PPT在教学中的利弊
由于整合了图形和影像等多媒体元素,无疑为课堂教学增添了一道亮丽的风景线,在视觉和听觉的双重刺激下,学生的注意力更容易集中,某些元素也会留给学生更为深刻的印象.在教研组内的公开课交流活动中,我在讲解《抛物线及其标准方程》时,在引入课题的过程中,应用了"河北赵州桥","栅格抛物线天线""由抛物线旋转而成的抛物面的汽车反射镜"等等影音材料,把学生的注意力一下子吸引到课堂中来,给了大家一个非常直观的抛物线的印象,也让大家有一种"数学"无处不在的感受.
可以演示科学精确的实验过程
当遇到数学实验时,比如在引入几种圆锥曲线的由来时,自我感觉书上的实验在"粉笔+黑板"为主体的传统教学中做起数学实验来很不方便,无论是椭圆,双曲线,还是抛物线的实验,课堂教学中的可操作性不强,倘若利用计算机来模拟这些实验,经过实践,取得了相当满意的教学成果.比如利用几何画板模拟出抛物线轨迹的形成实验的环境,解决了两个最主要的问题.一是精确的确保了到定点F的距离等于到定直线L的距离这一事实.在计算机中可以由计算机精确的测出|MC|(动点M到定直线L的距离)和|MF|动点M到定点F的距离然后根据它们的瞬时长度相等.让人信服.二是动态的显示了这一轨迹的形成过程,更为直观.
课堂容量大量增大
在传统的教学模式中,让数学老师最为头疼的莫过于需要书写大量文字,表格的习题课和复习课,或者比较课程.以往都是通过另加小黑板的形式来解决,但是这样处理容量也相当有限,并且也不太方便,现在有了多媒体教学,可以很方便的把这些东西制作成为精美的课件,显示的大量文字信息显得游刃有余,更为可贵的是在进行比较的时候利用师生一起填写表格的形式,优势相当明显.倘若这些板书工作通通需要课堂上解决,无疑有些浪费时间,让整个课堂显得松散.
可以演绎动态的变化过程
在本期的立体几何教学中,有些内容依照传统板书方式很难讲授清楚,学生也不好理解.比如:多面体欧拉公式的证明,以及祖日恒原理,锥体体积公式的证明.在多面体欧拉公式的证明中,牵涉到将多面体转化为由多边形组成的平面图形这一步骤,也就是通常所说的压缩平铺过程.这一步骤倘若利用PowerPoint或者最好利用Flash制作成渐变的过程.那么学生可以很直观的观测出这一变形中的不变量.再谈祖日恒原理和锥体体积的教学过程,本课主要向学生诠释等积法,割补法,由特殊到一般几个重要的数学方法和思想,在课程中充分利用计算机辅助教学,用几何画板制作出相关的"割补"动画,等积法的思想就很直观的体现出来了.
另外,多媒体教学还有可重复性,师生交互好等等优势.
数学多媒体教学的弊端
多媒体教学具有很明显的优势,但是其弊端也很显然.我在长时间段的利用课件上课后曾经作过一个调查,大多数学生在肯定多媒体教学的直观,素材丰富的时候还是对吸收知识的效果流露出了一定的担心,因为人脑毕竟不如电脑,计算机辅助教学信息量较大,变化快,有时学生很难跟上课件的速度,想在课堂上吸收和掌握知识有一定困难,想记笔记却又来不及,找不到重点.而老师容易站在自己的角度理解不到学生对课件的这种既爱又恨的感觉.
另外现在的中学阶段学生对事物的认知程度还不高,在掌握知识的过程中需要一定的模仿.而老师无疑应该承担起榜样这一角色.哪怕是画图的一笔一画都会对学生产生一定的影响.特别是本学期学习立体几何阶段.不少专家指出,学好立体几何的第一步是能画出直观,准确的立体图形.而作为初学者的学生有很多人在把文字,符号语言转化为图形语言的过程中存在不小的困难,画不出一个直观的图形,自己都看不清楚,很难想象能顺利的解决立体几何问题.老师应当身先士卒,把每个典型图形的画法依据直观,简洁,明了的方式呈现在学生面前.有助于学生尽快入门.
多媒体教学和传统教学的冲突.数学学科的特点体现在其对思维严密性的较高要求,创新能力的培养等等,在演绎公式的推导,运算的演变,数形的结合方面,笔尖流露出来的是思维的物化,这也是一种数学美的体现.这种推导,演变,结合正是传统教学优势所在,毕竟大家是在靠双手解题,靠笔尖书写.而多媒体演示这些流程反而拉远了学生和知识的距离.
多媒体教学是把双刃剑
多媒体教学是把双刃剑,关键看你怎么整合各种媒介,能否充分发挥各种媒体的自身优势.在平时的教学中我
体会到以下几点经验和教训:
努力利用多媒体营造一个愉快,和谐,民主,激情的环境.心理学表明一个人在和谐,愉快的环境中吸取知识的效率最高.数学学科特点让不少的学生觉得枯燥.传统的教学方式也会让学生厌倦,因此适时的采用多媒体教学,增强教学的直观性,减轻学生"空想"的思维累赘会给学生一种清新的感觉.这样也有助于为学生提供一个思维平台,让他们站在多媒体元素的基础上,想得更远,培养他们的创新意识和积极参与思考的团队精神.
在多媒体素材的收集上,不要贪多,要注重质量,要全教研组的老师都积极的参与,因为一个精美的多媒体教学范例,需要花费大量的心血和时间来设计和制作.倘若大家各做各的,而不广泛交流,很难取得最佳效果.年青教师对电脑操作熟悉,应当多承担实践部分,老教师的经验是最宝贵的财富,青年教师应当多向老教师讨教,征询意见,拿出一个适当的方案设计好教学过程.
多媒体教学的误区
误区一:画蛇添足
首先,我们要明白,多媒体教学并不是为了让课堂变得花哨,更不是为了博取学生一笑.因此在课件设计和制作同时,切忌贪多,追求形式上的"漂亮".试想多于夸张的动画,震撼的效果反而有一种喧宾夺主的感觉.要充分考虑到学生的年龄阶段选择素材.比如多于活跃的漫画人物或者是主题就不适合高中数学课件里使用.
误区二:喧宾夺主
老师和学生是课堂的主人.既然叫计算机辅助教学,那么"辅助"二字就体现出了它对整个教学过程不过是一种辅助,老师要把握好使用多媒体教学的分寸,现在网络资源相当丰富,也有不少名校,名师的教学录像或者录音可以供我们参考.本来这是一件好事情,但是切忌把整个教学过程往自己的课堂上一搬,不具体情况具体分析,导致老师可有可无,学生也会感觉难以融入"别人的教学过程".倘若这样都行,那学校还要那么多自己的老师干嘛干脆找来录像,天天放给学生看就行了.
误区三:越俎代庖
由于多媒体教学的方便性,在日常教学中,老师容易放电影一样对于某些公式或者运算的推导过程一放到底,甚至包办了学生该运算该思考的地方,之后自我感觉良好,觉得过程很顺利流畅.谁知这样越俎代庖让课堂的含金量反而下降,一节课下来平淡无奇.没有给学生留下足够深刻的惊奇,学生也缺乏思考之后得到结论的成就感.
总的来说,数学课堂上的多媒体教学有利有弊,关键看你怎么去整合,我们应该不断探索和积累,在设计每个教学过程当中都应当注意该程序的教育性,科学性,技术性,艺术性,使用性,权衡利弊,取长补短.相信我们的数学课堂会变得更加生机勃勃!
多媒体教学：利弊谁先？
PPT历来被用作辅助演讲或商业展示，而随着教育事业的发展，它也慢慢渗入到了课堂中。然而，对于常规教学是否适合使用PPT是个争议不断的问题。 “原本我们老师的板书比较潦草，但用了PPT就解决了这一问题，现在上课的笔记都由投影放出来，字又大又清楚……”
上的文字太多，抄下来的同时还要听老师讲课，有些力不从心。”也有同学反映，少数老师会从网上下载一些讲义，然而这些讲义往往制作比较精美，但缺统的板书而言，PPT具有颜色、图片、动画等先进功能，这是一块黑板与一支粉笔所不能代替的，因此适时运用PPT有助于学生更好地做笔记。然而，PPT的生一起深究的，相信在今后教学模式的不断改进后，我们能看到多媒体教学更加完善地实施。
小学英语课堂教学中PPT
小学英语课堂教学中PPT 应用利弊谈
第一，PPT 课件可以集音、像、声、彩、文、图为一体，把教师
的整体教学设计以条理、简洁的形式客体化为连续的可视、可听
媒介，既符合小学阶段学生直观、具体、视觉为主的感知、思维
特点，又符合小学生活泼、爱动的年龄特征。在PPT课件的辅助
下，课堂教学可以更生动、直观、有情趣，能有效激发学生的学
习和参与兴趣。除此之外，PPT 课件可以把难以观察到的现象转
换成可以直观观察的现象，也可以把复杂的事物简化，以清晰化
其中的规律，有利于学生突破课堂教学的时空界限，较容易地理
解课堂教学内容和发展思维能力。
第二，小学英语课堂教学，尤其是起始阶段的教学中，由于学生
缺乏必要的语言知识积累，不容易理解教师课堂中的英语教学和指导，而语言与画面的结合则可能使学生在不接触母语的情况下恰当地理解英语，有助于培养对英语的语感，逐步培养学生运用英语进行思考的能力，为外语课堂教学的意义化提供基础。
第三，有利于小学英语课堂教学中对比性较强内容的教学。英语中对以不同状态发生在不同时间的动作，要用不同的时态和语态进行表达，它们完全不同于汉语的习惯；对于初学者来说，非常不容易理解，发生在相同时间却要用不同时态表达的情况就更难理解。恰当使用PPT 课件，可以有效降低对差异的理解难度，提高对语言的感受和理解能力。比如动词现在时与过去时的比较教学、现在时与现在进行时的比较教学、过去时与过去进行时的比较教学、形容词和副词比较级的教学等等，如果只用口头语言进行教学的话可能比较费时且难以分辨清楚，而借用成对出现的画面和英语表达，学生则可以较轻松地感悟其中的差异和英语的表达习惯，体验英汉语言和文化的差异。
第四，借助于PPT 课件，可以设置具体、综合、丰富的语言场景，既有效节约有限的课堂教学时间、提高教学效率，又给学生提供适当的运用语言的情境，使课堂上的活动和讨论有相对确定的条件和依据，避免课堂活动和课堂讨论中不知所云或信马由缰，保证课堂教学围绕一定的主题进行。比如，在教学故事性的内容时，教师用PPT 展示与教材内容相同、相关或有差异的画面，给学生
提供自由交流、猜测故事大意、创编故事等活动的场景，课堂活动可以以口头表达、听力指
导、故事表演、主题讨论等形式进行，在英语课堂教学中收到比较好的效果。
2 PPT 应用之弊
事物的发展常表现为利弊相伴，从小学英语课堂教学中PPT 应用所反映出的情况看，至少存在以下几个方面的弊端：
第一，PPT 设计一般是一个整体，在课堂教学过程中，教师一般会按顺序播放，以鼠标点击控制播放速度和进程。也就是说PPT 在课堂上的呈现方式一般是程序化的，按照教师课前所设计的环节进行，这就带来应用中的僵化问题，缺乏根据课堂教学中学生的具体情况弹性调整课堂环节和结构的空间。学生的已有知识经验、生活经历对课堂教学的结构和进程会有影响，这一点教师在备课时都会考虑到。反映在教案中就是学生分析或者学情分析，根据对学生情况的分析，教师确定每节课对于学生来说的重点、难点、易混点，并在这些方面安排相应多的时间；但课前对学生因素的考虑不管有多仔细，它毕竟都只能是假设，学生在课堂上的表现是不会按教师的假设进行的，他们的具体表现带有很大的不确定性，他们在课堂上的反映才应该是教师课堂教学的依据。因此，现代教学论认为，教师的教学设计要体现弹性化。如果用PPT 来完整地呈现课堂设计，这个弹性化的目标就比较难以实
