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三下群文阅读计划

三下群文阅读计划
三下群文阅读计划

新郑市郑韩路小学

三年级“1+x+1”群文阅读课堂基本形态研究计划

一、实验年级:三年级

二、研究成员:张攀攀、赵红龙、殷瑞平、王浩楠

三、研究时间:

2018年3月——2018年6月

四、研究目标:

以“单元整合、群文阅读”策略为指导,引领学生通过阅读同步教材,扩大了学生阅读面,增加了学生的阅读量,在阅读中发展自己的观点,进而提升阅读力和思考力,实现全营养的均衡阅读。

五、研究内容:

人教版小学语文三年级上册实验教科书。

1、整合教学资源,开发群文阅读课程。依据单元教材主题,结合单元教材内容,制定群文阅读教学计划,搜集整理群文阅读教学材料,开发五年级“1+x”群文阅读课程资源。

2、打造群文阅读理想课堂,建设高年级语文特色课程。

六、研究步骤:

1.以五年级教研组为单位研究本年级“1+x”群文阅读研究计划,确定每单元课文篇目及相关群文阅读内容。

2.利用每天日教研时间讨论群文阅读课堂教学环节,编制群文阅读教学导学案。

3.利用班级阅读课,实施群文阅读课堂教学实践,探索群文阅读课堂教学模式。

具体安排及确定的篇目:

附确定的篇目。

第一课《燕子》拓展阅读:

(一)画眉鸟

阅读提示:课文《燕子》描写了燕子外形,从动、静两方面描写,还以景物衬托燕子的可爱活泼,本文也从多角度描写画眉鸟,想一想都从哪些角度描写画眉鸟的?

我家养了一只画眉鸟。它头上的羽毛像黄色的头巾,一双眼睛闪闪发光。眼睛周围有一道白色的羽毛,那道白毛像它的眉毛,使它的眼睛显得格外有神,它的名字就是从这儿来的。它的一张小嘴是淡黄的,尖尖的。

背上的羽毛像黄色的外衣。腹部的羽毛像灰黄的衬衫。尾巴是黑色的,像一把半开的扇子。一双淡黄色的爪子紧紧的抓着“树枝”。它鸣声清脆响亮,给人一种喜悦振奋的感觉。画眉鸟的整个身子显得小巧玲珑。

画眉鸟喜欢吃青虫、皮虫。如果有条件喂它吃精肉,它就更高兴了。它也喜欢吃小米。

画眉鸟真是美丽极了!我好喜欢它啊!

(二)感受春天

阅读提示:春天的阳光是暖的,春天的小河是绿的,感受春天,就觉得至善至美的心境。感受春天,就觉得启迪永远是无穷无尽的。请认真品读课文,作者是在什么时候感受到了春天的美好?

清晨我去小城外散步,啊!

绿色的麦田。盛开的桃花。温柔的春风。谁都会被这融融春光陶醉。体味人生,经历了风雨途程,你才会更深切感受到春天的快乐。

第一次感受春天,是在我老家的麦场上。麦场上有好多麦秸垛,依然棉袄棉裤的我们围着麦秸垛戏要。村里的婶婶笑骂着说:爹那个蛋,还不去脱掉棉袄,都春天了,别他妈的把你们焐化了。我们顿时感悟,春天的阳光是暖的。霎时争相脱去冬衣,仅剩些单衣薄衫。我们即刻在麦垛上欢呼腾跃,那轻快的身影令老头老太们羡慕死了。是的,在这春天的阳光下,我们这些小精灵谁不为卸去冬装后的轻捷而开心而欢笑呢。于是,村角、田边、树林、河旁,全成了我们这帮小精灵的世界。玩派仗、捉迷藏、要虫鸟,竟然忘了白昼与黑夜。

上学读书了,感受春天的方式就更多更宽广了。名为割草割野菜,实为在麦田树林里玩要。遇上假日,便三两一伙成群直奔村南洼,领略田间春光。绿色的麦苗、盛开的桃花相映生辉,自己仿佛也成了画中人,饱览大平原碧野,吮吸春风花馨的快乐。

村边的扬树吐穗了,河畔柳树吐绿了,我们这伙小精灵把柳条编成圈戴在头上,对着女孩们一个劲地喊:柳条青青,编个帽,送给媳妇好女孩们则一边追打我们,一边把笑声欢语一路抛洒。

青春伊始,大学落榜,何方是路,心事重重,无心去感受春天,俗话说的好:春困秋乏,只知道春天是催眠的季节,任春光春色在迷迷糊糊中飘去。

初恋的失败,更给心灵抹上了惆怅。此时的春天仿佛在嘲笑自己,别人在尽情地分享春光,自己却心如止水。

一个又一个春天过去了。终于在左冲右突中渐渐寻找到了自己合适的位置,才感觉师长、朋友、网友、家人没有把自己忘记,正是他们给自己带来了理想中的春天。不能再错失春光,得好好地感受品味,让自己的心灵在春天里自由飞翔。经历了一番风雨洗沐,再来感受春天,就觉得获得至善至美的心境。直面现实,感受春天的恩赐,春天给人的启迪永远是无穷无尽的。

第二课《古诗两首》拓展阅读:

阅读提示:同样的题目,内容与课文有什么异同?

(一)咏柳(宋)曾巩

乱条犹未变初黄,倚得东风势便狂。解把飞花蒙日月,不知天地有清霜。

注释:1、倚:仗恃,倚靠。2、狂:猖狂。3、解把:解得,懂得。4、飞花:柳絮。译文:柳条似乎还没有发黄,但趁着东风吹暖,一下子便飞快地变绿了。不要只看到柳絮飞扬,遮天蔽日,要知道还有清霜降临、柳叶飘零的时候啊!

(二)春日(宋)秦观

一夕轻雷落万丝,霁光浮瓦碧参差。有情芍药含春泪,无力蔷薇卧晓枝。

注释:1、选自《淮海集》。秦观(1049—1100),宋代文学家,号淮海居士,高邮(今属江苏)人。2、丝:喻雨。 3、浮瓦:晴光照在瓦上。 4、霁(jì)光:雨天之后明媚的阳光。霁:雨后放晴。 5、参差:高低错落的样子。 6、芍药:一种草本植物,这里指芍药花。

7、春泪:雨点。

译文:轻雷响过,春雨淅沥而下。雨后初晴,阳光好像在刚刚被雨洗过的碧瓦间浮动。春雨过后,芍药含泪,情意脉脉;蔷薇横卧,娇态可掬,惹人怜爱。

第三课《荷花》拓展阅读:

(一)荷花

阅读提示:作者写出了荷花的哪些方面的与众不同?

为何

不妖艳不争宠

一抹笑淡淡的粉红

开的庄重不失身份

如此

不沾尘不沾泥

悠扬着你优雅的笑容

若隐若现你那不失身份的庄重

纯洁

纯洁到洁白无双的美丽

令我不愿去关注妖娆、争宠的艳

只恋你洁白无暇的纯

那一刻

你是最美的

你的绽放是最灿烂的

你的微笑是最动人的

(二)栀子花开

阅读提示:叶圣陶笔下那挨挨挤挤的荷叶,开放着各种姿势的荷花,犹如仙女在夏风中舞蹈。我对栀子花又有着怎样的爱怜?赶快读一读文章吧,相信你会有不一样的感觉。

栀子花开端午前后,栀子花次第开放,洁白,清新,淡雅。

绿叶硬朗青翠,花瓣洁白芬芳。一时之间,潮湿的空气中溢满阵阵清凉的香,让人无法呼吸似的沉浸在花香中。

而我们居住的院子里,那些散落的栀子都开出了白如蝴蝶的花朵,点缀得周围的环境圣洁而温馨。这一簇簇开放着的洁白花朵,清馨得像汲取了天地灵气的白衣仙女,毫不沾染俗尘。在深深浅浅,宽宽窄窄的绿叶里或浅浅吟低唱,或掩面沉思。它就是如此的真真切切,实实在在,毫无卖弄,也绝不故意深藏自己的身影,就那么坦坦荡荡的在夏日里展开欢颜,在新雨潮湿的空气里撒播着芳香。它虽然并不艳丽夺目,但却不遗余力地释放着自己幽幽的清香。

我对栀子花怀有特殊的感情,这样的感情缘于我的童年生活。那时,乡下人家的院子里,都栽有一小棵栀子树的,栀子树的生命力极强,随便掐一根树枝,插在秧田里,无需特别管理,成活后就长得枝叶葱茏了,如果把腥臭无比的剖鱼洗肉的水泼在树根上,栀子花开得就越是馥郁芬芳。我小的时候,就曾经从外婆家里掐过几根回来,一一插弄成活后,每年五六月,就开满一树繁花,满树馥郁,像打翻了香料瓶子,整个村庄都染了香了,一朵一朵的栀子花,便栖在树上,蕴在叶间,像一只只展翅欲飞的白蝴蝶,安静而又灵动。而满树的馥郁,就像打翻了香料瓶子,染香了整个村庄。女孩子们可喜欢了,衣上别着,发上戴着,跑到哪里都招摇着一身的花香。

而今,初夏柔情的阳光下,栀子花开,馨香浓郁,溢满了热辣辣的六月,让我又忆起了童年时美好的岁月。那梦幻般的芬芳带来无限憧憬,日子不由温情了起来。家中书柜上的栀子花已放了好几天了,原先凝脂样的柔白,虽然渐渐变得淡黄、深黄,但是花香却一点没褪,还是馥郁依旧,一推开房门就能闻到。这世上,大概没有别的一种花能像栀子花一样香得如此透彻,纵使凋谢衰败了,也不改其香。陆游有一首词《卜算子·咏梅》,其中有二句至为经典:零落成泥碾作尘,只有香如故。对于桅子花,不是也是如此?

我想,无论是谁只要见过这花开,闻过这花香,就一定会将这清新秀美无比的乡野

之花永记心中。

第四课《珍珠泉》拓展阅读:

(一)我爱家乡的小河

阅读提示:课文《珍珠泉》抓住家乡景物特点赞美家乡,下面这篇文章也是赞美家乡,但是写作方法与课文不同,请你找一找下面文章的写作顺序是什么?

