孔企平教授评课

孔企平教授评课

一、基本情况

在佛山体育馆会场，老师们观摩了16节课，听取了各位专家的精彩点评，评委老师与上课老师进行了有效的互动，老师们也进行了短信互动。

1内蒙的孙乐之老师《平行与垂直》—―评价与教学相结合

让学生在实践中对比相交和平行，在比较中抓住数学的本质;设计了四项评价任务，把评价和教学有机结合，提升了教学的针对性;教师在教学中既风趣活泼，又严谨扎实。

2天津的梁文婧老师《平行与垂直》―把看书、思考与讨论融为一体

把学生的理解作为教学的基础;整节课采用了看书、思考与讨论相结合的教学方法，培养学生“带着思考看书”的能力，可圈可点;从运动变化的角度看待两个概念的关系，有助于发展学生的空间观念。

3吉林刘东鑫老师《长方体的访人识》—把实践活动带入课堂

在长方体的教学中，把数学知识的教学变成了学生在老师引导下的综合实践的活动，切实实现了教学方式的转变;在课堂的学习活动中，充分展现了观察猜想操作推理的学习过程，有效地培养学生的空间观念。

4北京的王阳老师《身上的尺子》一使数学变得可亲又可爱

结合学生的生活经验让学生理解身边的数学，改变了数学知识的面貌，不仅帮助学生理解数学，而且激发了数学学习的兴趣;让学生从课题出发提出问题，实践操作、表达交流和深化思考。

5云南的肖唐娜老师《解决问题》一在解决问题中发展数学思维

在记录中培养学生的概括能力;利用儿童的特点，引导学生画草图，发展学生分析问题的能力;引导学生抓关键问题，发展学生的逻辑思维能力。

6广东的曹为刚老师《解决问题》—现实问题数学化、数学问题模型化

把生活问题数学化，培养数学的模型思想;把方法进行迁移到新的情景区解决问题，发展学生的应用意识和创新意识。

7陕西的庄孝成老师《比的认识》—带来了黄土高坡的清新自然风

展示了很多乡土素材，教态亲切，高亢的歌声使人不能忘怀;学生在教师的引导下开展自主学习，在比较中进行猜想;在合作探索中鼓励学生表达交流，发展学生的数学思维。

8河北的刘冬梅老师—引导学生从不同角度思考问题

很好地抓住数学知识的本质，抓住单位1”的概念展开教学;培养学生从不同角度思考问题的意识和习惯，发展学生的逻辑思维能力。

山东的纪子成老师《百分数的认识》一突出百分数的统计意义

9在激发疑问中引出百分数，在较多的数据中引出百分数，突出百分数的统计意义;

让学生从生活经验出发，经历数学思考和表达的过程，突出百分数表示关系;

10浙江的何月丰老师《比的认识》一一足球场上的数学问题

直面难点，创新教学;鼓励学生质疑，去伪存真，由表及里，抓住比的数学本质; 展示知识的生成的过程，应用比较、应用、讨论等多种方法中不断加深认识

11江西的刘克群老师《圆的认识》—现实中圆的世界，充满童心童趣

圆在生活中，欧老师带领学生探索生活中的圆的世界，用数学眼光看待世界，充满童心童趣;

在观察、操作、合作的过程中，不仅抓住了数学知识，培养学生的数学能力。

12海南的李晓丽老师《圆的面积》一数学乃转化之学

化圆为方、化曲为直、化有限为无限;在数学操作中感受转化的思想方法，发展数学推理能力。

13甘肃的刘彬老师《圆的认识》—在操作实验中发现圆的秘密

通过观察活动、画一画、折一折等活动，体会圆的“一中同长’的本质特点;在操作观察中，引导学生进行讨论，培养数学抽象、概括和推理能力。

14四川的欧建老师《商不变的规律》一感悟变与不变的数学思想

是一节高观点下的数学课。基于生活经验;让学生探索数学规律;探索与表达相结合;把智能课堂引入数学教学具有特色。

15广西的吕粤老师《乘法分配律》-—小学儿童也能数学建模

引导学生从现实问题出发，通过合作交流，归纳概括，逐步形成数学结论;在解决问题的过程中，注重让学生经历数学建模的过程，初步体会数学建模和数形结合的思想。

16新疆兵团杨迪老师《倍的认识》一一美丽的小花帽带领学生走进倍的世界

通过具体的生活经验让学生理解倍的概念;利用具体生动的案例激发学生的兴趣;应用几何直观发展学生的数学思考能力。

二、基本特色

从16节课和课后点评中反映出以下几方面的基本特色，这些特色也反映了这几年来我国小学数学课堂教学中取得的成就。

1、以学生学习为中心的课堂已经初步形成

关注学生成为十六位老师的共同追求

* 学生参与度高

学生参与面广

教师成为组织者、引导者和合作者

2、以问题为驱动的数学教学已经形成基本特色

以知识为基础，问题为驱动;

让学生经历发现问题、分析问题和解决问题的全过程;

在解决问题中发展学生的数学思维。

3、学生的核心素养发展成为数学教学的基本导向

关键能力

必备品格

4、课堂教学方法多样化，课堂面貌焕然一新

教师在课堂上自如应用操作、实验、探索、

猜测、讨论、自学等多种方法。

老师们关注联系儿童经验学习数学。

多媒体等课堂技术、智能课堂等技术很好地与教学有机结合。

5.学生“讲数学”已经蔚然成风

数学交流

思维发展

6.抓住数学的本质成为教师的自觉要求

读懂教材的基本要求

教学目标明确，关注重点和难点

抓住数学知识的本质

三丶需要改进或加强地方在哪里?

