历史课导言中教学情境创设策略的研究

历史课导言中教学情境创设策略的研究

钟万永

研究背景

进入高中阶段后，学生对历史课堂的教学要求提高了，不满足于小学和初中阶段的教学要求，所以作为高中历史教师为吸引学生热爱历史课就得想方设法，采取各种措施改进教学措施，提高历史课堂教学艺术，而创设优美的历史课导言中的教学情境是吸引学生热爱历史课，实现历史课堂教学目的良好开端。为此，笔者千方百计探讨历史课导言中的教学情境的创设问题。

研究目的

观察研究对象，了解学习历史的具体表现，制订并实施创设历史导言课的教学情景，提高研究对象学习历史兴趣的策略，为研究对象的学习进步提供帮助。

研究对象

高一学生

研究方法

用调查分析法研究学生的行为特点；用实践法检测、分析、研究教育策略的效果。

研究过程

（一）第一阶段观察、分析研究对象（学生）学习历史兴趣不高的特点表现。

学生学习历史兴趣不足的表现及原因（表一）

（二）第二阶段根据研究对象（学生）学习历史兴趣不足的特点制订并实施教育改进措施，探讨历史课堂教学策略，提高历史课堂教学艺术，创设优美的历史课导言中的教学情境。

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂成功的历史课同样离不开一个良好的开端，头开得优劣，既影响教师教的信心，又影响学生学的情绪，进而影响到整堂历史课的教学效果，因此我们在平时教学过程中要十分重视每堂历史课导言的教学，而历史情境的创设（所谓历史教学情境的创设是指在中学历史教学中，根据教学内容的要求，创设类似史实的情境，使学生感到身临其境，或由此启发学生的思维，引起学生的联想，从而调动学生学习历史的积极性）又是教好每堂历史课导言的一个重要方法，因为创设历史情境可迅速占领学生心灵，紧紧吸引学生思维并直接带入历史课教学过程中，激发学生学习历史的强烈情感和求知欲。那么如何在课堂导言中创造历史情境呢？

一、运用生动形象的语言描述来创设历史情境。历史是人类过去的活动，千变万化、丰富多彩，但它发生在世界的昨天，无法重现在人们的眼前，中学历史课本则注重基础知识传授，叙述简略，教师如果照本宣读必定使学生感到枯燥乏味。如果我们教师在每堂课开始时都十分重视生动语言教学，就可大大激发学生学习历史兴趣。例如：在讲述意大利画家达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》时，教师可引导学生边欣赏、边生动描述：“画面的蒙娜丽莎神态端庄，柔软丰满的双手安然地搁在靠椅上，脸部、颈部、胸部的线条柔和舒展，显示出无限的青春活力，一双含情脉脉的双眼，流露出对幸福的热烈向往，特别是那嘴角微微流动的笑纹，把少妇纯洁善良的心底映现在画面上，她身后的背景凝练深远，更加衬托出人物的安详典雅。”此时学生的思维随着老师的生动描述逐渐融入历史画面的情境之中，并且产生了热爱艺术和崇敬艺术的强烈情感。再如在讲授“戊戌政变”时，教师可首先用语言描述来设计这样的导言：“戊戌政变时有两个角色截然相反的历史人物，一位因变法救亡失败而不愿苟且偷生，以其流血牺牲来唤醒国人为救国而努力，大义凛然走上刑场，含笑而死，其死是何等的壮烈！另一位却为自己升官发财不惜出卖自己灵魂和人格，背叛了维新派，其行为是何等卑鄙！现在我们来一起学习戊戌政变这节内容。”再如讲授“美国内战”内容时，教师可用这样的语言描述设计导言“美国历史上有一位著名的总统，名叫林肯，他与华盛顿、罗斯福齐名，是他领导了美国内战取得伟大胜利，既废除了黑人奴隶制，又维护了国家统一，在美国人民的心目中享有崇高威信，就是这样一位伟大的总统，却出生在一个贫寒家庭，当过砍

柴工、邮递员，一辈子正式上学时间仅一年零三个月，但他勤奋、刻苦、好学，使他终于成一代伟人。同学们，我们下面就来学习林肯领导的美国内战的历史吧！”

二、运用电化媒介手段来创设导言中的历史情境。由于电化教学视听并举，图文并茂，形象逼真，直接刺激学生的视听器官，增强了教学过程的娱乐色彩，可使教学更加直观，生动形象，更直接地使学生带入当时的历史情境之中，更能激发学生学习动机、维持学习兴趣。所以我们历史课导言教学中要充分运用录音机、录象机、幻灯机、电影、电视及电脑多媒体等各种电化教育工具。例如：我们在学习“红军长征”这块内容时，上课一开始教师可先用录音机播放为毛泽东同志《七律·长征》谱写的歌曲，同学们听着这气吞山河的诗句和雄壮激昂的曲调心潮澎湃，深深地被革命先辈那种不怕牺牲、前赴后继、乐观向上的英雄气概所感染，这种直观的教学手段不但深化了所学知识，而且还使学生受到了一次生动的爱党、爱人民军队、爱祖国的教育。又如在学习“抗日根据地建设和巩固”一节时，教师导入新课可先播放《边区十唱》和《南泥弯》两首歌曲，优美动听的旋律、节奏明快的乐曲，仿佛把同学们带到了当年的解放区并在脑海里浮现起解放区军民一手拿枪、一手拿锄的热烈场面。又如在讲述帝国主义侵略中国内容时，上课一开始就播放著名钢琴协奏曲《黄河》中的“黄河愤”一曲，顿时，如泣如诉带着满腔悲愤的音符如潮涌出，伤感的心情立即充溢了每个人的胸膛，教师这时打开幻灯机，用慢镜头放出一张张日本侵略者屠杀中国民众、蹂躏我大好河山的历史照片，此景此情教师已不必言语，音像已经把学生的思绪带回到当年耻辱岁月历史情境中去，这种方式最能激起学生的共鸣，达到了“课伊始，意境即生”的艺术境界。再如我们在讲“九·一八”事变时，可设计这样导言，“请同学们跟着录音机唱一首《松花江上》的歌曲，‘我的家在松花上，那里有森林、煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱……’，请问这首歌反映了当时什么事变呢？”学生回答后教师可接着说：“这节课我们就从‘九·一八’事变说起”，随后教师出示课题。其他如在讲授中国近代史前期的有关“鸦片战争”、“中日甲午战争”、“八国联军侵华战争”及“太平天国运动”、“义和团运动”、“戊戌变法”、“辛亥革命”等内容时，在每堂课开始时教师可首先让学生观看有关录象并思考课文中有关历史内容，迅速把学生带进当年风云的历史年代。