我的家乡在平原,那里有一条小河,一年四季都很美丽。

春天,河面的冰融化了,发出“哗啦,哗啦”的声音,好像在说:“朋友,好久不见。”河里的水很清,清得能看见里面的泥土和树叶。

夏天,我们经常在河里游泳。在微风的吹拂下,河水荡漾着一圈圈的涟漪(lián yī)。河边长着翠绿的小草和高大葱郁的柳树,还有各色的小野花。远远看去,小草像是给河边的大地铺上了一层碧绿的地毯。

秋天,树上的黄叶掉落河里,像是给小河穿上一件黄色的大衣。

冬天,河面上结了一层厚厚的冰。有人在冰上自由自在的滑着;有人拿着小石头往冰面上砸,把河面上的冰砸很多个形状不一的洞。

啊,我爱我的家乡,更爱家乡的小河!

(二)南海明珠——海南岛

阅读提示:文章从哪些方面描写了富饶美丽的海南岛?请认真默读课文,边读边想象画面。

在我国南海的万里碧波上,有一颗灿烂的明珠,它就是富饶美丽的海南岛。海南岛是祖国的第二大岛,那里土壤肥沃,物产丰富。岛上有许许多多的橡胶园、椰子园和热带植物园。腰果、咖啡、芒果、荔枝,在不同的季节里挂满了枝头海参、海龟、大龙虾等名贵水产不计其数;铁矿、石油和天然气等矿产蕴藏量也非常丰富。

海南岛上一年四季气候宜人,风景优美。高高的五指山挺立在海岛中部,山上热带林木郁郁葱葱,四季常青。由山间小溪汇成的万泉河滔滔奔流,浇灌着两岸的农田。地处最南端的天涯海角,海天一色,美丽壮观。旅游胜地牙龙湾海滩,有七千多米长,一望无际的海滩,沙白如银,各种颜色的贝壳在阳光下闪闪发光;眺望大海,风和海浪好像在海面上嬉戏追逐,溅起千万朵白莲般的浪花,海潮哗哗,渔帆点点,景色十分迷人。

海南岛的椰林风光最逗人喜爱。你看海滩上那一片片的椰子林,如同一道道绿色的屏障,那一棵棵高大挺拔的椰子树,树形奇特,树干没有分枝,树梢上的绿叶像一把撑

开的大伞,伞下果实累累,海风吹过来,绿叶摇摆,仿佛在向人们招手。

每当清晨或傍晚,你坐在沙滩的礁石上,面对着大海,听着海浪拍打的声音,望着海上红日东升或落日西沉的奇景,你一定会高歌一曲,赞美这秀丽的海南风光。

第二单元

第五课《翠鸟》拓展阅读:

(一)“绅士”风度的翠鸟

阅读提示:翠鸟属中型水鸟。自额至枕蓝黑色,密杂以翠蓝横斑,背部辉翠蓝色,腹部栗棕色;头顶有浅色横斑;嘴和脚均赤红色,我们再来认识这有“绅士”风度的水鸟——翠鸟。

在孵卵期的翠鸟,有些行为相当有“绅士”风度。翠鸟营巢的位置在溪边或河畔,也可能在临近水面的倾斜陡峭的地方,双亲共同分担筑巢、孵卵和照料幼鸟的任务。它们会用嘴弄松岸上的泥土,掏成一穴,达到一定的深度时,再用脚有力地扔出挖下的材料,然后挖一稍往上升的半米到一米长的通道,末端加宽成一孵卵室。尽管它们不收集营巢的材料,洞穴却铺垫的很舒适,原来翠鸟通过反胃把吃下去的鱼骨和鳞吐出,这种半消化的骨骼残渣像香烟灰那样柔软易碎,这样就形成了放卵的垫子。

三个星期后幼雏孵化出壳。亲鸟喂养幼鸟很有秩序,当亲鸟到达时,挡住了巢的入口,光线变暗,这是一个信号,幼鸟会按圆周排成一定的位置,每只幼鸟都公平地分到食物。再过3~4星期,幼鸟长出飞羽,它们就全家各奔东西了。

翠鸟的食物是水生的昆虫和角类,当它在停歇处确定好鱼的位置时,就头朝下潜入水中,用长嘴抓住鱼,然后在水面上或柱子上把鱼摔死,从头部开始吞食。当雄鸟在求偶仪式上把一条鱼献给它的意中配偶时,或把鱼给喂养的幼鸟时,它就把鱼调转过来,以便接受者能够从头开始食用,而避免鱼鳍上的棘刺扎着咽部。这种好的风格只在交配和繁殖季节才能见到。

(二)燕子

阅读提示:我总喜欢坐在自家的阳台上看飞来飞去的燕子,下面这篇课文中是从哪几个方面描写燕子的?认真读一读,想一想。

一对黑色的燕子,撞在我的玻璃上,我连忙把窗子打开,这一对小客人,却又突然不见了.窗外是一片绿色的春……

我在窗口等着.等待着这春天的使者,这幸福的使者.我的心也在发芽.也像迎着

春风的嫩叶,在枝头上无穷地眺望.

燕子终于又回来了.衔着泥草,忙忙碌碌飞来飞去,在我的房角上,造起一只白色的小房子.一会儿,它们又出去了,又回来了,并且吱吱地叫着,仿佛它们在这新地方,发现了工场,找到了工作,早向我报告它们的欢乐……

接着,它们又出去了.不知道从什么地方衔来了一条又肥有绿的虫子,它们就饱饱地吃了有一顿……

吃完了,它们在窗外唱了一会歌,又到它们的工场去了.中间也回来过一两次,不是衔着泥沙,就是抬着树枝……

燕子,燕子,我是知道你是在劳动中,才变得如此矫健的!也知道你是在劳动中,吸取了太阳的光亮,才使你黑色的羽毛变得如此闪亮的.甚至你那火红的嘴唇,也是涂上了太阳的颜色,才变得如此艳丽的!)啊,你这春天的使者,劳动的使者啊……

第六课《燕子专列》拓展阅读:

(一)让我们有片栖息之地吧

阅读提示:有感情地读读这封信吧!把你读后的想法和小伙伴交流交流。

亲爱的人类朋友:

你们好!我是一只普通的小鸟,叫小小。我有着尖尖的小嘴,光滑的羽毛,慢慢长大后,妈妈便带着我和众多兄弟姐妹来到一片茂密的森林。哇,好美的世界呀!妈妈自豪地告诉我们:“这美丽的世界离不开我们,要是没有我们捉害虫,这些花草树木就没有现在这么精神了。所以,我们是人类的朋友。”从此,我便和兄弟姐妹们尽心尽力地为人类服务,时刻牢记妈妈的话——我们是人类的朋友。

有一天,我正睡在槐树爷爷温暖的怀抱里做着美梦。突然,伐木工人把槐树爷爷锯倒了。正当我沉痛悼念槐树爷爷时,一双大手把我捉住了。接着我被关进了一只铁笼里,里面已有许多可怜的鸟儿。他们都在抱怨着、哭泣着……

亲爱的人类朋友们,放过我们吧!让我们有片栖息之地吧!我们愿意成为你们的朋友,为你们贡献自己的力量,难道你们不喜欢吗?

一只孤苦伶仃的小鸟(二)消失了的森林王国

阅读提示:有一个美丽富饶的森林王国,那里鲜花四季开放,野果挂满枝头。可是最后却消失得无影无踪,这是怎么回事?赶快读一读!

从前,森林中有一个王国,老国王为了保护森林,制定了一条法令:“乱砍树木的人,一律杀头。”

后来,老国王死了,王子继承了王位。他对老国王制定的法令不以为然,下令砍掉森林,建造房屋、工厂。

不久,天空中布满了从烟囱中冒出来的黑烟,灰尘到处飞扬。雨魔淹没了房屋,冲走了人和动物。大块大块的冰雹,砸伤了人,砸毁了房屋。森林中的智者痛惜地说:“失去了树木、花草、灌木的庇护,才会有这么多灾难降临到我们头上呀!”

大臣和老百姓纷纷向新国王请求:植树造林,恢复森林的原貌。新国王气坏了:“谁再说植树造林,就抽他三十皮鞭。”妖魔鬼怪更加猖獗了。老百姓没有吃的和穿的,一个个都逃走了。新国王饿得有气无力,也没人侍奉他了。

沙怪狂笑着喷着黄沙跑来:“森林没有了,这儿是我的天下啦!”

不多久,整个王国变成了一片沙漠。

第七课《一个小村庄的故事》拓展阅读:

(一)松树的遗书

阅读提示:松树,四季常青,始终保持好的精神姿态,即使被大雪压弯了,也不会低头!可是,一棵松树老了,并且留下了一封遗书。默读课文,想一想,课文主要写了意见什么事?

松树的遗书一棵老松树死了,动植物们都来悼(dào)念它,兔子妹妹发现树枝上有一封遗书,便看了起来:

亲爱的朋友们,大家好!我是一棵活了九百年的树,大家一定认为我是老死的,其实我的死是人类一手造成的。

首先,土壤( rǎng)遭受污染。一千年前,这里曾经是一个草木茂盛的大草原。但是近一二百年来,由于人类过度垦殖、放牧,使土地沙化,有些地方还打上农药,土壤变成有害土壤,草原大片大片地在地球上消失,树啊、花啊都别想活了。我虽然生命力强,但是也招架不住土壤的污染。植物朋友们,你们一定要远离有害土壤,不然就要送命了。

其次,天空中的空气遭到污染。人类把废气、浓烟排放到天空,天空没有以前那样蓝了,天上的小鸟、大雁也少了许多,现在人们还用什么叫电冰箱的电器,里面的氟(f ú)利昂,导致天空中的臭氧层遭受破坏,臭氧层空洞日益扩大,强烈的紫外线照到我们

身上会使我们得病的,何况你们飞行的鸟类。鸟类朋友们,你们要到臭氧层没有遭受破坏的地方去。

最后,水质受到污染。人类的工业废水,没经过处理就倒进河里,河水变浊、变臭,鱼、虾无法生存,鱼弟弟,你要尽快告诉你的同伴,叫它们到河水清澈的地方去吧。

你们快走吧!人类破坏环境的速度不断加快,你们再不逃,到那时候会没命的。于是动植物们开始收拾东西,正准备走,突然又停下了。它们在思索:“家该往哪儿搬呢?”

