教育测量与评价 期末考核

文科数学第二次月考试卷分析报告

一、试卷的设计与基本情况

1、试卷的设计思路：根据学校对试卷命制的要求，考试范围主要是人教A版选

修1-1,1-2，另外还有立体几何等，另外针对本届高二学生的基本情况，特别是实验班及普通班的的学业情况，试题难度估测控制在整体0.55左右。人平分，实验班在100分左右，普通班在70分左右。

2、试卷的基本情况：

（1）试题满分为150分，考试时间为120分钟，共21道题。有选择题、填空题、解答题三种题型。

（2）考试内容分布：

集合与逻辑：第1小题，第4小题，第6小题，第11小题，第12小题，第17小题，分值大约37分；

函数与导数：第7小题、第8小题、第10小题、第13小题，第19小题，第21小题，分值大约47分；

圆锥曲线：第9小题、第20小题，分值大约17分。

复数及流程图：第2小题、第3小题，第15小题，分值大约15分。

推理与证明：第14小题，第16小题，分值大约17分。

立体几何：第5小题，第18小题，分值大约17分。

（3）各题的特点：

本卷严格按照考试大纲的要求出题，选择填空题，均选全国各地的月考试卷改编而成，部分题是自己原创题。解答题均是由最新月考题或高考题改编而成。

本份试卷的选择题的难度较小，第10题稍微难一些，填空题第15题有点难度，解答题主要测试同学们对课本知识的掌握程度，大部分都是基础题居多，第21题的第（3）问有一定的难度，主要考察学生对问题的转化能力，多新知识的理解和运用能力，因为行列式是大学里面的知识，该题选的是今年的成都三诊的最后一题，对于目前的高二学生来说还是有一定难度。

二、考试情况分析

从统计结果来看，实验班的人平分比预计的分数稍微偏低，普通班的人平分与预计值很接近。整体来看，不同层次的班级各分数段的人数的分布比较合理，（考虑到各层次班级都有不少艺术生没有参加考试，若全部学生都参加则其人平分会下降不少，实验班的人平成绩会更趋向合理）。从学生解答试卷的情况来看，还存在以下几方面的问题：

其一是：高考的基本题型的相关知识、基本公式、基本运算不少学生还没有完全掌握，特别是普通班的不少学生，实验班中的极少数学生，如15题。其二是对于函数题，不少学生不能很好的理解题目意思，找不出相关的函数关系式，对转化出来的数学问题，不能选择有效简单的方法进行迅速解答。如第19小题。其三是：对于圆锥曲线的问题，部分学生有畏难情绪，更有甚者，直接放弃，殊不知这次考得比较简单，如20题。其四是：对解答整套试卷不能合理安排时间，不能进行有效的跳步解答，错失了得分的机会，如第21题。

三、试卷的信度、效度、难度、区分度

（一）试卷的信度

本次考试考前教师大致划定了范围，既是本学期所学的所有章节，只有部分属于必修的；本次考试使用AB卷随机抽题的方式，进行考核，保密措施可靠；考试时严格执行考试纪律，阅卷标准严格、规范、统一，集体阅卷且实行流水作业，考试结果认真对比；

本次考试成绩期望值与实际成绩平均值差异不大，考试成绩的预期及格率比实际及格率高，信度大约为0.8左右，因为我们没办法采用重测法等来提高信度，只能在试题的保密程度，严格考试纪律，统一阅卷等方式来提高信度。

（二）试卷的效度

本次考试内容与教学大纲或考试大纲的基本吻合，能够较准确地测试出学生掌握和运用所学知识的真实度，其次各单元试题分数分配与学时数分配基本保持一致，成正比关系。其次本次考试在命题的同时制订了试题参考答案与评分标准；同时集体阅卷且实行流水作业；最后认真复核，分数基本真实。

（三）试卷的难度

本次考试的难度适中，难度系数为

55

.0

500

121

1

=

=∑

=

W

P i

i

i

P

，旨在测试同

学们对课本知识的掌握程度，通过测试之后，让学生们寻找知识点薄弱的地方，方便查漏补缺，另外已给普通班的学生鼓励一下信心，难度太大，可能会让他们失去学习的兴趣，考虑的到各方面的原因，所以本次考试的难度适中，只有最后一题和选择题第十题有些难度，这似的优生和差生之间拉开距离。

（四）试卷的区分度

本次考试的区分度不是很好，区分度大致为

2.0

150

121

1

=

=∑

=

W

D i

i

i

D

，大致

能考出学生的不同水平，能把优秀、一般、差三个层次的学生分别开。本次考试高分组，既是120以上的占10.2%，低分组，既是60分以下的占28%，及格率为55.2%，所以说本次考试结果达到了预期的效果。

四、思考与对策

1、加强对课堂教学有效情的研究，努力提高课堂效率，尽量做到老师少讲而让学生多做，多让学生思考问题，让学生尽量在每一节课消化基本概念，掌握基本题型，使每一堂课都成为培养和训练学生的解题能力与思维能力的主阵地。

2、提倡四步教学法（提炼——示范——练习——小结），提高复习效率。对重要的公式、方法的运用要归纳典型例题，让学生坚决掌握每类典型例题的基本方法，遇到同类问题，保证能上手、得满分。

3、加强练习，强化作业，对导航上的作业要一一过关，每周增加三到四次的定时小题训练，加强对学生基础知识、基本概念、基本数学方法、基本题型的训练力度，提高学生解答小题的能力与速度。

4、继续认真搞好优生的培优，差生的补基工作，努力从两方面提高学生的竞争能力与整体的数学水平。

5、极时关注最新高考动态，及时下载全国各地名校的月考试卷，重点关注开展新课改进行较早的省市的名校试卷，多收集多整理，在组内进行研究探讨，大家感觉有新意，有创意的好试题及时地整理出来让学生练习，并对2014年的高考进行必要的研究，指导后阶段的教学工作。

附件：（高二文科第二次月考试题）

渠县二中高二年级第二学期第二次月考试卷（文科）

温馨提示：本试题卷共4页，分为第Ⅰ卷和第Ⅱ卷，第Ⅰ卷为选择题部分，请将答案涂在机读卡上，否则不予计分；第二卷为填空题和解答题部分，请将答案统一书写在答题卷的相应位置，否则不予计分。考试时间为120分钟，满分150分。

第Ⅰ卷（选择题，共50分）

一、 选择题(本大题共10小题，每小题5分，共50分，在每个小题给出的四

个选项中，只有一个选项符合题目要求)

1．已知集合{|20}M x x =-≤<，{2,1,0,1}N =--，则M N ?= ( )

A.{－2，－1,0,1}

B.{－1,0}

C.{－2，－1}

D.{－2，－1,1}

2．21i

-＝( )

