学生读书的时间,才能让他们体会到语言文字的魅力,通过有效的语言品味活动,真正融入作者的感情世界。只有安静地学习、思考,才能把“语文味”融进学生的心灵,让语文课堂返璞归真,变“一言堂”为“大家堂”。 二、关注文本阅读,咏出语文味 《义务教育语文课程标准》指出:“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”语文阅读教学的关键是要找到一把解读文
【论文】 让语文课堂充满活力 【内容摘要】 创设生动教学情境,让学生在兴趣盎然中学习;让学生动脑、动手、动嘴,让学生在实践活动中学习;放飞学生心灵,让学生在自由争论中学习;相信尊重学生,让学生在体验成功中学习。 【关键词】 语文课堂充满活力学习 【正文】 《小学语文课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。这项论述为我们的语文教学提供了正确导向,预示着我们的教育理念要发生转变,我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式,以应试教育为主要目的的教学现状,取而代之的是激发学生求知欲,开启学生智慧之光,充满生机活力的现代课堂教
学。语文课堂教学要焕发生命活力,就要让学生“动起来”,我们教师教学方式要“活起来”,这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。 一、创设生动教学情境,让学生在兴趣盎然中学习。 著名教育家顾泠沅说:“在课堂教学范围里对教师最在意义的是学生学习动机的揭发,也就是要使学习的内容让学生感兴趣,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明:热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲主动地进行学习。如我在教《桂林山水》一课时,首先放了一首赞美桂林美景的歌曲《桂林是我家》,动听的歌曲,配上桂林的美景学生一下子被吸引住了,目不转睛地盯着屏幕,不住地发出赞叹“太美了!”歌曲放完了,我立即让学生谈谈对桂林景色的看法,有的学生说:“桂林景色太美了,我真想亲眼看一看!”有的说:“我真羡慕生长在桂林的小朋友,生活在这么优美的地方,我也希望桂林是我家。”……我鼓励学生说:“同学们说得都很好,桂林景色的确很美,今天我们学习描写桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同学们可以边读边回忆刚才的画面,看谁读得好!”学生有了强烈地求知欲,课文读得好,学得好,课堂教学效果非常好,课后同学们还写了小练笔《我赞桂林山水》、《我家小院》等。这样教学,学生就会入情入境,内心不断掀起情感的波澜,与课文产生共鸣,从而理解、感情语言文字。 二、让学生动脑、动手、动嘴,让学生在实践活动中学习。
如何让识字课堂充满快乐 语文是一门基础学科,具人文性和工具性相统一的特点,学习语言,发展思维,陶冶思想情操是它的任务。学习语言,即指导学生理解语言文字,积累语言材料,掌握语言规律,发展语言能力,培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这是语文学科最特殊的使命,是其他学科无法替代的。因此,在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求:学生喜欢学习汉字,有主动识字愿望,认识常用字1600-1800个,会写其中的800-1000个。然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情,再加上低年级学生独特的心理特点,要求我们的识字课堂具有趣味性,是充满快乐体验的课堂。那么,如何实现我们的识字课堂充满快乐呢?下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。 一、多彩的活动,激发兴趣和欲望 兴趣是学生发展思维的巨大推动力,也是我们无法替代的好老师。只有让学生对其产生浓厚的学习兴趣,才能唤起他们饱满的学习热情。小学生学习最大的特点就是集中注意力时间短,兴奋点也比较容易转移。我们只有精心创设一切可以调动、维系孩子积极性的氛围与条件,才能不断激发孩子识字、学词的兴趣和欲望。我主要运用了以下几个活动: 1.猜字谜游戏 在学习《画》一课时,就让学生猜:一块豆腐割四块,放进锅里盖上盖儿。这是什么字?学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外,
