【2019年整理】教科版小学科学五年级上册《我们的小缆车》课堂实录

《我们的小缆车》课堂实录

执教人：邹平县范公小学张美丽

导入

师：同学们，今天我给大家带来了一个玩具。想不想知道是什么？

生：想！

师（出示小车）：平时玩过吧，假如科学课里让你玩，你打算怎么玩？

生：推一下，拉着跑……

师：我们科学课玩小车是有讲究的，现在小车放在讲台上是静止的，你能让它动起来吗？

生1：用手推。

生2：在后面装个气球，把气球吹大，放掉气就可以动了。

生3：装个马达。

生4：吹一下也会动。

……

（一）使小车运动起来的。

师：不管怎么样，都要使小车受到一个力的作用。(板书：力)

师：（出示一根线）用这根线怎么让小车运动起来?

生：把线一段拴在小车上拉一下。

师：这是什么力，使小车由静止状态变成了运动状态？

生：拉力（板书：拉力）

师：我们注意一下拉力的方向，是怎样的？

生：是横着的，水平方向。

师：如果老师不用手推、拉，让它自己能动起来吗？

生：不能吧。

师演示小车从木板倾斜下来，自由落下。

师：这是怎么回事？小车在下来的过程中有没有受到力的作用？

生猜测

师：让我们看一段资料吧。

生阅读资料——重力。

（二）认识重力转化成拉力

师：现在我们明白小车向下运动的原因是什么了吗？

生：小车自身的重力。

师：科学研究的目的在很大程度上就是为了机械化、自动化，你看这个小车手拉着多么麻烦，能不能想个办法让我的手解放出来，并且使拉力变得可以测量又容易控制。

生：用重力，在一端挂重物。

师：挂什么重物。石块行不行？

生：大小不一样。

生：绑起来困难。

师：那书本行吗？

生：不行，虽然大小相同，但吊上去很麻烦，况且太重了，不能精确地表示。

师：我这里有一个东西，(出示垫圈)，它倒是大小相同，轻重一样，而且比较轻，又容易挂上去，我们用这个试试看。

师演示：挂一个垫圈

师：小车没动，怎么办？

生：继续挂。

师：那大家看好了，最少要挂几个垫圈，小车才能由静止状态变成运动状态。

生：2个。

师：挂一个为什么不能动？

生：可能太轻了，拉不动。

师：那要几个呢？

生：2个。

师：一定要2个才可以吗？

生：可能2个不到一些就能动了吧。

师：那如果比2个多呢？

生：肯定可以。

师：在这个实验中你发现了什么?

生：足够的拉力才能使小车运动起来。

师板书：一定的拉力才能使小车运动起来。

师：同学们，在这个装置中，是谁使小车运动起来了？

生：垫圈。

师：垫圈为什么能使小车运动起来？

生：因为它重。

师：如果把垫圈放在桌面上会不会使小车运动起来？

生：不会的。

师：为什么要把它挂在边上？

生：放在桌上由于有桌面的支撑，不会往下掉。放在边上垫圈受到向下的力就会向下运动，从而带动小车运动。

师：通过这样的思维碰撞，使我们明白使小车运动起来的最终力量是垫圈受到的重力，改变重力的大小，也就改变了小车拉力的大小。那么是谁把这种向下的力转变成水平方向的拉力的呢?

生：绳子。

师：对，这个绳子在这个装置中起着至关重要的作用。它相

当于这个缆车上的缆绳，（出示缆车图片）所以我们也可以把这个装置叫做小缆车。（板书：我们的小缆车）今天这节课我们就要来研究我们的小缆车。

（三）研究拉力大小与小车运动的关系。

师：（出示小缆车）这就是我们的小缆车，它最少要挂几个垫圈，才能运动起来呢?