三、通过对历史小故事的风趣讲述来创设导言中的历史情境。历史课导言中我们通过对历史小故事的风趣讲述，一方面使枯燥的历史事实变得生动有趣，另一方面可以引人入胜，引导学生进入当时历史情境之中。例如在讲述“金与南宋对峙时的中国”时，教师可通过讲述“岳母刺字”的故事设计导言：“宋朝有一个历史人物叫岳飞，他在其母亲教导下，从小立下报国杀敌的远大志向，学就一身好武艺，当时北方金国南下犯宋，烧杀抢掠无恶不作，国家和人民遭难，岳飞为保卫国家加入了抗金军队，出发前岳母用针在岳飞背上刺上‘精忠报国’四个字，并对他说‘不要挂念家里，希望你永远为国效忠，誓杀金贼’，岳飞牢记母亲的话，在战场上奋勇杀敌，很快成为一名抗金名将。”通过这样的故事讲述，很快使学生展现了一幅当年岳飞抗金的生动画面并带入了感人的历史情境之中，同时也激发了学生学好本节历史内容的强烈愿望。又如在讲授：“1794—1814年的法国”内容时，教师可通过讲故事设计这样的导言来创设历史情境：同学们，教材中叙述的拿破仑是何许人也？他身高仅一米六八，却有非凡的军事才能，就是这样一个身材矮小的人物却领导法国军队横扫了欧洲，震惊了整个世界，那么拿破仑是如何上台的？又是如何在战场上指挥千军万马的？”通过这样讲述能把拿破仑这位咤叱风云的历史人物形象和激烈战斗的历史场面映入学生脑海中。再如为学习“三国鼎立”内容时，可先请学生讲述“火烧赤壁”的故事，学习“西周灭亡”内容时，可以先讲“千金一笑”的故事引入，如学习“1929—1933年资本主义经济危机背景”内容时，教师可先讲述关于胡佛总统的故事，引用美国总统胡佛对选民许诺的话“揭开锅，两只鸡；家家户户坐上小汽车。”经济危机发生后人民嘲讽他为“饥饿总统”等等。

四、通过历史图示的讲解来创设导言中的历史情境。讲述历史要充分利用插图、画图、

地图、表格、人物画象等图示，这样既可以增强学习历史兴趣，增加直观性、可读性、欣赏性、活跃学生思维，帮助学生加深教材的理解和记忆，又可以使学生临历当时的历史情境。例如在学习“日本侵略者残暴统治”一课时，教师在课外事先找来一幅“万人坑”遗址插图，开课时启发学生看图，然后可以加以这样描述：“从那黑黑的眼眶中分明看到了仇恨的烈火，从那合不拢嘴中看到了复仇的呐喊，天地悠悠，白骨森森，祖国母亲为她的女儿哭泣，中国人民站起来向侵略者讨还血债。”通过讲解，使学生回想起当年中华民族深重灾难的历史情境。又如在讲述“美国领土扩张”时教师前这样设计导言：事先画上三幅美国地图，第一幅地图是18世纪晚期美国独立时的地图，图上共画着13颗星，第二幅地图是20世纪初的美国地图，图上画着45颗星，第三幅地图是现在的美国地图，图上画着50颗星；通过三幅地图讲解，使学生脑子里产生了一个美国200多年来侵略扩张的历史情况，也深刻揭露美国这个自称和平、民主、自由的国家掠夺和扩张的帝国主义本质。

五、引用名人名言名著和典故成语等方式来创设导言中的历史情境。历史课导言中引用名人名言名著和典故成语等方式创造历史情境设计，可以开拓学生视野，增强历史场面立体感，丰富历史知识，深化情感教学。例如：我们在学“文艺复兴”内容时，教师可先介绍文学名著《鲁滨逊漂流记》中的主要故事情节，告诉学生这部文学名著反映了文艺复兴时期资产阶级要求个性解放、追求财富的强烈愿望；在学习“拿破仑帝国对外战争”内容时，教师可首先引用托尔斯泰撰写的世界文学名著《战争与和平》的有关知识；在学习“普法战争”内容时，教师可引用法国作家都德的文学名作《最后一课》的有关知识来导入新课并引导学生思维进入当年战争年代的历史情境。又如在学习中国近代史上“第二次鸦片战争”时，教师可以把法国文学家雨果对这场战争的评论搬到课堂作为导语，对中国第二次鸦片战争，雨果曾有这样的揭露和描绘：“有一天，两个强盗走进圆明园，一个抱了东西，一个放了火，这个胜利者把口袋装满，那个把箱箧装满。他们手拉手，笑嘻嘻地回到欧洲———这就是那两个强盗的历史。在历史面前，这两个强盗一个叫法兰西，另一个叫英吉利。”教师引用雨果的话后，进一步指出“让我们‘走进’这场战争，去声讨英法侵略者的罪行，去总结它留给后人的历史教训吧！”这样导语不但生动形象地再现当年历史情境，使学生站在历史高度审视这场战争。而且在上课一开始就使学生接受了爱国主义思想教育，达到了知识传授和德育渗透的双重效果。再如在学习中国古代史有关历史事件时，教师可在每堂课的导言中运用历史典故成语来创设事件发生时历史情境，引出课文教学内容。如学习“东汉班超出使西域”时，先用成语“投笔从戎”引出，学习“三国鼎立”内容时，可用成语“三顾茅庐”引出，学习“东晋祖逖出师北伐”内容时，可用成语“击楫中流”引出；学习“楚汉战争”内容时，可用成语“明修栈道、暗渡陈仓”引出等等。

除了上述这些方法以外，还可采用设置问题引起悬念的方法，还可用猜历史谜语、展开想象的方法，还可以编口诀、归纳推理方法等等。总之，在历史课导言中创设历史情境的方法很多，至于运用哪种方法较适合，这要根据不同内容有选择地加以灵活运用，千万不能局限于一种模式、一种方法，不管使用哪种方法，我们目的只有一个———就是为提高历史课堂教学效果而服务。

研究结果

1、表二表明，研究对象（学生）课堂表现有了明显的进步。“专心听讲”的时间由原来（见表一检测）的每节课平均26.6分钟增加到平均38分钟（一节课45分钟），比原来有明显进步，占整节课的84%。也就是说，平均每节课，研究对象已经有大多数的时间在专心听课。其他负面表现相对减少，比如：“找东西、做小动作、东张西望”平均减少了“4.2”分钟，

“插嘴，随心所欲地说和教学内容不相关的事情”平均减少了“2.2”分钟，“看小说、动漫书、听MP3和玩手机等”实验几乎消失。

课堂表现变化对照表（每节课45分钟）（表二）

2、表三表明，研究对象作业情况有了明显的好转，单位观察时间（平均每天15分钟）内，“认真思考、书写”的时间由原来平均“8.5”分钟增加到平均“12”分钟，占单位观察时间的“80%”，是原来时的1.4倍。“一边写作业，一边做其他事情”“遇到不会的作业，自己不思考，一味地抄他人作业”等情况也明显减少。而“做错了，从来不加以订正，只是粗粗看一下”等行为也没有。