一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。学习“想”就可编“木目下加心”。这样不仅使学生记住了字形,而且激发了兴趣,学生主动参与编字谜游戏,比如他们编出“一条白毛巾,挂在木头上(棉)”;“二木不成林(相)”;“1+1不等于2(王)”等等来互相猜。学生在编字谜过程中,思维进入一种积极状态,何愁记不住这些字呢? 2.自编儿歌 点编一些孩子好记易背的儿歌。例如“聪”,可以这样编:“小聪明,耳朵灵。会听课,总专心。”又如:“目争睁,月要腰。爪巴爬,日寸时。两字合一字,好记好认识。”再如:“感谢要有心,诚心才感人。感谢有言行,谢谢最好听。”学生把顺口溜记住了,字也就认识了,真是要形有形,要义有义。 3.变字魔术师 利用“加一加”、“减一减”等方法,变幻出新字。例如,学习“口、日、人、了”等字后,请学生加一笔或两笔,学了“广、玉、方”后请学生减一笔,学习“鸟、青、皮”后,可以加偏旁,学习“江、飘、请”后,可以换偏旁……。学生既巩固了旧字又认了新字。 4.我像谁,我的兄弟呢? 利用汉字偏旁、部件卡片,让学生通过组合新字进行识字游戏。也可出示偏旁和部件请学生组合成另外的生字。还有就是给某个字加或者换偏旁组成新字。如:旁(磅、榜、镑、谤、蒡、膀、搒)。还可出示生字卡片,找出它的形近字。如:牛———午,圆———园,为———办。
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/cb13267305.html, 让语文课堂快乐起来 作者:李俊霞 来源:《学生之友·素质教育》2019年第03期 摘要:玩是孩子的天性,我们应创设一种愉快的课堂氛围,让学生在玩中学、快快乐乐的学,让学生时时、处处感悟、认识到语文学习的无限乐趣和无穷魅力,从而变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”,真正实现学习上质的转变。 关键词:语文课堂;快乐;学习 俗话说:“书山有路勤为径,学海无崖苦作舟”,“不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香”,“吃得苦中苦,方为人上人”......并且还有“头悬梁,椎刺骨”这样的故事,我们经常用这些来教育我们的学生,希望学生能以故事中的人物为榜样,刻苦努力,发奋学习。这样的教育,让学生在脑子里形成了这样一个印象——学习是苦的,而且很苦。使学生对学习望而生畏,那么他们对学习的兴趣就会大打折扣。 我们忘记了我们曾经也是孩子,曾经也贪玩过,其实孩子的天性就是玩。所以在语文课堂中我们何不营造出一种轻松、愉快的课堂氛围,让学生在快乐中、在玩中学语文呢? 一、保持微笑,传递快乐 微笑可以为学生创造良好的接受心境,提高学习兴趣和效率。学生都不太喜欢一天到晚板着个脸孔上课的老师,如果一个教师的表情过于严肃、板滞,就会使学生感到不快、压抑甚至厌恶,对教师反而产生一种反感的抵触情绪,不论课上得多好但学生也不太愿去听课。如果你在课堂中能以微笑面对学生,而且你是快乐的,那么你的微笑、你的快乐将会传递给每一个学生。所以在课堂中我们教师不要吝啬你的微笑。 二、制造幽默,活跃课堂 我以为,小学语文教师尤其要有幽默细胞,要努力让快乐充盈语文课堂,让课堂成为孩子的最爱。教师的适度幽默,能激起趣味,增加教师亲和力,拉近师生的心理距离,吸引注意力,活跃课堂气氛,幽默感是课堂产生魅力的不可缺少的元素。每个儿童都是天生的幽默大师,教师掌握了制造幽默的技巧,就等于获得了一把开启儿童内心世界的金钥匙。为了让小学生迷上语文课,我们在平时的教学中应有意识地训练自己的幽默感。课堂上用上生动形象的比喻,幽默风趣的歇后语,充满童真童趣的课堂用语……来制造幽默效果,让学生对语文课始终有新鲜感。 三、知识广博,旁征博引
