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郝又明老师英语教学模式初探

郝又明老师英语教学模式初探
郝又明老师英语教学模式初探

郝又明老师英语教学模式初探

1994年9月,我校在初一年级确定了四个班(184名学生组成),进行新的育模式的探索,英语教学改革是其中一项。三年后,英语教学改革取得了很突出的成绩。主要表现在如下几个方面:

1.学生的英语学习能力特别是口语表达能力突出,可以直接和外国人进行日常生活方面的交流,

2.

134

秀率97%

3.

扬。

4.

二、三等奖。96.97两年参加澳州南威尔士大学组织的初中水平的国际竞赛,96年实验班获奖的10名学生名单项成绩均超过全国平均分。97年,北京市的前12名中实验班占9名,前5名中有3名。升入高中不到两个月,一名学生参加竞赛获全国特等奖。

为什么能取得这样的成绩?

教育总是在创造之中。实验班在郝老师的带领下,不断更新教育观念,在外语教学中探寻教与学

的规律,不断创造出适合学生的教育。在创造中,郝老师的英语教学表现出了非常鲜明的特色。

一、根据语言学习的规律,确定英语教学原则

外语学习是语言的学习,语言学习有什么特点呢?

1.小孩子学语言,都是先从说话起,不会写字和写作,就会说话了。他是怎么学的呢?先听大人说,然后模仿说,先听再说,听和说是同时发展起来。

2.

手的。

1.

2.

外教说,如果想笑,我早就要笑你们了,因为你说得同样难听。但我要笑你们,你们还怎么学习呢?学生们这时才明白,自己的外国话也很生硬。

根据“说”特点,郝老师在外语教学中又确定:

1.培养学生大声朗读的好习惯,重点课文必须背诵。

2.课堂上要努力创造语言情境,给学生以大量练习的机会,鼓励学生大胆说。在情境中感知语言,

培养外语思维。

3.说,就要说准确,要培养学生准确发音,这是说一口好外语的基础。为此要求学生建立家庭语音室,要完成听录音模仿,自己录音的“听”、“说”作业。

4.批改录音作业是外语教师一项很重要的工作。帮助学生引导正发音,同时,在外语考试中考听力。

导。

会相对于每个学生就减少了。在大班教学中,这有限的一点“说话”机会,往往是学习能力强的学生的。针对这一问题,郝老师在实验班中采取了分层次教学的组织措施。具体做法是:将两个行政班合并,按学生的学习基础和学习能力分为A、B,C或A、BB层次教学班,进行有针对性的授课。郝老师总结这种形式是“分层不分班,保底不封顶,学生自选层,上下可流动”的具有中国特色的课堂教学组织模式。分层以激励为原则,结学生以自主选择的机会,充分尊重每一个学生的主体地位。因此,分层

教学紧紧把握住两点:第一叫做“分层不分班,下下可流动”。学生进校时组成的行政班依然存在,各层次学生在这一学科学习中认为最适合自己的一种位置选择,没有优劣好差之说,且可以随时流动。教师鼓励学生由低层跳放高层,但要控制由高层降到低层。它决不同于按成绩分的快慢班,而是激励学生上进,学生们乐于接受。第二叫做“保底不封顶”。这说的是层次的教学目标。保“底”,即:C层要很好地完成教学大纲规定的教学内容,打好坚实的基础。不封顶,即:A层根据学生的能力,能往前

力和机会,为每一个学生的发展创造条件。

当然,最关键的还在于课堂教学质量的落实。课堂教学不落实,再好的组织形式只能流于形式。

三、优化教学过程,创造新的教学模式

教学过程,实际是知识能力的传授、转化过程,是教师的传授和学生的学习的统一活动,是由教师、学生、教材等多种因素组成的复杂过程。在教学过程中,各要素如何组成、排列,就涉及到如何

设计教学过程结构,也就是教学模式的问题。不同的教学结构会使教学过程产生不同的教学效果。探讨、研究教学模式实际是探讨教学过程结构。为了提高课堂教学效率和质量,我们提出要优化课堂教学过程。优化绝不只是简单的一个教学方法的改变,一个教学手段的变化,因为单因素的改革效果是有限的。优化课堂教学,需要多种因素共同考虑,只有这样,才能达到优化效果,产生更理想的育功能。

在A层课堂上决不带读单词,解决单词问题是作为预习作业学生自己在课下完成的。对C层的学生,教师要根据学生情况,带读单词解决难点。预习之初,教师指导学生识记单词的方法,如:不用音标,根据字母读音规律直接拼该单词的方法等。(郝老师认为用音标学英语,有时会影响学生的标准发音,在记忆单词上也比较复杂)。郝老师认为,预习就象小孩子学弹琴,要在下面练习,然后在课堂上“回课”。坚持这些要求,时间长了,学生就养成了自学预习的好习惯。预习做好了,课堂的效率就有了保

证。

上课时,郝老师把一个单元的几课书当做一个整体,重新组合排列,以学一感受语言表达情境,要求学生联系以往学过的语言知识来对话、讨论、叙述、表演。比如;打电自豪感,问路……。对语法问题,不重点讲语法条件,而是通过叙述一件事情,讨论一个问题,或做一个小游戏,来体会语言中的语言中的语法现象,在创造的语言情境中学会掌握语法结构。比如“不得不”这一语法句多的使用,

他们联网的方法。她说A层的学生要在老师的指导下以自学为主,如讨论式、质疑式等,对C层的学生教师要有计划地帮助他们“滚雪球”,特别注意“温故而知新”,化解难点,螺旋式上升。实际上各层的学生都是在自己的基础上去联网的。分层教学确实给每个学生创造了都参与进来的机会,越说越敢说,越爱说,越有信心说,以扣就会产生飞跃。学生崔孟楠就这样谈到他的体会:“小学时虽然也上了几天英语课,但不重视,没好好学,可以