(二)大树的呼唤

阅读提示:认真读短文想一想大树在呼唤什么?从中你得到什么启示?

瞧,这棵大树就是我。茁壮的树干,郁郁葱葱的树枝,长得多结实啊!可是,我的伙伴们已经一一离我而去了,在不久的将来,我也将和它们一样,被高楼所取代。

你们知道吗?我们树木的作用可大着呢,我们不仅是空气的天然净化器,是绿色的隔音墙,是土地的守护神,是气候的调节室,更是地球的氧气制造工厂。即使这样,人类都不能给我们留一片生存的空间。

城市建设固然重要,但是人类的生存环境更重要吧?!生命离不开绿色,人类离不开森林,地球妈妈更离不开我们的保卫!让我们一起呼唤,人人都来保护环境,保护我的兄弟姐妹们,给我们一片土地,还地球一片绿色!

第八课《路旁的橡树》拓展阅读:

(一)放飞蜻蜓

阅读提示:大教育家陶行知先生发现一群孩子在捉蜻蜓,他没有呵斥,而是跟学生讲起了蜻蜓的相关知识,教育孩子知道蜻蜓是人类的好朋友。让我们一起去感受吧!一天午后,陶行知从村里走出来,见一群孩子在捉蜻蜓。

他停下脚步,慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问:“翠贞,你知道蜻蜓吃什么吗?”

翠贞想了一下,回答道:“吃虫子。”

“吃露水。”一个男孩说。

孩子们七嘴八舌地抢着说:“吃草。”“吃树叶。”“吃泥土。”

陶先生拉着孩子们坐在田埂上,说:“还是翠贞说得对。苍蝇、蚊子、水里的孑孓,它都吃。你们说蜻蜓是不是我们的好朋友?”

孩子们点点头。陶行知从翠贞手里取过蜻蜓,高高举起。阳光下,蜻蜓的眼睛一闪

一闪的,尾巴一撅一撅的。陶先生又问:“蜻蜓的尾巴有什么用,谁知道?”

“蜻蜓用尾巴在河里点水。”

“尾巴是掌握飞行方向的。”

陶行知将蜻蜓小心地翻过去,指着它的尾巴说:“你们看,它的尾巴是一节节的,又细又长。它用尾巴保持平衡,调整方向。据说,在它饿极时,会将自己的尾巴吃去一截。不过,以后又会长出来。”接着他又指指蜻蜓的头部对孩子们说:“它的眼睛很大,结构很复杂,是由成千上万的小眼睛构成的,可以看清四面八方的虫子……”

孩子们入神地听着。陶行知用商量的口吻说:“把它放了,好不好?”说着,把蜻蜓还给翠贞。翠贞用征询的目光看着小伙伴们,大家异口同声地说:“放了它,放了它,让它回家去!”翠贞张开小手将蜻蜓往上一送,蜻蜓展开翅膀向空中飞去。

(二)狼和鹿

阅读提示:狼是森林和鹿的“功臣”,而大量繁殖的鹿,却成了毁灭森林的“祸首”。这是怎么回事呢?赶快读一读文章,从中找出答案吧!

一百多年以前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。小鸟在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面,常常跟着贪婪而凶残的狼,它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿,它们要时刻提防狼的暗算。

当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队,到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下,狼一只跟着一只,哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年,狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉六千多只。

凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女,很快,鹿的总数就超过了十万只。可是,随着鹿群的大量繁殖,森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物,都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。紧接着,更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只。到1942年,凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿,使鹿群不会发展得太快,森林也就不会被糟蹋得这么惨;同时狼吃掉的多半是病鹿,反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

第三单元

第九课《寓言两侧》拓展阅读:

(一)鸡学游泳

阅读提示:阅读下面一则故事,想一想它告诉我们一个什么样的道理?

鸡请教鸭子,怎样才能学会游泳。

鸭子说:“用不着学,我是无师自通。”

“无师自通?这不对吧?我们的母鸡带小鸡,要说清楚什么是草,什么是虫,哪种能吃,哪种吃不得,相当费心费力。”

鸭子答道:“要这样说,我可以给你一个满意的答复:我是跟我妈妈学的,我妈妈是跟我妈妈的妈妈学的,我妈妈的妈妈是跟我妈妈的妈妈的妈妈学的,依此类推。”它抱歉地一笑,“话是这样说,不过直到今天我也不知道我妈妈是谁,我统统管它们叫老鸭子。老鸭子带我们下水,也并不教,只喊一声,‘跳!’我们就扑通扑通往下跳!”

“啊,太好了!这么简单,这么容易!”鸡认为自己领悟了此中奥秘,“只要勇敢,干什么都行!能不能麻烦你教一教我?”

“你?”

“嗯,我。”

“我可从来没听说过鸡能游泳。”鸭子说,“可也是,你的理由很充足,有了勇敢就有了一切。好吧,我破例教你这个学生。不过我得声明,我的教学方法跟老鸭子一样,只喊一声‘跳!’

果然,开课这天,鸭子沿用老法,在它自己下水的同时,喊了声:“跳!”

我们可怜的鸡紧跟着跳进水里。天哪,它一不会划水,二不能保持平衡,没用多大工夫就灌了一肚子水!幸亏鸭子将这“落汤鸡”顶上岸来。鸡疲惫不堪,半死不活地躺在沙滩上,总结道:“可见我不够勇敢!”

真的是鸡不够勇敢吗?嗯,勇敢当然重要,可是不见得只要勇敢就行。

(二)会摇尾巴的狼

阅读提示:阅读下面一则故事,说说狼是怎样请求老山羊救它的?

狼掉进陷阱里,怎么爬也爬不上来。老山羊从这里路过,狼连忙打招呼“好朋友!为了我们的友情,帮帮忙吧!”

老山羊问:“你是谁?为什么跑到陷阱里去了?”

狼装出一副又老实又可怜的模样,说:“我,你不认识了吗?我是又忠诚又温顺的

狗啊!为了救一只掉进陷阱的小鸡,我毫不犹豫地跳了下来,没想到再也爬不上去了。唉!可怜可怜我这善良的狗吧!”

老山羊看了狼几眼,说:“你不像狗,倒很像狼。”

狼连忙半闭着眼睛,说:“我是狼狗,所以有点像狼。我的性情很温和。跟羊特别亲。你只要伸下一条腿来,我就得救了。我一定好好答谢你,给你舔毛,帮你咬虱子……”

“别再花言巧语了。”老山羊说,“你骗不了我,狗都是老老实实的,不像你这样狡猾。”

狼着急了,赶忙说:“请您相信,我的确是狗。不信,你看我还会摇尾巴。”

狼把尾巴使劲摇了几下,扑扑扑,把陷阱里的尘土都扫了起来。

老山羊看到了这条硬尾巴,心里完全明白了,就说:“你再会摇尾巴,也还是凶恶的狼。你干尽了坏事,谁也不会来救你的。”

狼终于露出了凶相,呲牙咧嘴,对老山羊恶狠狠地叫嚷:“你这该死的老东西!不快点过来,我就吃掉你!”

老山羊轻蔑地看了狼一眼,说:“你不会活多久了,猎人会来收拾你的。”说完就走开了。

第十课《惊弓之鸟》拓展阅读:

(一)退避三舍

阅读提示:读完下面一则故事,说说“退避三舍”这个成语的意思。

春秋时候,晋献公听信谗言,杀了太子申生,又派人捉拿申生的弟弟重耳。重耳闻讯,逃出了晋国,在外流亡十几年。

经过千辛万苦,重耳来到楚国。楚成王认为重耳日后必有大作为,就以国君之礼相迎,待他如上宾。

一天,楚王设宴招待重耳,两人饮酒叙话,气氛十分融洽。忽然楚王问重耳:“你若有一天回晋国当上国君,该怎么报答我呢?”重耳略一思索说:“美女侍从、珍宝丝绸,大王您有的是,珍禽羽毛,象牙兽皮,更是楚地的盛产,晋国哪有什么珍奇物品献给大王呢?”楚王说:“公子过谦了。话虽然这么说,可总该对我有所表示吧?”重耳笑笑回答道:“要是托您的福。果真能回国当政的话,我愿与贵国友好。假如有一天,晋楚国之间发生战争,我一定命令军队先退避三舍(一舍等于三十里),如果还不能得到您的原谅,我再与您交战。”

四年后,重耳真的回到晋国当了国君,就是历史上有名的晋文公。晋国在他的治理下日益强大。

公元前633年,楚国和晋国的军队在作战时相遇。晋文公为了实现他许下的诺言,下令军队后退九十里,驻扎在城濮。楚军见晋军后退,以为对方害怕了,马上追击。晋军利用楚军骄傲轻敌的弱点,集中兵力,大破楚军,取得了城濮之战的胜利。

成语“退避三舍”比喻不与人相争或主动让步。

(二)画蛇添足

阅读提示:阅读下面这则故事,说说“画蛇添足”这个成语的意思。

古代楚国有个人祭过祖宗以后,把一壶酒赏给来帮忙祭祀的门客一壶酒。门客们互相商量说:"大家一起喝这壶酒不足够,一个人喝它还有剩余。要求大家在地上画蛇,先画好的人喝这壶酒。"

一个人最先完成了,拿起酒壶将要饮酒,就左手拿着酒壶,右手画蛇,说:"我能够为它画脚。"他还没有(把脚)完成,另一个人的蛇画好了,抢过他的酒壶,说:"蛇本来就没有脚,你怎么能给它画脚呢?"于是把那壶酒喝完了。

那个给蛇画脚的人,最终失掉了那壶酒。

分析点评:这个故事告诉人们,蛇本来没有脚,先画成蛇的人,却将蛇添了脚,结果不成为蛇。后遂用画蛇添足,比喻节外生枝,告诉人们做任何事都要实事求是,不卖弄聪明,否则非但不能把事情做好,反而会把事情弄砸。

不论对国家、人民或自己,都具有安全性。这个故事的意义是肤浅的,"画蛇添足"的教训,值得我们记取。不要因为一个小小的错误而丧失了自己本该有的东西。" 为蛇足者,终亡其酒。",真是可惜!

