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教育学第七章

第一节课程的基本原理

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一、课程的意义

(一)什么是课程

“课程”作为一个教育学概念,首先涉及到对学校教育内容的组织。其次,课程也涉及到对预定的教育标准或目标、预期的教学结果的系统规定。再次,课程还涉及到对学校教学、教育活动的总体构思和初步设计。据此,可以将课程定义为:课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排。其最重要的特征是“计划性”或“方案性”即给教学、教育活动提供方案。作为方案,课程是学校各类教学、教育活动的基本依据或“蓝图”,各类教学、教育活动则是课程的实施或具体执行。

(二)课程在学校教育体系中的地位和作用

从课程的本义看,课程是指课业及其进程的安排,在教育实践中,往往是先有了对课业即学习内容、学习范围的规定,有了对课业进程的安排,才会有教育活动的展开。可以说课程在学校教育活动中处于“承上启下”的“中介环节”,对教育教学活动起着指南、规范的作用。

二、影响课程的因素

1、社会政治经济制度

2、科学技术的发展状态与速度

3、学科内容自身的演化与发展

4、学校的性质、任务

5、教师和管理者的素质

6、学生的特点

7、办学条件

第二节课程的结构与书面文件

当前位置:第七章课程>>>第二节课程的结构与书面文件

一、课程结构分析

课程结构是指课程内部各要素的组织形式。由于要素划分有不同的维度,所以对课程内部的要素可以作以下分解。

(一)按学校的性质和类型划分,可将课程划分为大学课程、中学课程、小学课程;或按学校教育的层次、类别来划分课程,可以把学校课程分为基础教育课程、职业技术教育课程、专业教育课程三类。

1、基础教育课程

这类课程着眼于学生掌握科学文化的基础知识、基本技能,同时获得智力的发展,能力

的培养、思想品德及个性的养成,为学生的后续学习及参与社会生活打下扎实的基础。

2、职业技术教育课程

这类课程以基础教育课程为前提和依托,其目的是引导学生掌握一般职业所需要的基本技术知识和技能或特定职业所需要专门知识和技能,形成切合社会需要和个人特长的初步职业定向,并养成正确的劳动态度和习惯,为今后就业参与社会生产劳动作好准备。

3、专业教育课程

此类课程适合于中等和高等的专业教育,此类课程的目的指向引导学生掌握特定专业所必需的知识和技能,形成适合社会需要与个人特长的专业定向,着眼于把学生培养成具有一定专门技术才能的某一领域的专业劳动者。

(二)结合课程管理体制的多级化趋势,我国学校课程可划分为国家课程、地方课程和学校课程(亦称校本课程)。

所谓课程管理是在一定社会条件下,有组织地协调人、物与课程的关系,指挥课程建设与课程实施,使之达到预定的目标的过程。

1、国家课程

国家课程是由国家专门机构开发的课程。它反映了国家教育标准,体现了国家对各个地方、社会中小学教育的共同标准。国家教育目标是制定国家课程标准的基本依据。

2、地方课程

地方课程是由省(自治区、直辖市)专门机构开发的课程。是根据地方经济和文化发展实际,以及地域特点设计的课程,它是不同地方对国家课程的补充,反映了地方或社会发展的实际对学生素质发展的基本要求。

3、校本课程

校本课程亦称学校课程,是以学校为基础而开发的课程。是根据学校自身实际和办学指导思想而设计的课程,是对国家课程、地方课程的进一步补充与完善。

校本课程的含义有三层:一是就课程开发者而言,应该包括学校中的部分教师、全体教师,或者是学校与其他机构的合作;二是就涉及的课程范围而言,校本课程既可涉及部分课程,也可涉及学校全部课程;三是从开发的程度而言,除了新编(全新开发)课程,学校或教师选择、改编的课程,也属于校本课程之列。

(三)按课程的内容构成划分,可将课程分为基础文化课程、艺体课程、科技课程等。

1、基础文化课程

基础文化课程是帮助学生获得基础文化知识、提高学生基本的读、写、算技能,为学生进一步的学习和参与社会生活奠定基础,以学科课程为主体。

(1)学科课程

学科课程。学科课程也叫分科课程,是根据学校的教育任务和一定年龄阶段学生的发展水平,从各门科学中选择学生必须掌握的知识、技能,组成各门不同的学科,彼此分立地安排它的顺序、学习时数和周期的一种课程类型。

