信息技术与课程整合

子课题:信息技术与历史教学整合的

理论与实践研究

论文

信息技术与课程整合中的几个矛盾及对策

东营市第二中学郭宝楠

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信息技术与课程整合中的几个矛盾及对策

随着新课程改革的不断推进，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术在教学工作中逐渐深入，但信息技术并没有真正与课程“整合”在一起。以“观摩课”形式出现的“整合”，只是教育教学中的一个点缀而已。究其主要原因是在信息技术与课程的整合的过程中，没有合适的应用软件和操作平台，需要教师自己研制开发课件。部分教师的计算机水平低下，不能适应教学工作的需求。计算机辅助教学在经常性的教学工作中还难于推广。计算机还没有被当作帮助教师教和学生学的日常工具，计算机辅助教学还远未取得真正的成功，在整合过程中还存在着许多矛盾。

1、教师软件需求与资源匮乏的矛盾

目前，我国教育软件的种类还不够多，教学实用性比较差。在这种背景下，有些学校为了上“计算机辅助教学课”要由老师自己开发软件。有些部门组织的“软件评选”还一定要求是上课教师自己参与开发的“软件”，这种倾向未必可取。

另外，教师在制课件中所使用的软件单一、落后，这些软件的设计没有全面考虑教学工作中的多种要求，没有让计算机尽可能代替教师做机械性、重复性的劳动，而是把这些困难繁琐的工作留给了教师（尤其是有一定信息技术知识的教师）。这样难免造成教师的工作效率低下，出现了用计算机制作的课件比传统的备课更费力、费时，计算机辅助教学反而加重了教师的负担的怪现象；教师在课堂上只能机械地演示课前所准备的课件，多年积累的课堂教学经验没有用武之地，也没有了教师即兴发挥的环境。

一位计算机教育经验丰富的老师在谈到自己开发软件的经验时，直言不讳：“不论工作取得多大成绩、软件获得什么奖、总结会上如何发言，我内心总有自己的想法：CAI是一个好的教学媒体，但也是一项投入多（时间、经费、人力）

产出少的工作，它仅适用于教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合”。

仔细思考一下，不难发现：老师很难把过多的精力投入到开发软件上，而作为教师个人甚至个别学校是很难开发出能充分发挥计算机作用和体现学科教学思想的教育软件的。相反，由于老师把大量的时间和精力都投入到软件开发上，就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来，从而很难从根本上有所突破。因此，“课程整合”的概念强调：教师最重要的任务不在于开发软件，而是如何应用软件。

实际上，近一两年来，国内出现了一批有教学应用价值的软件。由于各种原因，许多老师对这些软件还不大了解，或是对如何应用这些软件还比较迷惘。如果加大资源共享的力度，让老师接触到这些软件并进行有组织的探讨，那么在部分学科中实现计算机辅助教学的突破是非常有希望的。

2、教师的计算机应用水平低下与教学需求的矛盾

现在，已经出现了一些优秀的教学软件，但也同样难以在学校中推广使用，其原因是各学科教师使用计算机的意识还比较差，计算机应用水平也比较低，从而很难在自己的教学中使用这些软件，不能满足教学的需求。

虽然广大教师经常参加这样、那样的信息技术的学习、培训和考核，教师的信息技术水平并没有得到真正的提高。主要原因：一是培训教师信息技术人员的自身素质低，这当然就不能教出来高水平的学生；第二是各级信息技术学习、培训和考核只是走走过场，只重形式，不重结果。教师们也大都是应付一下，并不能在其中学到多少有用的东西。

可以说，提高各学科教师的计算机意识和应用水平已经成为当前最为紧迫的问题。世界范围内的计算机教育实践也得出了类似的结论：在教育改革过程中，包括推广计算机教育的过程中，无论把师资培训工作看得多么重要都不过分。这里所说的师资培训不是指计算机操作技能的培训，更不是指要培训教师开发软件，而是指立足于在掌握现代教育和教育技术理论的基础之上的应用。师资培训

工作应该包括三方面：计算机意识、知识、技能与态度，学科教育理论与学科最新发展，教育技术和教育心理学的理论与实践。

第一方面主要解决教师操作计算机的问题，使老师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具；第二方面主要是加强老师的学科修养，并且帮助老师更进一步地把握学科教育的目的和本质；第三方面主要解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的的理论问题。这三个方面不解决，计算机辅助教学就不可能真正搞好。

要搞好“课程整合”，就要把师资培训工作作为重中之重来抓，努力提高教师的信息技术应用水平，不遗余力地开展好这项工作，才可能实现真正整合的目标。

3、计算机辅助教学与教学应用的矛盾

当老师掌握了技术后，老师的能力就会被大大扩展了。例如：教师可以通过网络与学生进行交流，而不必担心时间和空间的距离；可以从光盘数据库中快速地查找所需的内容，而不必去图书馆；可以方便地在课堂上通过多媒体手段进行演示；通过让学生在计算机上自主地操作，可以组织学生的探索和学习活动；通过学生成绩跟踪系统，可以持续地跟踪学生的学习状况等。这在客观上为“课程整合”提供了广阔的活动空间。

然而，近年来国内外的计算机辅助教学实验表明：即使有了合适的软件，教师对技术也比较熟悉，教师也并不一定能很好地应用这些软件来支持自己的教学。因此，如何在教育中适当地使用技术，使技术充分发挥作用，提高教学效率、突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，就是又一个极为重要的课题。这些也就是课程整合问题。

所谓课程整合，就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中——就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“课程整合”的目标，老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的

根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。

信息技术与课程整合是一项庞大的工程，是一个长期而艰巨的任务。然而，随着课程整合实验的深入进行，必将提高教师使用现代技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动课程改革的进程。