揭示道理

1:做事不可多此一举了,否则有时还会失去一些东西,得不偿失,弄巧成拙。

2:无论做什么事情都要尊重客观事实,实事求是。

3:这出自西汉文学家刘向的《战国策》。比喻做了多余的事,非但无益,反而不合适,也比喻虚构事实,无中生有。是批判当时社会的一篇文章。

第十一课《画杨桃》拓展阅读:

(一)富翁想造空中楼阁

阅读提示:阅读下面的文章,说说富翁犯了一个什么样的错误?

过去,有一个很有钱的人,但却愚蠢不懂事理。他来到一个富有人家里,看见一座三层的高楼,不仅很宽广高大,而且敞亮富丽。他十分羡慕,心里想道:“我的钱财并不比他少,为什么以前不造一座这样的楼呢?”于是他立刻叫来木匠,向他问道:“懂不懂怎样造一座像他家里那样漂亮的高楼?”

木匠回答说:“他家那座楼就是我盖的。”

富人便说:“现在就请你照样为我盖一座楼!”

于是木匠就清理地基、垒砖、准备造楼。

蠢人看到他这些安排,心里怀疑,不能明白,就问他:“你这是想干什么?”

木匠回答说:“这是准备做三层楼的材料。”

蠢人说:“我不要下面这两层,你先为我盖最上面的一层。”

木匠答道:“哪有这样的事!哪里有不造底层的就能造第二层的!也没有不造第二层就能造第三层的!”

这蠢人固执地说:“我就是不要下面两层,你一定得给我盖最上面的一层。”

邻居们听了都笑话他:“世界上哪有不从下面一层造起就能盖到上面第二层、第三层的!房屋是由基础而建起,怎能在空中建起楼阁呢?”

(二)赶考

阅读提示:读读这个小故事,说说文中的状元为什么这次考中了?

有位秀才第三次进京赶考,住在一个经常住的店里。考试前两天他做了三个梦,第一个梦是梦到自己在墙上种白菜,第二个梦是下雨天,他戴了斗笠还打伞,第三个梦是梦到跟心爱的表妹脱光了衣服躺在一起,但是背靠着背。这三个梦似乎有些深意,秀才第二天就赶紧去找算命的解梦。算命的一听,连拍大腿说:“你还是回家吧。你想想,高墙上种菜不是白费劲吗?戴斗笠打雨伞不是多此一举吗?跟表妹都脱光了躺在一张床上了,却背靠背,不是没戏吗?”秀才一听,心灰意冷,回店收拾包袱准备回家。店老板非常奇怪,问:“不是明天才考试吗,今天你怎么就回乡了?”秀才如此这般说了一番,店老板乐了:“哟,我也会解梦的。我倒觉得,你这次一定要留下来。你想想,墙上种菜不是高种吗?戴斗笠打伞不是说明你这次有备无患吗?跟你表妹脱光了背靠靠躺在床上,不是说明你翻身的时候就要到了吗?”秀才一听,更有道理,于是精神振奋地参加考试,居然中了个探花。

积极的人,像太阳,照到哪里哪里亮,消极的人,像月亮,初一十五不一样。想

法决定我们的生活,有什么样的想法,就有什么样的未来。

第十二课《想别人没想到的》拓展阅读:

(一)踏花归去马蹄香

阅读提示:阅读下面一篇文章,说说得第一名的画师为什么能够赢得主考官的赞赏?

有一次,朝廷决定考试天下的画家。诏命一下去,各地的画家都纷纷来到京城。到了考试那天,主考官出了一个命题:“踏花归去马蹄香”,让画家把这句的内容体现出来。

开始,画家们个个都面面相觑,一筹莫展。过了一会儿,便先后动起笔来。有的画家绞尽了脑汁,在“踏花”二字上下功夫,有画面上画了许许多多的花瓣儿,一个人骑着马在花瓣儿上行走,表现出游春的意思;有的画家煞费苦心在“马”字上下功夫,画面上的主体是一位跃马扬鞭的少年,在黄昏的疾速归来;有的画家运思独苦,在“蹄”字上下功夫,在画面上画了一只大大的马蹄子,特别醒目。

只有一位画家独具匠心,他不是单纯着眼于诗句中的个别词,而是在全面体会诗句含义的基础上着重表现诗句末尾的“香”字。他的画面是:在一个夏天的落日近黄昏的时刻,一个游玩了一天的官人骑着马回归乡里,马儿疾驰,马蹄高举,几只蝴蝶追逐着马蹄蹁跹飞舞。

考卷交上来以后,主考官一幅一幅地审看。看了一张不满意,放在一边;又看了一张还是不满意,又放在了一边……等到看见蝴蝶追逐马蹄蹁跹起舞这一幅时,他脸上立时现出了喜悦的微笑。他连称赞:“好极了!好极了!”于是选中了这一幅。

因为只有这一幅画真正表现了“踏花归去马蹄香”的含义。在这句诗题里,“踏花”、“归去”、“马蹄”都是比较具体的事物,容易体现出来。而“香”字则是一个抽象的事物,用鼻子闻得到可用眼睛却看不见。绘画是用眼睛看的,所以难于表现。没有选中的那些幅画,恰恰都没有体现出这个“香”字来,而被选中的这一幅,蝴蝶追逐马蹄,使人立即联想到马蹄踏花泛起一股香味而引来蝴蝶将其误作花,如此画境自然成功得获得第一名。

(二)想别人没想到的——三个小故事

阅读提示:你觉得那幅画好呢?为什么?说一说原因。

故事一:

宋朝有个皇帝叫赵佶,他很喜欢画画,常常出一句诗,让前来考试的人画,以此来选拔人才。这一回的诗题是“深山藏古寺”。画师们把画好的画送到了皇帝的面前。有这样四幅画:

第一幅,一座深山前画着一座寺庙。

第二幅,一座深山。

第三幅,一座深山后露出寺庙的一个角。

第四幅,一座深山,一道弯弯曲曲的台阶,一个小和尚在山下的小溪里舀水。

你觉得哪幅画画得好?

故事二:

宋代的赵佶皇帝,他以诗句为题让人作画。有一次,他出了一句“万绿丛中一点红”的诗句。那些考生看了题目,不是画了一片草地加上一朵红花,就是许多绿叶中插着一朵花。皇帝看着都不满意。当他看到最后一张画时,不禁连声叫好。只见画上画着一片郁郁葱葱的树林,一位少女穿着一身绿装在林子里荡秋千,只有那张小嘴是红红的。

为什么看到最后一幅画他连声叫好呢?

故事三:

还是宋代,还是以诗句为题作画考试。说的是有一年,考画的内容是“踏花归来马蹄香”。考生们绞尽脑汁想起来,想好了,就开始画。有的画骑马人踏春归来,手里拿着一枝花;有的还在马蹄上画上沾着的几片花瓣,对于这些画,主考官都不太满意。只有一位考生别出心裁,他没有画花,只是画了几只蝴蝶,在绕着马蹄翻飞。主考官一见这画,十分喜欢,连声称妙,并录取了这个人。

这又是为什么呢?

群文阅读教学计划

群文阅读教学计划 2015年秋 本学期,我校群文阅读课题组引领全校语文教师开展了一系列的群文阅读教学理论学习。积极探索群文阅读课堂教学策略,努力打造群文阅读示范课例,从而进一步引领学生的阅读生活,拓展学生视野,提升学生的阅读能力,提高学生的人文素养及其他综合能力。现拟如下计划: 一、教学目标 继续探索群文阅读课堂教学策略,不断反思前一阶段研究中取得的成果及需要改进的方面,继续在文本的选择、问题的设计、情景的创设、情趣的激发、轻重的把握、篇章的联系等方面下功夫,力求省时高效并不断总结,形成一定的理论体系。 二、群文阅读教学要注意的问题 1.文本的选择 究竟选择什么样的文本才能尽可能地适合学生的需要、促进学生的成长?文本的选择是否要密切联系教材的主题、又怎样与教材整合?文本的选择有哪些途径?这是我们在本期及今后都要不断尝试的问题。 2.问题的设计群文阅读的课堂教学,涉及的篇目较多、内容丰富,时间有限,容不得我们琐琐碎碎、重复提问,那么,设计问题时应该注意什么? 3.情境的创设群文阅读打破了传统的单节单篇、多节单篇的阅读教学模式,提供给学生阅读的内容非常丰富,有很多篇目自然是许多学生都不曾读过的,学生有新鲜感、有一定的阅读兴趣。但它同样需要情境的创设,以提高阅读的兴趣、促进阅读的高效。那么,怎样创设情境? 4.情趣的激发群文阅读同其他阅读教学一样,也应该注重情趣的激发。那么,如何激发情趣呢? 5.轻重的把握群文阅读涉及的篇目较多,教学时不可能面面俱到,那么怎样把握轻重才能使学生有最大的收获? 三、实施措施 1、抓住一切外出学习、交流的机会,多外出“取经”。 2、注意向书本学习、网络学习,广泛查阅资料,关注其他省、市、校的研究情况。 3、开展校内研讨,相互交流学习所获及心得体会。 4、为学生提供大量阅读篇目,引导学生开展阅读,切实提高学生阅读能力,对对学生的语