历史作业情况（平均每天15分钟作业量）变化对照表（表三）

3、表四表明，研究对象在单位观察时间（90分钟）内“认真作答”的时间显著增加，平均时间接近原来的1.3倍；而“趴在桌子上睡觉，东张西望、交头接耳”的现象大幅度减少，平均时间仅是原来的1/3左右。

考试情况变化对照表（90分钟计算）（表四）

4、表五表明，研究对象在单位观察时间（一天课外学习时间平均4个小时）内“预习新课和课后及时总结课堂学习内容”的时间由原来的平均2分钟和3分钟变成平均6分钟和8分钟，增加了一倍多。另外，“遇到问题主动找历史老师解决、自觉做历史课外练习和经常看历史课本及其他历史资料”的行为明显增多。

课外学习情况变化对照表（表五）

课题小结

综上所述，在历史课导言中运用高超的教学艺术创设优美的的教学情境，能够引导学生对历史课堂产生浓厚的兴趣。自此之后，学生在历史课堂的“学习的注意力、学习的积极性”方面有了显著的进步，比如：上课专心听讲的时间，做作业认真思考认真书写的时间，考试时认真作答的时间，课外自觉预习、主动提问、及时复习历史的时间都大幅度增加，基本上增加了1倍以上。这表明，在历史课导言中运用高超的教学艺术创设优美的的教学情境是十分有效的。但是，研究对象（学生）的不良学习习惯的表现还是十分明显，比如在单位观察时间内，上课时“看小说和动漫书，随心所欲地说话，东张西望”，作业时“不独立思考，一味抄袭他人，做错了从来不加以订正”，考试时“趴在桌子上睡觉，交头接耳，作弊”，课外时“主动自觉学习历史”的不多。这表明，运用高超的教学艺术创设优美的历史导言课的的教学情境对于吸引学生喜爱历史并纠正学生不良学习习惯方面有一定作用，但是还需要从各方面深入研究历史教学艺术，进一步提高历史教学水平，培养学生的良好学习习惯，提高学生历史学习的兴趣，增强学生学习历史的能力。

小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案

小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案 洋浦干冲小学林秀丽 一、研究背景 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。 法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。

英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我们提出了《小学英语有效课堂教学情境创设的研究》这一课题。 二、概念界定与支撑性理论 （一）概念界定 情景（Situation）就是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设

优化历史情境教学法

优化历史情境教学法，打造“智慧创生”型课堂 ——以五个教学案例为例 内容摘要：为防止在运用历史情境教学法时所出现的情境低效或失效现象，教师需要树立“为了学生”而非“为了学生的兴趣”的观念；以培养历史思维能力，以服务人生作为历史学科教育的终极目的。在此基础上还应当注意从营造情感氛围、提出问题任务、制造思维冲突三个角度合理创设场景，引导学生积极进行探究，锻炼历史思维能力，打造“智慧创生”型课堂。 关键词：历史情境教学法历史思维能力课堂有效性 一．情境低效的案例分析 教师是个非常重视经验积累的行业，面对日趋个性化的学生，教学方法不可能一成不变，一药包治百病恐怕是不可能的。 新课程改革也对教学创新提出了很高的要求，同时也给我们带来了浓厚的创新氛围。比起传统“满堂灌”的教学方法，情境教学法以其创新意空间大、突出学生主体地位、有利于活跃课堂、鼓励自主探究、培养学生历史思维能力而被广泛应用。一些优秀教师的课例通过各种渠道被广泛传播。深圳唐云波老师塑造的“二毛”和夏辉辉老师的“帕帕迪”等情境教学法的经典案例，让我们惊讶地看到历史课堂竟能如此丰富生动。 但是笔者在教学实践中叶发现，新老师往往会为了迎合学生的兴趣而刻意的创设情境，最终导致情境的低效甚至是失效。例如： 案例一1[1]： 主题：《大一统于秦朝中央集权制度的确立》导入 教学策略：展示电影《神话》海报（主体是主演成龙，背景是长城），设问：海报中的背景是什么，修建于什么时候，有什么象征意义？ 教学情况分析：学生见到成龙的形象兴奋不已，马上开始私下讨论开了。有学生回答说长城修建于秦朝，是世界奇迹之一，是从太空上用肉眼能看到的唯一一处 1[1]本文所引用的案例均来自笔者自身教学实践

情境教学模式

情景教学模式 七坝小学南玉红 情景教学模式在教学中应用得比较普遍，指教师有目的地利用直观的形象或创设接近实际的情景，激发学生联想，唤醒知识、经验或表象，引起学生一定的态度体验，使学生身临其境，理解教学内容。教师应该针对学生特点注重创设贴近学生生活的鲜活情景，激发学生学习的兴趣，培养学生的分析能力、创新能力。运用有声资料可以营造美的境界，更可以刺激学生感官，充分活跃学生大脑。 在教师语言的指导下，使学生置身于特定的情境中，不仅能影响学生的认知心理，而且能促使学生的情感活动参与学习，调动学生本身的自主学习。这样不难看出情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，从而推动学生认知活动的进行。 情境教学模式的形成有感于影视中的情景片断来感染观众的作用，在教学中创设情境，导入教学，引发学生的学习兴趣,引起学生思考，或者由学生模拟情境，使他们处于生动、具体而有趣的氛围中，感情投入、思想活跃地去感知所学内容，获得知识，受到启发和教育，这就是本人对情境教学法的理解。 一、采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深

化”三个教学阶段来进行。 1、感知——创设画面，引入情境，形成表象。 小学语文第五册《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。 2、理解——深入情景，理解课文，领会感情 讲读时，可以抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能