英语词汇教学模式

小学英语词汇教学模式 在英语教学中,单词教学往往是“老大难”。因为小学生由于年龄特点,注意力易分散、好玩、爱动,再加上缺少一定的语言环境,受母语影响等等,总是很难正确拼读和记住一些英语单词。而简单、枯燥地反复操练又容易扼杀他们对英语学习的兴趣。我们认为将单词教学贯穿于活动中,让学生在教师的指导下,在切身的感知、体验、实践、参与、合作中学习单词.将会调动学习单词的积极性。我校这次进行的课堂教学变革,是基于国家新课改条件下的又一次深入细致而又扎实有效的大胆革新。它为我们常规的课堂教学,提供了可以直接操作的、简单易行的教学模式。 模式的基本结构 激情导入师生热身----熟词引领揣摩读音----创设语境 多维练习----拓展运用实践交际。 这一模式体现了英语新课程改革强调的“以学为本”的教学理念,而且程序清楚,操作简便,便于广大英语教师使用。其模式流程如下:整个模式由4个大板块组成,此模式简单,简明,易于操作,而且具有时效性,体现把时间还给学生的理念。 第一个板块是激情导入、复习热身。 在这一环节中教师要从以下两个方向去设计: 第一,创设情境,活动激趣。 第二,促进迁移,导入新知。主要任务是复习旧知,捕捉学生的兴趣点,导入新课。 第二个板块是例词引领、多维练习。 第一环节:情景呈现,揭示课题。通过语言描绘、实物演示、简笔画、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣、直观形象的情境,使学生感受到英语与现实生活的密切联系,增强学习和应用英语的信心,进而调动学生学习的积极性和兴趣,发展学生的抽象思维。此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学目标。

第二环节:初读生词,感悟新知。在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己直接是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界里,这种需要更加强烈。因此,这一环节,我们要给学生以足够的时间和空间,让每一个学生围绕新词,用自己的学习和思维方式自由地、开放地探究,倡导发现学习的方法。 (一)英语和汉语一样,英语中也有许多同义词,反义词,同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点,让学生对比着记忆,即省力又记得牢 (二)我们还可以根据单词的拼写特点,在学习新单词时,适时补充或归纳具有相同拼写特点的一组词,一起记忆,根据实际情况,向学生传授一些英语构词知识,举一反三,还可以利用词根,词形记忆。这样即扩大了词汇量,又不会增加学生的学习负担,同时也培养了学生学习英语的兴趣,学习效果明显提高。 (三)联想记忆教学法 :联想记忆教学有助于学生在已有知识的基础上理解并记忆单词,也有助于学生把单词记牢。复合词可成两个单词。如blackboard(黑板)—black(黑) + board(木版) 添字去字法,添上一、二个或减去一、二个字母,变成一个新的单词。如“he”加上“n”变成“hen”,再如“not”减去“t”变成“no”。想象法,如“eye”从它的形状来看两个“e”像人的两只眼睛,而中间的“y”就是人的鹰钩鼻,既形象又好记。又如zoo看起来有点像200,我们就说200只动物在动物园。当然,这两种方法最好是让学生动脑,自己发现,编写。这样就化繁为简,便于学生理解。 以上方法,基本上改变了学生单词记不牢、读不准的现象,把学生从单词的死记硬背中解脱出来,在教师的引导下,学生通过观察、发现、归纳等方式,掌握语言规律,形成有效的学习单词策略,发展学生的思维和想象力,为学习整体语言奠定了坚实的基础。 第三个板块是创设语境、多维练习。 第一环节:回归课本,听读生词。 第二环节:锤炼重点,突破难点。练习由机械操练过渡到意义操练,鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。 操练可分为机械性操练和拓展操练(意义操练)。

英语课堂教学模式探讨(3)

英语课堂教学模式探讨 我追求的理想课堂是在快乐中学英语,在英语中享受快乐。 有位著名的语言学家曾这样说:“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱。”课堂教学所需要的不是灌输,不单是知识点的传授,而是激发学生兴趣,让学生积极主动的学习,多层并进,快乐交流,真实活泼,动态生成,让我们的英语课堂快乐飞扬。 总之,教好英语不是一件容易的事情,但也不是一件不容易的事情。一个好的课堂教学模式是英语成功教学的关键。下面,我想以复习课课型谈谈我的看法: 关于复习课,我们都知道,复习的知识学生都学过,倘若复习方法单一的话,就不能调动起学生的兴趣。倘若把一节复习课比作一台晚会,那么怎样才能整体筹划好这台晚会呢? 这种教学模式的课堂,为学生提供了一个英语表演的舞台。我们最大的收获是,我们的精神面貌发生了变化,上课心情愉悦,精神饱满。课堂活了,学生动了,他们能积极主动参与课堂教学活动。课堂上有合作、有竞争、有质疑、有表演、有争论、有深思、有困惑、有猜想、有笑声,也有欢乐。然而,再有创新的教学设计,如果脱离了双基的落实,脱离了学生的实际,就算不上是好的设计。因此,不能被新的想法冲昏了头,而导致课堂教学流于形式。我们应注意以下几个方面: (一)合理使用教科书,精心备好每节课。我们有时存在这样一种心理,一本教科书教下来,从头到尾什么东西都不落下,一落下我们回自责:我误人子弟呀!这个单词,没教给他,唯恐学生不知道。其实是我们把教材和教科书混在一起。拿到教材,做到四个字LARA。 L ----Leave some out. 就是删掉一些东西。不适合自己的学生的,就删掉。 A-----Learn to amend something. 就是要修补一些东西。任何东西,没有绝对的完美。对教材不能太迷信,在解读的过程中要学会修补一些东西。 R-----replace something. 就是取代一些东西。有些部分,有些东西,不合适,或已经过时了,就应用别的内容来代替。 A-----add something. 要补充一些东西。语言是个积累,量越大,它的积累速度就会越快,在教材处理过程中应建立一个大的教材观。 (二)在教学中,我坚持的出发点是:讲了不等于懂了,懂了不等于会了。放低起点,加大训练力度,学生课上活动的时间占全部课堂的五分之四。课堂听说练习,形式灵活多样,但无论什么练习形式,都力求做到:1 密度高。不是练一两个回合,而是接二连三地、自始至终地、不间断地进行;不是稀稀拉拉、松松垮垮,而是有节奏,精心设计地练。2 不是几个尖子生练练,而是分层次进行训练。由学优生举例,中等生练,学困生先倾听、模仿、重复,后练习,优等生评判,从而解决“吃不饱”与“吃不了”的问题,激励学生“能飞则飞,能跑则跑”。 三)带学生走进快节奏的课堂。所谓快节奏,就是师生的语速快,学生的反应快,在相同的时间内,师生、生生互动多。相反地,若语速慢,学生肯定听得清晰,且每个词都有思考的余地,