A ．1i +

B ．2

C ．1i - D

3. 执行如图所示的程序框图，若输入x 的值为7，则输出x 的值为（ ）

A. 2 B ．3 C ．log 23 D ．1

4

4. 已知命题p ：若a b >，则22a b >；命题q ：若24x =，则2x =.下列判断正确的是（ ）

A ．p q ∧为真 B. p q ∨为真 C. p ?为真 D. q ?为假

5. 如图，在正方体1111ABCD A B C D -中，,,,E F G H 分别为

1111,,,AA AB BB B C 的中点，则直线EF 与GH 所成的角等于（ ）

A ．45 B. 60 C. 90 D. 120

6. 设,a b R ∈，i 是虚数单位，则“0ab =”是“复数a bi +为实数”的（ ） A ．充分不必要条件 B. 必要不充分条件

C. 充分必要条件

D. 既不充分也不必要条件 7. 下列命题为假命题的是（ ）

A ．若2()3f x x =+，则当x 由2变到3时，()f x 的平均变化率为5

B ．若()f x 在(,)a b 内有()0f x '>，则()f x 在(,)a b 上为增函数

C ．若()f x 在[,]a b 连续，则()f x 在[,]a b 必有最大值

D ．若0x 是()f x 的最大值点，则0x 也是()f x 的极大值点

8. 已知1x ，2x 是321()2132

b

f x x x x =-++的两个极值点，且101x <≤，213x ≤≤，

则b 的取值范围为（ ）

A. (0,4] B ．11

[3,]3

C ．11[,4]3

D ．(0,3]

9. 已知双曲线1C ：22

221(0,0)x y a b a b

-=>>的离心率为2，若抛物线22:2(0)

C y px p =>

的焦点到双曲线1C 2C 的方程为（ ）

A. 22y x =

B. 2

4y x = C. 28y x = D. 2

16y x =

10．设函数()f x =a R ∈，e 为自然对数的底数）．若存在[0,1]b ∈使

(())f f b b =成立，则a 的取值范围是（ ）

A. [1,]e

B. [1,1]e +

C. [,1]e e +

D. [0,1]

第Ⅱ卷(非选择题，共100分)

二、填空题(本大题共5个小题，每个小题5分，共25分)

11. 已知集合2{2,}A m m =+，若4A ∈，则m 的值为______________. 12. 命题“22,,0x y R x y ?∈+<”的否定为____________________________. 13. 设()sin f x x x =-在[,]22

ππ

-

上的最大值与最小值分别为M ，m ，则M m +=_____.

14. 观察下列不等式

213122+< 221151233++< 222111712344+++< ……

照此规律，第．n ．个．

不等式为 _________________________. 15. 我们定义{}n i ：1234,,,i i i i 为复数数列，并记{}n i 的前n 项和为n S .平面xOy 为相应的复平面，则以下结论： ① 20141i =； ② 20141S i =-；

③ 过复平面xOy 中3i 和4i 所对应点的直线斜率为1；

④ 在复平面xOy 中，用线段顺次连接1234,,,i i i i 所对应的点，则围成图形的

面积为2.

正确的是____________.

三、解答题(本大题共6个大题，共75分，解答应写出文字说明，证明过程或演算步骤)

16. (本小题满分12分)

证明：（1）；

（2）在ABC ?中，若B ∠是直角，则C ∠一定是锐角.

17．(本小题满分12分)

已知命题p ：方程210x mx ++=有两个不相等的负实根,命题q ：不等式

244(2)10x m x +-+>的解集为R .若p q ∨为真命题、p q ∧为假命题.求实数m 的取值范围.

18.(本小题满分12分)

已知斜三棱柱ABC -A 1B 1C 1中，AD ⊥底面ABC ; D 为AC 的中点，∠BCA = 90°, AA 1 =AC =BC =2.

(Ⅰ) 求证:AC 1⊥BA 1;

(Ⅱ) 求四棱锥A 1_BCC 1B 1的体积.

19. (本小题满分13分)

已知函数3()4f x ax bx =-+在2x =时取得极值4

3-.

(Ⅰ) 求,a b 的值； (Ⅱ) 求()f x 的单调区间；

(Ⅲ) 若方程()f x k =有且只有1个根时，求实数k 的取值范围.

20．(本小题满分12分)

在平面直角坐标系xOy 中,已知椭圆C 的中心在原点O ,焦点在x 轴上,短轴长

为2,. (Ⅰ) 求椭圆C 的方程；

(Ⅱ) 若M ，N 是椭圆C 上关于原点对称的两个点，P 是椭圆C 上任意一点

当直线PM ，PN 的斜率都存在时，并分别记为PM K ，PN K ，求证：1

4PM PN K K =-

21. (本小题满分14分)

已知函数()ln 1f x x x =--.

(Ⅰ) 求曲线()f x 在点(1,2)-的切线方程； (Ⅱ) 求()f x 的极大值； (Ⅲ) 定义运算

a b ac bd d c

=-，其中,,,a b c d R ∈.

求证：0(1,)x ?∈+∞，使得

102()()01

1

f x f =.

教育测量与评价自考资料(整理打印版)

《教育测量与评价复习纲要 6、教育测量的特点有测量结果的间接性，度量单位的相对性，测量对象的复杂性，测量目的的针对性。 第二节：教育评价概述 1、2.、3、4、国外学者关于教育评价的观点:①泰勒：确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程；②克龙巴赫：评价是为决策提供信息的过程；③斯克里文和豪斯：评价是一种对优缺点和价值的评估，是一种既有描述又有判断的活动；④大桥正飞夫：教育评价就是对照教育目标，对教育行为产生的变化进行价值上的判断。 4、5、教育评价具有导向功能、监督检查功能、激励功能、筛选择优功能、诊断改进功能。 6、7、在教育、教学活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、摸底性评价是诊断性评价。 8、形成性评价指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行情况进行的评价。 9、总结性评价指某一教育、教学活动项目，是告一段落或完成以后进行的 评价。 第三节：教育测评的发展阶段 ⑩美国的教育测验运动分三个时期：1904-1915开拓期，1915-1930为兴盛期，1930-1940为批判期。 1931年塞蒙兹主人格测量应用评定发、问卷法、交谈法、轶事记录法等。 2、1904年桑代克发表了《精神与社会测验学导论》，标志着教育测验运动的开始。 3、 4、1963年，克龙巴赫发表了《通过评价改革课程》。 第一节：信度 2、计算信度的几种常用的方法：①稳定性系数：又称为重测信度，它是指用同一测验试卷，在先后两个不同时间同一组被试进行测验，两次测验实得分数的相关系数。这是估量信度最简单的方法。②等值性系数：先实施第一次测验，然后在最短的时间实施第二份等值的测验，再求他们得分的相关系数，这个相关系数就是信度的等值性系数。③部一致性系数：把一次测验人为地分成两部分，比较两个部分的一致程度，从而估计信度系数。估计方法有两种：分半信度和库德尔-理查森公式法。④论文式测验信度系数；⑤评分者信度。 4、测量误差的来源基本可分为三类：第一类误差产生于测验的本身；第二类误差与特定的实施条件有关；第三类误差包括被试本身的变化。 1、2、效度分为三大类：容效度、效标关联效度、结构效度。 3、容效度是指测验目的代表所欲测量的容和引起预期反应所达到的程度。估计容效度的方法有：逻辑分析的方法和用测验题目与教材容比较的方法。 45、结构效度是指一个测量能实际测量出理论上的狗年或者心理特性的程度。 6、影响效度的因素：测验的组成；测验的实施；被试主观状态方面；估计效度所依据的效标；样本方面。 7、提高效度的方法：控制系统误差；精心编制量表；妥善组织测验；扩充样本的容量和代表性；合理处理效度和信度的关系；适当增加测验的长度。 1、2、难度对测验的影响：影响测验分数的分布形态；影响测验分数的离散程度；影响测验的鉴别能力。 3、影响题目难度的因素：①考查知识点的多少；②考查能力的复杂程度或层次的高低； ③考生对题目的熟悉程度；④命题的技巧性。