《女娲创造人类》教学设计 教学目标 1自主学习本课生字,理解新词。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3默读课文,了解关于人类起源的美丽传说,激发学生探索奥秘的兴趣,更加热爱大自然,热爱生活。 4继续学习抓住重点写作的方法。 教学重点 通过了解关于人类起源的美丽传说,学习抓住重点写作的方法。 教学准备 课件或挂图、小黑板、有关人类起源的神话小故事。
教学时数 1~2课时。 教学过程 一、导入激思,揭示课题 同学们,今天我们来探讨一个问题:我们都是人,但你们知道人类是从哪里来的吗?(是从猿猴变的、是女娲造的、是上帝造的、是神创造的…………)对于这个问题,古往今来,有神话的回答,也有科学的解释。那么,在中国古代的神话中,人是如何诞生的呢?这归功于一个叫女娲的女神。今天,就让我们领略一下我国古代神话的魅力吧!出示课题《女娲创造人类》,齐读。 二、初读课文,疏通字词 1自由读文,注意读准字音,读通句子,把带有生
字、新词的句子多读几遍。标出段落的序号。 2课件(或小黑板)检测掌握生字新词的情况。 3分小组读课文。 三、课文分析,探究质疑 1出示女娲挂图。这儿有一幅女娲的画像,美不美?我们也可以将她画得更美,传说中女娲是一个神,具有非凡的能力,她造人的手段和方法体现了“神”的威力,让我们一起步入神话的殿堂,走进“女娲创造人类”的故事。 2同学们随着音乐轻声朗读课文,读完后提出不懂的问题。指名提问,有三到四个问题后,让同学们主动回答一下,再接着提问,接着讨论回答。注意:教师适时引导学生结合课后一题,进行分析解答。 3那么课文中作者又是分几步展开叙写的呢? 分三步:
回归本色让语文课充满浓浓的语文味 摘要:所谓“语文味”就是要求语文教学体现“语文学科”(而不是其他学科)的本质,实现“人文性与工具性的统一”。语文课具有“语文味”就必须回归本色,走“简简单单教语文,扎扎实实求发展”的常态之路,追求“真、纯、实、活”的语文教学境界。 关键词:语文味;本色;大道至简;激情;勿本求实 时下,“回归本色,让语文课充满浓浓的语文味”已经成为广大专家学者、一线教师的共识。那么什么是语文味呢? 所谓“语文味”,就是要求语文教学体现“语文学科”(而不是其他学科)的本质,就是要求学生在学习语言的同时,不断地提高人文素养,实现“人文性与工具性的统一”。要达到这一目标,就要避免语文课成为其他学科知识的拼盘,掩盖语文本身的味道,回归“简简单单教语文,扎扎实实求发展”的常态路子上,追求“真、纯、实、活”的语文教学境界。 那么怎样才能让语文课充满浓浓的语文味呢?以下是笔者在日常教学实践中的感悟和做法。
一、冗繁削尽,大道至简 曾经听过一节语文课,课题是《老人与鸟》。内容讲的是人与动物和谐相处,最后赢得动物信任的故事。为了让每一个教学环节都精彩纷呈,上课教师一会儿用多媒体展示美丽的图片,一会儿组织小组讨论,一会儿来一段内心独白……教学环节繁复,课堂气氛热闹,像一场多幕大戏。这堂课上教师导演、主演及剧务等各种身份集一身,而课堂的主体学生却成了观众。 课后,我认真地思考了这堂课的教学:如此文质兼美的文章,为什么通过老师的教学,让人有了支离破碎,雾里看花的感觉?经过分析,我觉得主要是作课教师对新课程理念认识上的不到位使然。这位教师把语文课弄得太繁杂、太花哨了。语文学科的本色应该是学习语言,提高人文素养。语文教师应该凭借简约的教学内容、简明的教学目标、简化的教学环节、简便的教学方法,简简单单、实实在在地教语文。 基于以上认识,我在自己的课堂教学中十分注意教学环节设计的简单化,力求每节课上都有大量的时间让学生围绕文本内容,朗朗读书,细细品位,默默思考,交流碰撞,读写结合,让课堂彰显浓浓的语文味。 二、身心投入,情满课堂 课堂上能打动学生的是情,能感染学生的是情,能震
初中语文教师培训材料:让语文课堂充满活力 各位老师,你们好!很高兴和大家一起谈有关新课程实施的话题。我们金水区教研室的老师们为了使一线老师能够轻装上阵,给大家提出了“先进入”的指导思想,鼓励大家摸着石头过河,鼓励大家多做尝试,并多次到课堂听课,认真辅导,才使我们在高标准,低要求的前提下逐渐进入课改。今天我谈的话题是《让语文课堂充满活力》,这只不过是我个人在教学过程中的一点不成熟的看法,还希望会后大家提出意见和建议。谢谢! 我就首先从观念的转变说起吧。观念的转变中我重点谈谈教师与学生角色的变化。学生要成为教学活动中的主体,要发挥他们的创造性,关键在于教师。 一、课堂要成为发挥学生主观能动性的源泉 角色转变的关键是教师角色的转变,教师角色转变的关键就是放下自己绝对权威的架势。如果教师是课堂的权威,是学生心目中的权威,学生必定没有自己的见解。如果教师以教学参考书为权威,学生很可能跳不出参考书的范围,也就无法发挥他们的主观能动性,创造精神的培养也就无从谈起。 放下权威,倾听学生们的心声,积极参与大家的争论,这时你会发现课堂充满了活力。 课程改革给语文课堂带来了无限生机,每次上完课,我总是非常
