小组合作学习存在的问题及如何改进

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小组合作学习存在的问题及如何改进

作者：黄丽君

来源：《开心素质教育》2014年第01期

【摘要】新课程标准实施以来，合作学习作为一种科学的学习方法，在数学课堂教学中得以大力推广。老师们力求在课堂中通过合作学习这一环节来活跃课堂气氛，让学生各抒己见，取长补短，促进学生对知识与技能的掌握。合作学习虽好，在实际操作中却暴露出不少问题，本文将对存在的问题及如何解决展开论述。

【关键词】合作学习调控合作

问题一：流于形式、不求实效

我曾经听过一位老师执教的四年级“三角形的内角和”一课。在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。老师首先是引导学生猜想三角形内角和是多少，很多学生已经猜到了为180度。然后老师要求学生

用你自己的方法去验证结论…… 于是：学生兴趣浓厚，积极性非常高，只见学生在剪

剪，画画，拼拼，好像非要弄一个明白不可……大概3分钟左右，教师示意学生停止了验证、探索，接着老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证……

这节课是一节非常好的让学生动手实践，亲自操作、亲身体验的实验课，我们也看到了老师在设计这节课时的初衷也是希望让孩子们通过自己动手，小组合作探究等过程来验证自己最初的猜想。但我们看到在教师实际的教学中她中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。我记了一下时间，学生合作学习的时间最多3分钟，显然这是一种没有实际意义的合作学习，只是一种形式。这样的所谓合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，因为学生刚刚体会到合作学习的成功感便被时间熄灭了。

问题二：以点代面，参与面窄

现在的孩子大多数都是家中的独生子女，家庭成长的环境促成了学生狭隘、自私、不善于与人合作，不愿意与人分享成功的心理，在课堂上表现为“以自我为中心”，与同伴的交流更多是“找茬”“挑刺”互相埋怨。很多时候都是只有一些表现欲望强的学生能积极参与。于是经常可以看到一个小组中一个人的意见代表了整组人，部分学生不能很好地与别人交流，胆怯，羞涩所以只能以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，成为优生个体发展的平台，达不到应有的效果。

问题三：不分学情，滥用合作