生：2个。

生：不一定的。

师：刚才，老师的小缆车是挂2个垫圈开始运动的。大家的小缆车可能就不一定了，那么，挂1个垫圈和2个垫圈、3个垫圈有什么区别？

生：垫圈挂的越多，垫圈的重力就越大，小缆车受到的拉力也就越大。

师：拉力的大小与小缆车运动的速度又有什么关系？

生：拉力越大，小车运动越快。拉力越小，小车运动越慢。

师：这只是我们的一种猜测，要想知道我们的猜测是否正确，我们该怎么办？

生：做实验来验证。

师：我们准备怎么做实验来验证我们的推测是否正确？

学生谈谈如何进行实验验证的方法。

教师引导：采用提示的方式引导学生思考，使学生理解实验的科学因素，降低学生的理解难度。

课件出示：

A、怎样知道小车运动的快慢？用什么方法？

B、如何表示拉力的大小？用什么方法表示拉力变大？

C、为了实验的准确性，我们还需要注意些什么？

A引导：出示秒表，演示正确使用秒表。秒表有两个键，按

右边的开始计时，再按一次，计时停止。看清上面的数字，我们可以读作：几秒几。最后按左边的键，归零，计时员试试使用秒表。（训练从起点放车开始计时，到终点停车计时终止。）师：下面我们来试一试。听清楚老师的口令，预备-开始-停！

生计时。

师：请计时的同学来汇报一下。

生1：1秒63

生2：1秒85

生3：1秒40

……

师：老师的秒表也计时了，我们一起来看一看。

生：1秒56

师：谁的正确？

生：老师的！

师：呵呵，其实，大家的都正确。

生疑惑

师：秒表是一个计时非常精确的工具，我们人在操作时可能会有一定的误差，明白了吗？

生：明白了。

师：等下我们在做实验时，误差肯定会存在，所以计时员要全神贯注，这样可以帮助我们减小误差带来的影响。比如，刚才有这么多数据，我们该怎么办呢？

生1：求平均。

生2：多做几次，选中间的。

生3：去掉最快的，最慢的，中间出现次数差不多的选一个。

师：可秒表是用来计时的，能测速吗？

生：不能。

师：想想我们数学课的知识，知道了时间，要求速度，我们还需要知道一个什么量？

生：路程。

师：为了使每次测出的速度都接近，我们最好使路程相等，看我们的木板，找到起点和终点。

生：起点是胶带纸贴着的地方，终点是木板的挡板。

师：这样，路程相等，用的时间越少，速度就越快。

B引导：拉力大小怎么改变，和我们刚才挂垫圈有什么关系？

生：用垫圈的个数来表示拉力的大小，要一个个地加垫圈。

C引导：为了实验的准确性，我们还需要注意些什么？

①对比实验，只能改变垫圈数量，其他条件不变，比如：起点、终点、小车等。

②第一次实验的个数可以一个一个地加，直到小车开始运动，以后要多个多个增加，最好成倍增加。

③小组成员互相合作进行实验并做好记录。（分工：一个记时、一个放垫圈、一个起点放车、一个记录。）

④每次加垫圈时都要至少做三遍实验，取你们认为合理的值。

教师出示实验报告单，并将实验时要注意的事项用幻灯片放出来。

（1）学生分组实验，并填好实验表格。

（2）学生交流、汇报（本过程让学生用实验中得到的数据来汇报和讨论，强调实验数据的真实性，鼓励学生用数据分析，学会用事实说明问题，验证假设。）

汇报3个小组数据

师：他们的数据一样吗？

生：不一样。

师：你们的数据有没有和他们一样的？

生：没有。

师：那我们的发现一样吗？

生：一样。

师：有没有不同意见的组？

生：没有。

（3）师生小结：

要使静止的小车运动起来必须要有一定的拉力。

运动时拉力越小，小车运动的越慢；拉力越大，小车运动的越快。

（四）拓展延伸

师：有的组挂1个垫圈，刚好能使小车运动起来，而有的小组却要2个，甚至有的组要3个，为什么会出现这种情况？

师：现在请大家把小车等实验材料整理好放到盒子里，下节课我们还要继续来研究小车。

（学生整理实验材料下课）

板书设计：

我们的小缆车

一定的拉力才能使小车运动起来

运动时拉力越大，小车速度越快；拉力越小，小车速度越慢。

研究拉力大小与小车运动关系的记录