教育测量与评价

教育测量与评价 文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）

《教育测量与评价》习题（一）填空题 1. _桑代克_的论着《精神与社会测量导论》一书标志着教育测量理论的诞生，泰勒领导了着名的八年研究并提出“行为目标评价模式”，最早提出了教育评价的概念，被称为“当代教育评价之父”。 2. 按照测量的精确程度，教育测量量表从低级到高级分为称名量表、顺序量表、区间量表/等距量表和比率量表。 3. 某道论述题满分12分，所有考生在这道题上的平均得分为分，则此题的难度为。 4.教育基本理论研究、教育测量与评价科学研究以及教育发展理论研究已成为现代教育科学研究的三大领域。 5. 教学工作评价的内容包括对教师的备课、上课、批改作业、课外辅导、命题考试等教学工作基本环节的评价。 （二）判断题 （√）1. 测验的信度受许多因素的影响。一般来讲，增加测验的长度，可以提高试题取样的代表性，因而有助于提高测验的信度。 （√）2. 标准分数本身是关于原始分数的一种线性变换，因此，标准分数不改变原始分数的分布形态。 （×）3. 假如某学生在期中语文统考中卷面分数为85分，又知该学生所在年级中有60％的学生成绩低于85分，则该学生的百分等级为51。 （×）4. 等距变量具有等级变量的特征，要求连续数量之间的差距相等，亦即具有相等的单位。因此，等距变量可以作加减乘除运算。

（×）5. 教育评价的主要功能就是甄别和选拔，通过各个层次的教育评价可以监督教师的教学工作和学生的学习活动，确保学校教育教学工作的正常进行。 （√）6. 测验试题的难度影响着测验分数的分布。 （×）7. 现代测量理论是在经典测量理论的基础上发展起来的，修正了经典测量理论的不足，所以现代测量理论可以完全代替经典测量理论。 （√）8. 发展性教学评价认为面面俱到的课不是好课，只是“教教材”，没有“用教材教”的课也不是好课。 （三）简答题 1. 常见的指标权重分配方法有哪几种 【答题要点】：常见的指标权重分配方法包括：（1）关键特征调查法；（2）两两比较法；（3）专家评判平均法；（4）倍数比较法；（5）Q分类法。答题时一是要阐述清楚这五种方法各自的内涵是什么，二是简单说明这五种方法的操作步骤。 相关内容可参考第七章“制定教育评价表的一般方法和步骤”中第二节“教育评价表的构成及编制”。 2. 衡量测验质量的四个指标分别是什么 【答题要点】：（1）衡量测量质量的四个指标分别是信度、效度、难度和区分度。（2）在答案中需阐述清楚这四个指标分别的定义是什么。（3）一个良好的测验应该具备恰当的难度和区分度，具备较高的信度和效度。（4）指出这四个指标对于测量质量的意义，即前两个指标主要是对整个测验而言，后来两个指标主要是对测量的项目而言。 相关内容可参考第三章“教育测量与评价的质量特性”。 3. 在现代社会中，具有健康人格的学生具有哪些特征

大学《教育测量与评价》试题库及答案

瑞文测验中哪一项是适用于高智力成人的（） 收藏 A. B 瑞文彩图推理测验 B. A 瑞文标准推理测验 C. D联合瑞文推理测验 D. C 瑞文高级推理测验 回答错误!正确答案： D 对人的智力进行的一种客观、标准化的度量，叫做（）收藏 A. D 智力测验 B. B 情商 C. C 智力 D. A 能力 回答错误!正确答案： A WAIS 的计分是（） 收藏 A. A 先计算标准分 B. B 先计算智商 C. D答对1题得1分 D. C原始分转化为标准二十分 回答错误!正确答案： D 测验所要达到的某种具体的目的，叫做（） 收藏 A. B测验目标 B. D 行为目标 C. C 教学目标

A 教育目标 回答错误!正确答案： C 在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做（） 收藏 A. A 绝对评价法 B. C 教育评价方法 C. D 定量分析法 D. B 相对评价法 回答错误!正确答案： D 在编制试题时，题型的分类中填空题、改错题、名词解释、简答题都属于（）收藏 A. B 选择型 B. D 常用题型 C. A 提供型 D. C 开放式 回答错误!正确答案： C WISC主要测验的年龄范围是（） 收藏 A. B 6-16岁 B. D 4-75 C. A 4-6.5岁 D. C 16岁以上 回答错误!正确答案： A 忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢，分数太高可能会自杀。是哪种临床表现（） 收藏

A 疑病 B. B 抑郁 C. D 精神病态 D. C 癔症 回答错误!正确答案： B 由反映评价对象内涵的指标集、评价标准和量化符号构成的是（）收藏 A. B 模型 B. A 框架 C. D 体系 D. C 教育评价指标体系 回答错误!正确答案： D 以班级的平均成绩为标准对学生学习成绩进行的评价为（） 收藏 A. B 相对评价 B. D 需要性的评价 C. C 比较性评价 D. A 绝对评价 回答错误!正确答案： A 我国教育工作者创造的认知领域目标分类法是（） 收藏 A. C 五分法和四分法 B. B 三分法 C. A 六分法 D. D 二分法