第一，读懂学生，让数学学习真实发生

教师的教学如何符合学生的学习为需求。鲍建生老师在评课中特别指出，要理解在教学前学生知道什么，不知道什么?在课堂上如何读懂学生，理解学习过程，与学生有效互动。李光树老师指出，目前学生个别化的学习、作业太少。教师的教学如何更有有针对性，让儿童的

数学学习真实地发生。

第二，创设真实的数学问题，进一步体现以问题为中心的数学教学

设计和运用儿童喜闻乐见的数学问题;体现具有思考空间的现实数学问题。孙晓天老师特别强调这一点。以真实的数学问题驱动学生学习过程第三，要解决知识的碎片化问题，用联系的观点看待数学

要削枝强干

要突出核心问题

加强数学知识的联系与综合

避免数学知识碎片化

第四，要激发学生的疑问

激发学生的疑问

激发学生的兴趣

留给学生更大的思考的空间

四丶结语

加强课堂教学研究

读懂学生、读懂教材、读懂课堂、读懂数学。

教师听课评课标准及用语大全

教师听课评课标准及用语大全 1．（1）引课较好，考查学生的知识面； （2）注意：不能利用多媒体代替板书； （3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课 堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；（多分几组效果可能更佳） （4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实 施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模 式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，课堂容量 不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。 2．（1）语速有点快； （2）能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促 进师生互动，活跃课堂气氛。 （3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境， 为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能用多媒体字幕代替 板书； （4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好； （5）要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中， 激发大部分同学参与课堂教学之中； （6）拓展教学较好。

3．（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）； （2）教学思路较清晰； （3）能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生 大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好； （4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）； （5）小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨； （6）注意板书（不能利用屏幕打字代替板书及语言的 “深情”表述）。 4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课 程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作 品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还 有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学 把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来， 既丰富学生的知识面，又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼 实践能力，培养创新精神，合作能力。 5．（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设 计，基本达到教学目的； （2）能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动 学生学习的积极性； （3）知识归纳较完整，课堂容量较大。 建议：

2019年观课听课评课评语

观课听课评课评语二 1) 优点：结合例子学习单复数，印象深刻，鼓励学生用英语表达，带着问题学习课文，提出明确要求。建议：多提问一些后进生，达到全员参与。 2) 优点：整堂课学习气氛浓厚，用鼓励性的语言调动积极性，关注学习习惯培养。让学生动手拨计算器，直观获得所学知识。让学生互相问答，培养表达能力。 3) 优点：课堂用语用英语，培养口语表达能力。注重朗读，细心指导分析课文。学习气氛较好。建议：小组合作学习安排不够具体，可以形成互帮小组，互相促进。 4) 优点：与学生注重交流，分析课文时注重引导，训练朗读能力。建议：导入较平淡，安排课堂环节要先学生字再讲解课文为好，朗读时教师先要做示范，要关注学生学习习惯。 5) 优点：善于引导，揭示规律。精讲多练，学生听讲状态较好。建议：要照顾到全体，可以采用小组交流加深对知识的理解。给学生更多的思考的时间，达到知识的学以致用。 6) 优点：采用猜谜的形式导入，吸引学生注意力。教学生字新词讲究办法，指导细致。重视朗读，提升学生朗读表达能力。建议：阅读课教学中，教师尽量放手让学生通过自己思维解决问题。

7) 优点：有侧重点检查，关注后进生。引导学生深情朗诵，学习雷锋精神得到升华。小组讨论充分，延伸思想教育，说说身边的小雷锋和如何向雷锋学习。建议：培养小组合作意识，让每一个学生都得到提高。 8) 优点：创设购买图书的故事情境，导入新课。结合具体例子，引导学生理解乘除法之间的关系。通过小组讨论，获取验算的办法。建议：课堂练习时要面向全体。 9) 优点：让学生充分交流，加深对括号的认识和四则运算的理解。提出明确要求，培养学生良好的计算习惯。建议：要及时反馈学生掌握情况，特别要关注后进生。 10) 优点：学生听讲状态非常好，时刻提醒学生坐姿端正认真听讲。抓住学生容易满足的特点，夸奖、鼓掌给与学生极大的鼓舞，积极性非常高。讲究办法，有讲有练、由浅到难，穿插游戏，值得学习。 11) 优点：学生积极参与老师提出的任务，这是平时养成的好习惯。注重训练学生的表达能力，同时对课文内容加深理解。特别是让学生叙述六幅图，要求学生用课文语言来描述，这一环节非常好。建议：有满堂灌的痕迹，学生自己的时间少。学生没有真正动起来，缺少互动。 12) 优点：把握教材，课堂环节安排合理，善于引导。其中值得一提的是，学生到黑板上标注生字拼音、大写字母、偏旁部首非