浅谈小学英语词汇教学中常用的方法和技巧

浅谈小学英语词汇教学中常用的教学方法和技巧 聂斌元 在小学英语的教学中,学生学习英语词汇的积累非常重要。魏尔金斯更是精辟地指出:没有语法不能很好地表达,而没有词汇什么也不能表达。由此可以看出,词汇是学习一种语言的基础。这同样适用于我们的英语学习。英语词汇学习是英语学习的基石,是小学英语教学的重要组成部分。所以说,词汇教学是重中之重。词汇作为构成语言的三大要素之一,既是语言的基本材料,也是学习语言的基础,更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。 从某种意义上说,学习者词汇量的大小反映了其语言水平高低。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力,只有掌握了充足的词汇量,才能听懂和读懂他人的话语和文章,才能畅所欲言地表达自己的思想,也才能在交际中得心应手。反之,人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分,学生的词汇量越大,对语言输入内容的理解能力就越强,输出语言材料时质量就越高。深入了解英语词汇的基本特点,有利于我们选择正确的教学方式和方法。 虽然英语词汇的教学有许多种方法,但归根结底都是按照单词的呈现、巩固、复习检测的顺序进行的。因此,我们可以按照词汇教学的不同阶段来运用不同的教学方法。 一.直观法 直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段,对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。 小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外,主要就是通过生动形象的直观事物辅助教学,所以在平时教学中最常用的就是直观呈现法。

初中英语听说课课堂教学模式研究

初中英语听说课课堂教学模式研究 摘要:为了适应社会的需要,更好地与国际接轨,在英语教学中,我们需要逐步转变教学方法,不断更新教学理念,全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂,英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在人教版新目标这套教材中,每个教学单元都有听说训练的模块,一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行,由浅人深,由易到难,使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识,达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式,其教学理念应充分体现任务教学法,情境教学法,交际教学法和听说教学法。主题词:情境任务听说激发随着中国经济腾飞,中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。随着素质教育的全面实施与推进,英语的教与学也在逐步地改革与创新。以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍关注。由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行,它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,完成任务链,在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力,实现目标,从而感受成功的心理体验,形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高.情境教学法是指在教学过程中,教师为了达到既定的教学目的,从教学需要和教材出发,有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以

激起学生热烈的情绪,引起学生的情感体验和态度体验,帮助学生迅速而正确的理解教学内容,来提高教学效率的一种教学方法。 我们使用的是人教版英语教材。它采用任务型教学模式,要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来,并联系生活实际,创造性地设计任务。其中听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。它是每个单元的第一节课(A部分)。它以培养学生的听说技能为主要教学目标,它以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容,并为后面进一步展开教学活动(B部分)作好准备。因此,构建一套符合《英语新课程标准》要求,突出学生主体地位,保持学生学习兴趣,并能取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式,其教学理念应充分体现任务教学法,情境教学法,交际教学法和听说教学法。 在本模式教学活动中,教师应根据学生的心理、认知规律,精心设计课堂教学,充分体现以学生为中心,以人的发展为本的教育理念。以学生为主体,以任务为中心,以交际为目的。根据不同层次学生的水平,创造出不同的任务化活动,让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言,让学生通过学习、伙伴合作、协商,在做中学,学中用,学习过程充满了反思、顿悟和自醒,从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力,提高他们发现问题、解决问题的能力,发展他们的认知策略,培养他们的合作精神和参与意识,并在完成任务的过程中体验成功的喜悦,充分发挥成功的潜能。教学过程中,教

初中英语教学的基本课型与教学模式

初中英语教学的基本课型与教学模式 听说课 一、教学流程 听说课以听说为主,读写结合,重在训练学生的听说能力。教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材,教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘,灵活运用,为实现教学目标服务。 流程图 二、环节解读 课前预习 (一)预习词汇布置学生预习词汇,能够根据音标读出并了解汉语意思即可,培养学生自主学习词汇的习惯。单词学生能做到课前读译即可,更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难;有布置,一定有检查。 (二)课前朗读朗读本课新单词、短语等,同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性,并持之以恒。 (三)每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容,可以独自也可与他人合作,以讲、演、唱等形式,轮流进行,人人参与。每日播报贵在坚持,教师应及时给予鼓励,树立学生信心。 课上探究 (一)新课导入