群文阅读小结

群文阅读实施小结 苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的方法是阅读,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”叶圣陶先生也说过:“书是读懂的,而不是教师讲懂的。”《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。 通过一学期的实践教学,我对群文阅读有了新的认识,落实群文阅读的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读内容选择,进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读,去寻找同一个主题的文章,对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导,可以拓宽孩子的阅读视野,引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力,有利于学生自主阅读能力的提高。 此次群文阅读教学活动,带给我全新的思考,要想给孩子一碗水,自己必须先有一桶水,要想上好群文阅读课,教师必须付出大量的精力去备课,去读书,然后带领孩子去读书,用阅读给孩子们带去快乐,让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书,读好书,好读书,读整本书。群文阅读开拓了学生的自主阅读空间,让学生在阅读中欣赏,在欣赏中阅读。 比如我精心选择了关于母爱的一组文章,有《母爱的速度》、《花边饺里的母爱》、《母爱的5000米奔跑》,学生对文章内容非常感兴趣,让学生读了课文后都有话可说,先说内容,整体感知,再说句子,揣摩语言,我以最大的真诚,充分信任学生已有的阅读能力,打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学,试图拓宽学生的阅读视野,引领学生的阅读生活,搭建学生的阅读平台上,通过这堂课的教学,我发现“群文阅读”有利于丰富和完善“先学后教、互学互教”的教学模式,有利于学生自主阅读习惯的形成,有利于陶冶学生的情感,有利于在班级形成浓郁的阅读氛围,提高学生的学习品位。 总之,经过一学期的群文阅读教学,我觉得群文阅读选文的自由度大,尽量选用多种文类的文本,老师在一组文章的选择上应该更贴近学生,以丰富学生

群文阅读教学(方案).docx

群文阅读教学模式 蓬安县河舒小学吴竞 阅读教学是传统语文教育的重要内容,在新课程语文教学中起着核心支撑作用。培养小学生良好阅读习惯是小学语文阅读教学中不可忽视的一个重要环节,更是提高语文能力的关键。小学阶段,引导学生养成良好的阅读习惯,对于促进学生积累丰富的语言材料,掌握运用语文的规律,对于提高学生的文化品位和审美情趣,对于促进学生的个性发展,逐步形成积极的人生态度,具有十分重要的作用。而群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式,它既能帮助学生提高阅读的数量和质量,有利于规避传统阅读方式带来的枯燥、乏味、效率低下的弊端,又能全面提升学生的综合素质,成为当前培养小学生阅读能力的主要方式。 一、科学选择阅读文章,优化文章组合结构 在群文阅读中,文章的选择是开展群文阅读的基础。在选择文章时,应保持文章之间的联系,应将教学目标与学生的兴趣结合起来。文章的主题可根据体裁、作者、写作手法、思想感情等方面来确定。如,在学习《麻雀》一文时,如确定其主题为鸟类,则可选择《翠鸟》《灰雀》《燕子》等文章进行阅读,提高学生对于动物描写的认识;如确定其主题为亲情时,可选择《地震中的父与子》《慈母情怀》等文章,增强学生对于亲情的感悟能力,培养学生的丰富情感。此外,还可将作者作为对象对文章进行组合,提高学生对该作者的认识程

度;还可以记叙文、说明文、散文为主题,提高学生对该类型文章体裁的了解。另外,为扩宽学生的阅读范围,还可将文章的选择延伸到课外文章,从而优化学生的知识结构。选择好课内、课外的阅读文章后,需要对文章进行优化、重组,突出文章的阅读价值。可按照结构、层次组合文章,开展递进式、举一反三式及重复阅读法阅读,提高阅读质量。 二、指导正确阅读方法,奠定学生阅读基础 小学阶段的学生通常未掌握正确阅读的方法,因而阅读质量相对较差,再加上群文阅读篇目较多,学生认字能力有限,因而存在一定的阅读压力。所以,教师应教给学生正确的阅读方法。如,在阅读《麻雀》《翠鸟》《灰雀》《燕子》《夜莺的歌声》等以鸟类为主题的群文时,首先对其进行初读,对于文中的生字、生词可采用上下文联系、猜想的方式大致了解其意思;其次,了解该文章描写的属于鸟类的特点;最后,分析麻雀、翠鸟、燕子等不同鸟类之间的不同,思考上述文章中的侧重点。如,《麻雀》虽以麻雀为题,但是侧重于描写动物之间的亲情,而《翠鸟》则侧重描写翠鸟的习性等,不断提高学生的阅读理解能力。此外,还应对学生的阅读速度进行培养,在进行阅读时,教师可要求学生在一定的时间内完成阅读任务,再逐渐缩短阅读时间,逐步提高学生的阅读速度。 三、问题贯穿群文阅读,提高群文阅读效果 在群文阅读中贯穿问题,有利于培养学生对关键信息的提炼能力,有利于学生思维能力的培养。在提高阅读速度方面,问题引导也

群文阅读课题研究总结

群文阅读课题研究总结 一期以来,我校围绕“群文阅读的课堂教学策略研究” 计划开展了比较深入的群文阅读课堂教学策略研究活动,打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式,让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容,极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活,有力地推动了学校课程改革的进程。现将这一研究活动总结如下: 一、思想动员引领教师积极参与我校成为“群文阅读”教学特色建设项目的实验学校之初,我们便召开了骨干教师会,组织大家学习了“群文阅读” 教学特色项目实施方案。经过大家的共同探讨,我们确定了群文阅读实验子课题“群文阅读的课堂教学策略研究”并拟定了研究计划。 本期开学之初,我们召开了全校语文教师会,组织大家学习了该活动实施方案,介绍了我校的研究计划,动员大家都参与到活动中来。 二、精选文本为实证研究提供素材为使开学之初这一活动便能全面开展,我们组织教师在暑期当中精选了大量的适合不同年段儿童阅读的文本加以归类整理,为“群文阅读” 的课堂教学策略研究提供了素材。 三、理论学习了解“群文阅读”内涵及研究现状本期我们组织语文教师开展了多次学习,了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。

1、内涵:群文阅读是群文阅读教学的简称,是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践,就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点,最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。 2、研究现状:“群文阅读”相关实践探索大体上分为五个层次:( 1 )以教材为主,强调单元整合,以“单元整组” 阅读教学为代表;(2)突破了教材,强调以课内文本为主,增加课外阅读,“一篇带多篇” ;(3)强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读;(4)提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开,以“主题阅读”为代表;(5)把课内和课外阅读打通,具体形式以“班级读书会”为典型,更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。 四、外出学习促进交流与提升 11 月25 日上午,乐山市“群文阅读”实验学校种子教师研训活动在乐山市外国语小学阶梯教室举行。我校三位“群文阅读”种子教师参加了此次活动。活动中,我们观摩了外小程晏老师精彩课例《奇妙的中心句》;聆听了省小语教研员许双全老师关于群书阅读教学的专题讲座,大家对群文阅读的含义、实施途径、方法和意义等有了比较深入的了解;听取了外小群文阅读课题开展的经验介绍;最后,在殷宗祥书记主持的互动环节中,各兄弟学校老师畅所欲言,展望群文阅读教学美好的未来。 20XX年12月9日?10日,树人教育研究院、教育部西南课程

群文阅读计划

六年级1+x群文阅读计划 为进一步引领学生的阅读生活,拓展学生视野,提升学生的阅读能力,提高学生的人文素养及其他综合能力。现拟如下计划: 一、教学目标 继续探索群文阅读课堂教学策略,不断反思前一阶段研究中取得的成果及需要改进的方面,继续在文本的选择、问题的设计、情景的创设、情趣的激发、轻重的把握、篇章的联系等方面下功夫,力求省时高效并不断总结,形成一定的理论体系。 二、群文阅读教学要注意的问题 1.文本的选择。究竟选择什么样的文本才能尽可能地适合学生的需要、促进学生的成长文本的选择是否要密切联系教材的主题、又怎样与教材整合文本的选择有哪些途径这是我们在本期及今后都要不断尝试的问题。 2.问题的设计。群文阅读的课堂教学,涉及的篇目较多、内容丰富,时间有限,容不得我们琐琐碎碎、重复提问,那么,设计问题时应该注意什么 3.情境的创设。群文阅读打破了传统的单节单篇、多节单篇的阅读教学模式,提供给学生阅读的内容非常丰富,有很多篇目自然是 许多学生都不曾读过的,学生有新鲜感、有一定的阅读兴趣。但它同样需要情境的创设,以提高阅读的兴趣、促进阅读的高效。那么,怎样创设情境 4.情趣的激发。群文阅读同其他阅读教学一样,也应该注重情趣的激发。那么,如何激发情趣呢 5.轻重的把握。群文阅读涉及的篇目较多,教学时不可能面面俱到,那么怎样把握轻重才能使学生有最大的收获 三、实施措施 1、抓住一切外出学习、交流的机会,多外出“取经”。 2、注意向书本学习、网络学习,广泛查阅资料。 3、开展校内研讨,相互交流学习所获及心得体会。 4、为学生提供大量阅读篇目,引导学生开展阅读,切实提高学生阅读能力,对对学生的语文及其他学科的学习起到积极的促进作用。 5、让学生进一步学习默读、跳读、朗读等多种阅读方式。 6、让学生进一步学习如何抓住文章的主要内容、如何分析文章、如何加深理解等,提高阅读能力,提升综合素质,使自己具备终身学习的能力。 7、充分展示,在实践当中探索策略,形成经验。

