幼儿英语clothes教案
【篇一:my clothes教案】
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【篇二:幼儿英语教案.颜色】
幼儿英语教案:大班英语:colours
设计意图:本学期我班拟定了贴近幼儿生活和感兴趣的活动主题-颜色,围绕主题我们开展一系列的教学活动。本节课是其中的一部分,揉合了英语、常识、音乐、舞蹈等学科,综合了表演、唱歌、舞蹈、游戏等手段进行教学。让幼儿在唱唱、跳跳、玩玩中认识生活中的
颜色。
teaching key points:
a.认识几种常见的颜色
b.鼓励幼儿积极参与游戏,大胆开口说英语
c.提高幼儿对英语的理解能力及反应能力
d. words:orange purple brown等
sentences:what color is it?its …等
teaching preparation:小白兔头饰一个、篮子一个、透明瓶子二个、橙色、紫色颜料、咖啡、抽纸玩具、各种颜色的花若干、蝴蝶头饰
若干、vcd
teaching procedure:
1.greeting
t:good morning, boys and girls. what day is today?
s:good morning, miss lin. its wednesday.
t:whats the weather like today?
s:its raining.
t:yes, its raining now. the floor is wet. lets sing the song weather.
2.scene:
(a rabbit carrying a basket is jumping into the classroom)
t:hello, little rabbit. whats the matter with you?
r:hello, miss lin. im very tired. im very thirsty.
t:here is some water for you.
r:no, i dont like to drink water. i like orange juice.
t:orange juice. ok. let me practice magic. but first you may tell us what color orange juice is?
r:orange juice is orange.
t:ok. please say orange together.
(teacher and children say orange together while teacher shake the bottle)t:look, here is a bottle of orange juice. what color is it?
t:yes its orange (face to little rabbit). here you are.
r:thank you (little rabbit pretended to drink). yummy, yummy, i like to drink grape juice too.
t:grape juice. boys and girls, do you know the color of grape juice? (no) lets ask little rabbit.
ts:what color is it?
r:its purple. grape juice is purple.
t:purple.
s:purple (teacher shakes the bottle).
t:oh, grape juice. do you want to drink?
ts:yes.
t:tell me what color is it?
s:its purple. grape juice is purple.
t:do you like orange juice?(yes)
do you like grape juice?(yes)
i like coffee. what color is coffee?its not orange. its not purple. its brown.(point to childrens clothes. where is brown?please show us.)
s:here is brown. its brown. (guide them to answer.)
(review the other colors in the same way)
3.play toy
t:i have a toy here. its very funny. do you want to play?
s:yes, i do.
t:it can change color. what color is it?ask me, please.
s:what color is it?(teacher show them one kind of colors) t:its orange.
(boys ask, girls answer. and then, girls ask, boys answer.)
4.game:colorful flowers
t:look, here are so many beautiful flowers. beautiful?
s:yes, they are beautiful.
t:are they colorful?
s:yes, they are colorful.
t:what color are they?(point to the flowers one by one)
s:its red / yellow / pink.
they are orange / purple / white.(guide children to answer)
t:who is coming?
s:butterfly.
t:im a butterfly. i can fly here and there. i like flowers.
t:can you fly like a butterfly?(yes) do you like flowers?(yes).do you want to play a game?
s:yes, i do.
t:(some of you imitate to be flowers, some
【篇三:英语话剧教学教案】
在英语教学中,开展英语短
剧表演,不仅能够激发学生学习
兴趣,调动学生学习积极性,提
高学生的听说能力,而且可以培
养学生的自主学习能力,丰富第
二课堂。
英语短剧表演是英语教学重要方
法之一。英语短剧表演是指对某些对话、短文、小说、故事、寓言、新闻甚至电视、电影等进行改编,在课堂上用表演的形式展示出来。学生通过小组活动,对英语短剧进行编写、排练、表演,最后进行
师生评价。这种教学方法以学生为中心,充分发挥学生英语学习的
积极性和主动性。英语短剧表演给学生带来真实、恰当、令人惬意
的思想交流和情感交流,给他们带来了在平常英语语言课堂里所欠
缺的语言实践活动。不仅延伸了学生英语学习的时间和空间,又很
大程度的激发了学生继续学习的兴趣。同时,这样的活动赋予教师
全方位的教学策略,给他们的课堂教学创造以学生为
主的活动提供了一个宽泛的选择,因而也提高了英语教学的效益。
1.激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性
人们常说:兴趣是最好的老师,随着英语学习内容的增加,知识难度
的
增大,很多学生对学习英语产生了畏惧情绪,失去了学习的兴趣。
面对这种情况,教师不仅利用多种教学方法,如对话、复述、背诵、看图说话等;而且采用多种教学手段,如:录音机、语言实验室等
教学方式,不断摸索提高学习英语兴趣的方法和途径,但都无法阻
止大多数学生对学习英语兴趣的衰退。然而,英语短剧教学方式的
出现,情景就截然不同了。英语短剧的表演激发了学生学习英语的
兴趣,调动了学生学习英语的积极性, 活跃了课堂气氛,调节了学生学习的压力,帮助学生克服胆怯的心理、培养学生的参与意识、合作
精神和领导能力,并且能充分调动学生的课内外学习英语的主动性
和积极性。
2.提高学生听说能力
目前大学英语听力和口语教学中的确存在不少缺憾,比如教材老化,教学方式单调等。在大学英语听说课中,教师往往让学生听几篇文章,做几个对话,讨论几个问题就匆匆了事。长此以往,不仅减退
学生学习英语的积极性,学生的听说水平也无法有效提高。而采用
英语短剧可以将大量的情景应用语言,让学生听、说、背,熟能生巧, 然后通过面部表情、神态、动作、语调的抑扬顿挫以表演的方式展
现出来。英语短剧表演不但实现了语言形式与内容的结合,延伸了
语言学习的时间与空间,将语言的范畴从有声文字拓展到了肢体、
情感、技术等领域,而且还是实现英语交互性教学的重要手段,学
生沉浸在短剧创设的语言情境中大胆地实现语言对话,极大地提高
了英语语言的听说能力。
3.培养学生自主学习能力,丰富第二课堂
教师要求学生在课下编写英语短剧,鼓励他们编排英语短剧进行表演,
这发展了学生的认知策略。在准备表演的前几天或前一周,小组成
员积极上网或去图书馆挑选适合表演的材料,刺激了学生的学习策略。学生课下自行认真编写、翻译短剧,一起交流、探讨、解决问题,在准备期间,逐渐树立信心,达到“独立地获取信息和资料,并
能加以整理、分析、归纳和总结的目标。从表演前的策划到之后的
实施,直至完成表演后的自评、互评,这些均促进学生更多自觉应
用调控策略。学生在学习英语短剧表演的过程中不断参与交互式的
合作训练,体验进步与成功,认识自我,建立自信。从而,学生由
被动学习转为主动学习,充分调动了学生的主观能动性,这不仅增
强了学生自主学习能力,也丰富了英语第二课堂。
建构主义认为,学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而
不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义还认为,知
识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背
景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的
方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其
他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此
建构主义学习理论认为“情境”“、协作”“、会话”和“意义建构”是学
习环境中的四大要素。英文短剧是戏剧的一种,集演员艺术、音乐、语言和舞蹈于一体,语言主要以口语为主,通过舞台说明、台词及
人物表演来体现人物性格和塑造人物形象。故事情节的展开、高潮
与结局则主要体现在人物的对白和表演里。英语短剧表演作为传统
教学模式的补充方式,通过环境布置、教具学具的使用以及多种
教学活动的组织等,虚拟英语学习的“情境”,利用同伴间的“协作”
和“会话”,激发学生的学习兴趣,为学生的英语学习提供了较为充
分的情境刺激和认知引导,提高了学生英语学习的效益,最终完成“意义建构”。
1.操作过程
教师可以将全班分成四人或六人一组,每组选派一名负责人带领大
家共同编写剧本,进行排练,并准备好表演道具。每次上课前各小
组轮流上台表演,每组负责人上前把剧本中的生词和短语写在黑板上。轮到小组表演时,学生声音要响亮,发音正确,脱稿表演,每
组表演5到10分钟。表演结束时,学生和教师针对学生的语音、内
容和技巧等进行及时评价。之后,各组整理剧本,递交带有封面设
计的剧本。这种方法训练了学生写作能力和绘画能力。表演当天对
学生的表演给予终结性评估打分,使他们体验到成功的快乐。
2.教师角色
教师是英语学习活动的参与者、指导者和评价者。在学生准备表演
的过程中,教师提供知识平台,指导和帮助学生主动参与,亲身实
践和合作探究。同时培养学生搜索和处理信息的能力、自己获取新
知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这过
程中,教师不再只是“知识的传授者,而是科学的设计者,活动的指
导者,过程的参与者,解决问题的帮助者和评价者”。教师适时启发
学生,与学生共同探讨问题。学生在课堂表演的时候,教师掌控课堂,处理学生在表演过程中的突发事情,以
确保表演顺利进行。在学生表演后,教师是重要的评价者。教师指
出这次表演中学生的优缺点,帮助学生更好地进行自评、互评,以
取得下次更大的进步。这样师生之间建立了平等和谐的关系,建立
起“学习共同体”。
3.评价
评价可分为形成性评价和终结性评价。形成性评价可分为学生自评,学生间的互评和教师对学生的评价。学生表演结束后,教师应对其
表演进行及时评价,同时让其他学生发表评论,参与评价,培养学
生的参与意识和鉴赏能力;教师也可以根据学生表演时记录下的细
节对学生的语音、语调、动作、创造性、句型、使用的丰富性等进
行评价。教师在对学生的英语短剧的表演进行评价时,评价的语言
要热情,要选择带有鼓励性的语言,对学生不足的地方应以建议的
方式提出来,激发学生的表演兴趣,从而培养学生的学习兴趣。
英文短剧表演在教学活动中起到了重要的作用。英语短剧表演使课
堂气氛活跃、轻松、自然、有趣,拉近师生之间的距离,“以学生为
中心”,充分发挥学生的创新能力,激发学生的参与热情,培养了学
生自主学习能力。英语短剧表演作为英语教学的辅助手段,让学生
在轻松愉快的气氛中学到了语言知识,提高了语言运用能力。