1.检查词汇预习:有布置有检查,采用多种形式检查学生对词汇的预习情况,可以采取学生结对、小组互查等形式; 2.展示新句型:教师通过创设情境导入本课的新句型; 3.专项练习:结合本课新单词对新句型进行专项练习,并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式,以机械性操练为主,遵循单句、问答、对话,低起点、多层次,由易到难的原则。对新句型的专项练习,要充分利用本课新词汇,让学生理解词的意义和用法。本部分如果不需要成为独立部分,可以与三、3.的读后学部分结合起来。 (二)听力训练 教师先简要介绍听力素材的相关信息,如:人物、背景等。 1.多层听:根据听力素材内容和学生实际水平,深入挖掘素材,活用素材,设计由易到难,多层次的听力练习,使学生得到扎实有效的听力训练; 听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。 2.听后说:根据听力素材的内容和相关信息,结合本课的新知识,引导学生进行简单的说的训练,可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。本环节根据听力素材设计,可以没有。 (三)对话处理 1.读前听:根据对话素材内容和学生实际水平,深入挖掘素材,活用素材,设计由易到难,多层次的听力练习,使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练;本环节要求同上。如果本对话确实难度较大,作为听力素材有困难,可以跳过。 2.听后读(阅读):学生默读对话,进一步理解对话内容。可以

初中英语有效课堂教学模式研究开题报告

新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究 开题报告 一、课题研究的背景及意义 新一轮基础教育英语课程改革以来,我国英语教学发生了一系列可喜变化,比如,教师比较重视创造活跃的课堂氛围,注意培养学生的学习兴趣;通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与,改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式;重视听说教学,学生的听说能力有了普遍提高。但是,我们也看到,基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的英语教学理念影响,无法突破传统的英语教学模式,还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅,走了极端或犯了形式主义错误,严重影响了英语课堂教学效率的提高。 《英语课程标准》指出:“采用活动途径,倡导体验参与。”进而解释道:“本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功”此标准一出,“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学,一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式,甚至作为唯一的方法倍加推崇。许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药,其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。难道“任务型教学”就真那么有效吗?经过几年的实践后,不少英语教师又陷入了迷茫。一些英语教师的曾经反映:“我教了十几年英语了,突然发现我今天不会教英语了。”这种反映代表了不少教师的真实想法。一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展,逐步适应我们英语教学特点。如果丢掉了行之有效的传统方法,一味地追求创新,甚至求异,结果是丢掉了旧的,新的又没有学好,岂不是很可惜吗?新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”,而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。诚然,“任务型语言教学”有很多优点,比如强调语言的真实运用,突出语言的意义,重视语言实践,突出习得对语言学习的影响,强调“在学中用,在用中学”等。但是,“任务型教学”对英语教师的要求很高,我们大部分英语教师恐怕一时间还难以适应这一新的英语教学模式。一是教师自身的语言素质和教学能力不够高;二是我们特殊的英语教学条件和环境,比如班大人多、课时较少、考试导向、教学评价滞后等。三是外语学习环境不同于二语学习环境。另外强调学生直接“在用中学”,容易忽视语言基础。以语言运用为起点对学生来说要求较高,尤其是对低年级学生在语料输入较少的情况下要求他们去用英语完成交际任务,难度就会更大,学生在学习语言的过程中会遇到更大的挫折。 根据这次英语课程改革的宗旨来看,我们以前的问题是机械性练习过多,真实运用太少,而现在的问题是一切为了运用,为“任务型”而“任务型”,一些教师在课堂上大搞“任务型教学”,表面上轰轰烈烈,实际上没有达到应有的教学效果。其表现为: 1. 任务前准备不充分,缺乏足够的语言输入。忽视任务前的热身活动、呈现活动。 2. 忽视语言学习得内化过程。任务充斥课堂,表面上轰轰烈烈,实际上没有达到应有的教学效果。 3.忽视包括语法知识在内的语言知识教学。不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动,但不注重语法教学,即使有也是轻描淡写,结果学生的听力和口语确实提高了,但学生一下笔就错,连一个完整正确的句子都写不出来。教学中的弊端逐渐显现。 4. 未形成有效地课堂教学模式。课堂结构杂乱无章,存在随意性现象。 为此,探讨新课程背景下适合包括我市广大农村地区在内的有效课堂教学模式,以最大限度地提高课堂教学质量,真正实现有效课堂教学,努力实现《课标》提出的课程目标,已成为当务之急。 二、课题研究的基础 1.理论基础。课堂教学模式(结构、过程)应体现并符合学生的认知规律。从感知,

浅谈小学英语单词游戏教学(论文)-曾玉洁

浅谈小学英语单词游戏教学 基渡村完小曾玉洁小学英语教学中,单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小,好玩,再加上名族学生发音困难,因此,几乎所有的小学生一提起英语单词,就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法,充分调动学生的学习积极性,把单词教学贯穿到娱乐之中,使学生学起来不感到枯燥、乏味,激发他们的学习兴趣,使他们每个人的学习才能得以充分发挥。 下面我就说说我的一些做法: (一)巧用实物及图片,加强词汇教学的直观性。 直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系,增 强语言的真实性、形象感,易于调动和保持学生的学习兴趣。特别 是对于英语学习初级阶段的学生,采用直观教学,使学生一开始就 把实物或动作与英语直接联系起来,获得一个直观印象。例如,在 教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时,向学生展示一种物品说 This is a...(It is a ...), 再出示同一 类物品说 This is a ...(It is a ...),too. 学生在直观的教学 条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号,从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣,也密切了 单词与实物的联系,调动学生学习主动性,使他们全身心地投入学习,强化记忆。

(二)寓教于学,让学生“动”起来 好动是小学生的天性。在课堂里,我喜欢把符合小学生身心发展特点的肢体活动融入到英语学习中,将会受到很好的教学效果。例在教义务教科书3年级上册Unit3 Look at me eye(s), ear(s), nose, mouth, arm(s), hand(s), leg(s), face的时候,我先教一个单词的读音,接着把这个单词融入一个祈使句当中,然后根据这个祈使句的意思配上动作(如:Close your eyes!闭上你的眼睛!Touch your ears!摸摸你的耳朵!Open your mouth!张开你的嘴巴!)。学生一边模仿教师的动作,一边理解单词和句子的意思。最后我让学生随着节奏很强的音乐,边说英语,边做动作。这样,学生的兴趣来了,也兴高采烈地跟着我动起来了,对单词的印象就更深了。 (三)创设情景,让学生“演”起来 情景教学就是在课堂教学中创设具体场景,激发学生的学习热情,引导他们从整体上理解和运用所学语言。表演法不但有助于学生理解教材内容,还可以培养学生的表演才能,塑造儿童良好的性格品质。根据学生的特点,采用表演的模式,可以使学生乐在其中。 例如在学习Unit four we love animals时,要学习小动物的名字Pig,bear,cat,duck,dog等,我首先模仿动物的声音,然后让学生猜是哪种小动物,接着再教单词。所有小动物的单词教完后,用上What is it?句型,同桌,小组之间表演,提问回答。 采用情景教学的方式既激发了学生学习的主动性,活跃了课堂气氛,又启发了学生的思维,拉近了课本语言知识与学生生活的距离,加深了学生对所学语言知识的理解。 (四)寓学于唱,让学生“跳”起来 利用歌曲学习语言能提高学生的学习兴趣,增强其记忆力,减轻其学习负担,激发其成就感,为其学习英语创造和谐、愉快的环境。在小学阶段采用教唱英语歌曲的方法引导学生学习英语无疑是符合 儿童心理发展规律的。例如做字母游戏时,我一边播放音乐,一边和学生一起做下列动作):

小学英语阅读课教学模式初探---张自立

小学英语阅读课教学模式初探 历城区工业北路小学张自立 一、什么是阅读课 在小学英语教学中,由于受到传统教学观念影响,人们往往认为小学生的词汇少,知识面窄、语法欠缺,不易开展阅读教学。有不少老师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式,无法培养学生良好的阅读习惯,提高阅读技巧,无助于提高学生的阅读能力。事实上,英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法,训练其阅读技巧,培养和提高学生的阅读能力。具体地说,就是使学生学会在英语阅读中有目的地去获取信息,并能对它们进行分析和判断,从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求:“.…..能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯,能正确朗读所学故事或短文。” 阅读课教学顾名思义就是以语篇阅读为主,以学生对文章信息的整体正确输入与否为标准进行的教学。即学生是否能正确理解全文意思,深入理解重点词、词组和句子的意思,并能就文章进行口、笔头理解练习。对于阅读课我们不能以词汇课、对话课的标准去衡量是否完成了几个词的教学,是否达到了“x会”的要求,更不能以是否具有花样繁多的教学活动如:TPR,玩游戏等为衡量标准,因为它的教学目的不是“点”而是“面”。对话课就是听说领先,让学生尽量地多听多说,最后达到能交际,而阅读课则要在阅读的基础上不断扩展一些知识。 阅读课文是传授语音、词汇、语法知识和培养听、说、读、写能力最好的综合教学材料。只有通过阅读课才能提升学生的综合语用能力及持久的学习兴趣,因为学生到了高年级后如只停留在句型教学(对话课)上,学生会因没有提高而感到单调乏味,从而使英语学习没有后劲。这如同《英语九百句》不适合作为中小学教材一样。阅读课不像句型课那么单一,它是各种句型、语言现象构成的“杂烩”,因此抓好重点是个关键,抓住了关键句或词组,以点带面,很多非重点的问题也随之迎刃而解。 有些自命话题阅读课容量大,生词多,新句型多,在40分钟内要处理好的确不容易。遗憾的是个别教师在教学中出现了教学目标定位偏差。教师将目光更多放在了学生词生句上,导致花费了大量时间用来呈现、学习、领读、练习生词上,进入课文后所剩时间无多。这样,一节课的主体放在了新授生词、句上,文本阅读理解反而成了附属,这就把阅读课的