其优点在于:①逻辑系统性;②简约性。

但是,学科课程自身也有一些不足,一是造成和加深学科分隔,不利于学生整体地认识世界的完整图景,也不利于联系学生的生活实际和社会实践,容易造成系统理论知识抽象难懂,降低学生的学习兴趣,学用脱节等问题;二是学科课程中各门学科的知识体系相对完整且容量有限,而学科间的结构又相对稳定,不利于吸收新知识和新学科,妨碍了课程内容的更新。

(2)活动课程

活动课程是从学生的兴趣与需要出发,以学生的主动实践获取直接经验为主来安排有关教育内容及其进程的一种课程类型。

给活动课程以系统的理论基础的是美国教育家杜威,他坚持反对学科课程,力主活动课程。他提出的“思维五步骤’他就是活动课程的五个阶段:①设置情境暗示学生产生疑难;②了解问题的所在,确定问题;③启发学生自己提出解决问题的假设;④推断一种假设能够解决问题;⑤在行动中检验假设。

活动课程以学生的亲身实践和直接经验作为课程的中心,以儿童的兴趣和需要作为课程设计的根本依据,强调适应学生的个别差异,强调学习与实际生活的联系,注重培养学生的动手能力等,是活动课程的优点,但活动课程也有一些缺点,即学生通过实际活动所获得的知识零散片面,损害了知识的逻辑系统性,削弱了学生对科学文化基础知识的掌握,也降低了智力训练的要求,影响到学校教育质量的提高。

2、非正式课程

非正式课程也可称为潜在课程、隐性课程、隐蔽课程等。潜在课程是指学校内部那些难以预期的,伴随着正式课程而随机出现的,对学生产生潜移默化影响的各种教育因素的总和。

潜课程具有以下特点:

①影响因素的弥散性。

②实施过程的潜在性。

③学生学习的自主性。

④学习结果的非学术性。

(六)从课程内部的基本要素看,包括课程目标、课程内容和相应的学习活动方式三个基本要素。

1、课程目标

课程目标是指一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。这里是指学生通过某一课程的学习后,在发展方面应该达到的结果。不同的课程有不同的课程目标。课程目标与教育目的、培养目标有着内在的一致性,可以说课程目标是教育目的和培养目标在课程中的具体体现。由于教育目的和培养目标的全面性,课程目标也应该是全面的,一般是从知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面来表述课程目标。

目前,将课程目标分成三种不同的类型:

(1)行为目标。

(2)展开性目标。

(3)表现性目标。

2、课程内容

(1)什么是课程内容

由于对课程的理解不同,目前对课程内容的理解也存在着差异。鉴于我们对课程的理解,我们把课程内容看成是为了实现课程目标所需要的各种材料,这些材料有两个来源:一是来源于间接经验,一是来源于直接经验。从载体的角度上,这些材料既可以通过文本来呈现,也可以通过超文本(如软盘、光盘、模型、录音带、录象带、电影胶片等)来呈现。

(2)课程内容的选择

在选择课程内容时,应该遵循以下要求:

·合目的性。

·整体性。

·适切性。

·结构性。

·多样性。

(3)课程内容的组织

课程组织是指课程内容的排列、秩序和统整。

一般有两种课程组织的形式:

·垂直组织

垂直组织是指课程内容前后之间的关系,即课程内容的纵向结构。课程的垂直组织有两个基本的标准,一是“连续性”,二是“顺序性”。

·水平组织

水平组织是指课程内容相互之间的关系,即课程内容的横向结构。课程的水平组织有一个重要的标准就是“整合性”。“整合性”是把所选出的各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系,然后将之整合为一个有机整体。课程的整合性主要包括三个方面,一是学生经验的整合。二是学科知识的整合。三是社会生活的整合。