宽带通信网---试卷A2

1 电子科技大学网络教育考卷（A2卷） (20 年至20 学年度第 学期) 考试时间 年 月 日(120分钟) 课程 宽带通信网 教师签名_____ 一、单项选择题(每小题1分，共20分) 1、在OSI 参考模型中，数据链路层的数据服务单元是_______________ ①分组 ②报文 ③帧 ④比特序列 2、某面向比特同步规程的帧数据段中出现位串01000000111110101111110，比特填充后的输出是_____________。 ①0100000011111001011111010 ②0100000011110101011110110 ③01000000111110101111110 ④010000010111110101111110 3、把网络202.112.78.0划分为4个子网,其子网掩码是_____________ ①255.255.255.255 ②255.255.255.224 ③255.255.255.192 ④255.255.255.128 4、IP 地址能够唯一确定Internet 上每台计算机与每个用户的_____________。 ①距离 ②时间 ③位置 ④费用 5、下图的网络拓扑结构属于_____________。 ①星型 ②总线型 ③环型 ④ 树型 6、OSI 七层网络结构模型中，每一层对应的传输单元叫PDU （协议数据单元）。数据链路层的PDU 又称为_____________。 ①分组 ②比特 ③帧 ④报文 7、ATM 的传送模式为_____________ ① 电路交换 ② 分组交换 ③ 信元交换 ④ 报文交换 8、TCP/IP 体系结构中的TCP 和IP 所提供的服务分别为_____________ ①链路层服务和网络层服务 ②网络层服务和运输层服务 ③运输层服务和应用层服务 ④运输层服务和网络层服务 9、在OSI 模型中，N 层提供的服务是_____________与对等层实体交换信息来实现的。 ①利用N-1层提供的服务以及按N 层协议 ②利用N 层提供的服务以及按N-1层协议 ③利用N+1层提供的服务以及按N 层协议 ④利用N 层提供的服务以及按N+1层协议 10、ICMP 报文是封装在_____________中进行传送的。 ①以太帧 ②IP 数据报 ③BIT 位 ④字节流 11、在以太局域网中，将IP 地址映射为以太网卡地址（MAC 地址）的协议是_____________ ① ARP ② RARP ③ UDP ④ SMTP 12、三次握手是用于_____________ ①传输连接的建立 ②流量控制 ③重复检测 ④重传检测 13、IP 地址1101 1111 0011 1010 1110 0111 0000 0001属于_____________ ①B 类 ②A 类 ③C 类 ④D 类 14、停止等待协议的主要缺点是_____________ ①通信不可靠 ②信道利用率不高 ③不能进行全双工通信 ④需要大容量的存储器 15、停止等待式ARQ 中，如果需要解决重复帧的问题，则使用_____________。 ①超时重发机制 ②为每一个数据帧头部增加一个序号 ③为确认帧附加已确认帧本来携带的序号 ④流量控制 16、若两台主机在同一子网中，则两台主机的IP 地址分别与它们的子网掩码相“与”的结果一定_____________ ①为全0 ②为全1 ③相同 ④不同 17、网络拥塞是指_____________ ①网站工作站之间已经无法通讯 ②在通信线路与主机之间冲突频繁发生 ③网络传输速度下降 ④连入网络的工作站数量增加而吞吐量下降 18、把网络202.112.78.0划分为多个子网（子网掩码是255.255.255.192），则各子网中可用的主机地址总数是_____________ ①254 ②62 ③248 ④128 19、传输层提供端到端的通信，这个“端”是指_____________。 ①源站与目的站（信源与信宿） ②主机与终端 ③对等实体（发送方进程与接收方进程） ④直接相连的节点 20、对等层之间采用_____________进行通信 ①服务 ②服务访问点 ③协议 ④上述三点 二、判断题(每小题1分，共2分) （ ）21、在随机多址接入协议的系统中，用户在每一帧中可以占用一个时隙，如果用户在已分配的时隙上没有数据传输，则这段时间将被浪费。 （ ）22、所谓多址接入协议就是在一个网络中，解决多个用户如何高效共享一个物理链路资源的技术。 三、简答题(每小题4分，共12分) 23、常用的组帧方式有哪几种？哪一种方式的传输开销最小？ 姓名__________________ 专业名称__________________ 班号________________学号__________________教学中心_________________ …………………… …… … … … … …密………………… …… … … … … ……封……………… …… … … …线… … … …… … … ……………………

怎样写听课评课记录

怎样写听课评课记录 发布者：罗乐发布时间： 2011-7-8 10:52:22 听课与评课是教学和教研活动的重要内容之一。为提高听、评课的质量，促进教学改革的不断深化和教学质量的进一步提高，促进教师业务水平和整体素质的进一步提高，特制定本办法。 一、听课前的准备 1、阅读教学大纲，了解所听学科的地位、作用及教学目的、要求。 2、查阅《学期授课计划》，了解所听课程的进度和基本内容。 3、浏览教材，了解教材编写体例，弄清新旧知识、技能的内在联系，熟知所听课的教学内容的重点、难点及教学目标。 4、依据教学大纲，在大脑中确定课型，设计课堂的基本结构，为评课提供参照体系。 5、根据听课目的（研讨性、检查性、指导性等），确定侧重点，以便针对授课教师的业务层次和水平进行评议、指导及提出不同要求。 二、课中的听与看 （一）听——做好听课记录 听课记录是重要的教学资料，是教学指导与评价的依据。它应全面、具体、详细地记录以下主要内容： 1、情境创设。课前教师与学生的情感沟通，课堂教学氛围的创设，学习气氛的形成及教师与学生所进入的“教”与“学”的状态等。 2、教师的点拨与引导。点拨与引导的问题可以是教学内容研讨方面的，也可以是突出重点、突破难点方面的。 3、师生的双边活动。教师的“教”是如何促进学生的“学”的，“教”是否为“学”服务（详见下面“看”的内容）。 4、教法选择。教师运用了哪些教学方法，具体效果如何。 5、学法运用。学生运用了哪些学习方法，具体效果如何。 6、练习设计。不是简单地使用教材上的练习题，而是从学生的实际出发，教师自己设计具有针对性的练习题。 7、教学反馈。学生对教师教学效果的反馈，包括课堂上的应答反应，以此体现三维目标的实现，即知识、技能的获得，过程、方法的掌握，情感、态度、价值观的发展等。 8、课堂的亮点与失误。“亮点”即成功之处、创新之处；“失误”即缺点、不足之处，可以是知识方面的，也可以是教法方面的。 9、听课者的评析与建议。针对上述内容作出简要评析，并对失误提出相应建议。 10、归纳小结。依据教育教学理论，对课堂教学过程中的优缺点给与综合性整体评价，即指出优点在于体现了什么教学理念，依据什么教学原理等；同时，指出缺点与不足，怎样改可能效果更好，依据什么等。 （二）看——注重师生的双边活动 “看”与“听”是同时进行的，它们都是为评课作准备的。看，既要看教师的教，又要看学生的学。 1、教师的教。主要关注以下四个维度： （1）组织能力。包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力。 （2）调控能力。看教师能否根据课堂教学的进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务的顺利完成。

