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影响理解的客观因素有哪些

8、简述埃里克森人格发展阶段的理论的涵义及其对教育的意义

埃里克森的心理社会发展理论认为，人格的发展一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列不变的阶段，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可划分为以下八个阶段：（1）学习信任的阶段（从出生到18个月左右）。(2)成为自主者阶段(2—3岁)。(3)发展主动性阶段(4—5岁)。(4)变得勤奋的阶段(6—1l岁)。(5)建立个人同一性的阶段{12一l1岁}。(6)承担社会义务的阶段(19—24岁左右)。(7)显示充沛感的阶段(25—65岁)。(8)达到完善的阶段(65岁以后)。埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助．这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

9、维果斯基的发展理论有那些基本观点?这些观点对当前基础教育课程改革有和启发作用?

（1）文化历史发展理论维果斯基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用部队内化的结果，人的高级心理活动适应于社会的活动。(2)、心理发展观。它认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，逐渐向高级技能转化的过程，这一过程有四个表现：A 随意技能的不断发展B 抽象概括的不断提高C 各种心理机能之间的关系不断变化、重组、形成间接的、以符号为中介的心理结构。D 心理活动的个性化。（3）内化学说。维果斯基十分强调教学的作用,认为儿童通过教学才能掌握全人类的经验,并内化于自身的认知结构中(4)教育和发展的关系－-最近发展区维果斯基认为儿童的现有水平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距,就是最近发展区,教学应着眼于学生的最近发展区,把潜在的发展水平变成现实的发展,并创造新的最近发展区,最近发展区的教学为学生的发展提供了发展的可能性.教和学的相互作用刺激了发展,社会和教育对发展起主导作用.

维果斯基的发展理论对教学的影响.从维果斯基对儿童心理的界定和解释可以推论,维果斯基也是一个建构主义者,他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石,启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索.此外,维果斯基的思想也强烈的影响着建构主义者对教学和学习的看法,教学不只局限于对教学结构和外部因素的强调,开始注重影响教学有效性的各种内在因素,入一些背景性和一些过程性因素.

10、如何根据学生的认知方式差异进行教育。

认知方式没有优劣好坏之分，之时表现为学生对信息加工方式某种偏爱。主要影响学生的学习方式智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度，和学习的潜力，我们必须根据学生，认知差异的特点的与作用，不断改革教学，努力因材施教，教师必须根据学生认知差异的特点和作用，创设适应学生认知差异的教学组织形式，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化，运用时应认知差异的教学手段，不断改革教学，提高因材施教的效果。

11、什么是智力

在我国大多数心理学家认为，智力是指认识方面的各种能力及、观察力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力.

12、什么是学习，学生的学习有什么特点？

广义的学习是指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为，或行为潜能的相对持久的变化。其含义是，首先这一定义说明学习表现为行为或潜能的变化，第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，第三，学习是由反复的经验而引起的，学生的学习特点首先，学生的学习以间接经验的掌握为主线，其次，学生的学习具有较强的计划性、目的性、和组织性，第三，学生学习具有一定程度的被动性。

13、加涅按照学习结构把不同的学习分成哪些类型

（1）言语信息的学习（2）智慧技能的学习（3）认知策略的学习（4）态度的学习（5）运动技能的学习14、简述桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义

桑代克通过其著名的饿猫出迷箱试验，提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激－反应联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成连接，其中不需要观念或思维的参与。

桑代克通过试验提出了三条主要的学习律：准备律，练习律。和效果律准备律，学习者再进入某种情景时具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习学习者如果有某种反应行为的预备性倾向，当他作出了这种活动时，他就会有满意感；假如不他作出这种行为它会产生烦恼。练习律。对于已经形成的某种情境或某种反应的联结，正确的重复这一反应会增强这一联结。效果律。这时最重要的学习规律，指一个联结的后果会对这个联结又加强或削弱作用。再对某个情景做出一个反应后，如果伴随着一种满意的事件那这个反应与情境之间的联结就会增强，反之，就会减弱。桑代克的学习连接说，以实验研究为基础，提出了西方最早最系统的学习理论，他用此即－放映之间的联结取代了传统的联想主义的观念之间的联结，提出学习无需意识参与的观点。

15、什么是操作性条件反射，它与经典性条件反射有什么不同，操作性条件反射是如何建立起来的

斯金纳通过迷箱研究认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的，如果一个操作出现之后，有强化刺激未遂，则该操作的概率就增加，已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱。甚至消失，这就是操作条件反射的基本过程，斯金纳认为，任何动物的行为有两类，应答性行为，和操作性行为，应大性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象，而操作性行为不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做的随意方应。操作性条件作用的研究对象，巴甫洛夫的经典性条件反射重视的是刺激替代，而斯金纳操作性条件反射强调的则是活动的反应。

16、简述布鲁纳的认知结构学习理论的主要内容及其对当前基础教育改革的启

布鲁纳主张学习的目的在于已发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生大脑中认知结构。

（1）学习观，A，学习的实质是主动形成的认知结构，B、学习包括知识的获得，转化和评价三个过程，布鲁纳认为，学习任何一门学科的最终目的在于构建学生良好的认知结构。因此教师首先应明确所要建构的学生的认知结构包含哪些要素。在此基础上，教师就采取有效措施来帮助学生获得，转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死知识便为学生自己的活的知识。

（2）教学观，A，教学的目的在于理解学科的基本结构，B掌握学科的基本结构的教学原则，主要有四条，动机原则，结构原则，程序原则，强化原则，

总之，根据结构主义的教学观及其原则，为了促进中学良好认知结构的发展，教师应当注意以下几点，教师必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念，基本原理即它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。根据中小学生的经验水平、年龄特征和教材性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活的过程。要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学生的自觉性和能动性。

17.理解学科的基本结构有哪些好处？理解学科的基本结构有以下好处：

（1）可以是的学科内容更容易理解。（2）有助于学科知识的记忆。（3）从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情景中去广泛的迁移应用。（4）有助于提高学习兴趣（5）对学科基本原理的理解可以促进儿童智力的发展。

18、简述奥苏贝尔的认知同化论的主要观点及其对当前基础教育课程改革的意义

（1）有意义学习，奥苏贝尔认为，传统教育心理学所研究的动物或人的学习基本上机械学习，它对学习教育没有什么价值，学校中学生的学习主要是学习言语符号所代表的系统知识，它是有意义学习，而非机械学习，有意义学习的实质是符号所到表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的二人为的联系，有意义学习的产生即受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响，它受以下条件制约，1学习材料的逻辑意义，2、有意义学习的心向，3、学习者认知结构中，必须具有适当的知识，以便与所学知识进行联系。

（2）意义的同化，奥苏贝尔认为，学生能否习的新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。

（3）组织学习的原则与策略，以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出了向各组织学习的基本原则和策略：逐渐分化原则，整合协调原则，先行组织者策略。

（4）接受学习，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，不是通过发现，教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的有组织的，有序列的，完整的形式，二次学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的教学方法叫做讲解教学。

总之，奥苏贝尔对发现学习与接受学习，有意义学习与接受学习之间的区分提出了独到的见解，并对有意义学习的过程和条件作了具体解释，他重在用同化来解释课堂教学中的知识获得问题，对实际教学有重要价值，