教育测量与评价教案

教育测量与评价教案 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】

《数学教育测量与评价》教案 第一章数学教育测量与评价的学科发展 [教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求，认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。 [重点与难点]重点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。难点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。[教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 第一节数学教育测量与评价的基本问题 一、数学教育测量与评价的含义 二、教育评价的基本问题 三、教育评价相关概念辨析 第二节数学教育测量与评价的发展历史 一、中国是考试制度的发源地 二、中国科举制度的世界地位 三、数学教育测量学科的诞生 四、数学教育测量运动的蓬勃开展 五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂 六、数学教育测量与评价理论的发展 第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用 一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一 二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用 三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化 四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力 [课堂训练、作业思考题] [1]数学教育测量与评价有什么联系与区别 [2]教育评价与教育评估有什么联系与区别

教育测量与评价教案

《数学教育测量与评价》教案第一章数学教育测量与评价的学科发展 [教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求，认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。 [重点与难点]重点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。难点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。 [教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 第一节数学教育测量与评价的基本问题 一、数学教育测量与评价的含义 二、教育评价的基本问题 三、教育评价相关概念辨析 第二节数学教育测量与评价的发展历史 一、中国是考试制度的发源地 二、中国科举制度的世界地位 三、数学教育测量学科的诞生 四、数学教育测量运动的蓬勃开展 五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂 六、数学教育测量与评价理论的发展 第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用 一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一 二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用 三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化 四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力 [课堂训练、作业思考题] [1]数学教育测量与评价有什么联系与区别？ [2]教育评价与教育评估有什么联系与区别？ [3]在学科专业分类中，“数学教育测量与评价”放在哪一个类别中比较合适？ [4]试分析一下，狭义、中义与广义的教育评价概念有何区别？ [5]怎样使用数学教育测量与评价这个概念？ [6]为什么说数学教育测量与评价在教育中有重要的作用？

教育测量与评价试题

西南大学教育学院 《教育测量与评价》课程试题【A】卷 阅卷须知：阅卷需用红色墨水笔书写，得分用阿拉伯数字写在每小题题号前，用正分表示，不得分则在题号前写0；大题得分登录在相对应的分数框内；统一命题的课程应当进行集体阅卷，流水作业；阅卷后需要进行复核，发现漏评漏记或总分统计错误应及时更正；对评定分数或统分记录进行修改时，修改人必须签名。 特别提醒：考生必须遵守课程考核纪律，违者将受到严肃处理 一、选择题（本大题共15小题，2分×15=30分） 1、考试制度的发源地是（），其中一个制度的建立对世界文化发展和考试制度的建立起过重要的影响 A、中国 B、美国 C、英国 D、日本 2、20世纪初，美国的教育测量运动轰轰烈烈的开展起来，美国的（）是教育评价的催 生剂。 A、五年研究 B、六年研究 C、七年研究 D、八年研究 3、下面哪种教育测量与评价属于按测量与评价被试行为表现的性质分类的（） A、智力测量与评价 B、典型行为测量与评价 C、能力倾向测量与评价 D、成就测量与评价 4、根据资料获得的时间不同及测验使用的目的不同，效标关联效度可以分为：（） A、同时效度和结构效度 B、结构效度和预测效度

C、同时效度和预测效度 D、结构效度和内容效度 5、李秉德提出：“教育目标分类的三维结构模型”，下面（）不属于三个维度之一。 A、教育目标的组成部分 B、学生的个性心理因素 C、学生的健康程度 D、各类组成的发展水平 6、以下关于测验常模的说法，错误的是（） A、有代表性的样组 B、针对某种人群 C、根据整理统计来获得资料 D、是已知的、规定的数据 7、标准分数是以标准差为单位表示测验成绩与平均分数之间的距离，下列选项中，（）不属于标准分数在我国高考中的试点应用 A、建立标准分数制度是高考标准化的重要环节 B、在高考中使用原始分数不具局限性 C、高考标准分数制度由常模量表分数、等值量表分数组成 D、高考标准分数有单科标准分数转换方法及高考综合分的转换方法 8、在以下标准参照测验的定性标准-测验内容领域规范模式中，（）包括说明、实例指导与题目样本、内容范围、答案范围 A、汉布莱顿模式 B、美国IOX模式 C、英国GCSE模式 D、我国高中毕业会考标准的建立模式 9、教育测量与评价方案的可用性可以从（）几个方面进行阐述。 A、科学性、公平性、稳定性、针对性、区分性、简洁性 B、科学性、公平性、可行性、针对性、区分性、简洁性 C、经济性、公平性、稳定性、针对性、区分性、简洁性 D、经济性、公平性、稳定性、针对性、区分性、简洁性 10、确定测验目标应该注意（） A、大概分析课程目标 B、正确选择目标

教育测量与评价考试重点整理版,DOC

课程性质和教学要求 课程的性质：《教育测量与评价》是教育测量学与教育评价学内容的整合并侧重于教育测量的一门综合性教育课程，它着力探讨对教育教学效果进行测量、评价的原理和方法，是一门带有综合性、技术性、实践性、应用性等特征的应用性学科，是实现教育科学研究与教育管理科学化所必须借助的一门科学，也是教育学专业和小学教育专业所开设的一门必修专业基础课程。 教学目标和要求：理解《教育测量与评价》的基本概念、原理和方法，能正确使用各类标准化的教育测验、会作测验质量分析、能正确解释分数的含义，并学会运用这些知识，对学校教育、教学和研究实践中的实际问题，做出比较正确与合理的判断和评价，以促进教育管理现代化、教育研究科学化。 第一章教育测量与评价的学科发展 教育测量与评价的基本问题 教育测量与评价的发展历史 教育测量与评价的学科地位和作用 1.测量的定义 史蒂文斯曾对测量作出以下定义：“就其广义来说，测量是按照法则给事物指派数字。” 我国有些学者认为：“测量是对客观事物进行某种数量化的测定”，“测量是按照一定的法则，用数字方式对事物的属性进行描述的过程”。

本书的观点：从广义上讲，测量就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。 从以上对测量所下的各种定义可以看出，这种对事物进行区分的过程，必须是按照一定法则的，区分的结果必须能够用数字的方式进行描述的。 2.测量的要素 （1）测量的量具 测量的量具是指依据某些科学原理和法则，发展出合适的量具或制定出科学的测量方案。（2）测量的单位 不同的测量所采用的单位是不同的。 理想的测量单位必须符合两个条件：①要有确定的意义；②要有相等的价值。教育测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。 （3）测量的参照点 量的参照点系测量的起点。要确定事物的量，必须有一个测量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。 参照点有两种类型：①绝对参照点（绝对零点）；②相对参照点（相对零点）。理想的参照点是绝对参照点，但教育测量中很难找到绝对零点，多采用人为指定的相对零点。 3.教育测量的定义与特点 教育测量的定义 教育测量，就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的