兴奋,课堂上师生的唇枪舌战,引经据典,时常给我许多新的启示,许多新的活力,让我激动又兴奋。例如:在学习《陈太丘与友期》一文时,师生讨论总结的十分热烈,大家都在用自己最动人的语言称赞元方的诚信和懂礼,忽然有一个学生大声说:“元方一点儿也不懂礼貌!”当时有很多听课老师,大家闻声一齐望过去,一个平常很懂事的男生,他怎么会说出这样的话呢?看到大家都用异样的目光望着他,他站起来说了一番话,至今让我难忘,他是这样说的“元方时年七岁,一个七岁的孩子与父亲的朋友讲话,把人家批评的无话可说,这说明他聪明,可他对人家的惭愧(那人感到惭愧,便从车里下来,想和元方握手)不理不睬,这多伤人心啊!”大家都默默无言,陷入深思,有一个同学起来反驳他“他是怕那个人打他才不回头的!”有人起来帮他说:“不对,元方就是不太懂礼貌,他只记得批评别人,却不注意自己的行动!”。“他已经把不懂礼貌的父亲的朋友批评得惭愧了,能说他不懂礼貌?”“不接受别人的歉意就是不懂礼貌!”大家争的两眼放光。 像学习《斑羚飞渡》一文时,许多同学发现作者精心描绘的飞渡一节,其实从文中的具体数字来看,那些半大斑羚是无法成功飞渡彼岸的。十多年的教学生涯,我们一向是站在作者和参考书一边的,这已经成了一种惯性,当这个不能成功飞渡的问题的提出来的时候,由于惯性的作用,我拿起粉笔,在黑板上画了简图,一边画一边讲,试图说服大家。谁知,我的小反对派们也不甘示弱,一个叫金山的同学也跑上讲台画起简图,也是一边画一边讲,我在旁边观察,大家听得十分专心。“大家看这儿,在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间,老斑
小学语文课文《女娲创造人类》 盘古开天辟地以后,天上有了太阳、月亮和星星,地上有了山川草木,也有了鸟兽虫鱼,可是单单没有人类。这世间,无论怎样说,总不免显得有些荒凉寂寞。 不知道什么时候,出现了一个神通广大的女神,叫做"女娲";。据说,女娲一天当中能够变化70次。有一天,女娲行走在这片莽莽榛榛的原野上,看看周围的景象,感到非常孤独。她觉得在这天地之间,应该添一点什么东西进去,使它生气蓬勃起来。 添一点什么东西进去呢? 走啊走,她走得有些疲倦了,便在一个池子旁边蹲下来。澄澈的池水照见了她的面容和身影。她笑,池水里的影子也向着她笑;她假装生气,池水里的影子也向着她生气。她忽然灵机一动:世间各种各样的生物都有了,单单没有像自己一样的生物,那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢? 想着,想着,她就顺手从池边掘起一团黄泥,掺了水,在手里揉团着,揉团着,揉团成了第一个娃娃模样的小东西。 她把这个小东西放到地面上。说也奇怪,这个泥捏的小家伙,刚一接触到地面,就活了起来,并且开口就喊:"妈妈!"; 女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物,又听见"妈妈";的喊声,不由得满心欢喜,眉开眼笑。 她给她心爱的孩子取了一个名字,叫做"人";。
人的身体虽然小,但据说因为是神创造的,相貌和举动也有些像神,和飞的鸟、爬的兽都不相同。这样,看起来更有一种管理宇宙的非凡气概。 女娲对她的作品,感到很满意。于是,她又继续动手做她的工作,她用黄泥做了许多能说会走的可爱的小人儿。这些小人儿在她的周围跳跃欢呼,使她精神上有说不出的高兴和安慰。她再也不感到孤独和寂寞了。 她工作着,工作着,一直工作到晚霞布满天空,星星和月亮射出幽光。夜深了,她只把头枕在山崖上,略睡一睡,第二天,天刚微明,她又赶紧起来继续工作。 她一心想让这些灵敏的小生物布满大地。但是,大地毕竟太大了,她工作了许久,还没有达到她的意愿,而她本人已经疲倦不堪了。 最后,她想出了一个绝妙的创造人类的方法。她从崖壁上拉下一根枯藤,伸入一个泥潭里,搅成了浑黄的泥浆,向地面这么一挥洒,泥点溅落的地方,就出现了许多小小的叫着跳着的人儿,和先前用黄泥捏成的小人儿,模样一般无二。"妈妈,妈妈";的叫声,在周围震响。 用这种方法来进行工作,果然简单省事。藤条一挥,就有好些活人出现,不久,大地上就布满了人类的踪迹。 大地上虽然有了人类,女娲的工作却并没有终止。她又考虑着:人是要死亡的的,死亡了一批再创造一批吗?这未免太麻烦了。怎样才能使他们继续生存下去呢?这可是一个难题。 后来,她终于想出了一个办法,就是把那些小人儿分为男女,让男人和女人配合起来,叫他们自己去创造后代。这样,人类就世世代代绵延下来,并且一天比一天多了。