读《情境教学策略》感悟和思考

读《情境教学策略》感悟和思考 情境教学法是江苏情境教育研究所所长李吉林创立的，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验。它的核心在于以生动形象的情境激发学生的情感、启发学生自觉学习，寓教于乐，让学生在情境中感到学习的每个环节都是一种享受，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，从而帮助学生理解教材，锻炼学生的创造性思维，培养其学习能力，并使学生的心理机能得到发展。物理真正的魅力在于其严谨的思维方式，但对初三学生尤其物理基础差的学生来说，他们很难体会到物理的这种“美”。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”学生只要对所学的知识发生了兴趣，一切就好办了。所以我们要创设趣味性的物理教学情境，吸引学生的注意，从而激发其学习兴趣，让他们在不知不觉中学习物理知识。以下本人结合实际教学谈一下物理教学中情境创设的一些体会。一、结合实验，创设活动情境 活动是学生乐于参与课堂的一种形式。在日常的课堂上，老师尽可能组织学生动手操作和实验，通过这些活动去探索知识，主动发现物理知识，从而引发学生的探索兴趣，使学生享受发现的快乐，点燃学生创造性思维的火花。对于物理课中的实验，我主张能让学生动手的尽量让学生参与，实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以在自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，这些器材学生更熟悉，既可以拉近物理与生活的距离，让学生深刻感受到科学的真实性，消除科学的神秘感，又让学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的刺激。 另外我们的教材里有许多“想想做做”这一环节，如《流体压强下流速的关系》中的硬币“跳高”比赛，可让学生通过做这一游戏活动，比比谁的硬币跳得高，激发学生的兴趣，后再引导学生分析硬币飞起来的原因，让学生通过自己的实践思考知道了流体压强与流速的关系这一抽象的知识。物理教学的过程中离不开实验教学，有了物理实验，物理课才变得生动有趣，学生才喜欢物理这门学科，有了物理实验，物理教师就可以从满堂灌中解放出来；有了物理实验活动，学生能真正动起来，枯燥的知识变得生动形象。 二、利用物理故事，创造故事情境 创设趣味性的物理教学情境，吸引学生的注意，从而激发其学习兴趣，故事情境总能吸引学生的注意力，从而诱发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。在物理课上听故事，从故事中学习知识，这对童心未泯的学生有莫大的吸引力，能很好地激发他们的学习兴趣。如在教学“阿基米德原理“时，我讲述阿基米德鉴定纯金王冠是否掺假的故事，并且将故事情节生动化：“叙拉古城国王见阿基米德在国外留学多年，也不问其学识深浅，一见面就给他出了个难题。……阿基米德想反正明天上早朝就要没命了，今晚上沐浴一下，死也死的干净。“讲到这时我发现学生已经很感兴趣了，有的开始窃窃偷笑了，都期待着我的下文。学生的“笑”意味着他们的神经摆脱了低迷而进入兴奋的状态，然后，我接着讲故事：“于是阿基米德走进浴池，一脚迈进去，哗的涌出了很多水，看到水溢出，阿基米德大脑灵光一现。”学生的热情洋溢在脸上，就学生的热情，我马上提出问题：“其实阿基米德就是想清楚了脚伸进水里时，脚与从浴池中溢出的水之间有什么关系，那你们知道吗？”学生集体回答：“相等”。我又不适时机地补充：“当然就这么说不准确，要具体的指出谁和谁相等？”学生们很自然的回答：“伸进水中的脚和溢出水的体积是相等的。”这个故事就让许多学生兴致高昂，愿意学且乐于主动学，收到极佳的教学效果，很容易使学生理解V排的内涵。在后期的浮力练习题中，我发现学生在解决V排的问题上都处理的很好。在实际教学中，老师还可以以物理学家的故事与物理典故为基础创设此类情境，既能激发学生的学习兴趣，又能扩大学

初中历史教学情境的创设及案例研究

初中历史教学情境的创设及案例研究 通过学习《初中历史教学情境的创设及案例研究》，我们可以看出，教学情境是为了使学习者在学习新知识时进行理性思维活动而创设的 相关场景，使学习者在相关场景中经过一系列的活动，经历由感性到理性的思维过程，提升认识与情感认同。 历史教学情境就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生思维，引起联想，从而调动学生学习历史的积极性。 由此，我就联想到在历史教学中我们应这样来创设教学情境： （1）联系生活实际，创设情境。 生活是思维的源泉。我们要利用学生熟悉的生活内容创设情境进行教学，使教学内容生活化，以调动学生学习兴趣。比如在执教《改革开放的变化》这一课时，教师可以将自己改革开放前人们生活中的部分票证，如布票、粮票、油票、副食本等带到课堂上展示给学生看，然后请学生来讲述这些票证出现的原因，并联系他们现在的衣、食、住、行等方面丰富多彩的生活。通过比较，让学生切身感受到改革开放后社会生活巨大的变化。 （2）运用图片、实物、模型等创设直观情境。

运用图片、实物、模型投影等直观材料的展示，配以教师或学生富有情感的解说，创设特定的情境，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识，也可以把复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解，可以充分调动学生的积极性和主动性。历史是过去了的人或事，教师的叙述无论怎样生动形象，如果没有学生视觉上的感受，就会印象不深刻。然而借助直观教具创设情境再现历史现象，就显得十分重要。实物和模型不仅能形象生动的反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源。如执教《甲骨文与青铜器》这课时，教师拿出学生自制的教具甲骨文和竹简，让学生感受纸的发明给人类社会带来的巨大变化。图片的内容也很丰富，它可以把历史的资料展示给学生，通过感官的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象。当讲到《南京大屠杀》这一课时，可将日军屠杀手无寸铁的中国百姓的图片资料投影在大屏幕去创设情境。这样就能让学生真正感受到日本侵略者的残暴，教育他们要牢记历史，不忘国耻，并以振兴中华为已任。（3）运用录音、录像等再现历史情境。 现代科技的迅猛发展为教学改革提供了条件，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，再现场景和情境能够吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。尤其是多媒体教学，教师通过剪辑电影，电视画面，动态视图等把历史真实展现在学生面前，通过声、色、形、音等多种信息作用，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能，从而加深对所学知识

小学英语教学中的情境创设

小学英语教学中的情境 创设 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

小学英语教学中的情境创设 小学英语教学中的情境创设：在小学英语教学中，教师应认真思考研究，采取切实可行措施，创设情境英语教学，激发学生学习英语的兴趣。从而提高英语教学效率，为学生以后能更好地学习英语打下基础。 情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场 景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学英语教学是英语教学的起始阶段。小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。俗话说：。良好的开端是成功的一半，如果我们能够善于运用、善于创造各种教学情境，让学生从中产生兴趣，必将取得令人欣慰的成效。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。 1．充分挖掘教材创设情境 小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼富有情趣的彩色插图，情景会话贯穿全套教材，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。此外教材根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量儿童感兴趣的游戏、英文歌曲、绕口令、儿歌等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景、实施直观教具提供了方便。教师在教授新单词时，运用实物或画出相应的简笔画，这样可以集中学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，促进他们积极、有效的学习。 因此，教师要熟悉和把握教材体系，充分体现和挖掘教材的情景内容，活用教材，创设情境。 2．运用多种手段刨设情境 爱因斯坦说过：“教育不是用‘好胜心’去诱导学生的竞争心理，而是要用好奇心去激发学生的学习兴趣。小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。例如在教授Animals这课时。课前教师可在教室里布置一个zoo的场景，教授相应的动物时，可出示相应的动物玩具，并用录音机配上该动物的叫声，达到一种真实的效果，最后，Let’s go to the zoo．一起去布置的场景中，让学生置身于“动物园”中认识动物。有条件的话可以运用多媒体播放一些动物世界，使得画面由静变动，加深学生对语言的理解和情景的把握，也使学习变得轻松有趣。

