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大学英语课堂教学中的情感认知探究

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大学英语课堂教学中的情感认知探究

作者:周晓武

来源:《读与写·教育教学版》2013年第08期

摘要:情感认知是语言习得的重要基础,在外语教学中有着不容忽视的作用。当前我国多数普通高等院校对大学英语教学中学生的情感因素重视不够,存在知情分离的较大空白。本文基于情感教学心理学的原理,提出具体的调控策略,旨在探讨以积极的情感因素来强化学生的英语学习实践,从而提升课堂教学质量。

关键词:情感认知心理因素英语教学

中图分类号:H319 文献标识码: A 文章编号:1672-1578(2013)08-0024-02

语言是人类交际和思维的工具,语言学习是一个复杂的认知过程,情感在其中具有着不容忽视的作用。情感因素包括学习者的学习动机、态度、性格、兴趣、自信心以及意志等。现代情感心理学研究表明,人具有一种先天性的行为倾向,即趋向积极的情绪体验,尤其是当适应能力成熟时,人会努力学着以各种可能的方式去行为,以便得到尽可能少的消极情绪体验。在大学英语课堂教学的实践和动机研究过程中,学生的学习动机和学习行为在很大程度上受其情感意志系统和思维操作系统的影响。学生对教学内容与自身关系的认识所产生的相应情绪体验,对形成学生的学习意愿或学习态度起主导作用,并决定着学生的行为选择和动机水平。因此,积极的情绪追求应是教师在教学中值得重视的问题。

1 情感认知在语言习得中的作用

情感教学心理学是从情感纬度研究教学活动中的心理现象和规律,并为优化教学提供操作上指导的一门学科。以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学强调教学过程中积极情感因素的参与。任何教学活动都是基于心理活动的情感体验和认知发展的统一。在整个教学环节中,认知是情感发生的前提,情感反过来又促进认知的构建,两种因素共同作用,相辅相成。

以情优教是情感教学的出发点和归宿。通过把“优教”的着力点放在教学上,引导学生建立积极的学习情感,创建情知互促并茂的教学格局。教师应视“情感”为目标和手段,以系统化、生本化、情理化的教学原则为指导思想,在情感范畴内构建教学的乐情原则、冶情原则和融情原则。乐情原则强调学生的乐情学习状态,但乐情的贯彻又有利于师生的和谐关系。融情原则侧重的是师生关系的融洽,而融情的实施能为学生创设良好的人际环境关系,也会有利于学生更多地处于乐情学习状态。冶情原则强调的是对学生情感的陶冶,而冶情的运用能使学生更多地获得知情并茂的教学体验,自然也有利于学生的乐情学习状态以及和谐的师生关系之中。这三条情感性教学原则,分别从教学活动中学生学习的角度出发,来规范教师的教学行为,以充分体现建立在以学生为本的素质教育精神基础上的以情优教的教学理念。