读王荣生教授评课后感

语文教学的新思考：为什么而教？ ——《听王荣生教授评课》读后感 读《听王荣生教授评课》一书后，感觉上，我的教学视野开阔了另一个新的空间，一个思索很久、苦恼很久的问题: 教学最终目的是为了什么？我的迷惘，我的彷徨，通过看着这本书一步一步揭开，它为我提供了一个可以清晰观察的教育环境，我可以清楚地看见语文教学的真谛所在。 《听王荣生教授评课》是语文课程论专家王荣生教授评课精选。书中对各种有代表性的语文教学课例进行了评点和探讨。全书的每个部分各有特色，使人感身受语文教学的不同视角的解读，让我深受启发，而且各个章节的内容都有着不同的评价，给人很多的启示。好书读起来特别的有味，而且能够带领人去深思，去探索，去思考，去评价,再深入教学的实践的融合，比较，差异。在读导言中明白从教学内容角度观课评课，让我第一次了解观课评课的角度，因各种不同的目的而有所不同。但语文教学观课评教的习俗角度，是教学方法，着眼于教师，着眼于“怎么教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致、如何精彩这。这使我有了更深入地了解语文课堂的教学评价的另一个角度。观课评教的最直接目的，是对一堂语文课做质的评价，以判断它是好课还是讲课。从教学内容的角度上讲，既可以从先怎么教、再怎么教、后怎么教的角度去考察，也可以从先教什么、再教什么、后教什么的角度来审视，既可以侧重

在教学方法，也可以侧重在教学内容。这样我深深地感受到我平时教学的迷惘得到了一个解释,那就是：在教学中对教学方法的过于看重，而忽视了教学内容，我们应注重教学的技巧，还有对自己课堂的评价反思。 我读后最大的收获是对“教材”的明晰定位。王教授将教材按照功能不同分为“定篇”“例文”“用件”“样本”。这是该书中统领全文的重要概念。之前的许多对教材定位只是泛泛而谈提出一些理念，如：“用教材教”“教教材”“教语文”……教材究竟是什么，几乎没有人用科学的定义进行标注。模糊认识就是教学模糊的根源，也是教学失效，教学评价无效的关键原因所在。王荣生教授则从课程论的角度出发，明确提出了应该根据教材的不同性质确定不同的教学目标，随之而来的教学手段也要有所区别。而建构在这样的概念下的评课就更具理性与科学价值了。属于定篇的，就要在这既定的，确定的篇目中寻找到值得欣赏的地方；当做例文的，就要参照这个例子，从例子中迁移模仿；当做样本的，就要关注样本的典型性，找到典型中的规律；当做用件的，就要用足，用之导读，导写，导思，导议，导行。不同的教材定位直接决定了课堂教学形式，教学手段，也决定着教学效果的优劣。因此，在上一节课之前，我们要想清楚的是：教材的定位是什么？我要教的是什么？之后再考虑达为成目标，我能做什么，该怎么去做。基于这样的认识去备课，你就不会在考虑课堂如何吸引人，怎么把课上的花俏，怎么煽情，如何出“效果”上大费周章。因为这些都是与教学实效无关的因素，最多是锦上添花而已，可是自己以前

教师说课听课评课

教师说课、讲课、听课、评课诀窍 说课、讲课、听课既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。究竟该怎么说课、讲课、听课才能让课堂的效果最优呢？ 说课 说课要求“六说” 即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。 “六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。 六说的具体要求 1.说课标主要说两点： （1）所选课题在本科教学中的地位和作用。 这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。（2）根据“地位”和“作用”。 制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定： A、思想教育目标 ①思想政治教育——如道德品质教育等 ②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等 ③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。 B、知识传授目标 主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标 记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。 2.说教材 主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点、难点的确定和解决。 分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。 3.说学生 主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。 学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就

让学生做一棵有思想的芦苇——教师读听王荣生教授评课有感

让学生做一棵有思想的芦苇——教 师读《听王荣生教授评课》有感 人是自然界最脆弱的一棵芦苇，但却是一棵能思想的芦苇。 ——帕斯卡尔 王荣生教授在听了两名老师讲的《米洛斯的维纳斯》和《金黄的大斗笠》时深切感受到：老师在教自己想教的，学生在学被老师要求学的。所有课堂上的教学，就是“学生按老师的要求来回答老师提出的问题”。王教授不禁提出了一个疑问：我们的学生究竟是在学“教师的语文”还是“课程的语文”？ 我不禁吓出了一身冷汗！ 回想自己十几年来的教学，语文课堂上我到底在教什么？——当然教我理解的语文课！学生课堂上到底在学什么？——当然在学我所理解的语文课！——因为我提出的所有问题，我早已胸有成竹，学生当然只能“按我的要求来回答我的提问”，如果学生回答的内容跟我预设的不一样，我会循循善诱地、一步一步地把他引导向我想要的答案。——这几乎是每个老师的答案！ 可是，在这样的教学中，学生自己的学习体验

