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哲学反思与思想进步

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哲学反思与思想进步

作者:陈富祥

来源:《甘肃教育》2014年第11期

思想的进步和创新是一个人、一个社会、一个民族不断发展壮大的关键因素,而教育思想的进步和创新是其中最基础也是最关键的因素。

毫无疑问,学习是思想进步的源泉,但是,只有学习是不够的。学习可以使人自身的知识更为丰富,知识的进步只是表明一个人所掌握的科学文化知识不断增加,认识和解决问题的能力不断增强,但思想的进步却并非如此。

爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”解决问题只是知识运用的过程,而提出问题却是对存在的问题和思想进行反思和创新。从“地心说”到“日心说”,从每一次科技革命到社会改革,莫不是思想进步和创新的结果,而反思在思想进步中扮演着非常重要的角色,在一定程度上说,没有反思就没有思想的进步。

当然,人每天都会反思,比如,当完成了一项任务、做完一项工作或者与人发生了矛盾冲突、一件本来应该做好的事情办砸了时,人们总会反复思考其中的得失成败。这是一种反思——较低层次的反思,还远远无法达到思想进步的目的。

平时我们所讲的反思,顾名思义是“反复思考、回过头来思考”。它注重的是,思考自己做过的事或想法在做和想的过程中是否出现了偏差或纰漏,是在事情原有逻辑的基础上进行的一次“重演”,得出的大多是经验和教训。

比如,教师讲完一节课,反思一下讲课时哪些地方讲得好,哪些地方存在问题,教学环节设计的利弊等等,对好的方面进行分析总结,对存在问题的地方进行改进,这就是教学反思。长期如此,可以提高教学能力。又如,某学生非常喜欢打篮球,把学习放在一边,班主任忍无可忍将其叫到办公室痛批了一顿,结果不欢而散。班主任事后可能会反思,自己的批评教育方式可能不对,下次要用学生能够接受的方式与其交流,让其从喜欢打篮球转到喜欢学习上来。同样,善于这样反思的教师,其教育能力一定能够提高。

面对上述问题,如果这样反思:这节课为什么要讲,能不能不讲,让学生自己学是否更好,或者运用其他教学方法组织学生学是否更好?为什么要反对学生打篮球,打篮球难道不能创造一个精彩的人生吗?有了这样的反思,就会出现思想和观念的冲突,即对传统的“教师讲学生听的教学观”和“成人成才观”提出质疑,从而进行思想批判。

长期以来,正是因为缺乏对教育的哲学反思,使得教育思想无法真正进步。思想是行动的先导,教育思想的保守和固化,禁锢了人们对成才、学习的认识,使得人才评价体系单一化,升学率成为教育的唯一目标等。因此,即使学校里有一万个刘翔、乔丹、比尔·盖茨、爱迪生

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