3、课程实施方式

课程实施方式是指课程实施的时间安排、空间场所、人员搭配、方法手段等基本条件的运用。

(1)课程实施的条件

课程实施需要的条件分为硬件条件和软件条件,也可叫做物理条件和心理条件。

(2)课程实施的途径

课程实施的途径应该是开放的,不能囿于课堂这一有限的空间,尤其是要培养学生的实践能力和创新精神,课程改革朝着社会化、生活化、综合化的方向发展,就更应该拓展课程实施的空间,将课程实施的场所向社会生活的各个部门延伸,使学生有机会“学以致用”,在实践中增长见识和才干。

(3)课程实施的方式

职业教育课程实施的方式应该是灵活多样的,一是可以将课堂教学、现场教学、生产劳动、社会实践等有机地结合起来,使教学方式变得生动活泼;二是可以将教师讲授、学生自学结合起来,将理论学习与见习实习结合起来,以调动学生学习与实践的积极性;三是可以实行弹性学制、学分制、短学程制。

二、课程结构与功能的关系

课程的功能是指课程在一定的环境中所发挥的作用。环境具体包括学校内部的环境和社会大环境。

课程在学校内部所发挥的作用,可以称之为课程的内部功能或育人功能。

课程在社会中所发挥的作用,可以称之为课程的外部功能或社会功能。

1、课程结构决定课程功能

一般情况下,合理的课程结构有助于课程功能的正常发挥。

合理的课程结构应该具备以下基本特征:

(1)基本要素不可或缺。

(2)要素之间协调互补。

(3)各要素组织有序。

(4)各要素的质与量的统一。

2、课程功能反作用于课程结构

课程结构对课程功能有反作用。一方面,当学校培养出来的学生不能满足社会的需求,或学生在学校里得不到真正的全面发展;另一方面,当社会发展、科技进步、学生成长等因素强烈要求课程功能增强时,过去合理的课程结构就很可能变得不再合理,就需要对课程结构进行调整改革。

通常,课程设计就是在课程结构与功能之间寻求一种动态平衡,使合理的课程结构有利于课程功能的正常发挥。

三、课程的书面文件

课程是对教育的内容及其进程安排的总体规划,通过课程设计而产生的“计划”、“方案”需要借助专门的课程文件来呈现。

(一)课程文件主要类型

课程计划

(1)含义

是根据教育目的和学校培养目标,由教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。是对全部教育内容及其进程安排的总体规划。

(2)基本内容

一是课程设置。

二是科目间的比例关系和开设顺序。

三是课时分配。

四是学年编制和学周安排。

课程标准

(1)含义

国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。

(2)国家课程标准的性质:

课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是对教学内容的具体规定。

课程标准是国家(有些国家是地方)制定的某一学段的共同的、统一的基本要求、而不是最高要求。

学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的,而不是模糊不清的、可望而不可及的。

课程标准隐含着教师不是教科书的执行者,而是教学方案(课程)的开发者,即教师是“用教科书教,而不是教教科书”。

课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域:认知、情感与动作技能,而不仅仅是知识方面的要求。

(3)课程标准的框架结构

前言:结合本门课程的特点,阐述课程改革的背景、课程性质、基本理念与本标准的设计思路。

课程目标:按照国家的教育方针以及素质教育的要求,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面阐述本门课程的总体目标与学段目标。

内容标准:根据上述的课程目标,结合具体的课程内容,用尽可能清晰的行为动词所阐述的目标。

实施建议:为了确保国家课程标准能够在全国绝大多数学校的绝大多数学生身上实现,减少中间环节的“落差”,需要在国家课程标准中附带提供推广或实施这一标准的建议,主要包括教与学的建议,评价建议、课程资源的开发与利用建议,以及教材编写建议等。同时要求在易误解的地方或陈述新出现的重要内容时,提供适当的典型性的案例,以便教师的理解,同时也是引导一种新观念的有效办法。

术语解释:对标准中出现的一些重要术语进行解释和说明,使使用者能更好地理解有实施标准。

教材

教材是教育教学活动中所使用的基本材料。目前的教材可以从广义上加以理解,从使用

者来看,有教师使用的材料;有学生使用的材料;还有师生共同使用的材料。从承载教学信息的载体来看,有文本的材料,也有超文本的材料。

我国过去的教材编写模式是“一纲一本”,这种情况难以适应我国各地经济文化发展不平衡的实际。目前我国开始了“一纲多本”(或“一标多本”)和“多纲多本”的实践,出现了教材的多元化的态势,并通过“教材审定制度”来保证教材的质量。