如何让语文课堂充满活力 《小学语文新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向,预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式,以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状,代之以激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力,就要让学生在课堂上彰显自己的个性。 一、创设生动的教学情境,让学生在乐趣中学习 “兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。我在语文课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时,我先在课前精心地制作了各种鸟的图片,在导入新课时,我采用了故事导入法,告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友,然后出示鸟的图片,把它们贴在黑板上,学生一下子就被吸引住了,他们的学习兴趣被激起。在此基础上,揭示课题。这样的教学,学生就会容易入情入境,展开想像,比起简单的讲述更能激发学生的灵性,开启学生学习之门。 二、调动学生的多种感官,让学生全面展现自我
新课标强调:教学活动是师生的双边活动。因此,教师在课堂上要巧设问题,引导学生,点拨学生的思路,学生要通过自己的活动,获取知识。所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生。没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时,揭示课题后,我先让学生围绕课题提出问题,然后让学生带着问题自学课文,把找到的问题答案用直线划出,不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生,能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力,在自主学习中掌握知识,形成技能。因此,课堂教学中只有充分调动学生的多种感官,让学生在全方位参与中学习,才能激发学生的学习积极性,提高学生的参与率,使语文课堂生机勃勃,充满活力。 三、放飞学生的思维,让学生在互动中学习 在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆的各抒己见。教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。通过辩论,让学生进一步理解感悟,懂得了知识是无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生的
让语文课堂洋溢着快乐 摘要:孩子的本性是什么?那就是向往快乐,追求快乐。如果我们的教学顺应了孩子的本性,那么我们的课堂能不生机勃勃、充满快乐?“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,课堂动起来,孩子们活起来了,知识在他们的主动建构下自然洋溢活性因子,无论什么时候都能拉得出,打得响。快乐学习的支柱是学生的探究、发现、成功、对话。在这样的课堂里,孩子们才会乐得其所,学有所获。。 关键词:学习快乐 众所周知,中国人教育孩子是最重视的。我们常言,子不教,父之过。现在的父母面对激烈竞争,常常采取逼着孩子学习的方法。往往导致两个极端,一是培养出只会考试的乖孩子,失去了童年的欢乐;另一种就是产生叛逆,给家庭和社会埋下隐患甚至带来伤害。