19、试析建构主义学习理论的主要内容及其对基础教育课程的启示：

建构主义强调，意义不是独立与我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激本身并没有意义，意义是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我的的原来的知识经验背景，其主要内容有（1）知识观。知识并不是对现实的准确表征，他只是一种解释、一种假设、它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设，而且，知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情景进行再创造。另外，建构主义来认为，知识不可能以实体的形式存在语句以个体之外。

(2)学生观.A.建构主义强调学生经验世界的丰富性,强调儿童的巨大潜能.B.其次,建构主义者强调学生经验

世界的差异性、每个人在自己活动和交往中形成了自己的个性化的、独特的经验，每个人都有自己的兴趣和认知风格，学习者的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。建构主义是当代学习理论的一场革命，从知识观、学习观、学生观等方面都带来了全新的变化，为教育教学特别是基础教育改革提供了依据．20.举例说明奥苏贝尔提出的同化的三种模式。

（1）下位学习，又称为“类属学习”，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义．一种是派生类属，例如，知到了“长方形的四个顶角都是直角”而正方形是长方形的一种特例那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”，另一种是相关类属，例如，学生学习了“杠杆”的概念，知到了杠杆的力臂原理，而后他们学习了滑轮知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆、就把“定滑轮”同化到了“杠杆”之下，但学生对杠杆的理解也会有一定变化；杠杆并不一定是一根细长的棒子，他也可以是一个轮子。

（2）下位学习．又称“总括关系”是指新概念、新命题具有较广的包容或较高的概括水平这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下面活的意义，新学习的内容便于学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系．倒如，儿童在熟悉了“胡萝卜”。“豌豆”和蔬菜”这类下位概念之“后．再学习。“蔬菜”这一上位概念．

（3）组合学习．当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习．比如质量与

能力、需求、价格．再比如凭借关于水流的知识来理解电流在这种学习中，实际上学习者头脑中没有最直接可以利用的概念，学习者只能在更一般的知识背景中为新知识寻找适当的固定点．

21、什么是先行组织供先行组织者以及如何提者?举例什么时闻需要提供?

所谓“先行组织者。是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料他要比学习任务本身有较高抽象、概括、和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联起来，设计“组织者”的目的，是为了心的学习任务提供观念上的固定点，增强新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习．‘组织者”

一般呈现在要学习得材料之前(先行组织者)，也可以在学习材料之后呈现．它既可以抽象、概括性上高于学习材抖的材料．也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。

22、评述加涅的学习对信息加工论。

加涅对信息加工模式是这样的：来自环境中的刺激作用于学习者的各种感受器，如眼、耳等，并通过感觉登记器进入神经系统．信息首先在感觉登记器中进行编码，最初的刺激以映象的形式保持在感觉登记器中，保留O. 25—2秒，经过注意和初步加工，信息进入短时记忆，之后再次对它进行编码．这时，信息以语义的形式储存下来。短时记忆中，信息保持的时间也很短，一般只保持2.5－－20秒，但是如果学习者不断复述信息，信息在短时记忆里可以保持的长一些，但也不超过一分钟．经过对信息的复述及组织，经过对它的精细加工从而与原有的知识联系起来，信息可以被转移到长时已忆中进行储存，以便在以后需要的时候再回忆起来．具体到学习活动中加涅又把学习按照从不知到知的过程分成八个阶段，即：动机即阶段．了解阶段，获得阶段．保持阶段、回忆阶段、概括阶段．操作阶段、反馈阶段。加涅对学习的信息加工过程的分析对我们理解学习和教学具有重要意义，但加涅是个典型型的折中主义者，从他的理论中我们仍然可以看到行为主义的影子．

23、什么是知识?知识的作用是什么?

从本质上来说，知识是人对事物属性与联系的能动反映，它是通过人与客观事物的相互作用而形成的．知识是人对行为进行定向和调节的基础。是个体适应环境的重要机制知识具有辨别功能，人可以基于有关知识对感觉到事物进行辨认和归类，从而对它们不再感到陌生，知识具有预期，在具备了相应的知识时，人就可以道过推论对事物形成一定的预期．推知事物会是怎样的．它会怎样发展变化等．知识还具有调节功能，个体总是以自己的知识为基础来确定活动的程序．并对活动的实施过程连行监控和调节。

24、陈述性知识和程序性知识有何联系与区别? 对教学有何启示?

陈述性知识说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述：程序性知识则是关于怎样完成某项活动的知识，比如推理、决策或者解决某类问题等，陈述性知识容易被人看到，可以明确地说出来，而程序性知识体现在实际活动中，而且，到底有没有程序化知识也只有通过个体的活动才能判断，程序化的知识的表现不是被个体回忆起来，而是对所接受的信息进行加工交换，所以，程序化知识是与一定的问题联系的．在一定的问题情境面前，它会被激活，而后进行的，不需要太多的意识。陈述性知识与程序性知识的分类常常是与学习知识的分类常常是与学习者所达到的学习水平相联系的．学习常常从陈述知识的获得开路．而后进一步加工消化，成为可以灵活熟练应用的知识．在实际的学习和解决问题的活动中，陈述性知识与程序化知识是相互联系的，在实际活动中陈述性知识常常可以为执行某个实际操作程序提供必要的信息资料；在学习中，陈述性知识常常是学习程序化知识的基础．反过来．程序性知识的掌握也是促进陈述性知识的深化。

25、陈述性、程序性知识分别是以什么形式表征、存储的?对教学有什么启示?

(1)陈述性知识的表征形式是命题网络。一个命题就相当于一个观念．它是我们能够评价是非对错的最小

的意义单元．命题和句子并不完全对应，有些句子可能包括两个甚至多个每题，两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络，或称为“语义网络”在这种网络中，哪些相关观念之间可以相互扩散、激活，从而被个体提取和利用，课件学习者并不是按照信息原有的形式头脑中，而是要按照自己可以理解的方式对意义．开重新组织．学习者对知识的理解越深，所形成的联系就越多，命题网络越复杂。

（2）程序性知识的，表征形式：产生式系统．“产生式系统”是由一系列“条件一行动”规则构成的它表明了所要进行的活动以及作出这种活动的条件、产生式以“如果……就……”的形式存在，即在满足某个行动，与前面所说的相对更为静态的命题网络不同。产生是具有自动激活的特点，一旦存在，满足了特定的条件相应的行为就会发生，这常常不需要太明确的意识。而且，一个产生式的结果可以作为另一个产生式的条件．从而引发其他的行动，这从而引发其他的行动，这样众多的产生式联系在样．众多的产生式联系在一起，就构成了复杂的产生式系统．

26，什么是图式?什么是认知结构?