(二)课程文件编制的技术要求

课程文件尤其是教科书的编写应该考虑以下一些基本要求。

1、内容上的要求

(1)科学性和教育性的统一。

(2)全面性和结构性的统一。

(3)基础性和先进性的统一。

(4)普遍性和针对性的统一。

2、表述上的要求

具体的要求可以包括以下内容:

(1)文字表述简练、精确、生动、流畅;

(2)层次结构分明、要点突出;

(3)图表、插图清晰、美观;等。

3、装帧上的要求

具体的要求可以包括以下内容:

(1)封面美观、有吸引力;

(2)字体大小、篇幅适宜;

(3)装订坚固耐用等。

第三节课程改革的动向

当前位置:第七章课程>>>第三节课程改革的动向

一、世界课程改革的发展趋势

(一)课程政策的发展趋势

1、课程政策强调社会协同、经济振兴和个人发展方面的目标。

2、确认并采取整体主义的课程取向。

3、课程决策、管理的权利由国家、地方、学校三方共同承担。

(二)课程结构的发展趋势

1、确立合理而灵活的课程结构。

2、课程内容的精良化。

3、课程内容的综合化。

(三)课程实施的发展趋势

1、课程实施的“忠实取向”正在被课程实施的“相互调适取向”和“创生取向”所取代。

课程实施是将课程方案付诸于实践的过程。课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。

(1)所谓课程实施的忠实取向,把课程实施看成是忠实地执行课程计划的过程。

(2)课程实施的相互调适取向,把课程实施看成是课程计划与班级或学校实践情境在

课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

(3)课程实施的创生取向,把课程实施看成是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程,既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。

2、教师的专业发展成为决定课程实施成功与否的关键因素。

教师的专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是:第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;第二,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;第四,教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。

3、学校课程实施的自主性和灵活性不断增大。

(四)课程评价的发展趋势

1、“目标取向的评价”正在被“过程取向的评价”和“主体取向的评价”所超越。

目标取向的评价是把评价视为课程计划或教学结果与预定的课程目标相对照的过程。其中,预定目标是评价的唯一标准。

过程取向的评价是把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价范围,强调评价者与具体评价情境的交互作用,主张凡是具有教育价值的结果、不论其是否与预定目标相符合,都应当受到评价的支持与肯定。

主体取向的评价强调评价者与被评价者的交互作用,强调评价者对评价情境的理解,强调评价过程本身的价值。

由于强调“过程取向的评价”和“主体取向的评价”在课程评价中的作用,所以,在评价方法上主张“质性评价”与“量化评价”的结合。所谓量化评价方法,就是力图把复杂的教育现象简化为数量,进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。而质性评价方法,就是力图通过自然的调查、全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质,以彰显其中的意义,促进理解。

2、对学生的发展性评价成为课程评价的重要组成部分。

发展性课程评价把评价看成是与教学过程并行的同等重要的过程,评价不是完成某种任务,而是一种持续的过程;评价被用来辅助教育,它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。

对学生的发展性评价,不只是为了对学生的已有发展水平做出鉴别,而且是为了提供强有力的信息,指导学生的学习与发展,旨在促进学生的全面和谐发展。

对学生的发展性评价所体现的是以人为本的思想,建构个体的发展。

3、对课程体系本身的评价成为课程变革过程的有机组成部分。

对课程体系本身的评价是一种全局性的评价,旨在对整个学校的课程系统做出全面的价值判断。

二、我国新一轮基础教育课改革的基本情况

(一)新一轮基础教育课程改革的背景

20世纪末,随着科学技术的迅猛发展,知识经济的加速到来,国际竞争日趋激烈,国家的发展、民族的振兴需要大批具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的一代新人,这就迫切需要基础教育加快改革的步伐,全面推进素质教育。