阅读教学中情境的创设

阅读教学中情境的创设 赞可夫语：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师多元情境创设，能激发学生兴趣，丰富学生感知，启迪学生探究，引导学生想象，更好地走进文本。 一、导语激趣入情 教师“开讲”的创意，往往能为整堂优课写“基调”。因此，教师对导语的设计，必须紧密联系教学的目标、课文的主题、情感的色调、教材的基点等因素。在一堂优课中，虽然“好戏”还在后头，但这“开腔”可不一般，还得“未成曲调先有情”才是。 导入时给学生造成一个悬念，能激发学生的学习积极性，牢牢吸引学生的注意力。在教学《赠汪伦》这首古诗时，我先介绍背景：“这首诗是唐朝大诗人李白所写，赠给他的好朋友汪伦的。说起李白，可真是大名鼎鼎，可是他上过一次当。”孩子们眼睛瞪得圆圆的，悬念已成。“这个骗他上当的不是别人，就是汪伦。”孩子们更好奇了。接着，我不紧不慢地述说了汪伦怎样写信将李白“骗”至家乡，与李白结为好友的故事。这里，我在介绍作者、写作背景和解释题

意中，借机造成悬念，激起了学生急于从诗中寻求结果的迫切心情，推进了学生对诗意的理解深度。 讲一段趣事，无疑会先声夺人，使整堂课增色。例如：教《草船借箭》，我设计了这样别具一格的导语：“今天我们学一篇《三国演义》中的故事，叫《草船借箭》。三国故事皆为人知，可你们知道诸葛亮与周瑜谁的年龄大？”一石激起千层浪，但多数孩子都说诸葛亮年龄大。我带着三分神秘笑笑说：“诸葛亮草船借箭时才28岁，而周瑜已有34岁。周瑜比诸葛亮年长6岁。这么说吧，当周瑜在孙权帐下当帅的时候，诸葛亮还只是农村‘待业青年’哩，他可是自学成材的。”这一导语，情趣横生，诙谐幽默，不仅使孩子发出由衷的欢笑，也为理解文中的关键句“周瑜长叹一声：‘诸葛亮神机妙算，我真不如他。’”作重要铺垫。 二、音乐渲染融情 音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。选取的音乐，在整个基调上、意境上、情节的发展上要与课文语言和谐，方能达到以音乐渲染特定情境，激起学生情感上的共鸣。对一时找不到合适曲子的课文，在阅读教学必须时，教师和学生恰当的弹奏、表演唱、哼唱，都是行之有效的方法。可以在新课开始时播放音乐，激起学生的学习动机，带入课文描写的情景；也可以在教学重点段时，通过音乐描写的场景，激起学生情感的体验，从而更好

小议虚拟情境教学法在历史教学中的应用

参评论文获市一等奖 浅析虚拟情境教学法在中学历史教学中的应用 （王芳桃源一中415700 ） 摘要：虚拟情景教学，即创设虚拟情景，利用虚拟历史人物进行教学，是一种类似于历史想象体验与历史假设研究的方法。虚拟情景的创设不一定完全符合具体的史实，但必须符合史实基本特征和史实的时代背景。在中学历史教学中恰当地应用虚拟情境教学法，有助于还原历史真实，以让学生在历史“体验”中完成知识的架构。 关键词：虚拟情境教学法中学历史教学 正文： 上个月，我有幸参加了常德市组织的教学比武活动，其中有几位参赛教师均采用了虚拟情境教学法以辅助教学，对此我有一些想法想和大家共同探讨下。 虚拟情景教学，即创设虚拟情景，利用虚拟历史人物进行教学，是一种类似于历史想象体验与历史假设研究的方法。虚拟情境是指由课程开发者根据课程的需要，以史实为依据，虚构出来的有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景（可能包括时间、地点、人物及情节）。历史上没有其人或其事，但是叙事中涉及的事情在历史上有可能发生，或者虚拟人物生活的历史环境、其所信奉的思想在历史上是真实的。 历史应该是“鲜活”的历史，但是限于客观条件，教师也少有机会带领学生亲身体验历史遗址。所以设置情境是还原历史真实的重要方法。在解决历史教学缺乏“实践”的重大困境上，创设虚拟情境能为“神入历史”提供重要的通道，让学生在“实践”中体验历史，在历史氛围中探究历史，从而建构出自己的历史认识和历史知识的意义。 但是也有人认为，设置虚拟历史情境，这是一种“人造史料”，这样一个虚拟的人物，会不会就此成为学生所认知的历史的一部分？他们能够分清真实与虚拟的界限吗？那么在中学历史教学中到底应该怎样运用虚拟情境教学法，才能达到帮助学生建构知识的目的呢？ 接下来我们以本次活动中临澧二中的王召华教师执教的《中国民族资本主义的曲折发展》一课教学案例片段来探讨下这个问题。 新课导入：虚拟主角老人张振国，讲述“老人与梦”的故事 人生七十古来稀，在2005年的大年初一，110岁的百岁老人张振国从新加坡回到了他那从前熟悉的故乡——南京。 60年过去了，南京城桃花依旧，人面全非。他牵着一条叫“梦”的狗，颤动着身体站在扬子江边，那滔滔不尽的江水似乎述说着他那坎坷曲折的人生…… 场景一： 1895年的秋天，在南京一个姓张的农村家庭里有一对孪生兄弟降临人间，父亲给哥哥起名为振国，弟弟名为兴业。面对严重的社会危机，父亲变卖了所有的家田得到了3000元，在南京郊外开了一家小型的丝织厂。几年下来，工厂越做越大，总资本在一万元左右… 思考：1.1895年，张振国的父亲遇到了怎样的社会危机呢？ 2.联系课本知识，当时的社会有什么因素有助于父亲开丝织厂呢？ （评注：通过“场景一”创设的虚拟人物情境，使学生增强兴趣及探究知识的渴望，然后调动学生通过阅读课本得出19世纪末民族资本主义的初步发展的原因）场景二: 1911年张氏兄弟17岁，刚刚接受了革命洗礼的兄弟俩，全面接手了父亲的生意，生意非常红火，进入了“黄金时期”。总资本达十万元……但好景不长，1919年开始，洋厂、洋货再次铺天而至，生意锐减，大量的华厂倒闭，张氏企业总资本也锐减至5万元，张振国第一次感到了沮丧……

探究式和情境教学模式大揭密

一、课程简介 通过本课程的学习，教师们可以了解情境教学和探究式学习的共同特点以及不同之处。 二、教师简介 王笃勤 北京石油化工学院，教授，常年从事基础教育研究，主要研究方向有教师发展、课程教学论、测试与评价、教学设计。2007 、2008 、2010 年秋季“普通高中新课程远程研修项目”英语课程团队核心成员，国家《中等职业学校英语教学大纲》修订组组长，多次为广大中小学教师 三、探究式教学模式 一、什么是探究式学习教学模式 探究式学习教学模式是仿照科学研究的过程开展语言教学的一种教学方式。按照课题研究的特点，探究式学习同样由一系列的活动组成，包括观察、提出问题、信息检索、制订调查研究计划、实施研究、收集、分析、解释数据、提出解答、解释和预测以及交流结果等。 探究式教学一般由四个阶段组成，第一阶段是明确探究的问题，第二步是制定探究计划，第三步是小组合作根据探究计划阅读材料，分析问题，提出问题解决方案，最后一步是呈现探究结果，对结果进行评价。 二、探究式教学的操作 就英语学科而言，可以探究的问题包括两种，一种是现实问题，如交通堵塞、环境污染、儿童肥胖、网瘾等问题；也可以是学科问题，比如比较级、时态、语态、词汇意义等。也就是说，探究式学习可以用于语言学习，同样可以用于听说读写教学。探究式教学可以指向非语言问题，同样也可以指向语言问题。比如，下面案例中学生合作阅读课文，分析课文中谓语动词的形式特点，总结其所表达的意义，学生探究的就是一个语言问题，通过这次活动可以促进学生对被动语态结构和意义的理解。 ?案例：探究式学习 学习内容：被动语态 目标：了解被动语态的功能和结构 过程： Step 1 Assign the task Read the text and make a list of the expressions used to introduce Liu Xiang. Discuss with your neighbors what they have in common in structure. What information do they convey?