所谓图式，就是关于某个主题的一个知识单元，它包括与某主题是相关的一套相互联系的基本概念。构成了感知、理解外界信息的框架结构．构成了感知、理解外界信息的框架结构．所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构，广义而言谈话语．它是某广义而言谈话语．它是某一学习者的全部观念及其组织，狭义的说，它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织．

27，试用同化和顺应来解释知识建构的基本机制。

首先，在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识，对新信息的理解总是依赖于学习原有的知识经验，学习者必须在新信息与原有知识经验之间建立适当的关系，才能获得新信息的意义，学习通过将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，把它纳入已有认知结构的过程、就叫做新知识的同化。同化过程涉及感知、判断、推理、记忆等一系列复杂的认知活动。一旦学习者在新知

识与原有知识绝对化经验会因为新知识纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应，新概念的进入可以丰富，充实原有知识，有时，新概念会与原有知识之间有一定的偏差，这时，新观念会与原有观念之间完全对立，这时，学习者需要转变原有的错误观念，原有观念会发生更为明显的顺应。同化韵味者学习者联系、利用原有知识来获取新观念，它体现了知识发展的连贯性、和累积性、顺应则意味着新、旧知识之间的磨合、协调，它体现了知识发展的对立性和改造性。

同化和顺应作为知识建构的基本机制，是相互依存，不可分割的两个侧面。综上所述，知识建构是通过新旧知识之间充分的、双向的相互作用而实现的。在活的新知识时，学习者需要充分调动有关的知识经验，分析、组织当前的新信息，生成对新信息的理解、解释。同时，学习者要反省新知识和旧知识的一致性、鉴别、评判他们的合理性。在这一过程中，学习者不是在记忆别人的知识，而是在作为一个积极的思考着建构自己的知识。

28.理解的生成过程是怎样的?

（1）长时记忆中存在一些知识经验，它们会影响个体的知觉和注意倾向，会影响到个体以某种方式来加工新信息的倾向。学习者把这些内容提取出来，进入短时记忆。(当前的工作记忆) (2)这些内容和倾向实际上构成了学习者的动机，是图不仅注意外来的、意想不到的信息，也能主动的对感觉经验进行选择性注意。注意有哪些已经有过经验、仍有持续兴趣的信息，去进行选择性的知觉．在这种注意和直觉的过程中，学习者要作出有意识地控制和努力。(3)经过选择性知觉得到的信息，要达到对其意义的理解，还需要和长时记忆中存在的有关信息建立某种联系．从而主动地理解新信息的意义，这是意义建构的关键。(4)在最后完成意义建构，学习者首先要试探性地建立这种联系，进行试验性的意义建构．学习者激活一些有关的知识．激活一些有关的知识．形成一定的理解，同时，监视这种试探性理解是否合适。(5)在与长时记忆进行试探性联系、展开试验性意义建构的过程中，为了检验所形成的理解，学习者可能要与感觉经验相对照，也可能与长时记忆中已有的经验作比较。（6）经检验，如果意义建构不成功，应回到感觉信息，检查信息与长时记忆等试验性联系的策略。这包括：第一，构成选择性注意和选择性直觉的信息基础是否可靠；第二、从长时记忆中提取的建立联系的信息是否合适：第三，从感觉信息中选用的信息是否合适。第四，如有必要，应该系统的考察感觉信息与长时记忆中所有可能的联系．（7）如果意义建构成为，就实现了意义的理解。

29.影响理解的客观因素有哪些？

(1)学习材抖的内容。首先，学习材料的意义下会影响学习者的理解。其次．学习材料内容的具体程度

也会影响学习者的理解。（2）学习材料的形成。学习材料在表达性损伤的直观性也会影响到学习者的理解．30、影响理解的主观因素有哪些?

（1）原有知识经验背景的影响．第一，它既包括学习新知识所需要的直接的基础性知识，也包括相关领域的知识以及一般的经验背景。第二，这种知识背景不仅包括学习者在学校学习的正规知识，也包括他们的日常直接经验．第三，这种知识背景不仅包括与新知识相一致性而且也包括与新知识相冲突的经验。

静经验，第四，这种知识背景不仅包括具体领域的知识，而且还涉及到学习者的基本信念。第五、这种知识背景既包括直接以现实的表征方式存在与长时记忆中的知识经验，也包括一些潜在的观念。

综合所述，学习者的原有背景会影响到新知识的理解，而这种知识背景有着丰富的而广泛的含义，它包括来源不得，以不同的表征方式存在的知识经验，是一个动态的，整合知识结构。

31、什么是学习迁移，它有哪些不同的类别。

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对活动的影响。（1）根据迁移的性质不同级前一的影响效果不同可以划分为正迁移与负迁移。（2）根据迁移内容的不同抽象与概括水平划分为水平迁移与垂直迁移。（3）根据迁移内容的不同可划分为一般迁移与具体迁移。（4）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同可划分为同化性迁移和顺应迁移、重组性迁移。

32、解释下列概念

1、正迁移，指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。（2）负迁移：指两种学习之间的相互干扰、

阻碍。（3）水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。（4）垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。（5）一般迁移：一般迁移也称普通迁移、非特殊迁移，是指一种学习中习得的一般原理；方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。（6）具体迁移，：也称特殊迁移，指一种学习中习得的，具体的，特殊的，经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，迁移到新情境中去。（7）同化性迁移，是指不改变原有的认知结构。直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类食物中去。（8）重组性迁移，指重新组合原有认知系统中某些构成要素和成分，调节各成分间的关系。或建立新的联系。从而应用于新情境。

33、简述迁移的作用？

首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用，其次，迁移时习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。第三，迁移规律对于学习者，教育工作者，以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

34、简述影响迁移的主要因素

（1）相似性，相似性的大小主要有两任务中含有的共同成分决定的。较多的共同成分将产生较大的相似性。并导致迁移的产生，（2）原有认知结构，原有认知结构特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度，原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面：首先，学习者是否用于相应的背景知识，这是前移产生的基本前提条件。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用，再次，学习者是否具有相应的

认知技能或策略，以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略也影响着迁移的产生。三、原有的心向与定势，定势对迁移的影响表现为两种，促进和阻碍，

35、为了促进学习的迁移，教学应该注意哪些问题。

（1）精选教材，（2）合理编排教学内容，（3）合理编排教学程序，（4）教授学习策略：提高迁移意识性36、为什么说通过应用知识解决有关问题可以促进知识的深化。

知识的应用过程是一个建构过程，原有知识会在应用过程中被充实、深化、整合和发展。（1）通过解决有关问题来促进知识的巩固与熟练化。通过应用所学知识来解决相关问题、学习者可以更好地进行加工和记忆，有利于陈述性知识的保持，有利于程序性知识的熟练化。（2）通过解决有关问题来深化理解，促进知识经验的整合。在解决问题时，学习者常常需要激活多方面的相关知识，综合起来作一定的推理和转化者可以帮助学习者，深化知识的理解，在知识和经验之间建立起更为丰富的联系，形成更为整合、融会贯通的知识结构。（3）通过解决某种问题来建立其相关的新知识，通过解决问题还可以帮助学习者形成新概念，形成新原理。通过解决某种问题，学习者可能会对问题中蕴含的关系和规律形成新的理解。

37、什么是技能，技能的特点有哪些。

一般认为，技能是通过练习而形成的合乎法则的运动方式，它具有以下几个基本特点，（1）技能是通过学习或练习来形成的，不同于本能行为。（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作即起执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识，（3）技能中各动作要素及其执行顺序，要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

38、什么是操作技能，操作技能是怎样分类的，特点有哪些

操作技能也叫动作技能，运动技能，是通过学习形成的，合乎法则的操作活动方式。操作技能本身可移动不同角度进行分类。根据动作的精细程度，与肌肉运动强度的不同，可以分为细微性操作技能与粗放性操作技能，根据动作对环境的依赖程度的不同。可以分为闭合性操作技能与开放性操作技能，根据操作对象的不同，可以分为徒手性操作技能，与机械性操作技能，

39、运动技能形成的基本阶段和特点有哪些

运动技能的形成基本阶段有，操作的定向，操作的模仿，操作的整合，操作的熟练。特点，首先，就动作的对象而言。操作技能的操作的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性，其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外延性，第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须执行不能合并，省略，在结构上具有展开性，

40、心智技能形成的基本阶段和特点有哪些。

心智技能形成的三阶段是指，原型定向，原型操作、原型内化三个阶段。其特点有；一、对象具有观念性，

二、执行具有内潜性，三、结构具有简缩性。

41 ，技能的作用表现在哪些方面

（1）技能能够对活动进行调节控制，可以控制动作的执行顺序，和执行方式，从而可以是个体的活动表现出稳定性、灵活型、能够适应各种变化的情景，（2）技能还是活的经验、解决问题、变革现实的前提条件，

42、简述操作模仿阶段的动作特点

（1）动作品质，动作的稳定性，准确性，灵活性较差，（2）动作结构，各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰。常有多余动作产生，（3）动作控制主要靠，视觉控制，动作控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误，（4）动作效能完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳紧张，

43、简述操作

浅谈情感教学及其影响因素(陶行知)

浅谈情感教学及其在课堂中的运用盖妮娜哈尔滨科学技术职业学院摘要：随着教育教学工作的不断发展，情感在教育教学活动中的地位日益突起。在最新的课程改革中也已经将情感和态度作为教育的主题之一。本文从情感.情感与认知的相互作用两方面来分析情感教学，进而提出在此教学模式下对教师素质的要求等等。关键词：情感；情感教学；课堂心理气氛在最新的课程改革中，教育界专家以对课程功能的重新理定作为理论前提，在深刻分析了基础教育存在的弊端和问题的基础上，鲜明地指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这一课程功能将知识和技能以及情感、态度、价值观三个方面整合，体现了新课程对课程功能的价值追求。实施这一课程新理念，必然要求建立与之相应的教学理念，而运用情感来激发学生的学习热情，以提高教学效果的情感教学恰恰符合这一教学理念。在学习知识的同时，也培养了学生的个性品质、价值观等人格特质。因而，这次新课程改革也为情感教学这一教学模式揭开了崭新的一页。一.情感与认知及其相互作用情感是人们认识客观事物时的一种态度体验，即情绪过程的主观体验，是主观见之于客观的心理活动。而作为人特有的心理活动“认知”一词，美国心理学家霍斯顿（Houston）等在其《ss-entals of psychology》中将其解释为五点即认知是信息加工；是符号的心理运算；是问题解决；是思维；一组相互关联活动的集合。在这里我们将其综合为人们获取知识和运用知识的过程。在心理学领域通常将认知活动.情感活动和意志活动统称为心理过程。在现实生活中，人的认知、情感和意志活动不是彼此孤立地进行的，而是紧密联系相互作用的。就认知与情感而言，一方面，认知决定情感的产生、性质。其作用在于判断评估客观事物是否符合个体的需要，使得个体产生积极的或消极的情绪情感，所谓“知之深，爱之切”就说明了认知对情绪情感的重要影响。而另一方面，人的情绪情感也影响着认知活动。人的认知活动总伴随着认知体验，认知体验需要情感体验的参与，情感影响着认知过程的质量和效率。每个人都有各种各样的情绪情感，不管何种情绪情感只要一经产生，便会影响整个认知过程。具体表现在以下三个方面：首先是情感的动机性.情感能激发人的认知和行动的动机，使主体处于唤醒和激活状态，以备认知之需；其次是情感的信号性.情感是人的思想.态度的自然流露，各种各样的表情都具有一定的信号意义，它有助于人们之间的沟通与了解。在教学过程中尤为突出，师生之间的教与学活动是情感认知活动。教师从学生的表情去了解学生的学习状况，获得反馈信息，以便改进自己的教学。学生也会从教师的表情去了解教师对教学信息的反应以及教师对学生学习的认可程度等等；最后是情感的感染性，人接受客观事物所带来的刺激而引发的情感体验具有渲染性，使得人们在认知过程中会以情动情.情景交融，引发人们对认知过程中的集中注意或分散注意，从而影响认知活动的质量和效率。而认知活动贯穿于整个学习、教学活动中，因此，就这一方面来讲，情感影响着整个学习、教学活动。在教学中，应利用情感因素作为促进学生学习的“催化剂”，通过让学生在学习过程中体验愉快的情绪、情感来促进学生的学习积极性，使学生“乐意学”，从而提高学习效率和教学效果。

影响人的发展的主要因素

影响人的发展的主要因素影响个体身心发展的因素非常多，但最主要的是遗传、环境、教育和个体的主观能动性等方面，这几个因素是相互联系、相互影响的。 1.遗传遗传素质在个体身心发展中具有重要的意义。遗传素质是指个体从上代继承下来的一些天赋特点，包括一些与生俱来的解剖生理特征，如机体的特点、感官和神经系统的特征等。首先，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的生理前提。如果没有这些生理条件，人的身心发展就无从实现。其次，遗传素质的生理成熟程度影响着人的身心发展的年龄特征。心理学家格塞尔的同卵双生子的爬梯试验证明，遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展水平及阶段。再次，人的遗传素质是有差异的，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。这种差异主要表现在人的体态、感官和神经活动的类型上。最后，遗传素质又具有可塑性。人的遗传素质会随着外界环境、教育和实践活动的介入而发生变化。 2.环境环境是直接或间接地影响个体身心发展的全部外在因素的总和，所有不以培养人为目标的外界对个体发展的影响，例如社会经济生活、文化生活、亲戚、朋友的交往都可以看做是环境的影响。个体身心的发展离不开外界环境的影响。首先，外部社会环境是个体身心发展、成熟的客观条件，对人一生的发展都具有一定的制约作用。如果说遗传素质为人的发展提供了可能性，那么社会环境的影响则能把这种可能性转化为现实。我国古代的荀子就很重视环境对人的潜移默化的影响，他提出：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”其次，环境对人的作用离不开社会实践，社会实践对于人的发展具有决定性的作用。 3.教育学校是专门培养人的场所，教育对人的身心发展具有非常重要的意义。首先，教育是人的发展的最重要的外因，教育决定了人的发展方向和发展水平。教育是一种有目的地培养人的活动，能够排除一些外在不良因素的影响，使年轻一代朝着健康、正面的方向发展。学校教育在人的身心发展中具有主导作用，其目的性、系统性、专门性和基础性对青少年的发展具有举足轻重的作用。尤其是学校教育的选择性，对于培养目标的选择、教育内容的选择、教育方式、方法和手段的选择都为青少年、儿童的发展创造了优越的条件和更多的发展可能性。但是，我们也应该看到学校教育对于个体身心发展的主导作用不是无限的，必须要以遗传素质为基础，以外界环境为条件。因此，我们不能夸大教育的作用，而是应该实事求是地看待学校教育在个体身心发展中的作用。

影响听力的主要因素

二、影响听力理解的主观因素 1. 语言知识因素语言知识是听力理解的基础。没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信息。学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。 2. 背景知识背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。 3. 听力认知策略听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据有 : 具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。缺乏正确的听力认知策略也是影响听力效果的一个重要因素。 4. 情感因素情感是心理因素它直接影响到听力理解程度的高低。如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听他的心理语言活动过程就处于抑制状态会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝相反如果在良好的环境中充满信心轻松愉快、毫无心理压力地去听就能最大限度地发挥他的听力水平。三、如何培养学生的听力能力 1. 培养学生捕捉信息的能力 (1)捕捉主要信息捕捉主要信息就是理解说话人讲话的大意。听力材料的主旨大意，培养学生有选择地接受信息的能力。 (2)获取特定细节信息获取特定细节信息也是学生捕捉信息能力的一部分。学生要集中精力，准确捕捉所需要的特定细节信息比如特定的人物、数字、时间、场合、事件等等。听者捕捉信息的能力是由以下能力构成： (1)根据说话者的语气和语调来判断意思的能力; (2)猜测词义的能力; (3)辨别感情色彩、特征所承载的能力; 2. 培养学生推导和预测的能力课堂上的推导和预测活动能调动学生的主观能动性和学习积极性，被预测的内容能引起学生的关注，更加聚精会神地听。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维。还可以利用学生已有的相关知识和经验对学生进行引导，激活他们的知识，引起他们的兴趣。听前还可以通过快速浏览问题及选项，预测文章的大致内容;根据题干提供的语言信息如关键词等对所要回答的问题预测。凭借有关知识和关键词来快速确定听的范围，有的放矢地捕捉期待的信息内容。 3. 逐步培养学生做笔记的能力在听力教学中，教师要逐步培养学生做笔记的习惯和能力。记笔记能力是在听的过程中，边听边将他认为是比较重要的内容记录下来的能力。教学设计中经常使用的填空练习其实就是一种记笔记的形式。此外，还可以让学生回答问题，要求学生将听力答案记录下来。记笔记

高中政治必修一课时规范训练：2.1影响价格的因素

一、基础巩固知识点一供求影响价格 1．近几年，猪肉在市场上的价格忽高忽低，造成这一现象的直接原因是() A．商品供求关系的变化 B．商品价值的变化 C．价值规律的作用 D．买卖双方讨价还价解析：选A。做好该题，在审题时要注意两点：一是“忽高忽低”，二是“直接原因”。在市场上，我们看到同一种商品价格经常发生变化，主要是由供求关系引起的。因为市场上的供求状况是经常发生变化的，从而引起价格的变化。之所以不选B项，是因为商品的价值是由生产该商品的社会必要劳动时间决定的，而生产同一种商品所耗费的社会必要劳动时间在一定时期内是不发生变化的，或不是经常发生变化的，因而该商品的价值就具有稳定性。C、D不符合题意。 2．“苹果遭雹灾减产，价格远远高于往年。”下列事件中，价

格变动原因与这个例子相同的是() A．“母亲节”这天，康乃馨等鲜花的价格高出平日几倍 B．双节来临，某商场“提前放价”，消费者云集 C．石油输出国组织宣布减产石油，导致世界范围内油价上涨 D．近年来，由于科技进步，笔记本电脑进入低价时代解析：选C。供求关系影响价格，商品供不应求，价格上涨；供过于求，价格下降。材料中苹果遭雹灾减产，使市场上苹果的供应量减少，出现供不应求的状况，使价格上涨，C符合题意；A和B是由于需求量的增加，不符合题意；D说明了生产笔记本电脑的社会劳动生产率的提高，强调了价值决定价格，不符合题意。知识点二价值决定价格 3．如果智能手机的生产厂家主要有甲、乙、丙三家企业，三家企业的劳动生产率从高到低为甲、乙、丙，在其他因素相同的情况下，这三家企业() A．市场竞争力不同B．商品的价值不同 C．生产的成本相同D．都处于市场优势地位解析：选A。商品的价值由社会必要劳动时间决定，排除B；由于三家的个别劳动生产率不同，他们的生产成本不同、市场竞争力不同，排除C、D；选A。 4．2017年五一前后，各汽车厂家纷纷降价销售。但汽车的价格还是远远高于电动车。这主要是因为() A．汽车的价值高于电动车 B．买电动车的人多 C．汽车的使用价值大 D．汽车需求量小，电动车需求量大

情感因素对第二语言习得的影响

情感因素对第二语言习得的影响学习者学习第二语言除了生理因素和认知因素能影响其习得外，学习者本身的情感因素也对其第二语言习得有重要的影响。以前教师往往只注重学生的认知因素而忽略了学生的情感因素，实际上情感因素直接影响语言习得，且在第二语言习得的成功与否中起着重要作用。影响语言学习的情感因素主要有动机，态度，性格。一动机动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，是推动学习这足学习的力量，动机在情感因素中占重要地位。动机包括内部动机和外部动机，近景动机和远景动机，融合型动机和工具型动机以及临时型动机。内部动机主要是来自于学习者的内心愿望，学习兴趣。若学习者的学习愿望强烈，并希望以此达到某种目的，那么这种内部动机就有助于学习者学习汉语，带着兴趣去学习一种语言比只是为了学习而学习更能使人“更上一层楼”。与内部动机相反的就是外部动机，内部动机主要是强调学习者本身从学习汉语过程中获得愉快和满足，与长远成功有关系。而外部动机主要强调外在对学习者的影响，与短期成功有关。比如学习者本身对可能对汉语学习并不是那么热衷，或许只是因为环境，公司，国家的要求而来学习汉语，在这种情况下就很容易遇到学习动机障碍，主要是学习动机不足，甚至会出现厌学的情况，学习懒散，不远做作业。这是教师就需要在学生身上添加一些外部动力，如在学习中给予学生一定的奖励，适当的运用竞争制激发学生上进心，调动积极性，激发学习者的交际需要。此外，教师也要不断的改进教学。近景动机与学习活动联系在一起，是具体的，局部的动机。学习汉语的原因可能只是因为某公司职员到中国来出差需要学习汉语，带有一定的目的性，学习实践虽然短，但是学习者的学习愿望强烈，但是所获得的知识是有限的，一旦回到自己的国家就肯能在也不会接触汉语了。远景动机与社会，国家和理想联系在一起。学习者学习汉语的原因可能是由于喜欢中国文化，想要了解中国社会或向居住在中国，这种动机比较稳固，并且长时间的发挥作用。融合型动机是指学习者对目的与社团有所了解或有特殊兴趣，希望与之交往，期望参与或称为目的与中的一员。这种动机首先就表现为一种兴趣，学习者或只是对目的语着迷，或只是对该国的政治，经济，文化有浓厚的兴趣。不管怎样，都必须去学习这个国家的语言。只有学习了该语言才能达到之后的目的。大量的研究表明学习者的学习兴趣与其学业成绩之间成正相关，即使是智力一般的人也是如此。可见融合型动机在第二语言习得中的重要性，但是就目前的状况来说，单独出于对汉语或汉文化的喜爱的学习者还是较少的。更多的人由于工具型动机而学习第二语言。工具型动机是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处，把目的与当做工具，多了些现实的成分而少了学习者本身的热情。如为了研究，为了提高知识水平，为了通过考试，为了升职，为了出国等等。在我国因持有工具型动机而学习外语的人很多，持有这种动机的人一旦达到目的就会停止学习，很快就会忘掉所习得的语言。但不管是出于兴趣还是某种目的，这些学习者都有自己明确的目标，强烈的学习动机降低了他们的学习焦虑，使他们的学习态度更为积极，目标更加明确，客服困难的能力更强，因而获得良好的学习效果二态度态度就是个体对客观事物的反应，情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。学习者的态度直接影响他们的学习行为和学习效果。态度分为三类：积极态度，一般态度和消极态度。积极的态度决定学习者的投入程度，会使学习者更易于弱化目标语学习的心理压力，学习就会更直接，参与意识会更强烈，在课堂上就会更活跃，效果也会更明显，因而学习成绩较好。因此，肯定的态度和浓厚的兴趣在第二语言习得中是十分必要的。持有消极态度的学习者在学习过程中不会主动的去学习目的语，更严重的会仇视该目的语，在课堂上不听老师