新中国成立50年来,我国先后进行了七次课程改革,每次的课程改革都顺应了当时的实际情况,建构了适应现实需要的基础教育课程体系。最近的一次课程改革是在《中华人民

共和国义务教育法》颁布之后,经过20世纪80年代后期到90年代初期的努力,形成了我国基础教育课程的现行体系。这次课程改革取得了一些突破性的进展:(1)在课程管理政策上改变了国家过于集中管理的方式,实行国家和地方两级课程管理的方式;(2)初步改变了多年来只有“学科课”、“必修课”的模式,增加了“选修课”、“活动课”等;(3)推行了在统一基本要求的前提下教材多样化的方针,初步推动了教材的多样化;(4)在教学实践中涌现出一批重视学生生动、活泼、主动地学习,重视学生成功与发展的经验,倡导了新的教育观念,激活了教育实践的改革。这些成就为构建面向21世纪的基础教育课程体系提供了必要的基础。但是,对应时代的发展和未来的挑战,现行基础教育课程也存在一些问题,如教育观念滞后,人才培养目标不能完全适应时代的需求;思想品德教育的针对性、实效性不强;部分课程内容陈旧;课程结构过于单一,学科体系相对封闭,以致难以反映现代科技、社会发展的新内容,脱离了学生经验和社会实际;课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心,难以培养学生的创新精神和实践能力;课程评价只重视学业成绩,忽视学生的全面发展;课程管理过于集中,使课程不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。

针对时代的要求和基础教育课程存在的问题,1999年6月,我国召开了新中国成立以来的第三次全国教育工作会议,国务院批转了教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》,其中提出了改革现行基础教育课程体系,研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务,新一轮基础教育课程改革开始启动。2001年国务院做出了《关于基础教育改革与发展的决定》,将形成适应时代发展要求的新的基础教育课程体系作为“十五”期间基础教育深化改革,素质教育取得明显成效的主要目标之一,明确提出了“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。同年,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,新一轮基础教育课程改革在全国范围内有步骤地全面推进。

(二)新一轮基础教育课程改革的基本情况

1、新课程的培养目标

第一,倡导学生的全面、和谐发展。

在课程目标的确立上,注意了以下几个方面的问题。

一是考虑适应学习化社会及学生终身可持续发展的需要,把学生的基础学力和信息素养看成是学生适应未来社会、学会生存、学会做事的前提条件,而基础学力不仅是指对基础知识、基本技能的掌握,也包括学习能力、搜集与处理信息资料的能力、解决实际问题的能力、合作与交际能力等;

二是联系社会发展全球化、文化的多元化的实际,对学生的开放性思维、开阔的心胸、全球化视野、跨文化意识等,予以了充分的重视;

三是针对科技进步、国家富强、民族振兴的现实需要,对学生的创新精神和实践能力提出了较高的要求,以此作为素质教育的重点;

四是结合现代社会存在的功利主义思潮、重物质享受轻精神充实、价值观失落、道德沦丧等弊端,对学生的世界观、人生观、价值观、社会责任感、审美情趣等,提出了明确要求。

第二,关注每个学生的成长。

第三,着眼于学生的终身可持续发展。

2、基础教育课程改革的具体目标

改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

改变课程管理过于集中的状况,实现国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。

3、新一轮基础教育课程改革的工作步骤

新一轮基础教育课程改革工作大体分为三个阶段:一是酝酿准备阶段。二是试点实验阶段。三是全面推广阶段。

4、新课程的主要特征

(1)课程内容的生成性

(2)课程实施的开放性

(3)课程评价的发展性

(4)课程资源的广泛性

参考答案

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【随堂练习】:

一、名词解释

1、课程

2、课程标准

二、简述题

3、影响课程的因素

4、课程结构与功能的关系

三、论述题

5、结合我国新一轮基础教育课程改革的背景,谈新课程的主要特征

1、“课程”作为一个教育学概念,首先涉及到对学校教育内容的组织。其次,课程也涉及到对预定的教育标准或目标、预期的教学结果的系统规定。再次,课程还涉及到对学校教学、教育活动的总体构思和初步设计。

2、课程目标是指一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。

3、社会政治经济制度、科学技术的发展状态与速度、学科内容自身的演化与发展、学校的性质、任务教师和管理者的素质、学生的特点和办学条件。

4、课程结构决定课程功能,同时,课程功能反作用于课程结构。

5、(1)课程内容的生成性

(2)课程实施的开放性

(3)课程评价的发展性

(4)课程资源的广泛性

参考答案: