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小学生心理健康教育期末答案

一、名词解释

行为矫正方法行为主义的一种心理咨询方法,通过一定技术改变咨询者的心理问题或不良的行为。

心理健康心理健康是相对于生理健康而言的。心理健康也叫心理卫生,其含义主要包括两个方面。一是指心理健康的状态,即没有心理疾病,心理功能良好。就是说能以正常稳定的心理状态和积极有效的心理活动,面对现实的、发展变化着的自然环境、社会环境和自身内在的心理环境,具有良好的调控能力、适应能力,保持切实有效的功能状态。二是指维护心理的健康状态,亦即有目的、有意识、积极自觉地按照个体不同年龄阶段身心发展的规律和特点,遵循相应的原则,有针对性地采取各种有效的方法和措施,营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境,通过各种形式的宣传、教育和训练,以求预防心理疾病,提高心理素质,维护和促进心理活动的这种良好的功能状态。上述两个方面即构成了心理健康这一概念的基本内涵。

角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。结合训练内容让学生扮演活动中的角色,进行现场表演,通过观察体验进行分析讨论,从而使学生得到训练。

自我意识自我意识是人对自己身心状态以及对自己同客观世界的关系的意识

专栏咨询是指通过报刊、广播、电视等大众传媒形式对群体的典型心理问题进行解答

想象想象是在人脑中对已有的表象或形象材料进行加工改造而创造新形象的过程。

脑力激荡“脑力激荡”是利用集体思维的方式,使思想相互激荡,产生连锁反应,从而导出创新思维。自我概念自我概念是个人心目中对自己的印象,包括对自己存在的认识,以及对个人身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识。本我是指原始的自己,包含自下而上所需的基

本欲望、冲动和生命力。

心育教学是指根据个体心理特点和规律,运用

辅导与教学的方法,以形成良好的心理素质或

调节其不良的心理健康状态。

观察观察是一种有意识、有计划、持久的知觉

活动。

自我防御机制为了减轻或消除人格内部的冲

突,降低或避免焦虑,以保持人格的完整和统

一,自我发展出了许多保护性的机

自我评价自我评价是自我意识的一种形式 ,是

主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判

断和评价,是个体进行自

一、名词解释

习惯就是人的行为倾向。也就是说,习惯一定

是行为,而且是稳定的、甚至是自动化的行为。

用心理学的话来说,习惯是刺激与反应之间的

稳固链接。

合群指一个人能够融入到群体中去,并且群体

也愿意接纳他。

情感是指通过体验,对客观事物与人的主观需

要之间的关系和事物与主观预期之间的关系的

反映。

亲子关系指儿童与父母之间的各种关系。

意志的果断性是一种明辨是非、迅速而合理地

作出决定并立即采取相应行动的良好品质,与

之相反的则是优柔寡断和草率决定等不良品

质。

学习迁移小学儿童在学习过程中把所学到的知

识点运用到其他方面。

焦虑是儿童期较常见的一种情绪问题,其核心

成分是恐惧。详而言之,焦虑是一种复杂的、

综合的、较为普遍的负性情感,常常表现为无

原因的恐惧和不安、无所指向的烦躁和惊慌,

好象是某种危险和和灾祸就要临头,但又说不

出究竟担心什么或究竟害怕会发生什么不幸。

学习心理指小学生在学习过程所表现出来的心

理活动的特点。

二、填空题

1.学习动机由(不够明确)向(比较明确)

发展。

2.小学生与教师的关系是其(人际关系)中的

一种重要关系。

3.品行问题儿童,又称之为“(问题儿童)”或“(不

良少年)”。

4.儿童的情绪不仅与其(认知水平)有一定的

关系,而且对其(个性特点)也有所影响。

5.意志的(坚持性)品质是一种在行动中能以

坚忍不拔的毅力克服种种困难而坚持到底的良好

品质。

6.学习兴趣由学习的(学习的形式)向学习的

(学习的内容)发展。

7.小学生的同伴交往对他们的社会化过程有很

大帮助,对于维护儿童(身心健康)有着重要的

作用。

8.自我体验的发展与(自我意识)的发展总趋

势比较一致。

9.(“成长小组”)是近年来教育专家提出的一

个新概念,即由几位层次不一的学生组成小组,

每位成员视小组为集体,在交往、学习中互相约

束,互相帮助,共同成长。

10.意志是学生学习中的(非智力因素)之一。

11.虽然小学生与同伴的交往明显增多,但与

父母仍保持着(亲密)的关系,对父母仍怀有

深厚的感情。

12.按国际惯例,以智力测查的智力落后标准

分类:(轻度智力落后)、(中度智力落后)、(重度

智力落后)、(极重度智力落后)

13.(抑郁)是指一种较持久的、忧伤的情

绪体验。

14.学习目标由(近景、)向(远

景)发展。

15.从严格意义上来讲,情绪和情感是不同

的。首先,从需要角度来看,(情绪)是和

有机体的生物需要相联系的体验形式。(情

感)则是同人的高级的社会性需要相联系的。

16.儿童的意志特点是在其(克服困难的)