影响听力理解的几个重要因素

听"作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量；2.听读相关性；3.听力与记忆；4.听力与语言功能操练；5.听力与听者的情绪状态。一、影响听力理解的几个因素（一）听力与词汇量一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。（二）听读相关性不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前，在英语教学中，尽管学

系统精讲教基背诵全集

1、教育一词的由来。 2、教育的概念（广义）（狭义）。 3、教育的本质。 4、教育社会属性。 5、教育三要素。 6、教育功能划分：按教育功能作用划分对象\按教育作用性质划分\按功能呈现的形式划分。 7、教育的起源（3种起源说代表人物及观点）。 8、原始社会的教育特点。（1、自发性、广泛性、无等级性；2、生产劳动和社会生活中进行； 3、内容单一，方法单一） 9、中国奴隶社会的教育（夏、商、周、春秋中教育场所、目的、内容、特征）。 10、中国封建社会的教育（战国、两汉、魏晋南北朝、隋唐、宋元、明清//教育场所，教育内容、选士制度）。 11、外国教育发展历程（古代埃及、古印度、古希腊、教会学校、骑士学校||教育目的、教育内容、教育特征）。 12、民国初期的教育：蔡元培、晏阳初、梁漱溟、陈鹤琴、黄炎培、陶行知教育思想的各自内容。 13、近代教育的特点（公义世法双制）。 14、20世纪以后教育的特点（全民多现身）。第二章 15、教育学定义。 16、学记的地位并列举学集中的教学原则有哪些，每一个举例说明。 17、孔子的学说内容，教学原则有哪些，每一个举例说明。 18、墨家和道家（老子、庄子）的教育主张。 19、苏格拉底的地位、主张观点和内容。 20、柏拉图的代表作，三种人的分类。 21、亚里士多德地位、代表作、主张内容。 22、昆体良代表作、地位。 23、教育学创立阶段代表人物、著作、教育观点（培根、夸美纽斯、康德、卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、杜威、斯宾塞）。 24、马克思主义教育学代表人物及著作（马卡连科、克鲁普斯卡娅、凯洛夫、杨贤江）。 25、教育学多元化代表人物、作品及内容（赞可夫、布鲁纳、瓦根、苏霍姆林斯基、布鲁姆、巴班斯基）。第三章 26、内发论的代表人物及各自观点。 27、外铄论代表人物及各自观点。 28、影响人的身心发展因素各自的观点和作用。 29、个体身心发展的一般规律（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性）内容。第四章 30、教育与政治经济制度的关系。政治经济制度对教育的制约作用（权权目的和内容）；教育对政治经济制度的影响（人才、舆论和民主） 31、教育与生产力的关系。生产力对教育的制约作用；教育对生产力的促进作用。 32、人力资本理论代表人物及内容。 33、教育与文化。社会文化对教育的作用；教育对文化的促进作用。 34、校园文化可在分为哪三种？

《影响价格的因素》说课稿

《影响价格的因素》说课稿各位评委,各位老师,下午好！今天我说课的框题是《影响价格的因素》。我将从以下五个方面进行说课，分别是：说教材,说学情，说教法与学法，说教学过程和板书设计。第一部分:说教材我将从本框题的地位、教学目标及教学重难点等方面进行阐述。首先,本框题在教材知识体系中的地位：《影响价格的因素》是人教版教材高一政治必修第一单元第二课的第一框题。本框主要给学生介绍引起商品价格变化的因素,使学生通过学习能够明确日常经济生活中价格变动的原因。本框既是对前一课内容的承接又是下框内容得以展开的基础，也就是说，本框在本单元学习中起着承上启下的作用。其次，教学目标。根据课程标准的要求和学生的实际情况，我将确定以下的教学目标: （1）知识目标归纳影响价格的因素，理解价值决定价格、社会必要劳动时间决定价值量以及劳动生产率与商品价值量的关系，明确价值规律的基本内容和表现形式。 (2)能力目标培养学生透过现象分析事物本质的能力；增强学生的竞争意识,提高参与经济生活的能力。（3)情感、态度与价值观目标以科学的态度认识价格的变动，增强参与经济生活的自主性；形成劳动光荣、劳动伟大、劳动创造价值的观念。下面，我将谈谈教学重点、难点及其确立的依据。教学重点：供求影响价格、价值决定价格。 --

依据:因为这是课程标准要求掌握的重点内容。同时,只有理解了供求与价格、价值与价格的关系，才能真正理解价格变化的现象,这也是理解社会经济现象的基础理论。教学难点：劳动生产率与商品价值量的关系。依据：这一理论比较抽象,在平时生活中,学生较少涉及这个理论，所以，学生理解起来会有一定的难度。因此,我将这个知识点确定为本框的难点。第二部分：说学情高一学生由于刚刚学习经济生活,对于经济学的专业概念认识模糊,所以在教学过程中我更加注重采用感性材料帮助学生分析,使学生理解本框内容。第三部分：说教法与学法 (一）教学方法引导启发法:在整个教学过程中,注重引导学生思考，加深学生对课程内容的印象和认识。情景教学法:为学生创设一定的情境,引起学生的情感体验,使抽象问题具体化。问题探索法：引导学生主动地去思考、讨论，培养学生的辨证思维能力。演绎归纳法：通过引导学生对各种感性材料进行分析与归纳,形成一定的理性认识。 (二）学法指导这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法: 1、快乐学习法：让学生在轻松愉快的氛围中学习,在学习中体会快乐。 --

重视情感因素

重视情感因素促进语文教学李海花 [内容摘要]教学过程是由师生的认知因素和情感因素这两条经纬线交织而成的信息传输接受过程。语文学科是工具性与思想性的统一体，是进行情感教育的重要阵地。语文教师要善于挖掘语文教材中蕴涵的情感因素，以情激情，以情导情，以情引情，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，从而达到理想的教学境地。 [关键词]语文教学情感因素热情激情教师情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的，高级的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。这是因为：一方面，情感是学生智力及非智力发展的原动力。列宁说："没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。" "热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量"，有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说："夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。"学生有了一定的情感体验，才能准确理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。一、激发情感，以情激情。

心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。首先，要激发学生热爱祖国语言文字的情感。"只有热爱才是最好的老师"但"世界上没有无缘无故的爱"，教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文的热情。要上好新生入学的第一节语文课，灵活地自选教学内容，采用"茶馆"、"书场"式的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。精心设计每一节课的导语，采用情境导入，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生"想知"、"乐知"，全身心地投入语文学习中。采用直观形象的教法，增强教学的艺术性，讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把"兴趣"变为"爱好"，并进一步转化为"志趣"——对语文的无比热爱，做为学好语文的持久动力。其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。从学习对象上看，作者"为情而造文"，"五情发而为辞章"，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，语文学习正是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。再者，写作教学更需要培养学生的情感，"情者文之经"，学生如果

影响人的身心发展的主要因素

影响身心发展的主要因素在我过去的二十年岁月中，影响我身心发展的因素并不是单一的，多种因素作用而成应该是比较科学合理的说法，归纳总结一下主要有遗传因素、环境因素和教育因素等等。首先，我认为遗传对于一个机体的作用是不容忽视的，俗话说，“身体发肤受之父母”、“龙生龙，凤生凤”，我们的机体结构、形态和神经系统的许多特征，可以说大部分都是遗传的结果。但是遗传的影响会随着年龄的增长而逐渐淡化，很多早慧的孩子长大以后并不一定就是天才，像许多孩子可能早期性格比较内向，但随着知识经验和社会阅历的增长，他们很可能成为侃侃而谈的人，许多著名的人物，早年的缺陷往往成为他们将来在社会中大放光芒的方面，遗传的因素绝对不是人的身心发展的决定性因素，那些借口遗传因素制约而不能克服某些困难的人只是借遗传因素来掩盖自己的不求上进。其次，环境的因素也是影响人的身心发展的一个重要因素，但同样不是决定性因素。我小时候据说是很调皮的，好奇心特别强，那时候也不知道什么是对的什么事错的，我想这个时候树立孩子的人生观价值观很容易，因为那时候我和很多孩子一样，就很喜欢模仿大人的一言一行，大人的行为、动作包括语言，我记得小时候大人说什么，我就会在嘴里小声的嘀咕，这个时候孩子的语言能力很强，不同的环境对孩子的语言功能发展也会有不同的影响。举一个例子，在我家隔壁，有个小孩子，他今年五岁了，他可以叽叽咕咕说很多话了，但是他所说的话几乎没人可以听懂，这与他一直以来所处的环境有很大的关系，他的妈妈是说苏北的方言的，他爸爸是讲普通话的，从小照顾他的奶奶是讲苏州方言的，小孩有天生的模仿能力，各种语言杂糅的环境使他的语言一直不能有很好的发展，像我的小堂妹，生活在父母身边，父母都是流利的普通话，她很小就能讲一口流利的普通话了，这不能不说是环境的影响。但是这仅仅是影响，绝对不能说是决定，很多孩子开口很晚，难道是他一直处于无声的世界吗？再一个因素就是教育的因素，我觉得在我的人生发展中，这一个因素的影响是最大的。在上学之前，我一直是在老家的，在那样一个狭小的环境中，我接触的只是那些抬头不见低头见的小伙伴，生活的空间是那么一方小小的天地，所知道的不过是吃饭睡觉之类的生活琐事，但是当我进入学校，什么都是新鲜的，不同的小伙伴，不同的老师，接受的知识是我从来都不知道的，那时候我才知道，原来在我生活的那一小方世界外，还有一个更加五彩斑斓的世界，我开始识字，开始学习在集体生活学习，没有教育，我想我依然处于一个懵懂的状态，对什么都好奇，但也是仅限于好奇，不会从理论实践上去找出缘由。而教育为我解开了我始终不得理解的世界，教育，特别是学校教育，这作为一种社会环境，对人得到发展的至关重要的。而作为一个学生，我对于自己十几年的学习生涯，也是颇有感受的。小学初中的时候，我似乎对学习并没有什么目的，只是老师教什么就学什么，而到了高中，我的学习有了明显的目的性，虽然目的是为了应付高考，但是我明白什么东西是我需要的。而大学，更加是一段令人记忆犹新的回忆，我开始对整个世界有自己的思想，一个人的思想的成熟阶段也就是在这时候形成的吧，教育的妙不可言只有亲身体会了才能了解，我也很希望在不久的将来，更多的和我们同龄的孩子能走进大学的殿堂，切身体会思想的成熟的过程。在书本上对于影响人的发展还讲到一点个体实践活动在人的发展中的作用。对于这一点，在大学中我也开始初有体会，大学之前的学习大多是灌输性的学习，而现在我更多的是自己去发现问题，并努力去将之解决，现在我更多的对许多知

影响学生法语听力的因素及其对应策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/c213839386.html, 影响学生法语听力的因素及其对应策略作者：吴倩来源：《教育教学参考》2013年第02期【摘要】二外法语相当于英语专业学生的第二专业，是一门重要的课程，法语听力水平的高低直接影响学生的实际交际能力水平。本文结合自己的法语教学的实际，分析了原因，同时探讨了如何通过一系列的方法来提高法语听力的策略。【关键词】法语；听力；原因；策略二外法语相当于英语专业学生的第二专业，是一门重要的课程。法语被称为世界上最优美的语言之一，学习法语可以促进学生心智，情感，态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。随着中国经济的飞速发展，我国和世界各国的交流贸易活动日益频繁，社会对外语人才的要求越来越高，强调语言的综合运用能力，其中基础是语言技能（它包括听、说、读、写）和语言知识。听、说、读、写是相辅相成的互相促进的。要知道法语听力水平的高低直接影响学生的实际交际能力水平。学法语的目的就是要交际，若放弃听力能力的培养和训练，会影响学生的法语交际水平。从多年的教学中，我分析了学生法语听力差有多方面的原因，也找到一些应对策略。下面就是我的一些个人的观点。 1 原因 1.1 法语基础差 1）语言基础知识差。如词汇量太小、词组掌握的数量不够、动词变位以及一些基本的句型掌握不够牢固等。 2）语音差。读不准单词，特别是发音比较相近的词。如：cadeau-gateau。不知什么时候联诵，什么时候读升调，重读不准，对一些词组的发音规则掌握得不够好等等。 1.2 记忆力的影响：在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系，瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，在听力范围内，瞬时记忆保持时间仅为0.25-2秒，而短时记忆所保持的时间最多也不超过一分钟，这样就给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理解的难度。这也造成学生不容易记住所听到内容。 1.3 学生的情绪状态和自信心差：学生情绪状态和自信心与听力理解有相当的关系。学生的情绪状态是影响听力的一个主观因素。学生的情绪不好时，在不具备良好的听到动机和自信心的情况下，他们的注意力往往容易分散，从而干扰听到过程。当然听到效果就不佳。

如何理解学习的概念

简答 1.如何理解学习的概念. 学习有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。学习是有机体凭借经验的获得而产生的比较持久的行为的变化 1、学习的发生时由于经验的获得所引起的 2、学习的结果是使个体的行为发生了持久的变化 3、不能简单的认为凡是行为的变化都意味着行为的发生 4、学习是一个广义的概念，不仅人类普遍具有学习行为，而且动物也能学习狭义的学习是指学生的学习，是在学校情境中在教师指导下，有目地的、有计划的、有系统地掌握人类社会历史经验已积累个体经验的过程。 2.潘菽对学习的分类. 从学校教育实际出发，根据学习的内容和结果把学习划分为： 1、知识的学习 2、动作技能的学习 3、智慧技能的学习 4、社会行为规范的学习 3.布卢姆的教学目标分类. 布卢姆的教育目标分认知领域、情感领域和心因动作技能领域三类。认知领域的教育目标由低级到高级分为：知识、领会、运用、分析、综合、评价六级；情感领域的教育目标由低级到高级分为：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化五级；心因动作技能的教育目标由低级到高级分为：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新七级。 4.简述学生学习的特点. 1、学生的学习有明确的学习目的和计划 2、学生的学习是在教师指导下进行的 3、学生的学习以掌握系统的间接经验为主 4、学生的学习是在班级集体这种特殊的社会群体中进行的 5.斯金纳提出的编制程序的基本原则. 斯金纳提出五条编制程序的基本原则： 1、小的步子：把学习内容分成许多小的单元，使学习者尽可能不犯错或少犯错； 2、积极反应：要求学生对每个问题都进行积极的回答； 3、及时反馈：对学生的回答及时提供答案； 4、自定步调：让学生根据自己的情况安排学习速度； 5、低错误率：使提问题尽可能使学生每次都能做出正确的反应，使错误率降至最低。 6.观察学习的过程及影响观察学习的因素. 观察学习的过程，是由注意、保持、运动再现和动机四个阶段组成的。