在哪里？学生的个人思考在哪里？…… 这不禁让我想起了一个故事：一天晚上，一位著名的物理学家走进他的实验室，看见他的中国研究生还在实验台前辛勤地工作. 物理学家关心地问到:“这么晚,你在做什么?” 学生说:“我在工作” “那你白天做什么？” “我也在工作？” “那你整天都在工作吗?” “是的,教授。” 学生带着谦恭的表情承认了,并期待着这位著名的学者的赞许。 教授稍稍想了片刻,随即问到:“可是,这样一来,我很好奇,你用什么时间来思考呢?” 是啊！帕斯卡尔说：“人的全部的尊严就在于思想。人是一棵会思想的芦苇。” 如果一个人的时间被安排得满满的，他怎么可能思考？如果一个学生的思想已经完全被限定，他怎么可能思考！ 一个人如果不思考，就不会有自己的看法、见解、思想，那他怎么会去想别人所未想，发前人所未发，做别人所未做？他怎么会有各种奇思妙想去

听课评课的注意事项

听课评课的注意事项

听课评课的注意事项 听课篇 一、听课的内容、方法和步骤 1、认真做好听课前的准备工作 听课的内容可分为全面和专题两大类。听课前要列出听课的目的、任务、要求和内容以及时间、地点、授课教师等；及时了解熟悉有关情况，征求和听取学校有关领导、指导教师、班主任甚至部分学生意见，争取他们的支持和配合，及时地多方面了解情况。包括了解授课教师教学资历、知识水平、能力、教学方法、教学特点等，了解学生情况、班级分组和班风学风等，了解课程目标和教材情况，掌握教学计划和进度以及所听课的教学目的、任务、内容和要求等，了解掌握本课授课教师的教学意图以及教学安排与组织措施、教法手段、教具准备或教学媒体等情况；明确听课与评课的重点与要求，做到有的放矢，胸有成竹，进入角色；准备好听课的记录表、笔记本及有关用具。 2、听课的方法和步骤 听课过程中应边听边记录，既全面又突出重点，按课堂教学过程中的顺序记下个人所听到的每一项活动，重点内容详细记录；边记、边想、边分析归纳；课后及时同授课教师交换意见，为评议交流做好准备，养成虚心好学和深思慎取的听课习惯。 二、听课的要求与注意事项 1、听课应按计划、有组织地进行。 2、听课之前应仔细研究教材，根据评议的要求和专题有目的、有重点地听课。 3、听课时要注意选择好位置，不要频繁走动。如果是室外课既不要坐着不动，也不要过于频繁走动而影响课堂秩序，不要离练习场地过近或过远，要避免影响学生练习，分散师生的注意力。 4、上课过程中不要交头接耳，不要当学生的面评头品足，随便议论。切忌指手划脚，影响师生上课的情绪。 5、听课时边看、边听、边记、边分析、边归纳，记重点、要点，不要记成流水账或只言片语。 评课篇

听课后的评语及记录

听课后的评语及记录 听评课是教师教研的一种形式，也是领导检查和了解教师工作态度和教学情况的一种有效手段。听完课之后对课程做一个评价，以下是为你的听课后的评语，希望能帮到你。 一、听课评课要树立新观念 观念转变了，就能居高临下，看得清楚，看得透彻，纠缠在一起的问题也比较容易剥离，一通百通。“会当凌绝顶，一览众山校”每一个参与听课评课的人，都应站在科学的现代教育思想的高度，站在课改的高度，居高临下地认识问题，分析问题。先进的教育思想是听好课、评好课的必要前提，只有用新的教育思想、观念、超前意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出正确判断，才能给授课者以正确的指导。否则，用陈旧而错误的教育思想观念去听课、评课、导课，不仅不能给授课者得以帮助，反而可能会产生误导。因而，我们在听课评课中应做到转变七种观念，树立七种意识。 1、由重传授向重发展转变——树立目标意识 今天的教学改革要求我们，以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点，要由重传授向重发展转。 2、由统一规格教育向差异教育转变——树立个性教育意识 要让学生全面发展，并不是要让每个学生，每个学生的每个方面都要按统一规格平均发展。这不仅不可能，而且还会贻害学生的一生。学校是要培养多层次、多类型的人才，而不是在生产月饼。所以

听课评课又要把教师的因材施教和个性教育作为一个重要问题来研究。 3、由重教师“教”向重学生“学”转变——树立主体意识 用现代教育思想来看，一堂课该怎样上，不仅要看“教”而且要看“学”，更要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。“教的法子要根据学的法子”，听课评课应从“教”的方面评价转变为从“学”的方面来评价，只有这样，才能有助于引导教师由重视“教”的研究，逐步转变为重视“学”的研究。 4、由重结果向重过程转变——树立训练意识 过程远比结果更重要。没有过程的结果是无源之水，无本之木。学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握，是靠教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程;在教学中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理、掌握规律，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。 5、由单向信息交流向综合信息交流转变——树立反馈意识 课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。多项信息交流能把学生个体自我反馈，学生群体间的信息交流，师生间的信息反愧交流，及时联系起来，形成多层次、多渠道、多方面的主体信息交流网络。能通过合作学习，互相启发，互相帮助，对不同智力水平认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，能使信息交