教育测量与评价教案

《数学教育测量与评价》教案 第一章数学教育测量与评价的学科发展 [教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求，认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。 [重点与难点]重点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。难点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。 [教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 第一节数学教育测量与评价的基本问题 一、数学教育测量与评价的含义 二、教育评价的基本问题 三、教育评价相关概念辨析 第二节数学教育测量与评价的发展历史 一、中国是考试制度的发源地 二、中国科举制度的世界地位 三、数学教育测量学科的诞生 四、数学教育测量运动的蓬勃开展 五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂 六、数学教育测量与评价理论的发展 第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用 一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一 二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用 三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化 四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力 [课堂训练、作业思考题] [1]数学教育测量与评价有什么联系与区别？ [2]教育评价与教育评估有什么联系与区别？ [3]在学科专业分类中，“数学教育测量与评价”放在哪一个类别中比较合适？ [4]试分析一下，狭义、中义与广义的教育评价概念有何区别？ [5]怎样使用数学教育测量与评价这个概念？ [6]为什么说数学教育测量与评价在教育中有重要的作用？ [7]为什么说数学教育测量与评价是教师必备的知识技能修养？ [8]基础教育课程改革对考试评价制度改革提出哪些要求？ 第二章数学教育测量与评价的类型和功能 [教学目的与要求]掌握数学教育测量与评价的不同标准的分类，了解形成性、诊断性和总结性测验（评价）之间的区别和联系，初步了解常模参照测验和标准参

最新教育测量与评价考试试卷

《教育测量与评价》试卷 总分：100分考试时间：50分钟 姓名：______________ 学号：______________ 考试分数______________ 一、单选题（2*13） 1、下列哪类题型不属于客观题（） A填空题B判断题C选择题D论述题 2、同一量表，同一被试群体，在不同时间，两次施测，求其相关。这样得出的信度是（）A复本信度B分半信度C重测信度D同质性信度 3、名称量表上的数字具有什么特性（） A等比性B等距性C等级性D区别性 4、用测验来寻找被试某种能力上的特殊优点或缺点，这种测验是（） A普通测验B诊断测验C预测测验D成绩测验 5、把总体中各个个体按照一定标志分为不同类型或层次，然后从各类型中随机抽取若干个个体，从而构成样本的抽样方法叫做（） A整群抽样 B 机械抽样 C 分层抽样 D 单纯随机抽样 6、下列关于分半信度的描述哪一项是不正确的（） A计算分半信度先要对测验分半 B要注意使那些性质不相同、联系不紧密的项目分在相同的一半 C测验越长、项目越多，两半分数的相关就越可能高 D不同的分半法可能会得到不同的信度值 7、下列关于区分度的描述哪一项是不正确的（） A区分度是测验对被试实际水平的区分程度 B取值范围为0到1 C区分度越高时，试题的质量越好 D区分度是作为评价项目质量、筛选项目的主要指标与依据 8、区分度与难度之间的关系是（） A 题目越难，区分度越高B题目越难，区分度越低 C 难度为1时，区分度为0 D难度为0时，区分度为1 9、测验工具是否测到了要测的东西，即测到了被试的某种心理特性、特质、结构，这就是测验的 ( ) A 信度 B 效度 C 难度 D 区分度 10、通常是以问卷的形式，提出一系列题目的人格测验的方法是( ) A 评定量表法 B 情境测验法 C 自陈量表法 D 投射测验法 11、标准分数值具有 ( ) A 可比性 B 可加性 C 可比性而无可加性 D A、B都对 12、发展常模就是某类个体正常发展进程各特定阶段的( ) A 高等水平 B 一般水平 C 低等水平 D 特定水平

中学数学教育测量与评价

数学测量与评价 洪梅 一、举例分析中学数学各种类型试题命制的方法与技巧？（总分：25分） 答：在此以选择题、填空题、解答题为例来分析我自己对中学数学试题命制的方法与技巧的一些认识。 1、选择题 选择题由题干和多个（备用）选择项组成。数学的选择题一般备有4个选项，这些信息或多或少具有“提示”与“迷惑”双重作用. 题干往往包含两部分：题设与提问指导语句. 提问可以是定性提问、定量提问或者定性、定量兼具的提问.而选择项，通常是所提问题的结论或答案. 选择题型较为适合考查概念的理解、性质的运用、公式的变形、数值的计算、思维的切换，等等方面的情况. 运用选择题型编制试题时应该注意下列事项： 在题干中，要用精练、明确的语言把题设（已知条件）和问题述清楚； 每一个选择项的表述必须明确清楚，它与题干连接在一起，读起来应当顺畅，并且应当成为一个完整的语句，或者是一个完整的命题. 几个选择项之间，通常应当具有同类性（即类型相同）、相近性（即形式相近）和匀称性（即容量彼此相称）. 正确的选择项多一点隐蔽的色彩，而错误的选择项尽量多一些迷惑的因素，要针对学生的弱点和可能失误的情形设置起干扰作用的选择项； 题设与结论之间的关联词、提问的指导语，既要合乎逻辑，又要无歧义，而且一般情况下应放在题干中. 2.填空题 填空题的一般形式是给出若干个条件，要求推断出一个结论，或者计算出一个结果. 也有的是给一个命题要求补充条件或结论，使之成为正确的、完整的命题. 填空题的特点是只考查结果而不考查获得结果的过程. 适合编为填空题的容有：较简单的推理运算问题；容易由概念、性质或图形做出判断而严格地演绎出结果却是很难或冗繁的问题；貌似计算，实则运用概念或性质容易揭示出其中某些数量关系的问题. 填空题的进一步发展，出现了填写答案不惟一的填空题. 这类问题具有较好的辨析性、探索性或开放性，是对传统填空题具有创新意义的应用. 填空题命题的关键是材料的取舍和空位的设置，以及述方式的处理. 编制填空题应该力求做到： 取材合理，涉及的容不宜多； 考查中心突出、鲜明、集中； 发问明确，指导语贴切，不会产生歧义，不会引发误解； 述简洁、精炼，规． 3.解答题 解答题是要求完整地写出解题过程的题目. 它的特点是容量较大，能直接考查多个知识点，以及综合考查多种数学思想、方法和数学能力. 由于这类题目要求考生完整地写出解题过程，因此较之选择题和填空题更能考查考生的解题思路和解题过程，也能更好地对不同水平的考生进行多层次的区分. 在一个大前提（已知条件）下，提出若干问题，要求学生解答，这是数学解答题的常见呈现方式. 从一个基本数学事实出发，研究其变形、扩、发展，形成