教研活动心得“1+x群文阅读”培训有感

教研活动心得“1+x群文阅读”培训有感 周四上午在金水区纬三路小学报告厅召开了“‘1+X群文阅读’课题阶段性研究成果展示,也是我们2018新入职教师过程性研训”。以三节课的形式展示了阅读的力量,让我不仅感叹到:阅读还能这样教受益匪浅。 第一节课是来自文化路第一小学翰林校区的张老师展示了《一起学复述》。在这节课,课堂气氛活跃,充满童趣,每一处都彰显出这位老师的用心良苦。张老师以课文《小蝌蚪找妈妈》为范例,立足于二年级学生的实际学情,耐心详细、逐步深入地指导学生如何完整地复述故事。看图画、找词句、有顺序。三个步骤让孩子轻松达成复述目标。后续又以《换妈妈》为例,指导小朋友有趣地复述了故事情节,并让孩子结合实际感受畅谈自己的所思所想,让人记忆犹新,印象深刻。我也深刻体会到“教书育人”的使命感。提醒自己要时刻做到,心中有学生,眼中有课堂。 第二节课是来自黄河路第二小学的曾老师。她为大家演绎了“对话中提示语”的艺术。在此节课中曾老师让孩子们分角色朗读文章,进而解释“提示语”。她关注基础知识讲述文章分段要合理,位置应灵活,标点当正确。环节设置环环相扣,引人深思。她也结合实际生活场景,让学生编写对话、交换互评。说到底,学生才是课堂的主人,应该尊重学

生的主体地位,这样的课堂才是有效的。 第三节课是来自金桥学校的牛老师为我们带来《编写阅读提纲》在这节课中。她先带领孩子熟读《莫高窟》,在熟读的基础上,又让学生总结段落主要内容,从而理清文章结构。在此阶段和过程中又渗透中心句、关键词、关联词等语文基础知识。总结出了“鱼骨式”、“条目式”、“树根式”这些梳理文章结构的方法。令我大开眼界。我也由衷体会到课堂教学中应学生充分发挥独特个性,给他们发挥的空间,我相信一定会有许多意外的惊喜。 简单的三节课,却让我产生三种不同的体会,我也希望这种学习的机会能越来越多。站在巨人的肩膀上,我们才能越看越远,越走越高。

初中语文群文阅读教师教学策略研究(开题报告)

初中语文“群文阅读”教师教学策略的研究开题报告 一、问题的提出 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“30年的经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住,儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就越需要阅读。因此,如何激发孩子读书的热情,成了一个具有重大现实意义的话题。” 《语文课程标准》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,并提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”随着新课改的推进,课外阅读的重要性日益被广大老师所认识和接受。但是在具体实施的过程中还存在很多困难: 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩,语文老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材,一学期下来就让学生学了二三十篇课文,考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。家长也认为,学习就是学习教材,与教材有关的书,不惜千金也要买,与教材无关的书,一本也不要。这样一来,学生的所得十分有限。 2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时,我们老师更多的只是布置,缺乏具体的指导,没有系统、科学、理性的思考(每个年级每个学段,针对学生的年龄特点,究竟适合读哪些好书,读书后如何进行信息反馈),又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法,真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮,没有做到有效的衔接,学生课内所习得的阅读方法,未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的,缺乏整合。 现行的中学语文教材是以主题组单元的,一个单元围绕一个主题往往选编了五篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进,每组课文之前,都设立了单元“导读”,目的在于激发学生的学习兴趣,同时简要说明本组教材的训练重点,提示学生学习的方法以及学习重点,使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解,这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然一篇课文一篇课文教,逐字逐句地分析讲解,学生乏味,效率低下。 鉴于此,我们提出了《群文阅读教师教学策略研究》课题,希冀通过研究,为教师的群文阅读教学找到理论依据,为语文教学开展群文阅读提供一种新模式,真正让学生增加阅读量,并从阅读中学会比较归纳、分析综合、深入思考,为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。 二、概念的界定 1.群文:所谓“群”,就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。 2.群文阅读:指在一节课里呈现多篇文章,多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。 3.群文阅读教学:即在一节课里,教师结合教材及课外读物,以一定议题为依托,以粗读、略读为主法,以分享、感悟为核心,以探索、发现为乐趣,进行多到四五篇,甚至七八篇的多文本的阅读教学。 4.单元教学的群文阅读课堂教学:以现行的中学语文教材主题单元课文为载

群文阅读方案资料

三会中学“单元整合?群文阅读”主题校本教研 实施方案 一、指导思想 根据学校2016-2017学年度的教学教研工作及校本研训计划,为了进一步深化课程教学改革,充分发挥学科教研组在课程教学改革中的重要作用,以校本教研促进教师专业发展,结合语文学科自身的特点,扎实有效地开展校本教研工作,探索创新课堂阅读教学模式,优化教学过程,减负提质,提高语文阅读教学的实效性,科学构建具有学科特色的教研教改体系。 二、校本教研主题 单元整合群文阅读 三、主体教研参研人员 语文教研组全体教师 四、活动时间 每周星期一下午第1、2节课 五、活动地点 三角中学教师图书室 六、主题教研的背景 《语文课程标准》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上,并提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读整本的书”。在新课程实施的这几年,阅读教学的重要性日益被老师所认识和接受。 当前国内的新教材有很多种,不管哪一种,几乎都是以“主题单元”来选编课文的。这样的编排方式,不仅使精读课文和略读课文和课外阅读形成一个整体,更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能,而且加强了“三个维度”之间的联系,有利于全面提高学生的语文综合素养。因此在教学过程中我们不能仅就一篇篇课文进行孤立的教学,而应把它们看成一个有机的整体,用同一个主题进行整合,“单元整合?群文阅读”这一模式便应运而生。它的意义在于依托教材的单元主题,将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成,改变大量阅读只能在课外进行的传统格局;通过阅读群文,将单元主题进一步拓展和提升,改变语文教

学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局,以“单元整合·群文阅读”方式的,整合优化课程资源,在不增加师生负担的前提下,使学生阅读的数量和阅读的能力得到提升,为后续学习和终身发展奠定扎实基础。这也为构建高效语文课堂打开了一扇窗。 给学生一些权利,让他们自己去选择; 给学生一些机会,让他们自己去体验; 给学生一些困难,让他们自己去解决; 给学生一些问题,让他们自己去思考; 给学生一些条件,让他们自己去创造; 给学生一些空间,让他们自己去探索; 给学生一些时间,让他们自己去享受。 七、主题教研的目的 1.打造“单元整合·群文阅读”理想课堂,建设语文特色课程 在语文教学中,将研究、改革与教学实践有机结合,通过“课内整合阅读、课外群文阅读、课内外结合群文阅读”三个研究方向的改革与研究实践,构建语文“单元整合·群文阅读”教学模式,打造阅读理想课堂,丰富语文特色课程内涵,开发“单元整合·群文阅读”课程资源,建立并丰富三角中学语文特色课程资源库,建设有三会中学特色的语文课程体系。 2.实施“单元整合·群文阅读”主题教研,培养语文名师 通过单元整合·群文阅读”主题教研,转变教师教学方式和学生学习方式,建立师生学习共同体,以研促教,教研相长,提升教师专业水平,在全校培养1位语文县级名师,5位语文骨干教师,打造10语文拔尖教师。 八、主题教研的主要内容及安排(具体安排见附件一) 1.“单元整合?群文阅读”理论培训。 2.“单元整合?群文阅读”课例分析。 3. 观摩骨干教师“单元整合?群文阅读”示范课,研讨得失,打造示范课例,构建相应的教学模式。 五步教学法:主题回顾、阅读概览、片段分享、精彩赏析、主题拓展。 4. 备课组确定一个单元,集体备课,编写导学案。

群文阅读听课心得体会

群文阅读听课心得体会 必须根据读物的不同性质,更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。以下是xx收集的,仅供大家阅读参考! 听了重庆沙坪坝小学许丽老师执教的群文阅读课和西南师范大学李玉文博士关于“群文阅读”的讲座后,我对“群文阅读”教学有了初步的了解。 在以《故事的情节顺序》为主题“群文阅读教学”中,许丽老师用简洁而又亲切的语言带着三年级的孩子们在不同的童话故事阅读中,感受童话的魅力,同时循序渐进地培养孩子的记忆力和语言表达能力,给孩子们带了快乐,让孩子们沐浴在书的芳香里,激励着孩子们去大量阅读,享受阅读带来的精神上的愉悦。 李玉文博士的讲座让我初步明白了“群文阅读”的特征。群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。所谓“群文”,顾名思义,就是在教学现场,较短的单位时间内,要呈现多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。那么从单篇到“群文”,对阅读教学而言,意义究竟何在?从她执教的课中,我明白了群文阅读的意义:首先是让师生回归到“阅读”的本原,其次,群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的改变,意味着你老师不可能讲太多话,

不可能提太多问题,不能发起太多讨论;意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求,不可能更深、更细、更透地讲析文章了;意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始,经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”,你不可能面面俱到,你不可能步步扎实;意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。“群文阅读”主要是让学生自己读,让学生自己在阅读中学习阅读。因此,“群文阅读”,教 学目标一定要抓住重点,突出要点,把握难点,一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质,更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。因此,“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战!课堂上,如果要让学生读“一群”文章,就意味着教师要去读更多的文章,为此,就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累! 此次活动,带给我们全新的阅读形式,随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。这是一场关于语文阅读教学的革命,革命需要坚持和尝试,作为一名一线教师,我们是阅读的探索者和实践者,如何将阅读课上的得效、高效,需要我们不断尝试和改革。 通过聆听学校优秀教师严炼对《群文阅读》的知识讲座,我受益匪浅。我对群文阅读有了新的认识。明白群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章,教师和学生围绕议