现。在小学英语课堂观察中我们发现，PPT 设计得越细致，它的可变性就越小，教师对课堂进程的控制程度就越大，这样的课一般环节比较完整，环节之间连接比较流畅，但学生常常只是教学设计的被动配合者，而不是课堂教学中的主动学习者。
第二，小学英语教学中的PPT 设计中大量运用色彩鲜艳的、有趣的图片、照片、文字，可以有效吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣。但这样的表现方式也有其不可忽视的负面作用，就是学生往往过分注意图片而忽视语言内容，他们对课堂内容的理解很多时候是通过“读图”而不是通过对语言的理解而达到的，这就淡化了语言教学的特点，也削弱了语言教学的效果，给学生继续学习英语埋下隐患。
第三，小学英语教学以听说为主，尤其在中低年级，表现在英语课堂教学中，就是学生口头活动比较多，笔头练习比较少，很多学生在课堂上说得既正确又流利，写的时候却又错误百出。造成这一现象的原因很多，除了指导思想上对语言读写目标淡化的因素外，课堂教学中大量应用PPT 也是不可忽视的原因。在相当多的英语课堂教学中，教师可能整节课都不在黑板上写一个字，或者只零星地写几个单词，需要板书的部分完全在屏幕上呈现，看起来既整洁又美观；学生在这样的课堂上几乎不需要翻开课本，更不要说做笔记了。一节课上完，教师把电脑关掉之后，给学生留下了什么呢？由于课堂教学没有给学生留下充分的痕迹，学生
课后做作业就没有必需的支架，课后的复习除了看看崭新的课本之外，难以有其它的线索。养成这样的习惯，不利于培养学生的独立学习能力，也从某种程度上加重了教师课堂教学的负担，造成了课堂教学的“高耗低效”。
第四，一部分英语教师过分依赖多媒体技术，尤其在条件比较好的地区和学校。再好的多媒体技术也只能是课堂教学的手段，它是为达成教学目标、提高学生素质、促进学生发展的目的服务的，如果仅仅把精力过多地花在技术手段上，势必会影响教师对自身学科素养和教育能力提升的关注，在某种程度上降低教师作为教育者的作用。英语课堂教学应该体现出语言教学的特色，展现语言的魅力，让学生在听说读写的过程中体会语言的差异，形成对英语的语感，领悟异域文化的特色和英汉文化的差异，并学会得体地运用英语表达自己思想的能力。要达到这样的目标，需要教师不断提高自身的语言素养，强化学科英语课堂教学的育人价值。在教学过程中，多媒体只是辅助手段，不能喧宾夺主。
3 结语
鉴于以上的观察和反思，笔者认为，在英语课堂中应当慎重把握PPT 应用的度。多媒体技术的应用要为教学目的服务，要为学生主动、健康的发展服务，对于教育教学目的来说，它只能处于次要的辅助地位，不能为了观感而过度使用多媒体教学手段。同时，小学英语课堂教学中PPT 的应用一定要结合传统的教学媒介，充
分发展不同媒介的特点，使不同的媒介互相补充。比如，部分教师采用片断式的PPT 设计思路，只呈现教学过程中可能使用到的图片、录音、图像等，这些部分不以固定的顺序呈现，教学过程中老师根据需要灵活展示；相应地，课堂中出现的重要语言信息以板书的形式写在黑板上，既清楚明了，又能充分关注课堂教学过程中生成的新资源，同时养成了学生记笔记的习惯，一举多得，收益颇多。
在小学英语课堂教学过程中充分发挥PPT 优势的同时，我们不可不关注它已呈现出来的诸多弊端；尽管目前还没有系统的解决方案，但只要大家积极探索，定能达到理想的目标。