“一带一路”背景下高校旅游英语教学实践探索

104 学改革研究——以重庆科技学院为例[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2017,(3):107-109. 邓爱民,庄军.高等院校《饭店管理》 课程教材改革创新研究[J].湖北成人教育学院学报,2011,17(1):122-123. 张春香.论案例教学在《饭店管理》 教学中的应用[J].北京城市学院学报,2010,(5):91-95. 刘静江.任务驱动法在 《饭店管理》课程教学中的应用研究[J].现代交际,2018,(11):177-178. 邓芳.《酒店管理概论》 课程教学方法探讨[J].管理观察,2015,(21):138-140. 罗君.《饭店管理概论》 课程实践教学探析[J].职业技术,2007,(24):18-19. 熊莎莎,王纯阳.基于翻转课堂与PBL 教学法相融合 的“旅游饭店管理”课程教学新范式[J].广西教育学院学报,2016,(1):140-145. 杨云芳.探究式教学研究——以《饭店管理概论》 为例[J].课程教育研究,2018,(31):229. 罗伟,周霄,刘保丽.“以学生为中心” 的《饭店管理》课程教学设计与实践[J].科技创业月刊,2015,28(8):78-79.宋振春.大学本科饭店管理课程教学体系构想[J].旅游学 刊,2005,(S1):125-128. 章怡.饭店管理微课程体系构建研究[J].科技广 场,2015,(10):166-169. 阎宏毅.高职《现代饭店管理实务》 课程教学内容的构建[J].浙江工商职业技术学院学报,2012,11(3):81-83. 熊莎莎,王纯阳.基于三学期制的旅游饭店管理课程实践教 学体系的构建——以五邑大学旅游管理专业为例[J].大学教育,2017,(6):54-56. 冯郑凭,陈书星.实践性教学模式在酒店管理概论课程中的 应用与建议——以广东外语外贸大学南国商学院酒店管理专业为例[J].对外经贸,2018,(1):141-143. 王霞.饭店管理概论课程有效教学研究[D].沈阳: 沈阳师范大学,2011. 刘蜀凤,陈燕.“饭店管理概论” 教学效果的影响因素及对策[J].四川烹饪高等专科学校学报,2013,(5):73-76+86.李杰.基于过程考核的酒店管理概论课程考核模式改革实 践探索——以四川商务职业学院为例[J].时代教育,2015,(12):17-18. (责任编辑:纪 欣) [7][8][9][10][11][12][13][14][15][16][17][18][19][20][21][22]许文强 (浙江工商大学外语学院,杭州 310018) 摘 要:“一带一路”倡议的实施,给我国旅游行业的国际化发展带来了新的机遇,同时也对高校旅游英语人才的培养提出了新要求。本文通过分析“一带一路”背景下国际旅游行业对旅游英语人才的新需求,进行了基于体验式“中外学习小组”的旅游英语教学实践探索。研究显示,基于体验式教学法的“中外学习小组”能够激发中外学生合作意识,在真实的跨文化旅游情境中提高学生的英语应用能力。 关键词:“一带一路”;旅游英语;体验教学 “一带一路”背景下高校旅游英语教学实践探索

小学英语课堂教学模式与方法

小学英语课堂教学模式与方法 前言 从哲学上讲,人的认识发展过程是一个由低级到高级,由感性认识上升到理性认识的过程。新课程特别强调:一切从实际出发,遵循 学生认识和发展的规律。小学生从一年级到六年级,其身心发展和学习过程正是一个由认识的初级阶段逐步过渡到高级阶段的发展过程。 因此,在教育教学实践中我们中必须认清、尊重小学生身心发展的特征和学习知识的客观规律,在他们不同的学习阶段,采取不同的模式、方法与策略。 新课改也特别强调教师对教材的解读与运用。实践中,教学模式与方法既不能脱离学生实际,更不能摆脱教材,天马行空,无可行性、逻辑性、循序性。可以说,教材是物的因素,学生是人的因素,教学 就是以教材为载体,以模式、方法为手段,来落实我们的教学目的——如何让“人”掌握与利用“物”。因此教师对教材的解读,模式与 方法的探索和运用,对学生能力的培养和提高至关重要。 前几年,小学英语活动化教学搞得沸沸扬扬,成为小学英语教师的课堂教学形式。学生从一年级到六年级一直沐浴在活动化的课堂 里。按理说,学生应该乐在其中。可几年下来,很多学生却说不了几 句英语,无法进行英语对话交流,认读、写作能力差,甚感英语学习 枯燥、难学。教师也怨声载道,埋怨学生“不来气”,埋怨教材编写不当。尤其是使用新标准英语教材的教师们,更是对教材课文的长度、

难度大加斥责,极为不满,认为学生学得艰难、枯燥,教学进度跟不上,该教材是罪魁祸首。我也是一个一线教师,从事小学英语教学整 整7年,使用新标准英语教材6年。在这6年中,我也有过其他老师的苦恼与困惑,但几年前我却对新标准英语教材爱不释手。其大量的词汇,层层递进的语法,宽广的知识容量,无一不丰富着学生的英语 储备,对学生长期可持续的英语学习和英语能力的培养大有裨益。 在教学实践中,很多教师偏重于一方,或知识密集型教学,或纯活动化教学;也注重教法,也有主体性意识,但做得不够深入;教师 对教材的把握不准,吃得不透;对学生认识不清;对教法钻研不够。 这几个“不”最终导致学生难学、厌学,教师难教、厌教。当然,造 成这一现象和结局的原因还有班额过大、学生家庭教育、班主任教师与学科教师之间的配合等等客观原因。在无法完善客观原因的情况 下,我们可以通过完善自我来提高教学能力和质量,助自己一臂之力。 基于以上认识,我逐步摸索适合自己、适合学生的行之有效的教学模式与方法,并在教学中尝到由此带来的快乐和甜头。 一、对教材的解读与操作 对于新标准英语教材编写的理念、原因及优缺点,我不再赘述。 我想说的是其具体知识内容的编排及其在课堂上的操作。 新标准英语有2种版本,一年级起点版和三年级起点版,也就是我们所说的城市版和农村版。无论哪一种版本,它们都是一个框架: 每一册共有10个模块的教学内容,每一个模块仅有2个单元,每个模块都有长短不一的两篇新课文及其活动,一首歌或者儿歌,其中,

浅谈小学英语词汇教学方法

浅谈小学英语词汇教学方法 小学生学英语目的是培养对英语的兴趣,学习英语的动力也是依靠兴趣。然而词汇难认、难记,让老师和学生都产生了畏惧心理。因此教师要通过多种途径培养其学习方法,激发他们的学习兴趣,消除学习过程中可能形成的心理障碍, 并让学生体会到英语就在我们身边,学会在生活中应用英语。坚持采用灵活多样的教学方法是学习英语词汇的关键所在。 1.注重词汇教学的直观性。 直观教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系,增强语言的真实性、形象感,易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生,采用直观教学,使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来,获得一个直观印象。其中,实物和图片是最常用的。例如,在教学book, ruler, pen, pencil 等学习用品时,就可用实物进行教学,在教学tiger、lion、elephant等动物时,就采用图片。学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号,从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣,也密切了单词与实物的联系,调动学生学习主动性,使他们全身心地投入学习,强化记忆。 直观教学手段除了展示实物、图片,还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。如教学sing 、dance等动作词汇时,就用动作表示;教学apple 、banana等食物时,就用简笔画来展现。这样使词汇教学既直观,又增强了学生对词汇的理解。

2.增强词汇教学的趣味性。 “游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词,符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇,又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段,可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物(或玩具)置于讲台上,请两位同学上讲台,一位同学拿起一个实物(或玩具),让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物(或玩具),并猜一猜这是什么。当他猜错时,全班同学齐说No;当他猜对时,全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性,又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性,它非常符合小学生的年龄和心理特点。 巧编歌谣,把新词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。 3.突出词汇教学的整体性。 词汇教学,不是孤立的教学环节,而是要与课文对话联系在一起。首先,要着眼课堂教学,注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道,在实施词汇教学时,尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去,使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。

小学英语教学论文 网络环境下小学英语教学模式初探

网络环境下小学英语教学模式初探 [摘要] 本文以语觉论、建构主义理论为指导,充分利用网络资源,精心设计课堂教学活动,尝试探索网络环境下英语教学的新型模式。 [关键词]:网络环境信息技术教学模式案例 传统的英语教学重视语言知识的传授,而忽视语言的实际运用。当今英语教学以学生为中心,重视学生为交际运用英语的能力。中国学生学习英语最大的困难就是英语的语言环境,学生们接触英语的机会少,语言不地道,所学语言不能真实地反映的社会文化,在实际交际中也就不能得体地运用它。根据小学生身心特点,英语教学应发挥多媒体、网络功能,利用网络资源,创造各种语言情景,激发学生学习兴趣,吸引学生参与英语实践活动,提高学生为交际运用英语的能力。 网络教学比传统的英语教学有以下优势: 1、网络教学拓展了学生学用渠道; 2、大力培养了学生自主学习能力; 3、丰富、优质的多媒体课件和网络教学资源为听说能力训练创设了良好的语言环境。 一、网络与跨越式发展实验研究 随着多媒体技术、网络技术的迅速发展,多媒体计算机网络的教育应用已成为现代教育改革的重要内容之一。由于网络具有多种媒体的集成、教学信息的扩充、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能,它的运用扩充了教学内容,开放了教学环境,它的发展和应用正逐步由教学改革的边缘走向中心。探索网络教学新模式,实现教学过程的延伸已成为人们探讨的一大热点。特别是随着课程改革的进一步深入,要求学生的学习方式要及时转变,使学生不仅成为学习和教育的主人,而且成为生活的主人,成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。 “基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”(以下简称“跨越式试验”)正是在我国加速教育信息化进程以及实施新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项英语教学改革项目,旨在将信息技术与英语教学进行深层次的整合——在先进的教育思想、理论的指导下,特别是在语觉论(儿童语言发展新论)的指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作工具和情感激励工具,改革传统的以教师为中心的教学结构和以语法分析(或语言知识讲解)为中心的英语教学观念,构建新型的“主导—主体”相结合的教学结构和以言语交际为中心的英语教学观念,实现英语教育的根本变革,大幅度提升学生的英语听说能力,从而彻底解决多年以来一直困扰我们教育界的聋子英语和哑巴英语问题。 二、网络环境下英语教学的模式 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式是开展教学活动的一套方法论体系,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动筐架和程序。它是教学理论的具体化,是直接面向和指导教学实践,具有可操作性的,是教学理论与教学实践之间的桥梁。网络环境下英语教学模式: 听——听儿歌、故事、顺口溜; 说——个人说、俩俩说、小组说(说人、说事、说物、说故事)、 PPT talking 背——适当背诵儿歌、格言、谚语、名篇; 唱——唱英文的儿歌和优秀歌曲; 演——进行各种角色扮演。 信息技术为构建符合新课标的新型教学模式提供了最佳的手段。通过一年的跨越式教学实践,初步探索出网络环境下的英语教学模式。下面以先锋英语教材2A《Unit 3 Who’s that?》谈谈网络环境下英语课的教学模式: 三、实践案例

初中英语高效课堂教学模式

初中英语高效课堂教学模式 按照《中学英语新课程标准》的要求:“教师要不断改变和优化教学方式,努力做到两个…转变?,即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式,建议在英语教学中采用。 一、新授课 新授课教学要求:学案导学,自主学习——合作探究,交流展示——突破疑难,精讲点拨——科学训练,迁移应用——链接生活,拓展提升 A.“学案导学,自主学习”向前延伸:课前一至两天提前发放学案,学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求,让学生通过自主学习在学案上标出已会知识,存在的问题,并做上标记,培养学生良好的学习习惯,以提高自主学习的针对性,提高学习效率;对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。 B.值日生汇报也可称为free talk旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定(3-5分钟) C.“合作探究,交流展示”在课堂:根据对学案的批阅情况,对有思维含量和难度的问题,组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中,理清思路,解决问题,形成观点。(10-15分钟) D.“突破疑难,精讲点拨”在课堂:在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上,找准问题所在;对学生不能解决的、新发现的疑难问题,教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升,保证学生形成明确的观点。(10分钟) E.“科学训练,迁移应用”在课堂:引导学生完成学案中的自我测评题目,尽可能限定时间,让学生独立思考作答,以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力,实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正,提高课堂效率。完成任务后,让小组成员互换批改,并相互借鉴,完善答案。教师巡回检查学生的作答情况,对先答完的学生及时面批,掌握学生易出错的地方,然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答,学生讲解的方法进行反馈(10分钟。) F.“链接生活,拓展提升”向后延伸:教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、

英语词汇教学研究综述

英语词汇教学研究综述 Revised at 2 pm on December 25, 2020.

英语词汇教学研究综述摘要:英语是世界性的通用语言,对英语的研究尤其是对英语词汇教学的研究必然会引起人们更大的兴趣。英语词汇教学在帮助学生提高自身的听、说、读、写、译五方面的综合能力的过程中自始至终发挥着举足轻重的作用,掌握一定量的词汇是学好英语的基础。笔者认为应该把研究重点转移到对学生的认知规律的研究和对学习者心理特征的研究上来。在国内外学者对词汇教学的研究成果的基础上,对英语词汇的教学研究进行了综述。 关键词:英语词汇;综述 1 国外对词汇教学的研究 在《词汇、语义学和语言学教育》Vocabulary SemanticsandLanguage Education by Evelyn Hatch&Cherryl Brown一书第16章中作者介绍了词汇教学,把词汇教学分为有计划的词汇教学和无计划的词汇教学,并重点介绍了有计划的词汇教学,提出了两个判别词汇教学的标准:一是根据时间效率来判别,二是根据所学到的内容来判别,并讨论了两个常见的词汇学习方法:一是使用词汇表,二是根据语义场给词分类。在《第二语言词汇习得》(上海外语教育出版社2001)(Second LanguageVocabularyAcquisition by James Coady Thomas Huckin)一书中作者主要探讨了词汇教学在第二

语言教学中出现的问题。作者回顾了以往忽视词汇教学的原因以及补救的方法,论述了语境习得,个体学习策略,词汇规模,词典使用及常规的学习理论等实证性研究领域的问题,最后得出了第二语言词汇教学论的基本原理。随着交际法的产生,人们对词汇教学日益重视,与词汇教学有关的理论也日渐形成。其中 词块理论认为,词汇是许许多多词块(chunk)的集合,它们分布在一个具有生成力的连续体(Spectrum of Generative Power)上,这个连续体描述的是词汇创造新话语的能力。随着语言的版块学说得到许多研究人员的支持,据最近几年语言学家的研究表明,自然话语中的90%是由那些同时兼有词汇和句法特征的半固定的“版块”来实现的。版块理论说明了词项搭配(eollocation)在词汇教学中的重要性,Fm(1968)认为,词项搭配是一种“结伴关系”,且相结伴的词项彼此之间存在一种“共同期待"(mutual expectancy)性,这种靠“共同期待”而聚集在一起的“伙伴"决定了该词的特殊意义。以下是外国学者研究出来的教学法,他们对词汇教学提出了各自的观点:(1)听说法(The Method) 听说法始于第二次世界大战期间的美国,并在五六十年代在世界范围内产生了较大的影响。听说法中的词汇教学主要是通过机械地模仿、重复和记忆来完成的。 (2)情境教学法(Situational Language Teaching)

浅谈小学英语词汇教学

浅谈小学英语词汇教学 词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用,词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展,也有研究表明词汇学习可以促进英语水平的提高。学生的词汇量越大,对语言输入内容的理解能力就越强,输出语言材料时质量就越高。新颁布的英语课程标准指出,从三年级起开设英语课程,要在三、四年级实现一级课程目标,五、六年级实现二级目标。该二级目标在词汇方面的规定是:学习本级话题范围的600至700个单词和50个左右的习惯用语。因此,词汇在小学英语教学中占有重要地位。我们的老师都知道词汇教学的重要性,但在平时的词汇教学中往往只是带读几遍或跟着磁带读,然后课后要求他们死记硬背。这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原则,也不符合新课程教学的词汇教学理念。因此,如何在小学英语中有效的进行词汇教学,使小学生轻松、愉快的认读、会写单词,成为我们英语教师的一个难题。笔者在此结合自己的课堂实践谈谈一些看法。 一.词汇的呈现 对语言材料的感知和理解程度,在很大程度上取决于呈现材料的方式。教师根据需要,以不同形式呈现单词,抓住学生的好奇心,吸引学生的注意力,给学生留下深刻的第一印象,可以为单词学习打下良好基础,并且运用多种形式呈现单词可优化教学过程,激发学生学习

英语的热情,使学生处在轻松愉快的学习环境中。下面谈谈笔者在上课时经常用的一些呈现法及感想: 1.充分利用直观教具呈现单词小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外,十分重要就是通过生动形象的直观事物辅助教学,所以笔者在平时教学中最常用的就是直观呈现法。(1)巧用实物,加强词汇教学的直观性。在牛津4B的第8单元教学chair, blackboard等词汇时笔者就地取材,灵活利用教室中的现有教学资源。我就指着椅子问:what’s this ?直接用实物呈现单词,因为生活中实物呈现比图片呈现更具直观性,更能刺激小学生的感官。引出单词后,笔者让他们指着自己的椅子介绍,There’s a chair.如果这时老师还用图片教授,既呆板又在练习句型时显得空洞。(2)有效利用图片,模型,简笔画等。在教学中不可能总是能用到实物,如教钢琴,电脑等等,这时我们就可用一些形象直观教具,如图片,卡片,模型,多媒体等来调动学生积极性。(3)充分调动教师身势语,以言语动作直观教学。教师可充分运用说,做,唱等的才能,通过生动的语言,丰富的表情和形象的动作吸引学生的注意力来呈现单词。 2.调动各种感官呈现单词在教授新单词时,教师可以充分调动学生的各种感官。因为在小学英语中,大部分单词是表示具体的事物的。如在教授一些食物或水果的时候,也可以让学生摸一摸,闻一闻,看一看,调动触,嗅,尝和看等各种感官经验激活各种智能,来学习新单词。

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