教育测量与评价

第一章、教育测量与评价的学科发展 教育测量与评价 一.教育测量 1、测量:根据法则给事物赋予数量。(史蒂文斯) 测量：客观事物及其属性；所依据的规则或方法；数量化的结果。 2、教育测量： 广义：对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密地考核，并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。 狭义：是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识、技能的测量。又称成就测量、学业成绩测量或学科测量。 3、教育测量的特点： 1.间接性和推断性 2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 3.量表具有多样性,结果具有相对抽象性 4.测量目的的针对性 二.教育评价 评价：评：评定；价：价值——教育价值 教育评价：注重效果：美国的泰勒；注重资料的获得：美国的克龙巴赫、斯塔弗尔比姆； 注重评价方法、手段：中国的张秀理、日本的长谷川容 1、教育评价的概念： 教育评价是评价者对教育活动或行为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其意义的一种认识活动过程，其核心内容是揭示教育活动或行为中的客体对主体的需要、目标的价值意义。 三.教育测量与评价的关系 联系: 教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程 教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断 教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行.同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义． 教育测量与评价的区别： 第一，测量是对事物数量特征的获得。而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断。 第二，教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性 第三，测量的任务是对事物的量的认识，而评价作为一种认识活动，是人的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，又是新的实践活动的起点。 教育测量与评价的产生与发展过程： 一.教育测量的产生 1904年以前（教育测量的萌芽期） 中国的科举制（隋炀帝大业二年，公元606年） 科举制的特征：逐级考核、制度完备、考场严格、命题规范

《教育测量与评价》试题与答案

一、选择题（每题1分，共15题） 1、根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程，这一概念是（A ） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 2、衡量、判断人物或事物的价值，这一概念是（ B ） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 3、被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是（D ） A. 教育研究 B. 教育测量理论研究 C. 心理测验研究 D. 八年研究 4、于1975年成立的在开展教育评价的国际交流与协作过程中，最有影响力的协会是（B ） A. 国际教育成就评价协会 B. 国际教育评估协会 C. 国际教育评价协会 D. 国际教育成就评估协会 5、测量结果的稳定性程度是指（ C ） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 6、用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数，这一概念 是（B ） A.复本信度 B. 重测信度 C. 同质性信度 D. 分半信度 7、一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度，这一概念 是（A ） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 8、一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性，这一概念是（ C ） A.同质性信度 B.复本信度

C.效标关联效度 D.重测信度 9、衡量测量题目质量的两个重要指标是（D ） A.信度与区分度 B.效度与信度 C.难度与效度 D.难度与区分度 10、表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这一概念是（D ） A.评价指标 B.评价标准 C.指标权数 D.指标权重 11、在评价指标拟定过程中，经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，这种方法 是（C ） A.头脑风暴法 B.理论推演法 C.因素分解法 D.典型研究法 12、一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式，这一概念是（B ） A. 模型 B. 常模 C. 量规 D. 参照物 13、我国高考标准分数采用了一种方案，这种方案是（A ） A. 正态化转换方案 B. 对比参照方案 C. 百分等级方案 D. 常模参照方案

中学数学教育测量与评价审批稿

中学数学教育测量与评 价 YKK standardization office【 YKK5AB- YKK08- YKK2C- YKK18】

数学测量与评价 李洪梅 一、举例分析中学数学各种类型试题命制的方法与技巧（总分：25分） 答：在此以选择题、填空题、解答题为例来分析我自己对中学数学试题命制的方法与技巧的一些认识。 1、选择题 选择题由题干和多个（备用）选择项组成。数学的选择题一般备有4个选项，这些信息或多或少具有“提示”与“迷惑”双重作用. 题干往往包含两部分：题设与提问指导语句. 提问可以是定性提问、定量提问或者定性、定量兼具的提问.而选择项，通常是所提问题的结论或答案. 选择题型较为适合考查概念的理解、性质的运用、公式的变形、数值的计算、思维的切换，等等方面的情况. 运用选择题型编制试题时应该注意下列事项： 在题干中，要用精练、明确的语言把题设（已知条件）和问题陈述清楚； 每一个选择项的表述必须明确清楚，它与题干连接在一起，读起来应当顺畅，并且应当成为一个完整的语句，或者是一个完整的命题. 几个选择项之间，通常应当具有同类性（即类型相同）、相近性（即形式相近）和匀称性（即容量彼此相称）. 正确的选择项多一点隐蔽的色彩，而错误的选择项尽量多一些迷惑的因素，要针对学生的弱点和可能失误的情形设置起干扰作用的选择项； 题设与结论之间的关联词、提问的指导语，既要合乎逻辑，又要无歧义，而且一般情况下应放在题干中. 2.填空题

填空题的一般形式是给出若干个条件，要求推断出一个结论，或者计算出一个结果. 也有的是给一个命题要求补充条件或结论，使之成为正确的、完整的命题. 填空题的特 点是只考查结果而不考查获得结果的过程. 适合编为填空题的内容有：较简单的推理运算问题；容易由概念、性质或图形做出 判断而严格地演绎出结果却是很难或冗繁的问题；貌似计算，实则运用概念或性质容易 揭示出其中某些数量关系的问题. 填空题的进一步发展，出现了填写答案不惟一的填空题. 这类问题具有较好的辨析性、探索性或开放性，是对传统填空题具有创新意义的应用. 填空题命题的关键是材料的取舍和空位的设置，以及陈述方式的处理. 编制填空题 应该力求做到： 取材合理，涉及的内容不宜多； 考查中心突出、鲜明、集中； 发问明确，指导语贴切，不会产生歧义，不会引发误解； 陈述简洁、精炼，规范． 3.解答题 解答题是要求完整地写出解题过程的题目. 它的特点是容量较大，能直接考查多个 知识点，以及综合考查多种数学思想、方法和数学能力. 由于这类题目要求考生完整地 写出解题过程，因此较之选择题和填空题更能考查考生的解题思路和解题过程，也能更 好地对不同水平的考生进行多层次的区分. 在一个大前提（已知条件）下，提出若干问题，要求学生解答，这是数学解答题的 常见呈现方式. 从一个基本数学事实出发，研究其变形、扩张、发展，形成一系列的题