浅谈小学语文情境教学策略

浅谈小学语文情境教学策略 情境教学是当今小学语文教学里最常用的一种方法，受到了广大师生喜爱。李吉林老师创造的小学语文情境教学，经过长期的研究与实践，具有“形真”“情切”“意愿”“理寓其中”的特点。它的出现，给小学语文课堂教学带来了生机，使语文教学变为具有魅力、有趣而有意义的活动。 一、运用情境教学，提高教学效率 教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”而在情境教学模式的探索过程中，我们已经看出了情境教学的效果。 1.有利于营造良好的学习环境 教师在课堂教学时，可利用情境教学法尽力为学生营造一个逼真的学习环境，将教学置于情境中，从情境教起，充分发挥学生的主体性，让学生在一种形象、生动、逼真、极富美感的情景中学习。 2.有利于使学生获得感性材料，产生细致的情感体验 通过情境教学，使学生如临其境，可见可闻，产生真切感，进而进入了情境。真实的情境，让学生仿佛看到了奇丽的景色、壮观的景象：美丽的颐和园、壮观的钱塘江大潮，一一尽收眼底；仿佛听到了优美的《月光曲》、悠扬的《高山流水》。 3.情境教学可以激发学生的学习兴趣、学习积极性，活跃课堂气氛 兴趣是最好的老师。一个成功的教师要在教学中有意识地培养学

生的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，情境教学是结合儿童的心理特点进行的，在教学过程中可以使知识交流和情感交流顺利进行，培养学生积极健康的情绪，提高学生对学习的兴趣和积极性，从而提高教学效率。 4.情境教学可以发展儿童的想象力 情境教学把学生带入作者创作时所处的情境之中，使创设的情境深远，情境往往成为学生想象的契机。教师便可根据学生的想象，把文本内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了想象空间。一句话，情境教学所提供的深远意境，发展了儿童的想象力。 二、创设教学情境的策略 在情境教学实践中，我感受到了它所展示的无穷魅力，下面根据情境教学的具体手段，结合自己教学的一些心得来谈谈如何创设教学情境。 1.联系实际，再现生活情境 中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能成为真正的教育。《义务教育语文课程标准》指出：阅读应该注重情感体验。回归生活，让课堂与生活紧密相连，是新课程教学的基本特征。例如，小学语文三年级下册《我们的民族小学》一课，就是一幅生活中的图画，教师在上课伊始创设了以下情境：同学们喜欢我们的校园吗？你最喜欢校园哪里的景色？由于提出来的是孩子们熟悉并喜欢的环境，因此谈论中，学生的学习兴趣被激发了出来，

高中历史教学中教学情境的创设

高中历史教学中教学情境的创设 1引言 德国的一位学者曾经对教学情境做过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。该比喻形象地说明了教学情境在课堂教学中的重要作用。 教学情境是高中历史课堂教学的重要组成部分，合理有效的教学情境方法可以激发学生学习历史的兴趣，使其在愉快的教学环境中获取知识，同时也是提高历史教学质量必然要求。在传统历史教学过程中，教学情境的设置一般是以教师作为课堂的主体，而学生只是作为听的对象，并未就学生创造性思维方面进行情境设置。而当代历史教学其教学情境方面的设置更为注重师生之间的合作，以激发学生兴趣为主体，其目的是为了更好的激活学生的创造性思维以及对历史的求知欲。论文主要以当代情境教学理论为依据，对高中历史课堂教学情境的教学方式进行了阐述。 2高中历史教学中教学情境创设的要点分析 2.1激发兴趣，营造民主和谐的课堂教学氛围 历史作为一门文科性质更强的学科，由于一些历史事件发生的年代相对久远，学生很难真正在短时间内了解并掌握相关的知识点，甚

至存在厌学的心理。要想真正有效解决这些问题的最主要的一个措施就是激发学生兴趣，因为兴趣是学生学习的动力，是学生学习历史的最好教师。而引入情境教学，其最大的一个特点就是以激发学生学习兴趣为目的，引导学生创造性思维与探究精神的激活，使学生对历史知识更加全面的掌握。 我们以人教版必修一专题六《卓尔不群的雅典》，内容繁多、抽象、年代久远，而且地域空间概念陌生，对于学生来说会觉得枯燥无味。为此，某教师在教授这一课时设置了如下情境：米奥尔家族的大事记 雅典公民米奥尔，是雅典郊区的一个年满25岁的农民，他是家里的男主人，其家庭收入在整个雅典处于中等水平。今天他去雅典城参加公民大会，参加“四百人会议”的选举。他边走边想：在五年前我因欠债而沦为奴隶，如今我已经是一个公民，今天我要好好表现，不然会对不起梭伦执政官。由于米奥尔出色的口才表现，最后他被选上了，同时还被选为陪审法庭的成员。设问：读了这则材料你觉得有哪些疑问？米奥尔家族的大事记。 100年后，米奥尔的孙子米帕迪，此时他的家境已经大不如以前了，在整个雅典是末流了，但他还是在自己所在的选区（即第九选区）参加了“五百人会议”的选举，幸运地当选了。有一天，公民通过把名字写在陶片上的方法，进行投票；米帕迪得知自己被开除了，理由是：“里通国外”向波斯递送雅典的情报。他感到自己很冤枉，经过