听课评课标准

听课评课标准 1、优质的课堂教学目标 基础性目标与发展性目标的协调与统一。基础性目标是按照课程标准和教学内容的科学体系，实行有序的教学，完成知识，技能教学，并要体现层次性，不能搞一刀切。基础性目标设计的依据在于使所有学生学有所获，学有提升。发展性目标包括以培养学生学习水平为重点的学习素质和情感为重点的良好社会素质。课堂教学目标就是把知识技能教学与水平、情感教学有机结合起来。 2、科学的课堂教学过程 它是课堂教学策略的有机统一。课堂教学策略研究，主要解决学生“爱学”，“会学”，“善学”三方面的问题，由此推出课堂教学策略的三个体系，一是激励性教学策略体系；二是自主性教学策略体系；三是探究性教学策略体系。 3、理想的课堂教学效果 “以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想，“学”：一是指学生能否学得轻松，学得自主，主要包括课堂教学的情绪状态，交往状态，二是指学生是不是会学，有没有学会，主要指课堂教学的思维状态，目标达成状态。“论教”主要是以课堂教学的四大状态(情绪、交往、思维、目标达成状态)来评价课堂教学效果。对课堂教学效果的评价，从以下三个角度实行判断：一是看师生是否保持良好的情绪状态和交往状态。二是看学生的思维状态是否被激活。三是看课堂教学目标的达成状态如何。通过课堂教学，学生有没有不同水准的，不同方面的收获。 三、听课评课的指标体系 听评课的指标体系，是统一听评课行为，保证听评课结果客观性的手段，所以，各地各校都有自己的指标体系，下面介绍一个综合性的普遍性的指标体系，它由一般性指标和发展性(教学特色)指标两部分构

成。一般性指标包括4项一级指标，12项二级指标和16项三级指标(共21个评价点)，企求在教研月活动中以协助。 1、(设计)教学目标 (1)切合学生实际 要求教师设计的知识技能、情感态度教学目标符合本班学生的实际水平，既符合多数学生的一般水平，也照顾较高和较低水平学生的实际，使不同水平的学生都有适宜的教学目标。 (2)符合课程标准要求 包括知识，技能和情感、态度目标符合学科课程标准的要求，既不高于课程标准，也不低于课程标准底线。 (3)准确具体 指设计的教学目标表述准确，简明具体，能够通过一定手段检查教学目标达到的水准。 2、(组织)教学内容 指教师为实现教学目标，促动学生发展，而将教科书、教学参考书及相关体现教学目标的材料加以组织并实行讲授的活动过程。包括科学性、发展性两项二级指标。 (1)科学性(两个评价点) 一是知识内容科学，组织和讲授的知识技能内容无科学性错误。二是教学内容思想准确，教学内容体现新课程理念，符合素质教育的思想要求。 (2)发展性(两个评价点) 一是促动知识、技能发展。教学内容能使知识、技能，发展水平不同的学生都在原有基础上有所提升。二是促动情感、态度发展。要求教学内容能使学生的情感、态度在原有基础上有所发展。 3、(实施)教学过程

优质听课评语

评课语言 1、教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。 2、教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。 3、本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。 4、知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加， 5、通过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。对重点词句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基矗学生参与面广，但似乎缺少点激-情。 6、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。 7、教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。通过引导学生提炼信息提出问题解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，培养了学生的归纳概括的能力。 8、教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。 9、教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。但示范效果不好，其实在这里分组学习会更好。 10、教学有个性，有自己的特点与风格。在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。 11、注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。 12、教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。 13、教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通；学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。 14、通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。 15、本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深

《健忘的教授》优秀教案

24《健忘的教授》教案 祁家湾街土庙小学彭红英五年级语文 教学目标： 1、学会10个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，知道伊里奇教授是一个专注学问、治学严谨而对一些事情又十分“健忘”的人。 教学重点： 引导感受和体悟伊里奇教授的不拘小节、专注学问、治学严谨的特点。 教学难点： 学习通过具体事例和采用对比突现人物特点的表达方法。 教学准备：CAI课件 教学时数：2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1．同学们，前不久，我有幸在上海华东师范大学聆听了许多著名教授的讲座，使我受益非浅。师板书：教授。学生齐读。21世纪教育 2．说到“教授”，你脑海里浮现了怎样的形象？ 3．出示我国著名的教授照片。 大家说得真不错，请看大屏幕。这位是我国著名的数学家华罗庚，我们曾学过他的名言“天才在于勤奋，聪明在于积累。”这一位是物理学界著名的美藉华人丁肇中，我们也学过他的名言“最浪费不起的时间。”这位是我们著名的杂交水稻之父袁隆平教授。这节课，老师带大家去认识一位特别的教授，（课件出示）这就是伊里奇教授。他五十多岁，上穿圆领毛衣，下穿牛仔裤，人很精神，没有半点学究样。请大家把课本翻到141页。21cnjy 二、初读课文，整体感知 1．自由读文，注意读通句子，把遇到的生字生词圈画出来，并多几遍。 2．边读边思边圈画：文中的伊里奇教授给你留下什么印象？ 3．全班交流： ①检查生词： 健忘权威崇拜裤兜儿涉及某版本婴儿车妻子 指名读，正音，齐读。 ②伊里奇教授给你留下什么印象？（板书：记忆力惊人） 4．完善课题：（板书：健忘的）。齐读课题。 5．小结过渡：我们现在再来细读课文，先弄清楚课文通过哪些事例来表现教授的健忘？（板书：健忘） 三、精读课文，体悟特点 （一）学习“健忘”部分： 1．默读课文，看看文中通过哪些事例表现了教授的健忘？边读边勾画出最能表现教授健忘特点的词句，并在相应的地方批写自己的感悟。 2．班级交流： ①“忘学生名字”部分（课件相机出示） “噢，新来了一个外国学生！你好，欢迎你来听我的课。你叫什么名字？哪个国家的？” “噢，又来了一个外国学生！你好，你叫什么名字？哪个国家的？” “坐在最后一排的那个中国学生怎么没来？” A．你从哪里体会到教授的健忘？教授忘记了什么？ B．过渡：教授的健忘还不止这一件事，还闹了什么笑话？ ②忘儿子 A．“广为流传”是什么意思？