孩子不爱学习,已经成了家长们最头痛的问题。课堂上,能不能让孩子以进网吧和玩电子游戏的心情来学习,让他们乐此不疲学语文? 课堂上进行快乐地学习,是希望通过各种手段来激发孩子的学习兴趣,将这种快乐转化为长久的学习动力,引导学生在掌握知识中获得长久的情感体验和心理满足,获得真正的快乐。 在儿童的学习活动中,如果我们的教学是以他们为主体,以他们的发展为本,让他们能够成为发现者、研究者、探索者,他们就能获得成功的快乐,有了这种快乐的心理体验,学生就会获得学习的巨大热情。鉴于以上认识,在实践中,我进行了“快乐学习”的语文课堂教学尝试。 一、信息资源,“快乐采集”。 信息化教学时代的来临,为我们的教学带来了越来越多的生机与活力。《语文课程标准》在阐述语文教育的基本理念时,特别为“培养语文素养”的内涵作了界定,即热爱语文、积累语言、发展思维、增强能力、提高修养、陶冶情趣等,这就为我们的语文教学开辟了更为广阔的领空,为我们的语文教师树立“大语文”的教学理念找到了现实的依据。 我的做法是这样的: 1、让学生学会“采”“收”。知识信息量大面广,网上资源良莠
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味 创造充满语文味的课堂,致力于学生语文素养的形成与发展,使人文性与工具性和谐统一,是我们每个语文教师的不懈追求。什么是“语文味”?怎样让我们的课堂焕发出“语文味”?雕塑家说,要把石头雕成人像,就要把石头上不是人像的地方去掉。同样的道理,要让语文课焕发出语文味,就要舍弃那些不是语文或者不具有“语文味”的东西,就要删繁就简。叶圣陶老先生说:“教材无非是个例子,教材只能作为教学的依据,要教得好,使学生受到实益,还靠教师的善于运用。”因此,精彩,在研读中诞生;语文味,在简约中演绎。 一、“语文味”来自于对关键字词的咀嚼 表意是汉语言特有的特征,正是这一特征使得文字显现出丰富的生命,能够对词语做好品味有利于提升对文本的鉴赏水平。假如不重视词句的推敲,缺乏“吟安一个字,捻断数茎须”这种非常执着的钻研精神,也难以把握真正的“语文味”.不管是对文学作品来说还是对文字应用来说,词句对于文本鉴赏而言好比对一枚橄榄,咀嚼得越细腻,回味起来越发香甜。因此,依靠对关键字词的精准把握来带动对文本的解读方式,在小学语文课堂上应广泛地使用。在课文《第八次》中,学习“招集”一词时,我让学生把这个词和“召集”作比较,认识到虽然都是招呼人们聚集起来的意思,但读音却不一样;学习“唉声叹气”则结合生活的实际运用来理解词义。 二、“语文味”来自于对文本的自读自悟 阅读对于学生而言属于个性化的行为,要确保学生的主体性能够得以充分地调动,使学生可以直接面对文本,同时结合现有的知识经验和文本之间进行对话,圈点勾画,进行批注,唯有亲身采取阅读实践,才会真正有所收获,才会有效提升阅读水平,语文素养得到发展。为了培养学生边读边想的习惯,教学中我经常要求学生读了文章后,随时在旁边写下自己的理解体会。例如学习《第一次抱母亲》,学生在文章的结尾这样批注:“母亲真的睡着了吗?没有,因为作者看到,母亲流出了泪水,那是幸福、欣慰的泪水。我真的希望这一刻能够永远,母亲为我们付出了太多太多……” 三、“语文味”主要来自于两方面,即诵读和积累 从本质而言语文是依靠读与写这两条腿走路的。同时在路方面也有两条,第一条路即教材与各类读物,第二条路为丰富多彩的社会生活。正是因为这样语文教学对积累和诵读格外强调。诵读对于小学生来说是主要的积累方式,而生活也是进行语文积累的重要来源,例如可以从生活中积累一定的词汇、语文知识、语感,所以某种程度上说语文学习的外延等于生活。例如学习了《早》,拓展珍惜时间的名人名言,学生设计个人名言;学习了《第一次抱母亲》,推荐阅读描写母亲的相关文章……这些积累和拓展只要运用得好,我们的语文课怎能不散发出“语文味”呢? 四、“语文味”来自于人情人境的体验 语文课,需要书声朗朗,也需要静思默想;需要表情达意,也需要心领神会;需要听说读写,也需要体验熏陶。把语文上成思想教育课,重人文轻工具,不行;把语文上成语言文字的训练课,忽视语文的丰富人文内涵,这当然也不可取因此,高明的语文教师会找准“工具性”与“人文性”统一的触发点,由此披文入情,将两者和谐统一,而不露痕迹。 以《二泉映月》教学片段为例:
让语文课堂充满诗意 【摘要】让语文课堂充满诗意,就要呼唤贵族精神,摈弃功利和媚俗色彩,培养高尚的审美情趣、人文精神和创造力。 【关键词】现状途径审美情趣人为精神创造力 现代语文教学中功利色彩、势利色彩、媚俗色彩愈演愈烈。老师教授记叙文,则忙着概括记叙的要素,记叙的顺序。教授说明文,则赶着甲乙丙丁地罗列说明文的特点。教授议论文,则抢着总结议论文的写作规律。多媒体教学,则断章取义,片言只语地抠出几个问题,画上几幅图画。课堂好不热热闹闹、沸沸扬扬,似乎通过一二节课的传授,学生就找到了语文学习的捷径,领悟到了语文阅读的精髓。这种充满功利色彩的教学,让原来优美的诗文,被肢解得支离破碎;丰盈饱满的思想感情,被切割得黯然苍白,充满诗意、充满情趣的语文课堂,渐渐变得索然寡味。 语文教学,原本是所有学科中最具生机和活力、最具浪漫情怀的。因为,优美的诗文本身包含着鲜活的内容、灵动的思想、丰沛的情感。教语文,实际上是引领学生进行一次“美好的心灵远游”。我们以感性的心灵进入语文,同作者,同大师们,同语文课文里的美进行对话,进行交流,而语文里的美则呼应着教师和学生,让他们沉浸在语文里,徜徉在自己的精神家园,做“一次高尚的心智游戏”、“一项高尚的心智锻炼”。我们读先哲的文章,读唐诗宋词,何尝不是同样领略这种美,享受这种美? 可是,现实的课堂却被非体验的基础、基本、技能、技巧所桎梏,被各种写作方法和无休止的提问所填满,从而忽略了引导学生对生命的思索,对人性的窥探,对信念的追求,对生活的感悟,茫然的心灵,感受不到秋叶的凋零、春花的热烈。 苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播在这个土壤上。”语文教师要充分开采这片土地,让学生“诗意地居住在大地上”,因为,校园不能没有音乐、图画和诗。因此,语文教学呼唤多一点贵族精神,让学生在语文教学过程中,多些感悟和体验,让语文课堂回归到诗意盎然的春天。 那么,如何让语文课堂变得诗意葱茏呢? 一、拒绝媚俗色彩,培养高尚的审美情趣 孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”语文教学最核心的要求应是学生学习动机、学习兴趣和学习方法的培养。因此,语文教师的首要任务是唤起和激发学生学习语文的兴趣,让学生学习语文时,有种解放感和愉悦感,从而进行“快乐教学”和“快乐写作”。但是,语文课的“快乐”不能靠说相声、撒噱头、搞滑稽表演来取悦学生,而是凭藉语文课本里人性的光芒、富丽的辞采、丰盈的
语文论文之让语文课堂充满“语文味” 迪口中心小学游桂霖 新课程改革下的课堂教学如沐春风,教师们为了跟上课改步伐,主动转变教学观念,改革教学方式。但部分教师忽视文本载体导致灵魂与载体的脱离,忽视文本重点导致教学的面面俱到,忽视文本意义导致对意思过分追求……忽视文本导致语文课堂高耗低效。语文是文火细炖的慢功夫,只有通过对语言文字的理解、揣摩、品味、积累、运用,才能将语言、知识和情感等转化为语文能力,积淀为语文素养。语文课堂只有植根于文本语言这块肥沃的土壤,语文教学才会迎来艳阳天。 一、拾起童心,以热情悦纳文本 新课标指出:语文课程“应培育学生热爱祖国语文的思想感情”,这是语文教学长期肩负的任务,在小学生中最受儿童欢迎的文章有:童话故事,科学幻想故事,儿童诗等,而一些说明文、科普类文章等往往不受青睐。“课本无非是个例子”,“小学语文教材不是语文教材的唯一凭借”,这时候,教师要蹲下来拾起童心,以自身的热情带动学生,不仅需要有技巧有智慧,还需要付出情和爱,教师应当树立新的教材观,使有限的教材发挥出无限的育人功能和无限的价值来。另外,不应老关注教本,一个个有生命有灵气的学生才是要真正关心的“教材”,学生对教材才有真正的发言权,选择权和主动加工权。应把课本彻底地放给学生,让他们根据自己的经验兴趣学教材,创造性地使用教材,真正成为教材的使用者、研究者和改造者。 每当新学期伊始,当同学们兴趣盎然地拿到新书时,我让每位同学利用一周的时间通览教材,从中选出自己最喜欢的课文,进行精读。他们在小组使用学习中或读、或背、或讲、或演,学得有滋有味,在疑难处还请求老师或别组同学帮助,每次上语文课,孩子们都争着向我推荐他们想学的课文。正如《论语》中所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 二、纷呈精彩,以纯情解读文本