群文阅读计划

逸夫中心小学“小学生群文阅读课堂教学模式研究”工作计划 一、指导思想 立足于践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》和《义务教育语文课程标准(2011年版)》精神,牢牢把握语文课程改革和发展趋势,突破、拓宽学生阅读资源组成结构,有效补充和创新传统语文阅读教学思想,扎实开展课题研究,朝着语文阅读教学最新方向进发。 二、研究目标 打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况,通过全面的阅读指导,拓宽孩子的阅读视野,引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣的群文阅读,最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。 三、研究任务 (一)每月开设2节以上群文阅读课,每学期组织2-3次群文阅读专项教研活动,以群文阅读课题研究带动全校教学方式的改变。 (二)上好“读讲写活动”课,使课内、课外得到有效的衔接,体现“得法于课内,得益于课外”。 (三)研究“群文阅读”的十种现有的主题取向及教学模式(主旨提炼模式、读述兼容模式、专题探究模式、三元统筹模式、单元整合模式、比较阅读模式、精读略读模式、感受发现模式、目标聚焦模式) 每位实验教师至少掌握两种课型的操作要领,并能熟练操作。 (四)研究“群文阅读”课程开设及管理评价机制。 (五)研究“群文阅读”文本资源的运用与开发。 (六)实验教师带头读书,提高选文能力。 四、研究措施 1.教给学生浏览、略读、跳读等阅读方式并让其实践,提高学生阅读速度。 语文教学除了朗读,还可以默读、速读(扫读、跳读和技巧阅读)、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。如今,交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价,浩如烟海的信息要求每一位读者进行理性选择、分析和理解。因此,那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式,如浏览、略读、跳读等,理应得到我们的重视,并且让学生学习和实践。 2.开展实验教师的研训活动。 选派实验教师积极参加上级组织群文阅读教学观摩活动。充分发挥本校教师骨干带头作用,组织群文阅读优质示范课评议活动。 3.开展丰富多彩的学生诵读活动。 根据学生年龄结构、心理特点,推荐每个年段学生读书目录。通过组织读书节、亲子共读一本书、爸妈故事会、故事讲述大赛、以及书香家庭的评选等书香校园的打造活动,倡导学生多读书、读好书、读整本的书,培养学生养成良好的阅读习惯。 4.研发群文阅读课程资源。 以校本教研为依托,题研究与校本教研有效对接,形成校本培训与课题研究紧密结合的研究体系。通过对《学语文之友》杂志、《全阅读》等优质课程资源的使用,结合当地实际情况,组织研发课程资源,以支撑实验的有效开展。 5.加强课题实验过程指导 邀请教科所课题专家加强课题指导,协助小专题研究人员进行理论引导和理论提升,克服研究的不平衡现象,提高小专题研究水平。

群文阅读课题总结

课题研究成果总结 丰都实验小学陶勋愉 我县“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题已经进入第七个实验阶段。在我校课题组老师及领导的共同努力下,在县专家的指导下,以群文阅读课(普及版课型)推广研究为重点,抓好“群文阅读单元重组课”研究,课题组成员积极参与,认真实践,取得了一定的理论和实践成果。尽管从目前来看我校群文阅读的课题研究还显得有些稚嫩,但我们却已经达成了我们的预定目标。现将本学期课题研究成果进行回顾和总结: 一、深入理论学习——学而时思 群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读,使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力,逐步提高阅读者自身的文学造诣。 这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会,是一种快速提高阅读能力的方法。目前“群文阅读课”研究主要集中在群文阅读课(普及版课型)推广研究、“群文阅读课(新创版课型)研究”上,对于大部分老师来说,普及课型具有实用性强,针对性强,易于推广的特点,在本期课题组的培训和讲座上,群文阅读普及版课型仍然是我们的重点。本学习学校开展了多次课题组老师上公开课,邀请县上专家对我们进行了知道,在上课研讨的过程中,大家不断发现了问题,提高了群文阅读的执教水平,通过撰写教案、反思等方式,大家对自己的研究成果更有信心。每次课题组进行教研,邱春秀老师都会组织大家学习《小学语文教师》、《小学语文教学》上对群文阅读相关研究的文章,加强大家的理论学习,博取众人所长,推动了课题组研究的不断深入和进步,使得课题组成员找到了研究的方向和方法,成绩斐然。 二、精选阅读文本——巧妇难为无米之炊 正所谓“巧妇难为无米之炊”,群文阅读的研究需要大家建立好美文库,将各种题材文体、不同主题的美文介绍了同学们。本期在邱祥云主任的带领下,以李小军老师为组长,带领课题组成员成立了“群文阅读资源库建设”小组。每周每月课题组的成员都会分享来自于书籍报刊的各类适合小学生阅读的美文,大家共同探讨议题,研究群文阅读的教学方案。学语文》、《读者》、《青年文摘》、《小小说选刊》、《散文选刊》、《杂文选刊》、《诗刊》成为了大家共同采集文章的重要来源,当一篇篇看似不相关的文章被老师们整合在一起时,大家都不禁为自己的智慧拍手称绝。从吴胜渝老师《“儿童诗歌”群文阅读美文一组选编》到邱春秀老师的《“校园文学”群文阅读文章精选》,从陈友华老师的《“文言文的中的语言魅力”群文阅读文章选编》到代海陆老师的《“诗歌中的人生智慧”群文阅读文章选》,我校群文阅读资源库不断得到充实,课题研究可谓是风生水起。 三、加强实践指导——实践出真知 经过不断的实践,课题组成员逐渐意识到了课题研究和日常课堂教学相结合的重要性。为此,课题组老师不断地进行听课、反思、研讨,并定期开展上公开课等方式为研究不断打基础。本学期我们邀请了县上专家领导对我们的发展性阅读研究及群文阅读研究进了指导。在本次公开课展示的过程中,课题组老师的表现得到了大家的一致认可,但其中的不足之处却值得反思。张小华老师在对课题组老师的座谈时讲到:“我们应该关注学生的话语权,老师们应该意识到教学的内容是在书上,但是却不能由老师包办,将学生的话语权剥夺了,应鼓励学生畅所欲言,那教师应该在行动中明方法,让学生掌握的不是答案,而且技巧,正所谓授之以鱼不如授之以渔。”

群文阅读学习心得体会(新)

<<儿童阅读与创意教学 观摩研讨活动》心得体会 2016年11月17日-11月18日在重庆市人民大礼堂为期两天的研讨活动犹如聆听花开的声音,与会老师们大报告与课堂浸润书香,为孩子们创造了诗意的课堂享受。群文阅读的价值核心就是培养卓越的阅读者,培养和提高学生的核心素养。 通过学习知道了什么是群文阅读?所谓群文阅读就是围绕着一个议题选择一组文章(相当于一篇课文的多篇同步阅读文章),而后教师和学生围绕议题展开阅读,最终达成共识的过程。简单的讲,就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展自己的观点,进而提升阅读力和思考力。最通俗的说法,就是一堂课里读多篇文章。一听起来,这和我们平时所说的一篇带多篇或者一文带多文,有些相像,比如说:以诗歌为主题,以梦想为主题。老师重点引导学生学习第一篇,让孩子们利用在课堂上学到的阅读方法自主创新学习其余几篇文章, 群文阅读的阅读目标,更多的是大的议题,从文章内部切入,例如吴让洁老师执教的议题——鼠眉鼠眼,从不同的题材中引领学生领悟鼠文化的内涵,从说明文《鼠》入手,读到童谣《老鼠嫁女》,再到《米老鼠的诞生》、《永某氏之鼠》,学生读议群文,具体领悟了不同形式文章的表达特色,获得了语文素养的提升。蒋军晶老师的《武松打虎》则在与相关篇目《李逵杀虎》的比较中,由读到想,充分放飞

学生想象的翅膀,在阅读中学会阅读,从群文中占有尽可能多的有效信息,引领学生对一件事做出有效判断,在看似闲散的阅读中,了解作家运用的写实的想象的根基。把课堂这块活动天地还给学生,蒋老师那灵隐飘逸的教学风采不得不令人叹服。 群文阅读,首先要选好材料,就是围绕一个主题把多篇文章聚在一起,围绕着议题可以展开阅读教学。选择篇目首先要根据教学需要围绕一个或多个议题选择一组文本。1、要有共同的议题。比如说:香港弘立书院的陈韵清老师老师选取了《看门狗和狼》《会摇尾巴的狼》《老奶奶和大灰狼》这三篇文章,共同的议题:读寓言,学思考。2、选文章要有可比性。比如:重庆市中山路小学的曹冰老师选择了《文彦博灌水浮球》《王戎识苦李》《能言善辩的孔融》,这组故事议题是古代儿童的智慧,在阅读中比较异同,探究发现文中古代儿童智慧的不同之处,潜移默化的引导学生习得智慧,激发了学生对中国传统文化的向往与热爱。 群文阅读应该注意什么?蒋军晶老师说:一节课里读一群文章意味着什么?意味着老师不可能讲太多话,意味着老师不可能提太多问题。老师的话多了,学生阅读的时间就少了。所以,群文阅读只有发展让学生自己读,让学生在阅读中学习阅读。一节课上提出一两个有价值的问题让学生交流,讨论。改变教师说的多,学生说的少的不良习惯。如果我们能改掉这一习惯,我想我们患咽炎的几率就小多了。台湾老师李玉贵的安静教学行为令我折服,安身立命,认真倾听每一个孩子的声音,听懂心声再适时引导,并让学生认真倾听之后学会反思别人的答案。

群文阅读课题研究计划.doc

群文阅读课题研究计划 :课题研究计划阅读群文阅读小课题群文阅读课题二年级群文阅读课题开题报告 篇一:群文阅读课题研究实施方案 在群文阅读中有效提升小学生的习作水平课题研究 实施方案 童寺镇中心小学校 一、课题提出的背景 义务教育语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。” 目前我校学生在作文方面表现突出的问题有:1、写作兴趣不浓厚,畏惧写作;2、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用;3、写作中经常出现记流水账,抓不住重点,也没有按一定的写作顺序来写;4、写作时脱离了现实生活实际,多数是“编”作文,因此也表达不出真情实感来??众所周知学习语文重点就是

培养学生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力,就要把写作教学渗透到整个语文教学中,以阅读教学的契机,拓展学生的阅读面和扩大阅读量,构建群文阅读教学,鼓励学生创造性地表达自己的独特见解,才能切实提升学生的写作能力。由此出发,我校决定以“在群文阅读中有效提升小学生的习作水平”为题,开展教学研究。 二、课题的界定 群文阅读:所谓“群”就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章,在课堂教学时间内,老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯,突破了这种孤立阅读的行为;从“一篇”到“一群”,群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加,它的背后,是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域,她是一种先进的教学思想,改变了单篇教学的传统,冲破了单元教学的框架;在具体的教学活动中,她是一种具体的有生命力的教学形态。 习作能力:习作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础,积累越厚实,习作就越有基础,文章就能根深叶茂开奇葩。 三、课题研究目标和研究内容 研究目标:

2015秋群文阅读课题工作总结

2015秋群文阅读课题工作总结 群文阅读课题组 在县总课题组和学校教科室的指导下,在全体同仁的共同努力下,我校课题组顺利完成2015年秋期课题工作任务,现对本期课题工作进行如下总结: 一、开展的主要工作 1.分工情况大致与上期一致 负责人:负责各项工作的统筹安排、参研教师考核、专题培训等工作; 具体负责人:各阶段计划总结的撰写和专题培训等工作的落实。 2、课题研究工作平稳有序。 本学期,教科室主任和教研组长老师组织课题组老师们学习了课题工作计划,并就群文阅读的研究方法召开了多次教研活动,对老师们进行了培训。具体内容包括“群文阅读课”、校本化零部件制作及机制研究;组文方法研究及组文与核心目标对接研究;五大流程性版块最优组合及各板块关键节点课堂操作研究;核心目标知识性传授与对应能力发展研究;目标点检测文本与试题设计与方法研究;文言文教学目标设计研究;学生主体与教师主体作用发挥研究;教材文本“基本目标评价”与“核心目标评价”有效控制研究。 3.以课促研。 学校在本学期开展了多次课题老师的公开课,通过公开课的形式来促进课题研究的发展。课题组经常开展活动,集众人智慧之所长,商讨研究中出现的问题和解决的办法。课题组不仅在校内经常互相听课评课,凡是县教科所组织的活动都组织老师们积极参加。 4、认真总结,反思提高。 每次教研活动课后,都组织课题组老师开展说课评课活动,畅所欲言,对疑点或难点展开不拘形式的讨论,使老师们知道了怎样去开展研究,如何出研究成果不但提高了老师们的课题研究能力,也增强了每个上课老师的信心。 二、主要研究成果 1、教师科研意识增强。通过课题研究活动,教师的科研意识有了显著增强。我通过本学期的实践和探索,课题组老师形成了积极进取,勇于探索,乐于研究的科研意识。不仅积极参加课题研究,上课,还积极撰写教学案例反思、科研论文,收集完善课题资料,形成了积极进取,勇于探索,乐于研究的科研意识。老师的论文从不同角度阐述了自己对群文阅读教学的理解。 2、教师业务能力提高。通过课题研究,教师的科研能力得到了全面提升,教师的教学水平和综合素质得到了显著提高。本学期,课题组组织老师们外出学习,专题培训,公开课研讨,使老师们基本具备能够根据各种文体,准确把握群文阅读教学课的实施要点的能力。教师对“各类文体“群文阅读”方法研究”的学习模式理解更深。在课堂教学的单位时间内,教师能根据学生水平呈现多篇文章,选择议题展开群文阅读教学活动。。 3、教师科研成果丰富。实验老师们在课题研究活动中,不断反思、总结、提炼,撰写的成果论文、教学反思、课堂实录、教学案例、教学设计有数十篇之多,这些凝聚着老师们心血的科研成果,大大提高了老师们的科研能力。 4、学生语文素养和综合素质得到发展。学生在群文阅读中初步学会了阅读:“速读”、“略读”、“跳读”、“默读”……发展性阅读“十注法”在群文阅读中熟练运用,对文本的圈点勾画与批注已经成为一些学生的自觉习惯。学生阅读兴趣也较大提高了。学生通过开展群文阅读学习,积极参加语文实践活动,如

如何开展群文阅读教学

如何开展群文阅读教学 各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢 如何开展群文阅读教学 《语文课程标准(2011年版)》在“基本理念”中强调:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学,一节课教一篇文章,学生很快读完,内容基本理解,而教师还在不停地问、不停地讲,学生被动地答、被动地听,主体意识缺失,阅读兴趣降低。群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,新的阅读内容不断激发学生的阅读期待,教师不得不少问少讲,学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践,真正成为语文学习的主人。 现行的小学语文教材是以主题组单元的,一个单元围绕一个主题往往选编

了四篇课文,为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版六年级下册第三组主题是“深深的怀念”,课文有《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《十六年前的回忆》,感受革命传统教育,再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文;也可以先分课教学,再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示,上好单元总结课,把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化,完善学生的认知结构。 人教版小学语文教材从五年级开始,每册教材安排了一个单元的“综合性学习”,并提供了多篇“阅读材料”。如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”,选编了《诗经·采薇(节选)》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。这些“阅读材料”与课文不一样,不能一篇一篇地教。我们可以运用群文阅读的教学方式,让学生在多首诗歌的比较阅

群文阅读阶段性总结

群文阅读教学实践活动的研究阶段总结 李耀光 为了拓宽学生的知识面,激发起学生阅读的兴趣,增加学生的语文积累,提高学生的阅读能力和理解能力,使课内与课外知识能更好地结合,以阅读儿童读物为辅助刊物,进行阅读活动,我校开展了群文阅读实践活动的研究 一、班级学生阅读情况分析 大多数学生在老师的指导下能被动地读一些课外书,但能主动阅读的学生比较少。学生在阅读方面,主要存在以下几个问题: 1.学生的阅读时间不能够保证。在家中,家长由于受自身条件的限制,工作之余,很少去阅读书籍,也较少督促子女去博览群书,在他们的心中能自觉完成家庭作业的孩子就是一个好孩子。而且现在电视、电脑泛滥,这些立体视听的趣味远远超过了平面阅读,又吸引了大批的孩子,占用了他们大段的时间。这样,孩子的阅读时间根本无法保证。 2.群文阅读涉及的范围比较少,在家长和小学生的头脑中,一听说要买课外书,90%的家长、学生买的就是作文书,形成了作文书等于课外书籍这样的一种狭隘的概念,学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物,家里更是没有一本藏书。常常布置下去回家看课外书,可常常有50%学生反映家里没书而无法完成作业。

3.学生群文阅读效果差。学生阅读书籍囫囵吞枣,粗粗浏览一遍即是阅读,大多数学生虽因老师的要求做了读书笔记,但无非是摘了几句好句,根本没有其他能让自己开卷有益的笔记方法。一本好书看了也就看了,第二次再去精读品味的也很少,不但不会精读品味,在学习运用方面也差,作文还是那样的作文,连最基本的“依葫芦画瓢”都不会。 活动成果: 1.通过活动,激发学生读书热情,使学生养成多读书、读好书、会读书的习惯,并从书本中得到心灵的慰藉,寻找生活的榜样,净化自己的心灵。 2.使广大学生借优秀诗文诵读的平台,更新知识,发展智力。开阔视野,为终生学习发展奠基。 3.通过活动,引导学生与经典、好书交朋友,营造良好的读书氛围,为营造书香校园奠定基础。 三、活动时间 每周星期五下午第二课堂活动课、课余(自主阅读) 四、活动地点各班教室、图书室 五、主要措施: (一)激发兴趣,主动阅读。 古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见“兴趣是学习的最好的老师。”学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此,教师要努力激发学生群

简报:群文阅读研讨活动

探究语文真谛提升语文素养——东边市2015年初中语文“群文阅读”暨“余映潮 阅读教学艺术”研究活动圆满举办 为了助推“四川省义务教育新课标背景下‘群文阅读’课题的推广与深化研究”工作,深入探索初中语文“群文阅读”与“余映潮阅读教学艺术”有机融合的方法与策略,9月28—29日,东边市教科所在东边市八中圆满举办了“东边市2015年初中语文‘群文阅读'暨‘余映潮阅读教学艺术'研究活动”,各县(区)及市属学校、民办、私立学校以及重庆树人研究院等近300名教师、专家前来参加。 本次研究活动特点有二: 一是主题凸显,讲座务实。省教科所何立新老师作的题为《群文阅读的教学化思考》专题讲座,站在编者、践行者的角度,立足初中、着眼高中和未来,从群文阅读的概念、意义、价值、特征、具体的教学化思考、《新群文读本》的主要特点及使用建议等方面,进行了科学而不失形象、缜密而不失生动的阐释,让与会者对群文阅读“读应该群、读必须群、读如何群”有了比较明晰的认识。市教科所韩舟银老师作的题为《读可以群》专题讲座,从理论到策略到案例,无论从思维深度还是从视野广度,都给大家以启迪。 二是展示精彩,导向明晰。东边市五初中吴杰穗老师上的《让

我轻轻地走近你——“旁征博引”初探》,东边天立国际学校何钎老师上的《问景哪得清如许》,东边市八中邓宽栋老师上的《交友就交李太白》三节展示课,都围绕“群文阅读”的相关要求,如“议题”选择(一组选文中所蕴含的可供师生展开议论的一个或多义话题)、群文建构(围绕“议题”所选的一组适合教学的精当的阅读文本)、读议相生(“议题”的推演或析出与群文的阅读结合密切,循序渐进)、导引点化(教师进行的及时、精准的引导、点化)、深度解读(教学过程充分融注教师对文本核心内容和形式的深度解读、有效指导和学生的独特体验)、思维提升(有效运用演绎或归纳的思维方式,学会深入理解和具体运用“议题”所包含的语文内涵)等,充分彰显了“群文阅读”课堂教学的特征,给了老师们很好的示范和导向作用。(以上专业术语及括号里的内容摘自何立新老师的讲座《群文阅读的教学化思考》) 东边市初中语文近三年的主题教研活动都是“群文阅读”,它将打破“单篇精读”的教学模式,以“群文”来建构新的课堂,以“群文”来构思新的教学策略,以“群文”来洞开师生的阅读视野,以“群文”来充盈、璀璨学生的精神世界。当然,这些“群文”一定要加上定语:精美!“群文阅读”之路“慢慢其修远兮”,敬请各位语文人“上下求索”“用心一也”! “群文阅读”之理念,与余映潮老师所著《余映潮阅读教学艺术50讲》里的“一篇多读”、“助读”、“类读”类似,敬

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