说课评课的心得体会

说课评课的心得体会 说课评课的心得体会 篇一： 听课、说课与评课心得体会学习“新课程——说课,听课与评课”心得体会普觉镇完小： 李瑞近期，我阅读了《新课程——说课,听课与评课》一书，这本书主要讲述推进改革、深化改革这一点，书中问题的提出与解决来自于全国各地实验区的研究与实践。书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决，激发着教师的热情、智慧与信心。全书共分5个章节,从不同角度、不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说、听、评课，书中对于每一个理念的产生、操作，实践与反思都有具体的一个过程与评析，因为这些问题均来自教师的实践。最后还展示了一组优秀案例，给教师提供了一个很好的学习空间，也给我指明了方向，仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在，没有较好的解决方案。目前一些名校在作经验交流时,都谈到了教研活动的重要性与有效性是推进教学质量的关键。本书中就这个问题阐述了实践中的问题，摘录如下： 1、传统教研制度的弊端。传统教研关注的重点是教材，教法和学生的学业成绩，对教师的专业发展关注很不够，教研活动大多是组织教师学习教学理念，研究教学中存在的问题等。这种教研方式效率不高，而且教师个体之间，学校与学校之间，学校与研究机构之间缺乏沟通与联系，长此下去就会导致教师视野狭窄，心态封闭，妨碍教师

个体成长，有必要对教研组织的结构重新构建，使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构。2 、构建新颖的教研组织结构： A 构建开放型的学校教研组，赋予学校教研组的内涵。 B 建立大学,教研机构与中小学的合作研究制度,为教师的发展提供智力支持。 3 、采取有效的教研方式： A 采用反思型教研模式.促进教师自我革新。模式是“听课——评课——再上课——再评课”，这与荷兰学者柯斯根提出的教师在反思中发展的机智不谋而合。 B 建立说课、听课、评课的相关制度，促进教师教学监控能力的提高。读了这本书之后，我对于采取有效的教研教学方式颇有同感。就如在教研活动中,就十分注重评课这一环节,当资深老教师评课时，我们会发现许多我们不曾意识到的环节，老教师却捕捉到了，并从理论依据出发，结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评，听得我们心服口服。例如： 在课堂中应发挥学生主体性，收放自如。不局限学生的思维，这样学生的诸多潜能不会被扼杀。经过老教师的评课之后.我们不仅知道如何直接改进自己的方式方法，另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。所以边进行学习此书中的有关理念，边结合自身的实践即时反思，会对自己今后的教学十分有益。 篇二： 说课、听课、评课培训心得体会说课、听课、评课培训心得体会说课、听课、评课是教师素养中非常重要的能力，也是教师专业化道路上必须要修炼的基本功，我今天能有幸聆听焦主任的讲座，深感荣幸。我们学校的集体备课、听课、评课是老生常谈，听完讲座之后，我将从这几个方面去做：

听课评价标准 (2)

听课评价标准 一、教学目的（体现目标意识） 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际 2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确 3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终 二、教学程序（体现主体意识） 1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。 2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质 3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键 4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展 5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现 三、教学方法（体现训练意识） 1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基” 2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际 3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效 4、从实际出发，运用现代教学手段 四、情感教育（体现情感意识） 1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力 2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养 五、教学基本功（体现技能意识） 1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象 2、教态亲切、自然、端庄、大方 3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚 4、能熟练运用现代化教学手段

5、应变和调控课堂能力强 六、教学效果（体现效率意识） 1、教学目标达成，教学效果好 2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃 3、信息量适度，学习负担合理，短时高效 七、教学个性（体现特色意识） 1、教学有个性特点 2、教师形成教学风格 着名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。（二）评课的原则 1、实事求是原则：即客观公正，也就是在评课过程中，要求评课者能用一把尺子、一个标准去评价教师的课堂教学过程，评价的对象定位在教师的课堂教学过程（事件本身）上面，而不是定位在授课者（人）上面。当然，实事求是的评课原则还要求评价者能以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，不夹杂感情因素。 2、坦率诚恳原则：就是要求评价者对课的长处一定要充分肯定，对教师授课过程中出现的问题要能明确地指出来。当然，在具体评课时，还要考虑教师的心理承受能力，对心理承受能力弱的教师应含蓄、客气一些，对心理承受能力强的教师可坦率、直爽一些。 3、兼顾整体原则：一是评课者应树立整体意识，坚持在评课中把点和面、局部

听、评课评语

教师在课堂上起到了引领、导航作用。新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平时应注意引导学生知识的积累，丰富学生知识面 知识点归纳条理清晰，便于学生整理。对容易混淆的概念，能结合物理现象给予解析，学生容易理解。复习内容详略得当。但作为复习课，课堂容量还需加大。 知识点归纳条理清晰，采用学生回忆复习知识点，便于学生记忆和整理。结合知识点辅以相关例题、习题，讲练结合。例题规范，针对学生基础少扎实，采用此类复习方法能进一步夯实基础，值得肯定。 习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式，使学生基本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。 过分数运算类比引出分式的约分，学生容易理解，易于接受。课堂容量较大，但习题还需优化。老师讲解较多，师生双边活动需增多。 能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。 知识点详尽，内容丰富，条理清晰。并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。 语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。 能精选习题，题目设置有梯度，提问面向中下等学生。注意知识的衔接，运用知识迁移的教学方法，使学生易懂。学生主动参与性不够，有待提高。 板书工整清晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，题目设置有梯度，课堂容量足，要加大学生参与面。 1）利用思考题引课，让学生较快进入课堂学习状态是为新课教学奠定了基础；2）能利用简单教具（如贺卡）化抽象教学为直观教学，突破了教学的一些难点；3）教学基本功较扎实，教学思路较清晰，逻辑思维较强，能利用例探究引导学生积极参与课堂教学，课堂气氛较活跃（师生互动较频繁）教学效果较好； 4）注意稍微放慢课堂教学节奏，培养学生做笔记的习惯，另注意克服语言的重复； 5）建议：一道例题认真规范书写，其它例题可直接点拔思路以增加课堂容量。 1）教学基本功较扎实，特别是教学逻辑思维能力较强； 2）能利用例引发学生思考、讨论、训练学生思维能力； 3）能大胆进行教学方式改革，课堂气氛虽不够活跃，但能适应新课程改革，改变教学方式，体现“三维目标”要求，促进师生互动，提高课堂教学质量（特别是能设计以学生为主体，教师为主导的教学方式，让学生上台讲课）； 1）教学思路清晰，教态自然； 2）传统式教学模式，师生活动局限于教师问、学生答的层面，课堂气氛不够活跃； 3）建议：