的活动中表现出来的。

17.态度是指(个体)对待社会、对待别人

和对待自己的一种心理倾向。

18.进入小学后儿童与成人的接触机会相对

减少,因为他们更喜欢与(自己同龄)的伙

伴交往。

19.学习障碍产生的原因:(大脑功能失

调)、(遗传因素)、(环境剥夺和营养不良)、

(生化因素)。

20.强迫症出现可能与(儿童的先天素

质)、(性格)、(父母不良行为的影响)教

育方法不当等有关。

21.意志的(自觉性)品质是人在行动中具

有明显的目的性,充分认识所采取行动的意

义,使自己的行为服从于一定要求的良好品

质。

我教育、自我完善的重要途径。

1.弗洛伊德认为人格结构由(本我)、(自

我)、(超我)三部分组成。

2.1908年5月成立了世界上第一个心理卫生

组织(“康涅狄格州心理卫生协会”)

3.榜样引导法的具体方法有(参观访问)

和(媒体教学)两种。

4.当理想自我与现实自我不一致时,自尊就

是(消极的)。

5.小学生,尤其是低年级小学生的知识水平

和言语水平有限,思维的发展上仍是(具体形象思维)占重要地位,因而那些具体生动、形象直观的事物容易引起学生的注意。

6.弗洛伊德认为,焦虑可以分成三种:(现实焦虑或客观焦虑)、(神经性焦虑)、(道德焦虑)。

7.社会生态学方法认为,人的问题是由于(儿童与环境之间错误的相互作用)引起的。8.1930年5月5日。第一届国际心理卫生大会在(华盛顿)召开,有3042人代表53个国家和地区出席了会议,中国也有代表参加,盛极一时。9.在课程结束时,教师可采用(回顾与检讨)、(计划与展望)和(祝福与道别)三种方法。10.随着小学生对声音、颜色、时间、运动等的感知觉的发展,(观察力)也在发展着。

11.从性质来看,心理健康教育包括(发展性教育)与(补救性教育)两项任务

12.心理咨询的目标,包括(终极目标)、(中间目标)和(直接目标)。

13.自我意识的结构是从自我意识的(三个层面),即从知、情、意三方面分析的,包括自我认识、自我体验和自我调节。

14.本我遵循的是“(快乐)原则”,自我遵循的是“(现实)原则”,超我遵循的是“(道德)原则”。

15.从途径来看,心理健康教育主要通过三个途径来实现:一是(心育教学),二是(心理咨询),三是(心理治疗)。

16.心理健康教育课程的教学方法主要有(认知法)、操作法、(集体讨论法)、(角色扮演法)、行为改变法几大类。

17.(刚出生的)新生儿,并没有意识,也没有自我意识。

18.当优良行为的出现后所获得奖赏,一旦行为消退或出现不良的行为时,应(取消奖赏)。19.美国柯尔伯格的(道德两难故事)及他

的合作者布莱特1973年设计的“小组道德讨论”

辅导模式在某种程度上都支持了价值辨析法学

派的观点。

20.自我意识的成熟往往标志着(个性)的

基本形成。

21.小学生的思维还缺乏灵活性,他们不善

于考虑条件的变化,而以(旧经验)解答新问

题。

三、简答题

1.弗洛伊德提出的主要的防御机制有哪些?

压抑、否认、投射、退行、隔离、抵消、转化、

补偿、合理化、升华、幽默、反向形成

2.在理解和运用心理健康标准时,应注意几

个问题

应注意四个问题:一心理不健康与有不健康的

心理和表现不能等同;二心理健康与不健康之

间没有绝对的界限;三心理健康的状态不是固

定不变的,而是动态变化的过程;四心理健康

标准只是一种理想尺度。

3.心理咨询的任务是什么?

心理咨询的任务是发展性的,它不仅要解决问

题,更要促进人的成长。咨询不是说教,而是

聆听;咨询不是训斥,而是接纳; 咨询不是教

导,而是引导;咨询不是控制,而是参与;咨

询不是侦讯,而是了解;咨询不是制止, 而是疏

导;咨询不是做作,而是真诚;咨询不是改

造,而是支持;咨询不是解答,而是领

悟;咨询不是解决问题,而是协助成长;咨询

不是表面屈从,而是内心转变。

4.小学生注意训练的方法有哪些?

一个是注意集中性训练法,这里又包括听觉训

练法和视觉想象训练法。另一个是注意广度性

训练法。

5.小学开展心理健康教育主要是通过哪些途径

来完成?

答:、(1)开设以讲授为主的有关课程(2)开设

心理健康教育活动课(3)结合班级、团队活动开

展心理健康教育(4)在学科教学中渗透心理健

康教育(5)个别辅导(6)小组辅导

6.小学生思维发展特点的表现?

一以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象

逻辑思维为主要形式;二抽象逻辑思维的自觉性

较差;三抽象逻辑思维发展不平衡;四思维缺乏

批判性;五思维缺乏灵活性。

7.弗洛伊德认为人格发展有哪些阶段?

弗洛伊德认为人格发展有五个阶段:一口唇期;

二肛门期;三生殖器期;四潜伏期;五生殖期。

8.小学生的认知发展包括哪几个阶段?

人们一般采用四阶段来划分人的认知发展阶段。

其中三、四阶段的儿童正处于小学阶段。这四个

阶段分别是感知运算阶段、前运算阶段、具体运

算阶段和形式运算阶段。

9.心理健康教育活动课的优点有哪些?

这是为开展心理健康教育而专门设计的一种活动

课程,一般都列入教学计划之中。其特点在于:

形式上以学生活动为主,内容选取上充分考虑学

生的实际需要,活动组织上以教学班为单位,活

动课的目的、内容、方法、程序均是有计划、有

系统地安排设计的。通过这一途径开展心理健康

教育的好处是:在专门组织的活动中可以对学生

的认知、情感、态度、行为各方面有目的地施加

积极的影响;学生参与活动,有利于发挥自己的

主动性;以教学班为活动单位便于组织管理,且

能使班级全体学生在心理健康教育活动中受益;

将心理健康教育列入课程,也使这项工作的开展

在人员、时间上有了保证,因此比较正规。只是

如何在班级活动中考虑每个学生具体情况,实行

个别化对待,则是要认真解决的问题。

10.小学生自我意识发展中有哪些常见的问

题?自尊过低,自我评价过高和过低,即自卑

和自负,以及不正确的比较。

11.精神分析的方法有哪些?

1.自由联想2.梦的分析3.阐释与自我了解

4.转移与移情的负担。

12.心理健康教育的目标应具有几方面的特

征?

答:心理健康教育目标体系的立足点应是面向

未来的。2.心理健康教育的目标应保证学生的

个性得到充分发展。3.心理素质教育的目标应

是多层面的。

13.小学生注意发展的一般特点?

小学生注意发展的一般特点为:一有意注意逐

渐占据主导地位;二带有显著的情绪色彩;三

具有鲜明的形象性。

1.小学生有哪些意志问题?

(1)优柔寡断(2)不能克制自己(3)缺乏

毅力(4)面对挫折

2.智力落后儿童的个性特点有哪些?

一)需要智力落后儿童正常儿童比较,他们需

要的层次低,主要是身体方面、物质方面的需

要,如饮食的需要、玩玩具的需要、躲避危险

的需要等。而且一旦有了这需要,常要立即得

到满足,不管别人需要和客观条件。例如他喜

欢的玩具就要让他一个人玩。他们对文化、艺

术、精神等方面需求比较弱一些,所以往往对

读书、欣赏音乐、精神奖励无所谓,当然经过

教育,也会逐步有这方面的需求,如他表现好,

奖励他一朵小红花,并给以表扬,对他精神也

会有刺激作用。(二)兴趣智力落后儿童对周

围事物缺少兴趣,不象正常儿童好奇心强,他

们不善于发现问题,也缺少解决问题的主动性

积极性。他们的兴趣往往不广泛,比较单一。

他们的兴趣也不稳定。一般来说,他们对形象生动的材料如投影、图画等比较感兴趣,而对抽象文字材料不感兴趣。对活动本身和直接结果感兴趣,如通过手工劳动,可以得到什么实物,而对学习什么技能,并不追求。(三)信念、理想、道德智力落后儿童的信念、理想的形成也有局限,比较难将一般的道德准则变为行动指南。当然,这并不是说,不可能培养他们的理想信念和道德品质,只是比较困难一些。只要我们采用适当的方法,从培养他们的各种良好的习惯抓起,还是可以逐步培养他们热爱劳动、关心集体、尊老爱幼、热爱祖国、自尊、自重、自强、自立的好品质。(四)意志智力落后儿童往往意志比较薄弱,活动缺少主动性,自我控制能力不够。有时为了自己喜欢的玩具或食物,会不顾一切与家人吵或发脾气,甚至在地上打滚、狂跑等等。遇到这种情况,家长要能理解他的这种病态表现,作耐心细致的工作。智力落后儿童由于不善于分析,有不善于克制自己,往往也会被别人引诱做坏事,上当受骗,家长要随时注意他们的言行,积极加以引导(五)情感智力落后儿童的情感不够稳定,容易变化,好冲动,常常受外界情景的支配。他们的情感容易表现出来,但内心体验并不深刻。当然,在基本情感方面,他们也由于正常人一样的需要。他们需要家庭的温暖,特别是父母的爱。他们不善于交朋友,容易孤立,更需要周围的人关心他、接纳他、信任他。他们也和正常儿童一样有成功的愿望,希望得到周围人的承认、认可。家长应给他创造一些成功的机会,让他承担力所能及的家务活,完成力所能及的学习作业,让他获得成功,并给以鼓励。

3.小学生有哪些情绪问题?

一、焦虑

焦虑是儿童期较常见的一种情绪问题,其核心成分是恐惧。详而言之,焦虑是一种复杂的、综合的、较为普遍的负性情感,常常表现为无原因

的恐惧和不安、无所指向的烦躁和惊慌,好象

是某种危险和和灾祸就要临头,但又说不出究

竟担心什么或究竟害怕会发生什么不幸。二、

恐惧恐惧是指儿童对某事物或特殊环境产生的

惧怕、害怕的情绪反应,如对动物、黑暗、社

交或某种情境感到害怕。恐惧在儿童的整个发

展过程中是一种普遍具有的情绪体验,是儿童

对周围环境事件的一种必要的、往往也是健康

的反应。三、抑郁抑郁是指一种较持久的、忧

伤的情绪体验。人人都有过抑郁的体验,所以

抑郁可视为正常情绪反应。但是对于大多数人

来说,抑郁只是偶尔、暂时的,属正常范围,

也有少数人会长期处于抑郁状态,并伴有严重

的躯体不适和睡眠障碍等问题,这时的抑郁可

能已转化为病态情绪,即抑

4.小学生态度具有哪些特点?

(1)教师的态度(2)对作业的态度(3)对分

数的态度

5.对学习障碍儿童的诊断的步骤是什么?

诊断步骤如下:(1)确定儿童的学习问题是特

定的﹑一般的还是虚假的;(2)试图找到环境

的﹑生理的﹑心理的影响因素;(3)分析儿童

特定问题伴随的行为;(4)根据行为特征和影

响因素提出初步诊断假想;(5)根据诊断结果对

儿童开展补偿训练。

6.怎样培养小学生良好的情绪?6章(1)将

儿童的各种活动与其积极情绪体验相结合(2)

发展小学生的高级情感

(3)培养小学生控制和调节情绪的能力

7情绪与情感的关系是什么?从严格意义上来

讲,情绪和情感是不同的。首先从需要角度来

看,情绪是和有机体的生物需要相联系的体验

形式。当有机体的某种需要获得满足,则会产

生积极的情绪体验,如满意、愉快、喜悦等;

反之当有机体的某种需要未得到满足,则会产生

消极的情绪体验,如不满意、痛苦、忧愁、恐惧、

愤怒等。情感则是同人的高级的社会性需要相联

系的,如与人交往中产生的友谊感、与遵守法则

规范有关的道德感、与精神文化需要相关的美感

与理智感。其次,从发生角度看,情绪发生较早,

是人类和动物所共有的一种反映形式;而无论从

种系发展或个体发展来看,情感体验发生得较晚,

为人类所特有,是个体发展到社会化进程的一定

阶段才产生的。最后,从稳定性程度来看,情绪

永远带有情境的性质,因而情绪表现是不持久的,

常随情况的变化而变化。情感则有可能既具有情

境性,又具有稳固性和长期性,这种稳固的情感

体验是情绪概括化的结果。然而,情绪与情感的

这种划分只是相对的,实际上两者是密切联系的。

情感在情绪的基础上产生,并对情绪产生巨大影

响。它们是一种心理活动过程的两个不同的侧面。

在个体心理活动过程中,情绪与情感都起着重要

的作用。

8.小学生常见的学习心理问题是什么?

小学生学习问题一:马虎小学生学习问题二:考

试怯场小学生学习问题三:考试怯场小学生学习

问题咨询案例四:学习疲劳小学生学习问题咨询

案例五:不会听课

9.学习障碍的教育与辅导包括哪些?

一教学环境单纯化;二提供积极再制约的机会;

三提供健全的补救教学。

10.怎样培养小学生良好的意志品质?

7章1)培养小学生行为的目的性,减少其行动的盲

目性2)培养儿童良好的行为习惯,从生活入手培

养意志品质。3)培养小学生自我控制、自我调节的

能力。4)有意识地为学生创设克服困难的情境,使

学生在克服困难的过程中,锻炼各种意志品质。

5)从小培养正确的观点

四、论述题

1.试论述小学生意志发展的有利条件

优良的意志品质并不是生来就有的,而是在儿

童的实践活动中,在克服困难的过程中逐渐形

成起来的。小学时期是意志品质形成和发展的

重要时期,重视对小学生良好意志品质的培养

将对其一生的发展产生重大影响。通过各种活

动,让学生领悟拥有坚强意志的重要性。过去,

我们可能过多地以张海迪、赖宁、雷锋等范例

进行说教,使学生心中产生逆反心理以及觉得

太遥远的事情,认为坚强的意志品质高高在

上,可望而不可及。现在,我们要让学生懂得

的是:坚强的意志是每一个人都应该具备的,

是成长的必要条件。不同年龄具有不同的特

点,所以,在具体实施过程中,学校对各年级

的学生采取了不同的手段:对于低年级的学

生,讲大道理是没用的。我们就把重点放在行

为训练,学校通过开展手工劳作活动,让学生

动手做出自己喜欢的小制作。在动手做的同

时,培养学生细心、耐心和坚持到底的决心,

让他们在点滴的进步中获得成功的喜悦,知道

只有坚持才有胜利,从而感知到意志的重要

性;对于高年级的同学,我们主要通过组织各

类文体竞赛,如:文艺队,书法比赛,绘画比

赛,棋类比赛等,使学生领悟:坚强的意志是

一个人所应具备的良好品格,是获得成功的要

素。

2.小学生的焦虑及其防治

(一)焦虑的表现焦虑是一种普遍现象,几乎

人人都有过焦虑的体验。焦虑使人不愉快,因

此人们常避开引起焦虑的事物。所以,从心理

学的角度看,焦虑具有保护性意义。然而过度

的、无端的焦虑则是不正常的,它会对儿童的

行为、智力和人格等产生一定的负面影响:对

儿童的行为,如会使儿童变得退缩、过度顺从,

或暴躁、恐惧上学等。对儿童的学业成绩和智

力,如会使他们不能完成学习任务,对学习活动丧失信心。对儿童的人格形成,如会使儿童过分敏感、自我评价过低、自卑感重,依赖感强、做事优柔寡断、抑郁沉闷,并有自我攻击行为。就因为焦虑的儿童存在这样那样的弊病,所以同伴往往不喜欢他们,焦虑的儿童在行为举止上存在着许多明显的特点,主要表现为:对外界事物的反应过分敏感、多虑、缺乏自信心,常因一些微小的事而烦躁不安、担心害怕。例如,他们会因同伴的一句戏言、会因别人的一记白眼、会因一次小小的考试失误,而终日惴惴不安。这类儿童平时表现良好、温顺、遵纪守法,且自制力强、自控力强、自尊心强,对等事物常常一丝不拘、十分认真,但仅显得过分紧张。特别在陌生的环境中或对待不熟悉的事物,他们更易出现焦虑反应。他们在生理上也常因此出现一些不良症状,如睡眠障碍、做恶梦、食欲不振、心跳多汗、头昏眼花、恶心呕吐、腹痛、便秘、尿频等。(二)焦虑的原因焦虑的发生和成因与先天的遗传素质和后天的环境影响都有关系。而不良的环境因素、不恰当的教育方法,即后天的因素则是引发或加重儿童焦虑反应的重要原因。后天的因素主要包括以下几方面:1.老师或家长自身有焦虑的情绪反应倾向,儿童在日常生活和学习中不断受到其的感染或对其进行不自觉的模仿,最终导致儿童也产生了焦虑。2.老师、家长或学校对儿童的要求过高或过严,常常超出儿童的实际能力水平,使得儿童因为总是不能达到要求而产生焦虑情绪反应3.老师或家长对某些危险或事物估计过高,反复要求儿童提高警惕或反复给予儿童劝告、威胁等,也会使儿童在他们的语言压力下产生焦虑情绪反应。4. 家长经常向儿童诉说家中的问题,而年幼儿童心有余而力不足,无法理解或者无法帮助解决这些问题,在这样的矛盾下,就容易产生焦虑。

5.儿童缺乏母爱或被过分溺爱,易导致早期的分离焦虑和期待焦虑。

6.家长和老师的教育要求不一

致、喜怒无常、奖惩无度,常使儿童不知所措,

不知如何才能处理好与家长、老师的关系,因

而容易引发焦虑情绪。(三)焦虑的防治对小学

儿童焦虑的防治,可以参考下列的几种措施:

1.改善环境、教育方式及父母、老师对儿童的不

合理要求。在日常生活和学习中,应根据儿童

不同的年龄、心理发展水平、个性特点等,施

加适当的压力,给予恰当的要求,不溺爱,不

苛刻,从而树立儿童的自信心、培养儿童的意

志力,增强抗挫折的能力。这些对防治焦虑都

极为重要。2.父母在日常生活中就以身作则,成

为儿童的榜样。父母应认识到自身就是儿童观

察学习或模仿的对象,自身的个性特点可能对

儿童产生的不良影响,所以要注意自己在儿童

面前所表现的言行举止,防止儿童不自觉的模

仿。3.父母和老师应注意与儿童建立和谐、融洽

的亲子关系和师生关系。儿童只有向可依赖的

人倾诉了自己的积怨、委屈等以后,心情才会

平静下来,否则心里就不会得到平静,焦虑就

不会消除。但只有在和谐、融洽的亲子关系和

师生关系中,父母和老师才能引导儿童说出自

己所担忧或焦虑的事情,帮助他们抚平创伤,

消除焦虑情绪或者平缓儿童的心境。可见亲子

关系和师生关系对儿童焦虑消减的重要意义。

3.智力落后儿童心理卫生该怎样维护?

一)爱护儿童,与他们建立浓厚的感情弱智儿

童和其他儿童一样,都是祖国的花朵,是国家

的未来。因此,无论是父母还是教师,都应该

热情负责地去教导他们,和他们建立起深厚的

感情,使他们感到家庭、学校与社会的温暖。

同时,注意培养他们的性格,使其开朗、听话,

愿意将自己的思想和感情变化告诉父母、老师、

并心情舒畅地在成人的指导下锻炼自己。(二)

对孩子要采取以表扬鼓励为主的教育方法根据

弱智儿童的性格特点,当发现孩子优点或有进步

时,应及时给予表扬或鼓励,以增强其上进信心。

对于孩子的缺点甚至错误,要耐心说服,循循善

诱,指导其改正缺点,千万不要训斥,甚至任意

打骂。否则,将严重伤害弱智儿童的自尊心。(三)

鼓励弱智儿童多参加一些集体活动弱智儿童常性

格孤僻,为此家长和教师要鼓励孩子和小朋友们

一起玩耍,尽量给孩子创造机会去参加些集体活

动,这对于陶冶情操以及培养孩子的集体观念,

纠正其孤独、自卑的性格都是十分有益的。(四)

培养良好的道德品质,树立守纪律、懂礼貌的好

作风弱智儿童的品德教育非常重要,稍有忽视就

会出问题,甚至使其走上犯罪的道路。为此,家

长和教师一定要在培养孩子良好的道德风尚上下

工夫。大人应该以身作则,注意培养孩子遵守纪

律、懂礼貌、助人为乐、爱集体、爱护公共财产

的好品质。并向他们讲解和示范什么是对的,什

么是错的等道德观念,以防止他们受坏人诱惑而

犯错误。(五)按小儿特点安排作息时间养成遵守

时间与各种良好的生活习惯,对弱智儿童来说也

是十分重要的。要根据儿童的具体情况,给孩子

规定合理的起床、吃饭、学习、游戏、体育活动

和睡眠的时间顺序。其次,一定要合理地选择与

安排看电视、听广播的时间,以免影响他们的身

心健康。

4.智力超常儿童的心理健康该怎样维护?(一)

重视早期教育1、采用灵活性强的教学方法 2、课

程纲要能配合不同的主题的学习内容,保持课程

的延伸性,因材施教3、接纳有创意的学生,鼓励

学生提出独特的意念4、用启发性的问题,培养学

生的思考能力5、鼓励尝试创新的学习方式,帮助

学生运用对个人来说最有效的学习方式(二)创

建宽松的心理环境作为家长应创造充满温暖和爱

意的家庭氛围,以满足儿童的安全与爱的需要,

发展起稳定的情绪情感;作为教师要建立健全的

班集体,帮助儿童适应学校和集体生活,形成

健康的人际关系。(三)发展平衡的自我尽可

能地发展儿童的独立性,让其学会做力所能及

的事;正视儿童的缺点,有意识地帮助其克服,

使其明确自己是普通的儿童。

1.论述心理健康教育的意义

1.心理健康教育是素质教育的重要内容,有

利于推动教育科学化进程。学生素质发展有多

方面的内容,心理素质不仅是其中重要的组成

部分,而且对其他素质的发展有着很大的制约

或促进作用。它既是素质教育的出发点,又是

全面素质教育的归宿。首先,从心理素质和思想

道德素质的关系看,尽管发展这两种素质的教

育理论、目的任务、方式方法均有差异,但心

理健康教育对于改进德育工作有着积极的促

进作用。在心理素质教育中了解学生的心理特

点,利于教师提高德育工作的针对性。其次,

它强调尊重、理解、信任学生,有益于为德育工

作创设和谐、融洽、相互理解的人际心理环境。

再次,学生的一些不良品德、行为问题往往是在

不健康的心态下形成并趋于严重,其中有不良

行为本身就具有心理问题。我国心理学家顾玉

甫对犯罪者进行明尼苏达多相人格量表

(MMPI)测验显示,犯罪者在Hs(疑病症)、

Pt(精神衰弱)、Pa(偏执)、Sc(精神分裂症)量表

上呈现高分,并达到障碍指标。据此,他认为许

多犯罪者有非精神病性人格障碍,这种人容易

与犯罪现象或不良现象同化而导致犯罪。李从

培等对工读学校女生和正常少女进行对比研

究发现研究组艾森克人格测查中,说谎、神经质

性和外向性得分较高(P<0.01);明尼苏达多相人

格测查中,Pd(病态人格)、Pa、Pt、Sc四量表得

分较高(P<0.01);卡洛琳卡人格量表测查中冲动

性得分高(P<0.01),而社会化得分低(P<0.05),

攻击性得分高(P<0.001)。在学校德育工作中,

不可不注意对学生的心理教育问题,只有把二者结合起来,德育工作才能有牢固的心理基础,也容易事半功倍。2.心理健康教育有助于塑造健全的人格,提高学生的社会适应能力。心理健康一方面是健全的人格的重要组成部分,另一方面健全的人格是心理健康教育的最终目标。通过心理健康教育,人们一方面能对心理疾病起预防和治疗作用,以保持健康的心理状态,或使业已受心理疾病困扰的人恢复心理健康;另一方面能根据个人全面发展的理论和目标,充分挖掘人的潜能,消除不良心理品质的消极影响,使人的身心状况达到最优化。心理健康水平能直接影响人的生理健康状况。现代医学表明,许多心理问题能直接引起某些疾病或加剧某些疾病的发展,甚至能使一个人的生理机能全面衰竭。相反,如果身心健康出现问题,德智体美劳的教育就会变成空中楼阁,发展将成为空谈。很难设想,一个在心理上存在问题乃至障碍的学生,能接受正常的各类教育。一般的心理问题表现在个体身上主要为孤独、空虚、抑郁、无助、矛盾、焦虑不安等情绪反应,并失眠、记忆力下降、注意力难以集中、自我否定、自我封闭,难以保持良好的精神状态。这使得他们连正常的学习、生活都难以进行,更难以接受关于人生理想、人生追求的教育。环顾我们四周,有多少学生被感情问题、人际关系问题等搞得忧心忡忡致使成绩一落千丈, 有多少学生因控制不住自己的情绪冲动而违纪违法, 有多少学生因缺乏学习动机而逃避学习甚至厌学。另外,随着时代的发展,未来社会将给人们带来更大更多的心理负荷,从而对未来人才心理素质的发展提出了更高的要求。如要求具有执著的追求科学和创新精神,有高度的适应发展变化的能力,有较高的责任心和能力,有坚强的挫折承受能力,有完善的个性特征等。这些都需要通过心理健康教育得以实现。

五、案例分析题郑——,7岁,小学二年级学生。上课不遵守纪

律,好晃椅子、敲凳子、咬铅笔等。注意力不

能集中,做作业最多能坚持一刻钟左右就心不

在焉,一会儿动这、一会儿动那。写字不是多

一横就是少一竖。因为父母常不在身边,整天

跟他呆在一起的奶奶对他非常溺爱。因此他刁

蛮、任性。一下不满足他的要求就大哭大闹。

平时走路急促、爱奔跑。集体活动迫不及待,

自控力差、冲动,常惹是生非。玩得高兴时,

又唱又跳、得意忘形;不顺心时,好发脾气。

他很聪明,很多东西你只要点拨一下就可以理

解和接受。记忆力较好,只是因注意力难以集

中,所以成绩一直不是很拔尖。很爱玩纸牌,

看电视时坚持的时间较长!

从上述介绍可以看出:这个学生有多动症的一

些特征。如上课注意力不集中、冲动、任性等。

但仔细分析他与多动症儿童又有区别:首先,

患有多动症的儿童,无自控能力,完全不听教

育,而他只是自控的能力较差。再者:多动症

儿童是很难取得好成绩的,因为有学习障碍,

而他只要认真就可以获得好成绩。综合上述,

这学生还不属于多动症,而是一般的多动行为。

在采访他母亲的过程中,他母亲谈到:他很怕

黑暗,平时他虽然在家表现得比较“刁”,可在外

面,如果有小朋友欺负他,他并不敢作声。她

认为造成孩子现在这种情况,很大可能是由后

天造成的,还认为学习成绩不好,完全是由多

动症造成的。她现在只担心他的学习成绩能否

搞好,虽然她对他的饮食控制得较严,可焦虑

的程度似乎比担心成绩低。

解决途径:在我看来,多动症并不是不可以治

疗的,只是要得到彻底的治疗不容易。这个小

学生现阶段只是处于一般的多动状态。在整个

教育阶段,我觉得应注意以下几个问题:首先,

在态度方面,我们应把他看作是个正常的孩子,

不要对他进行打骂,以免使其产生自卑心理。当

他不能继续把事情做下去的时候,我们就要鼓励

他,引导他去完成。当其取得一定进步时,不要

吝啬表扬他,这样就可以使其产生兴趣!其次,

注意加强注意力的培养:利用“移情”的方法,把他

对打纸牌和看电视时的那种兴趣和耐性转移到做

其他事上,必要时设置一些情境,发动家庭成员

或学校的老师、同学参与其中。在他做一件自己

喜欢做的事情时,可适当延长时间,从而培养他

的注意力与耐性!最后,应从家庭教育出发,家

庭成员在以后的生活中应该减少对他的溺爱,严

格安排他的作息时间,培养有规律的生活习惯。

还有一个重要的就是饮食问题,多食一些含铁、

锌的食物。如豆类、禽肉等,少食甲基水杨酸的

食物,如苹果等!!

这种症治疗起来较难,但只要有信心、恒心,就

可以得到较好的治疗。

1.别看梅梅今年才八岁,可大家都说她“人小脾

气大”,因为梅梅动不动就爱发脾气。只要稍有不

顺心的事,她就很难控制自己的情绪,总要拿哪

个人或哪件东西来出出气。她上课迟到受批评,

回家后拿妈妈出气,怪妈妈没有早一点儿叫她起

床;在学校值日时打扫卫生,地扫得不干净她怪

扫帚破了不好扫,因此拿扫帚发脾气;考试成绩

不理想,她生老师的气,说老师出题太怪太难太

偏,弄得她做不出来;走路摔跤她还生路的气,

怪路坑坑洼洼不平坦……总而言之,梅梅就是喜

欢发脾气。而且,梅梅发脾气还有个特点,那就

是怪别人不好,怪东西不中用,因而总要骂人、

摔东西,把他们当成“出气筒”。比如,考试不理想,

梅梅会气得把试卷撕得粉碎;和爸爸妈妈发脾气,

梅梅还会摔碗、摔杯子,甚至字写不好她也要摔

铅笔、扔本子。为此班上同学给她取了外号──“脾

气大王”。

分析:愤怒是个人的欲求和意图遭到妨碍时产生

的一种消极情绪体验。许多小学生,由于情绪

的自我调控能力较差,冲动性较为明显,因此

常常在不该发脾气的时候发脾气,因为一点儿

小事就会相互打起来,因为父母的某些做法不

够合理而冲他们大喊大叫……但小学生的愤

怒来得急,去得也快,比如有的小学生可能今

天因为发生一些矛盾而大发雷霆,而明天两个

人就可能一块儿做游戏,这一点在小学低年级

表现尤其明显。在日常生活中,引起愤怒的原

因很多,每个人都不可避免地会产生愤怒的情

绪体验。愤怒是一种有害的情绪状态,常常会

给人带来意想不到的麻烦,如同学关系疏远,

师生关系紧张,而且长期、持续的愤怒对个体

的健康损害也是极大的。《内经》上说:“喜怒

不节,则伤脏,脏伤则病起。”当人愤怒时,交

感神经兴奋增强,从而使心率加快,血压升高。

所以,经常发怒的人,容易患高血压、冠心病,

而且可使病情加重,甚至危及生命。愤怒可使

食欲降低,影响消化,经常发怒可使消化系统

的生理功能发生紊乱。愤怒还会影响人体腺体

的分泌功能。过度的愤怒甚至还会使人丧失理

智,引发犯罪或其他后果,因此控制愤怒的情

绪十分重要。

方法:由于愤怒常常是突发性的情绪反应,在

所有的情绪控制中,愤怒的控制是最难做到

的,即使成人也会有“勃然大怒”的时候。但是,

愤怒和其他情绪反应一样也是可以控制的。

1.情境转移法。日常生活中,有许多事会使

人产生愤怒的情绪。如果遇到这种情况,我们

要尽量避开,暂时躲一躲,以免刺激我们发怒。

比如,可以出去走一走,听听音乐,或者和谈

得来的朋友在一起聊聊天,干点儿自己喜欢的

事,心情就会好起来。2.理智制怒法。当你

动怒时,最好先想想以下问题中的任何一个:

我为什么生气?这事或这人值不值得我生

气?生气能解决问题吗?生气对我有什么好处?可以在即将动怒时对自己下命令:不要生气!坚持一分钟!一分钟坚持住了,好样的,再坚持一分钟!再坚持一分钟!两分钟都过去了,为什么不再坚持下去呢?用理智来控制发怒的情绪反应。3.评价推迟法。我们通常都有这样的经验,一件当时使你感到“怒不可遏”的事,过了一段时间后,就会感觉到已经不那么值得生气了。因此,当我们因为某件事情要生气时,不妨先把它放下,等过一个小时、一个星期甚至一个月之后再去想它。4.情感宣泄法。如果有的事情或人有充足的理由使我们发怒,这种情况下不妨坦率地把心中的不满讲出来,你就会发现心里会爽快一点儿。也可转移目标发泄出来,比如去打沙袋,或去跳健美操,都能减少愤怒对自身的伤害。但要注意情感的宣泄要以不损害他人的利益为前提,不可在情绪的支配下,作出过激的行为。5.目标升华法。愤怒是一种强大的心理能量,如果能升华,它能带给人力量,甚至是激昂的生命力;如果使用不当,则可能伤人害己。因此,要注意培养学生远大的人生理想,更多地从大局、从长远去考虑事情,要有远大的目标,当前进中遇到挫折产生愤怒情绪时,应将其转变为成就事业的强大动力,切不可以眼前的区区小事计较得失,到头来“丢了西瓜捡芝麻”,妨碍自己对理想、事业的追求。2.杨扬是个好学的学生。他性格内向,很随和,只要别人让他干什么,即使心里不太愿意,他也很少拒绝。一个星期天,快期末考试了,杨扬把这一天安排得满满的,上午背两小时课文,写一小时作文,再练40分钟毛笔字;下午做数学题;晚上复习别的科目。可是,上午九点左右,同班的几个同学上他家要他一起去踢球,他想想自己的计划,不太想去,可是看看这么多人上门来找他,不好意思,于是就去了。结果一个上午全在操场上呆着了。下午刚想学习,电话铃响了。原来是班上的小云找他上少年宫看展览。想想上

午已经耽误了,期末考试在即,他说不想去,

可是在小云的再三劝说下,心又软了,于是一

个下午又过去了。晚上,他想一定得好好利用

了,可是看什么好呢?语文、数学……想来想去

也不知道该看啥,想累了,于是去看电视,不

知不觉看了挺长时间,一个晚上又过去了。

分析:果断性是意志的良好品质,具有果断性

品质的人,能够及时采取有充分根据的决定,

并且立即执行所作出的决定。果断性是建立在

对问题情境准确的分析基础上的,它与盲目的

行为有质的区别。

由于小学生知识经验少,不善于仔细、全面地

考虑问题,因此他们在采取和执行决定时,容

易受外界和自己情绪的影响。案例中的杨扬一

个最明显的特点就是遇事犹豫不决,缺乏果断。

辅导方法:1.认识提升法。应明白这样一个道

理:人的时间和精力是有限的,应该有目的有

计划地把这些时间和精力用到有意义的事情

上。目标计划一旦设定,就要果断地排除干扰,

坚持自己的计划。2.进行重要性分析。如果同

时想做两件有意义的事情时,应先分析哪件事

价值更大,选择价值大的事情。如果重要性差

不多,则任选一件,尽快作出决定。有这样一

个寓言故事,古时候有一头驴,看到左边的草

很想吃,看到右边的草也很想吃。该先吃哪边

的草呢?驴子想来想去,也不知道该先吃什么,

不知不觉驴子饿死了。可见,遇事不能当机立

断,后果多么严重。

3.榜样示范法。找出电影、电视、小说或现实

生活中的几个典型的遇事当机立断、非常有魄

力的人物的事迹,好好体会,并把这种体会运

用到自己的生活中,养成行为果断的意志品质。

3.学生XXX,今年9岁。该生平时上课爱站

起来东张西望,或者将脚放在凳子上跪着玩,

有时爱玩一些小玩意儿,与人交谈时很羞涩,听

课时爱插嘴,但教师点他起来回答问题时,他却

两眼茫然,教师将问题复述后,他依然如此。另

外,在写生字时,他很容易将生字偏旁写颠倒,

或者多笔划少笔划,听写时,不管怎么温习,几

乎一个字不会写。通过家访与家长多次沟通后了

解到:该生在家不怎么捣乱,但是每次回家都不

知道家庭作业是什么,写作业时注意力不集中,

最喜爱的活动是看电视。通过反复观察,该生智

力发展水平一般,由于注意力不集中和听觉记忆

方面发展不协调,造成学习困难,成绩低下。

分析:

1.小学三年级的学生虽已发展了有意注意,但还

是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩

子自我控制能力还较差。上课不专心听讲,有其

自身的年龄特点。

2.对上课所讲的内容不感兴趣。如果教师讲得有

趣,他肯定会全神贯注。

3.虽已上了三年级,却还未养成上课听讲的良好

习惯。

4.不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师,而

“迁怒”于听课。

5.平时他很少受到教师的关注,而教师的批评正是

一种关注,潜意识想得到教师的关注,所以不认

真听讲。

辅导方法:

1.根据小学生年龄特点,上课时多采用新鲜、有

趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如

小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。另外

也可适当增加活动性的内容,让学生参加,会使

他们的注意力集中到课堂上。

2.培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏

来激发小学生的学习动机,并给予及时、积极的

反馈;鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。

3.课前调整好情绪。有良好的精神状态,是听好

课的基础。

4.养成良好的听课习惯。课前预习,把不懂

的问题记下来;在课堂上带着问题听课,寻找

答案。为了不分散注意力,将与上课无关的东

西放在书包里。在听讲时,思考哪些是重点,

认为重点的就记下来,准备课后复习。同时,

对一些没听懂的也要记下来,以便下课问教师

或同学。

5.对于不认真听讲的小学生,平时应给予较多

的关注。小学生都希望得到教师的关注,比如,

平时交往中,摸摸学生的头,拍拍学生的肩膀,

都会让他们感到自己在教师心目中是有位置

的。在上课的时候,可以经常提问,让他们回

答问题可以有三个好处:一是可以使他们集中

注意力听课;二是可以促使他们思考问题;三

是经常受到教师提问的学生,不会以不注意听

讲或搞小动作而吸引教师的注意。