小学英语教学中的情境创设

小学英语教学中的情境创设 小学英语教学中的情境创设：在小学英语教学中，教师应认真思考研究，采取切实可行措施，创设情境英语教学，激发学生学习英语的兴趣。从而提高英语教学效率，为学生以后能更好地学习英语打下基础。 情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场 景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学英语教学是英语教学的起始阶段。小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。俗话说：。良好的开端是成功的一半，如果我们能够善于运用、善于创造各种教学情境，让学生从中产生兴趣，必将取得令人欣慰的成效。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。 1．充分挖掘教材创设情境 小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼富有情趣的彩色插图，情景会话贯穿全套教材，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。此外教材根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量儿童感兴趣的游戏、英文歌曲、绕口令、儿歌等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景、实施直观教具提供了方便。教师在教授新单词时，运用实物或画出相应的简笔画，这样可以集中学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，促进他们积极、有效的学习。 因此，教师要熟悉和把握教材体系，充分体现和挖掘教材的情景内容，活用教材，创设情境。 2．运用多种手段刨设情境 爱因斯坦说过：“教育不是用…好胜心?去诱导学生的竞争心理，而是要用好奇心去激发学生的学习兴趣。小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。例如在教授Animals这课时。课前教师可在教室里布置一个zoo的场景，教授相应的动物时，可出示相应的动物玩具，并用录音机配上该动物的叫声，达到一种真实的效果，最后，Let?s go to the zoo．一起去布置的场景中，让学生置身于“动物园”中认识动物。有条件的话可以运用多媒体播放一些动物世界，使得画面由静变动，加深学生对语言的理解和情景的把握，也使学习变得轻松有趣。

小学语文二年级下册教案——创设情境优化低年级阅读教学

范文最新推荐 小学语文二年级下册教案——创设情境优化低年级 阅读教学 《雷雨》是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷 雨中、雷雨后自然界的景象变化。我在《雷雨》一课的教学设计中， 巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力 的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想 象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。下面，谈谈《雷雨》的教学设计。 一、创设情境，激发兴趣 教学起始阶段，我播放《夏天的雷雨》这首歌，让学生边结合看 课文第一幅插图（描写雷雨前；雷雨中的自然现象的变化），边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，具体感受雷 雨前、雷雨中自然界的景象变化。为激起学生学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的悬念，我设计如下的导语： 1 / 5

雷雨是夏天常见的一种自然现象。雷雨神奇莫测，十分有趣。今天，老师就和大家一起去看一场雷雨，好吗 为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：让学生边听课文录音朗读，边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。 二、创设情境，品词析句 创设情境，有助于引导学生展开品词析句的学习语言的活动。我作如下的教学设计：学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。我把教室的灯关了，让学生看图：画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。并设计以下问题引导学生品词析句： ①满天是什么意思②黑沉沉写出了乌云怎么样的变化③压字说明当时的云层怎么样心黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样 在引导学生理解蜘蛛从网上垂下来，逃走了这个句子时，垂比

小学英语教学中的情景创设

小学英语教学中的情景创设 发表时间：2018-04-09T15:21:33.050Z 来源：《中国教师》2018年3月刊作者：徐静 [导读] 情境是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。在英语课堂教学中，教师应该了解创设情境的内容与目的，掌握创设情境的途径与方法。 徐静四川省乐山市犍为县清溪镇中心小学 614400 【摘要】情境是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。在英语课堂教学中，教师应该了解创设情境的内容与目的，掌握创设情境的途径与方法，触动学生的情感领域，在知识内容与学生求知心理之间巧妙创设有吸引力的教学情境，使学生因情感的驱动而生趣，从而进入积极参与的思维状态，变被动学习为主动学习，为优化课堂教学创造良好的契机。通过帮助学生掌握小学英语知识的规律性，方便学生们对英语知识的整体的掌握。 【关键词】情境创设;小学英语;课堂教学 中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2018）03-105-01 情境是客观的具体环境，它在激发人的某种情感方面有特定作用，例如，在比赛现场观看足球赛与观看电视直播的感觉就大不相同。在教学中，一个恰当的情景，有利于学生准确的把握知识，激发学生的学习兴趣。在小学英语教学中，教师必须精心创设情景，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中积极探索，变被动为主动，才能学得快、记得牢。 一、情境创设的途径 1.运用形象生动的图片，创设直观情景 小学生的直观形象思维很好，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。教师可以利用图片、动画等多种教学手段，创设直观情境，把教学内容展现在学生面前，让学生通过直接感知教学内容，把教学内容变为更具体的、可感知的东西，通过引导学生观察实物标本、模型、图表、抓住事物本质;通过语言、表情、动作，启迪学生想象，引导学生“神游”于情境之中，增加对学习语言的感知和理解，培养学生的语感。 如：在教学四年级上册Unit4，学习各种衣服的名称，教师事先画了一些衣服的图片，在黑板上布置成服装店，老师说“I have a clothes shop. Look！ What’s this？”让学生学说“sweater，dress…”并尝试用学会的语言 “Is it a shirt？”等来描述。最后让学生在课堂里展示自己设计的衣服并轮流用学会的语言为大家作介绍，从而使学生更好地掌握语言、运用语言。 2.运用实物道具，创设表演情景 表演情境的创设，主要是指对话表演情景和故事表演情景的创设。教师运用实物道具为学生创设一个充分发挥自己的想象，尽情表演运用语言的情境。教师可以为学生提供一定的道具，配以一定的布景，音乐。也可以学生可以自己动手设计表演，既可加深对语言的理解，又培养了学生创造性思维。 学生多说、多练对语言的熟练掌握作用很大。但是让学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低，同时也不符合新课标提出的理念。通过生动的表演调动学生的积极性，创设交际情景氛围，在表演中掌握语言。例如，学《Happy birthday》这一课时，我就设计用音乐渲染出一个热闹的生日party场景。教师带上头饰说：“Today is my birthday.I have many gifts.”然后在情境中教学“This is for you. ”接过礼物时引导学生学说：“Thank you. How nice！”出示生日蛋糕时说：“It’s a birthday cake.”然后学生一起唱生日歌，请学生上台表演通过场景出示，同学们很快就把语音、语义与情景联系起来，理解了单词“gift”和句子“This is for you .”的含义。这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。学生表演送礼，许愿，吹蜡烛等表演得惟妙惟肖，既提高了兴趣，学到了知识，又锻炼了学生自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。 3.运用任务，创设活动情景 教师通过给学生一定的任务，创设活动情景，帮助学生运用巩固语言。学起于思，思源于疑，疑解于问。为了得到任务的答案，学生就会去说，去问，去交流，有交流，语言就在真实情景中得到了运用。 二、情境创设应注意的问题 1.情景创设的有效性 什么样的教学情境才是有效的教学情境呢？我觉得小学英语情境的创设即语境的创设，必须具有解释功能，和所教学的语言之间要有一定的联系，师生双方对这一情景应该具有相同的认识。同时这一情景只具有一个内涵，不容易引起学生的误解。这样的情境才是有效的情境。 2.情景创设的合理性 我们还应当注意情境创设的合理性。《外语课程与教学论》中指出：英语教学中的情境是指交际情景，是学习者将来使用外语的情境，它要包含三个基本要素：背景、交际参与者、背景中心相关的物品。一个明确的交际语境应当有场景、方式、交际者三个部分组成，这样才能提高课堂教学的有效时间。使用语言进行交际离不开一定的客观条件和背景，即语境。语言活动总是在特定的时间，特定的空间，特定的背景，在特定的人文进行的。因此，对语境的确切理解必须考虑这些语言外的因素。这些因素对语言活动的参与者所产生的影响系统地决定了话语的形式，话语的合适性或话语的意义。如果学生对教师创设的情景不能产生共鸣，不仅不能理解语言的真正意义达到掌握语言的目的，而且还会使学生由于对语言背景的错误理解造成不当的运用。 3. 情景教学应结合学生的年龄特点 创设情境最要紧的是我们必须吃透教材，把握中心，创设的情境能激起学生的情绪，充分调动学生的学习主动性。即情境能体现教材的特点，突出重点，突破难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。创设的情景还需要考虑到情境的连续，也就是随着教学过程的进展，创设一个连着一个的情境，使教学过程始终伴随着儿童的情感活动向前推进，并一步步得到深化。 总而言之，针对小学生的心理性格特点，教师应通过多种教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。“兴趣”是学生最好的导师，有了兴趣，学生才会去积极认知事物和积极参与学习活动。它是积极学习中最现实和最活泼的成分，也是直接推

幼儿阅读教学的情境式呈现

幼儿阅读教学的情境式呈现 情境式呈现，就是运用李吉林老师的情境教育理论，将抽象的学习内容具体化为相匹配的教育情境，通过图画情境、音乐情境、表演情境或现实生活的典型场景，将教育内容直接诉诸幼儿的感官，直抵幼儿内心世界的一种教学方式。教师在组织幼儿阅读教学活动中，通过情境式呈现，可以降低或消解幼儿学习的难度，增强学习的兴趣。幼儿在强烈的兴趣推动下，在相应的情境中学习阅读，好奇心、想象力、直觉和灵感等都会被调动起来，从而获得更好的学习效果。 一、情境式呈现的运用方式 1.情境式导入，由兴趣引发思维。众多教育实践研究表明，幼儿正处于创造性思维的萌发阶段，已经产生了创造的要求与行动。在这个时段，他们开始走向一种有目的的思维状态，不再受一般生活经验的约束，能主动地根据具体问题、具体情境，使用一种“前所未有”的、“不同一般”的方法去寻求答案。阅读教学活动由情境导入，可以瞬间激活幼儿兴趣，使幼儿在强烈活动欲望的驱动下，在阅读过程中积极地思考问题。如绘本阅读教学活动“换一换”，教师在教学的开始部分，根据故事情节创设了动物们在草地上捉迷

藏的游戏情境，随后通过找一找的方式，引出故事中的七个主人公，让幼儿在找找小动物、学学小动物的叫声、演演小动物的动作中，享受情境活动的乐趣，并由此熟悉不同动物的特征和叫声，为后面的活动铺垫了积极的情感和思维基础。 2.情境式探究，由释疑拓宽思维。情景式探究主要运用于阅读教学的主要环节，即教学的基本部分，是幼儿主动参与阅读的重要时段。在适宜的情境中，幼儿会主动积极，情感流畅，思维活跃，并凭借已有的经验充分理解阅读的内容，有利于幼儿思维的进一步拓展和新经验的进一步提升。 幼儿就是阅读一个简单的故事，也需要调动个人的艺术想象，根据教师提供的故事情境，在脑海里再现故事中所展示的动态、连续的景象或者画面，并在已有经验的基础上，理解故事的内容和情节。比如，在故事教学活动“克里克塔”中，教师在教学的基本部分，通过呈现不同的图片情境，把波特奶奶寂寞忧郁的神情、收获礼物的激动、面对礼物的恐惧一一展现在幼儿面前，使幼儿通过观察图片，不断调动已有经验，猜测波特奶奶的心情、礼物内容和波特奶奶收到礼物的反应。幼儿在这样的情境引导下，展开了热烈的讨论和交流，获得了思维的碰撞。 如果教师创设了一个相应的表演情境，让幼儿扮演故事里的一个角色，幼儿便会主动地进行角色转换，将自己想

历史情景教学.doc

历史情景教学 历史情景教学在历史课中应用后，效果明显。 在讲完禁烟运动后，学生们还沉浸在虎门销烟胜利的兴奋、喜悦和痛快当中，我把话头一转，说到： “当中国人民正在欢庆虎门销烟的胜利时，英国议会却一片大乱，英国外相巴麦尊正在大放厥词：‘先生们，在遥远的东方，那个古老衰败而又愚蠢守旧的庞大帝国，长期以来就一直拒绝跟我们进行全面的贸易，只允许一个小小的港口——广州一地跟我们通商，这使得我们的商品不能够从中赚钱。这早已为我们所不能忍受！现在竟然又野蛮地把我们商人辛辛苦苦运去的、用以养家活命的、能给我们大英帝国带来无限利益的大批的商品，全部给予销毁！使我们的商人和我大英帝国遭受了极为严重的损失！这是我大英帝国的奇耻大辱！我要求议会批准政府派遣远征军去惩罚那个极其野蛮的国家！要狠狠地教训它！要迫使它开放更多的港口，要保护我们天经地义的合法贸易！’同学们，你们对此作何感想呢？” 历史情景教学，是先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景，使学生思维活跃，积极思考，竟相发表各自的意见。当出现争执时，不要轻意否定任何一方，并鼓励求异思维，让各方面的观点都摆出来，然后和学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流。经过师生共同探讨、交流沟通，对历史的感悟就会上升到一个新的高度。

历史情景教学在历史课中应用后，效果明显。 在讲完禁烟运动后，学生们还沉浸在虎门销烟胜利的兴奋、喜悦和痛快当中，我把话头一转，说到： “当中国人民正在欢庆虎门销烟的胜利时，英国议会却一片大乱，英国外相巴麦尊正在大放厥词：‘先生们，在遥远的东方，那个古老衰败而又愚蠢守旧的庞大帝国，长期以来就一直拒绝跟我们进行全面的贸易，只允许一个小小的港口——广州一地跟我们通商，这使得我们的商品不能够从中赚钱。这早已为我们所不能忍受！现在竟然又野蛮地把我们商人辛辛苦苦运去的、用以养家活命的、能给我们大英帝国带来无限利益的大批的商品，全部给予销毁！使我们的商人和我大英帝国遭受了极为严重的损失！这是我大英帝国的奇耻大辱！我要求议会批准政府派遣远征军去惩罚那个极其野蛮的国家！要狠狠地教训它！要迫使它开放更多的港口，要保护我们天经地义的合法贸易！’同学们，你们对此作何感想呢？” 历史情景教学，是先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景，使学生思维活跃，积极思考，竟相发表各自的意见。当出现争执时，不要轻意否定任何一方，并鼓励求异思维，让各方面的观点都摆出来，然后和学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流。经过师生共同探讨、交流沟通，对历史的感悟就会上升到一个新的高度。 历史情景教学在历史课中应用后，效果明显。 在讲完禁烟运动后，学生们还沉浸在虎门销烟胜利的兴奋、喜悦和