熊继柏教授医案

熊继柏教授医案 湖南省名中医熊继柏教授从事中医临床40余载，积累了非常丰富的临床经验，不仅善于常见病的诊治，而且善于诊治疑难杂症，临床疗效显著。笔者有幸随师侍诊数年，获益匪浅。兹举熊教授治疗眩晕病的验案数则，以介绍其经验。1 痰热眩晕宾某，女，70岁，2004年3月3日初诊。该患者宿患高血压，糖尿病。头晕目眩，恶心欲呕10天。由于患者宿患高血压，故平素易感头晕。但10天前晨起突感头晕目眩较前加重，视物晃动，如坐舟车，且伴恶心欲呕，口苦咽干，大便秘。经服用降压药无效，故前来诊治。诊时症见：头晕，欲呕，便秘，舌苔薄黄腻，脉弦数。证属痰热上扰清窍。治宜清热化痰，和胃止呕。方用黄连温胆汤加减。处方：陈皮lOg 法夏lOg 茯苓15g 枳实lOg 竹茹lOg 生大黄5g 黄连4g 天麻10g 钩耳10g 石决明15g 甘草6g。水煎服，每日1剂，连服7剂，诸症消失。 按：熊教授用黄连温胆汤加减治疗痰热上扰之眩晕，每获显效。上方中法夏苦温燥湿化痰，降逆和胃；竹茹清胆和胃，止呕除烦；陈皮、枳实理气化痰，使气顺则痰自消；茯苓健脾利湿，俾湿去则痰不生；天麻熄风定眩，为治疗一切眩晕之要药，《本草纲目》云：“天麻为治风之神药。”黄连清热；生大黄荡涤肠胃邪热积滞以引热下行外出。因该患者有高血压，故用钩耳、石决明平肝潜阳熄风。方药对证，药到病除。2 痰湿眩晕黄某，男，4O岁，2004年7月14 El初诊。头晕，呕逆半月。就诊时，诉头重如蒙，视物旋转，胸闷泛恶，呕吐痰涎，兼颈胀痛而且转动不利，见舌苔薄白滑，脉滑。证属痰湿上泛之眩晕。治宜祛痰化湿，健脾和胃。方用半夏白术天麻汤加减。处方：陈皮10g 茯苓15g 法夏10g 甘草6g 炒白术10g天麻10g 威灵仙10g 羌活10g 钩耳10g。水煎服，每El 1剂，连服7剂，症减大半。继服原方7剂而痊愈。按：痰湿眩晕用半夏白术天麻汤，疗效非常明显，常收西药难以比拟的效果。上方中用陈皮理气化痰；半夏降逆止呕化痰；茯苓利水渗湿；白术健脾燥湿；天麻为止眩之要药；威灵仙、羌活皆能胜湿止痛；钩耳与天麻合用加强治眩之效。3 外风眩晕熊某，女，61岁，2001年7月15 El初诊。初诊时症见：头晕，巅顶头痛，连及两侧头痛，恶风目胀，心烦，口苦，后背痛，舌红，苔薄黄，脉弦。证属外风之眩晕。治宜解表祛风止眩。方用菊花茶调散加减。处方：川芎10g 荆芥10g 防风10g 细辛3g白芷10g 薄荷10g 甘草6g 羌活10g 菊花10g僵蚕15g 黄芩10g 天麻10g 羚羊角片15g(另煎兑服)。服7剂。2诊：服上方后，症状稍减，舌脉同前。仍守原方加藁本10g、夏枯草10g。7剂而病告痊愈。按：外风以疏散为法，治宜散风邪 ，止头痛。菊花茶调散用治外风眩晕，屡见效验。方中川芎善于祛风活血而止头痛，并为“诸经头晕头痛之要药”，《本经》谓其：“主中风人脑头痛。”薄荷、荆芥轻而上行，善能祛风止痛，并能清利头目；羌活、白芷均能疏2风止痛；细辛祛风散寒止痛；防风辛散上部风邪；菊花、僵蚕疏散风热，清利头目；天麻止眩；并用黄芩清少阳经之热；羚羊角人厥阴肝经清热熄风；甘草调和诸药。辨证论治立法遣方准确，疗效无疑显著。4 内风眩晕丁某，女，6l岁，2004年7月14 El初诊。眩晕，颈胀，面麻2月余。诊时症见：眩晕，遇怒则加重，颈胀，颜面麻木，口微干，腰膝酸软，舌苔薄而黄白相兼，脉弦而细。证属内风之眩晕，即肝阳上亢之眩晕。治宜平肝潜阳以熄风。方用天麻钩藤饮加减。处方：天麻15g 钩耳20g 石决明20g 川牛膝15g杜仲15g 桑寄生10g 夜交藤10g 益母草6g茯神15g 黄芩6g 僵蚕20g 甘草6g。服7剂。2诊：上症显减，舌脉如前。以原方再进10剂，痊愈。按：本证因肝肾不足，肝阳偏亢，以致