教育测量与评价

第一章、教育测量与评价的学科发展 填空 用数字对事物在量上的规定性予以确定，就需要有一个测量或计算的起点，这个起点叫参照点。 量表，指的是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。 泰勒指出 英国剑桥大学直到1720年才开始使用笔试。20世纪初，在桑代克的影响下 名词解释 教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。 教育评价：是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实基础上，作出价值分析和价值判断。 简答题 教育测量的特点 ①间接性和推断性 ②测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 ③量表具有多样性，结果具有相对抽象性 “八年研究”的基本原则 ①应当帮助学生学习什么，即在教育计划中，应当帮助学生发展哪些思维、感觉和行动 的方式。 ②为了帮助学生达到教育目标，应当提供什么学习经验，即怎样帮助学生学习预期的东 西。 ③怎样组织学习经验，以使这些经验的累计效果最大，即怎样的学习顺序和学习经验的 整体计划会有助于学生内化他们所学之物，并将其应用于适当的环境。 ④怎样评价方案效果，即随后采取什么步骤，以不断检查期望的学习活动所发生的变化。美国的“八年研究”对传统的教育测验提出的一些批评 ①传统测验是片断的，不能全部了解知识之过程和人格之发展。 ②测验只是关注客观的信度，但对于质的妥当性已不足以说明。 ③测验是教科书主义，测验内容关注记诵教材中的知识，是片面的，不能反映学生的全 面发展。 ④对测量或考试的过分依赖必然养成个人主义与被动式的学习态度等等。 第二章、教育测量与评价的类型和功能 填空 教育测量评价可大致分成常模参照、标准参照和潜力参照。 教育测量与评价所指向的被试的行为表现，按其性质分成最佳行为和典型行为。 名词解释 1、形成性测量与评价：是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。形成性测量与评价的目的，对教育而言是藉此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息，作为随时修正自己教学的参考。 2、常模参照测量与评价：是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试团体中的相对地位的一种测量与评价类型。也就是说，常模参照评价对学生学习成就的解释，是采用了相对的观点。 3、标准化测验：是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验，通常标准化测

数学教育测量与评价

数学教育测量与评价 专题讲座第一章均值和方差的检验题一、参数假设检验的几个基本因素关于什么是参数假设检验，我们先看一个实际例子。“某班语文课教学采用研讨式方法后,对其中10名同学测验,平均成绩为85分。已知这个班过去测验成绩服从正态分布,其均值保持在82分左右,这意味着总体平均分是给定的,那么现在问采用研讨式方法后,其平均成绩是否和原来一致?” 如果我们假设采用研讨式方法后的平均成绩和采用研讨式方法前的平均成绩一致,则需要判断这种假设对不对? 如果对,对的把握性有多大? 如果不对,那么平均成绩比原来是增加还是减少? 当然,我们不能只看到85分高于82分就认为比原来高了,这是因为抽取样本时受到随机因素的干扰,我们不能以样本参数对总体参数进行单纯比较而简单地下结

论。这个例子所反映问题的是: 总体分布已知,对总体参数作假设,用统计理论来判断这一假设正确与否,统计学上称为参数假设检验。一般说来，进行假设检验应重点关注以下几个基本因素：其一，假设。假设分为参数假设和非参数假设.参数假设指总体分布已知,关于未知参数的假设,教育研究中用的最多的是已知总体服从正态分布,对总体均值某校五年级学生期末语文成绩,方差,总体方差做出假设。例如,在过在原有状况下不变,而均值去常规教学下为82分。为了提高教学质量,采用新的教学法后抽测10名同学,其平均成绩为85分,这时我们提出采用新教学法后总体均值称为原假设或零假设,相对于为82分的假设,记为,还要给出一个备选假设,记为对这个例子我们不提本均值85大于82。小于82这样的假设,这是因为这样的假设是没有根据的,原因在于样其二，假设检验。

(完整版)教育测量与评价

教育测量与评价期末复习题 一、简答 1.简述教育测量的基本要素及四种水平包括哪些？ 答：（1）教育测量的基本要素包括：参照点和单位。 参照点：计算事物数量的起点，也叫零点。 绝对参照点: 绝对零点, ,如长度, , 重量。 相对参照点: 相对零点, ,如海拔高度、温度。 单位：计量事物标准量的名称。 理想的单位要符合两个条件: 同一个单位意义相同, 即确定的意义； 相邻两个单位间的差别相等。 （2）教育测量的四种水平 四、教育测量的水平（第二章25页未找到准确答案） 从所使用的参照点来说，教育和心理测量的参照点均为相对参照点。 从所使用的单位来说，教育和心理测量所使用的单位意义不太明确, 单位常常不等值。 从本质上讲，教育和心理测量的量表属于等级量表。无论是对智力，还是对能力倾向或人格的测量，都只具有等级量表的特征。 由于多数心理特征具有常态分布的特征，无绝对零点，所以我们也可把测量后直接得到的原始分数转化为常态分布下的标准分数，把这些量表当作等距量表来处理。

2.简述教育测验编制的基本程序有哪些？ 答： 一、确定编制测验的目标 二、制定编题计划 三、设计测验项目 四、预测与项目分析 五、合成测验 六、测验的标准化 七、搜集信度、效度资料 八、编写测验手册 3．简述实施教育测验应注意的问题。 答：第三节、测验的实施（第4章92页未找到准确答案） （一）测试开始前的准备 主试方面： ?首先，主试在测试前要熟悉测验的结构和内容以及使用方法。 ?其次，测验实施者要熟练测验指导语并能口语清楚而流利地说出来。 ?有时还要对施测者进行必要的训练。 训练的内容包括： 1 、熟悉测验内容； 2 、掌握施测步骤； 3 、掌握记分方法；

教育测量与评价考试题目汇总

测量题目汇总 一、单选题（本题共15个小题，每小题1分，共15分。将答案填入下表） 1．与物理测量相比,以下属于教育测量特点的是( )。 A．它一般是间接测量 B.它的度量单位是绝对的 C.它的目的是特为测量服务的 D.它的作用是单一的 2. 下列量尺中，属于最高水平测度的是（）。 A．类别量表 B．等级量表 C．等距量表 D．等比量表 3. 一个主试在同一时间，只测量一个被试的测验称为（）。 A.难度测验 B.速度测验 C.预测测验 D.个别测验 4．区分度指数D的取值围为（）。 A．[-1，0] B．[0，1] C．[-1，1] D．[-2，2] 5．提出“凡有数量的东西都可以测量”的测验学者是（）。 A.桑代克 B.麦柯尔 C.王书林 D.萨蒂 6．测验难度系数P值在0.8—1.0为（ D ）。 A、难题 B、较难题 C、中等题 D、易题 7.测题基本上分为选择题和（）。 A.是非题 B.供答题 C.论述题 D.客观题 8．原则上区分度水平（）以下的题必须淘汰。 A．0.19 B．0.4 C．0.30—0.39 D． 0.20—0.29 9．下列教育测量类型属于按照测量的功能分类的是（）。 A．常模参照测验和标准参照测验 B．智力测验和能力倾向测验 C．难度测验和速度测验 D．标准化测验和教师自编测验 10．下列有关信度解释正确的是（）。 A．信度是有关测量结果的可信程度 B．信度越高，测验结果越是真实的 C．信度追求测量中的系统误差的最佳控制程度的估计 D．测验的项目少，测验的信度高 11．测量项目的难度为0.5时，项目的区分度值最大为（）。 A．0.8 B．1.5 C．1 D．-1 12．通常所用的时限是使大约（）%的被试在规定时间完成全部测验。 A．90 B．80 C．95 D．100 13．人的身高与学业成就、相貌与人的行为等现象的关系都属于（）。 A．积差相关 B．零相关 C．正相关 D．负相关 14．下列估计测验信度的方法中，对信度最严格的检验方法是（）。 A．再测信度 B．在一致性信度 C．复本信度 D．评分者信度 15．项目分析时一般将总分最高和最低的（）的被试划分为高分组和低分组。 A．7% B．17% C．27% D．37% 二、多项选择题（本题共8个小题，每题2分，共16分。将答案填入下表）

数学教育测量与评价教学提纲

数学教育测量与评价1.学习目的：通过学习了解数学教育测量与评价的基本原理，运用数学教育测量与评价获得信息，对数学教学进行测量与评价，从而指导数学教学实践。2．内容介绍：了解和掌握数学教育测量与评价的基本概念，学会运用教育统计学的基本理论进行教学测量与评价。3．考核或方案：运用教育测量与评价的基本原理，结合教学实践，选一个课题进行教学评价。4. 主要参考书目：[1] 田万海等著数学教学测量与评估上海教育出版社，1995年12月第1版[2] 王孝玲编著教育统计学，华东师范大学出版社，2001年7月第1版[3] 王孝玲编著教育测量华东师范大学出版社，2001年4月第1版 第一章绪论§1.1教育统计学的内容一、什么是教育统计学教育统计学是运用数理 统计的原理和方法，研究教育问题的一门应用科学。它的主要任务是研究如何搜集、整理、分析由教育调查和教育实验所获得的数字资料，并以此为依据，进行科学推断，揭示教育现象以蕴含的客观规律。二、统计学研究的内容分成描述统计、推断统计、实验设计1．描述统计 对已获得的数据进行整理、概括，显现其分布特征的统计方法，称为描述统计。通过教育调查和教育实验获得大量的数据。用归纳、编表、绘图等统计方法对之进行归纳、整理，以直观形象的形式反映其分布特征；通过计算各种特征量，来反映它们分布上的数字特征。例如，计算集中量（算术平均数、中位数、众数、加权算术平均数、几何平均数、调和平均数等）来反映它的集中趋势；计算差异量（如全距、四分位距、百分位距、平均数、标准差、差异系数等）来反映它们的离散程度；计算偏态量及峰态量来反映它们的分布形态；计算相关量（如积差相关系数、等级相关数、点二列相关系数、相关系数、四分相关系数、C相关系数、肯德尔和谐系数、多系列相关系数等）来反映一个事物的中特性之间变化的一致性程度（尤其是测量评价中）。这些均属于描述统计范围。目的：在于将大量零散的、杂乱无序的数字资料进行整理、归纳、概括，使事物的全貌及其分布特征清晰，明确的显现出来。 2．推断统计根据样本所提供的信息，运用概率的理论进行分析，论证，在一定可靠程度上，对总体分布特征进行统计、推测，这种统计方法称为推断统计。例如，对总体参数值，即总体数字特征值（如总体平均数、总体标准差、总体相关系数等）的估计；对总体数字特征值或总体参数之差（如总体平均数之差、方差之差、总体相关系数之差等）的假设检验；对总体分布是否服从某种分布的假设检验等，都属于推断统计的范围。其目的在于根据已知的情况，在一定概率的意义上估计、推测未知的情况。 3．实验设计教师为了揭示实验中自变量与因变量的关系，在实验之前所制定的实验计划，称为实验设计。其中包括选择怎样的抽样方式；如何计算样本容量；确定怎样的实验对照形式；如何实现实验组和对照组的等组化；如何安排实验因素和如何控制无关因素；用什么统计方法处理及分析实验结果等。 以上三部分内容，不是截然分开，而是相互联系的。描述统计是推断统计的基础，推断统计可以通过样本信息估计，推测总体。从已知情况推测、估计未知情况。良好的实验设计才能使我们获得真实的有价值的数据，对这样的数据进行统计处理才能得出正确的结论。而良好的实验设计又必须以统计就原理为根据，符合统计方法的要求才能对实验结果进行统计处理。 §1.2 学习统计与测量评价的意义1．可以顺利地阅读运用统计方法进行走量分析的科研报告和文献，从中可以间接地学习国内外先进地研究成果。2．可以提供一种科学方法为教科研服务——工具。3．可以提高教育工作的科学性和效率（学制的改革、课程的建设、课

教育测量与评价总结

学 后 心 得 学校：天津职业技术师范大学 学院：电子工程学院 班级：电信0902

《教育测量与评价》学后心得 进入大学后学了很多有关教育的课程，今天的《教育测量与评价》让我对教育有的新的认识，了解到了许多新的方法。 教育测量与评价是教育科学领域中的一门应用科学，是当今世界教育科学研究的三大领域之一，而且在教育教学过程中具有重要而广泛的应用价值。通过本课程的学习，我了解到了教育测量与评价的形成和发展，掌握教育测量与评价的一般原理和方法，树立科学的教育测量与评价理念，初步具备开展教育测量与评价的能力。该课程内容可以分为教育测量与评价的基本原理和方法、教育测量与评价的具体应用两大部分，具体包括：教育测量与评价的概念、目标、类型、原则等一般理论；教育测量与评价方案设计、实施以及教育测量与评价信息搜集与处理的方法与技术；教育测量与评价理论与方法在学生评价、教师评价、教学评价等教育测量与评价实践中的应用；国内外最新教育测量与评价理论与方法的介绍与应用。 学习教育测量与评价还能完善我们的思维方式，培养科学的思维能力和探究精神。不了解实验设计的思想、不掌握教育测量与评价的数学模型和使用条件、亦步亦趋地死套公式。我们应该有教育测量与评价的数学思维方式，吸收其严密性和逻辑性强的特点，使科研和管理的思维更趋完善。 另外，我们学习到利用教育测量与评价,可以全面地掌握教育的各种情况,及时发现教育过程中存在的问题,对教育教学任务完成的数量与质量进行控制,为促进,提高教育过程的有效性提供科学的依据。同时该课还激励了我们的学习动机，帮助了我们的记忆和促进迁移，促进我们的自我评价。 《教育测量与评价》实现了教育判断的功能，包括：测量评定的功能、事实判断的功能、价值判断的功能、问题诊断的功能、区分选拔的功能。这使教育又迈向了新的一步，教学质量得以改善。 总之，《教育教育测量与评价》不仅让我们在学习上，能力上有所提高，而且在其他方面让我们得以改善。《教育测量与评价》作为教育学的一部分，发展了教育，《教育测量与评价》作为测量学的一部分，扩