新时事政治—影响价格变动与差异因素的知识点(2)

一、选择题 1．下图为我国小麦的需求曲线（D)和供给曲线（S)。在其它条件不变的情况下，下列举措可能引起均衡点E向上移动的是 ①加大宣传力度，动员全社会参与爱粮节粮行动 ②小麦的替代品社会劳动生产率不断提高 ③农民弃地进城务工，致使土地撂荒严重 ④工业化、城镇化进程的加快，耕地面积减少 A．①②B．②③C．②④D．③④ 2．1980年发行的猴票，是中华人民共和国发行的首枚生肖邮票。其背景为红色，原图由著名画家黄水玉绘制，其票面所印的猴身上的毛在阳光下犹如真的毛皮一般光彩熠熠。这套邮票发行量较少。30多年间，单枚价格已上涨逾15万倍。据此推断，猴票价格大幅走高的原因有 ①题材独特，艺术价值较高②投资风险小，投资收益大 ③制作猴票所耗费的社会必要劳动时间长④供应量稀少，处于卖方市场 A．①② B．①④ C．②③ D．②④ 3．从 2017 年 10 月开始，全国有百余家景区陆续执行淡季票价，泰山、黄山和布达拉宫等知名 5A 级景区均位列其中。在这三个景区中，如仅考虑气候因素影响，把旺季票价（参见表）下调为淡季票价后，变化幅度最大的应是 A．泰山 B．黄山 C．布达拉宫 D．无法判断 4．中央经济工作会议指出，要坚持“房子是用来住的，不是用来炒的”的定位，促进房地产市场平稳健康发展。进入2017年，多地出台限购、限贷等政策，有效地抑制了房价过快上涨的趋势。下列对实施相关政策后可能引发的经济现象推导正确的是（） ①限贷→购房成本增加→商品房供给减少→房地产市场健康发展 ②限贷→增加购房首付款比例→减少购房需求→缓解房地产市场的过度炒作 ③限购→有效抑制炒房行为→减少商品房购买需求→抑制商品房价格过快上涨 ④限购→降低刚性住房需求→降低商品房价格→促进房地产市场回归理性。 A．①③ B．②③ C．①④ D．②④ 5．房价是近年来居民热议的一个重要话题。以下对房价变化的预测中，属于从价格的决定

教师的情感因素对学生学习的影响

教师的情感因素对学生学习的影响情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。特别是对于教师积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。教师和学生构成了中学教与学的两个重要方面。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的专业业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至和教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。在中学信息教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学习情感呢? 一、热爱本职工作，重视工作、提高自身修养 “言为心声，情动于意而形于色”，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投人到教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索信息世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。二、建立良好的师生情感。教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。三、让学生体验成功。教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分类施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成功的喜悦感。

影响人发展的因素

影响人的发展的一般因素影响人身心等发展的因素较多，但最主要的有遗传素质、社会环境、学校教育以及作为个体的人本身的主观能动性等。这四个方面的因素相互联系交织在一起，共同作用于人的发展，从不同的侧面促进着或制约着人的发展的进程与质量。（一）遗传素质：人的发展的物质前提遗传素质为人身心发展提供了可能。遗传素质是指人从祖辈继承下来的解剖生理特点，主要是有机体的形态、构造、感觉器官和神经系统方面的特点。首先，人的发展总是要通过遗传途径获得生理组织和—定的生命力的，没有这个前提，任何发展都是不可能的。其次，遗传素质的特点一方面为人的发展提供可能，另一方面又制约着人的身心发展过程及其阶段。人的遗传素质是逐渐成熟的，它为一定年龄阶段的儿童身心发展特征的出现提供了可能和限制第三，遗传素质是有个体差异的，这为人身心发展的差异提供了不同的生理基础。遗传素质的差异性制约着人身心的发展。如人的大脑高级神经活动的类型不同，会影响人们才能的发展。由于人的高级神经活动的兴奋与抑制过程在强度、平衡性和灵活性方面的特点不同，人也就有不同的气质和性格。第四，遗传素质对人的发展虽有重要作用，但不能起决定作用，必须在一定环境和教育的影响下才能转化为现实性。比如说，人们的知识、才能、思想、观点、兴趣、爱好等都是在后天的环境和教育影响下形成的。如果离开了后天的环境和教育，遗传所赋予人的发展可能便不能变为现实。此外，遗传素质本身也可随着环境和人类实践活动的改变而改变，正常情况下，基因是稳定的，但是也具有巨大的变异潜力。总之，遗传因素是人的身心发展的物质前提，没有这个前提是不行的，但又不能过分夸大它的作用。鉴于遗传素质在人发展中的重要作用，我们在教育中也有一些与之相应的举措，如优生教育、潜能开发等。（二）社会环境：人的发展的重要外部因素社会环境是人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。简言之，即个体所接触的物质文明、精神文明，以及在社会实践中接触到的经济、政治、文化生活和家庭生活，还包括同邻里、亲戚、朋友的交往等。首先，经过人改造的自然，具有一定的社会意义。人类社会在历史发展的长河中，创造了极为丰富的社会文化，它不断以观念的形态移植于人脑中，成为人的心理发展的内容和重要源泉。人们接触的社会文化的不同，也就形成不同的心理内容和心理发展水平。其次，人一生下来，就处在一定社会关系中，在人与人之间的交往

影响听力理解的几个因素及解决途径

影响听力理解的几个因素及解决途径 “听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量；2.听读相关性； 3.听力与记忆； 4.听力与语言功能操练； 5.听力与听者的情绪状态。一、影响听力理解的几个因素（一）听力与词汇量一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。（二）听读相关性

不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式；然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。当然，听读的心理活动过程要比读的心理活动过程复杂一些。在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同，其特点如下。 1.操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程，才能掌握外语。这个过程的顺序是：字母—词—句—篇章，与此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立（如音、音素、节奏、语流、语调等），因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。但在外语教学中听、说、读、写四种技能是同时起步的，而且，在教学中由于受到教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响，这四种技能在实际上不可能做到同步发展。比如，学生进行阅读训练的时间往往超过听能训练时间，在读的过程中又常常采用默读的方法，这样，听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。实验证明，对同一个或若干已学过的词，学生听和看的反应是不同的，通过视觉辩认的能力大于其用听觉辨认词的能力。 2."读"的能力（即同时调用语音和字符图式辨认字符）在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。对于外语教学中的听读相关性，蔺长旺通过实验提出了以下结论：外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比例相关。那么，怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢？