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化学教学测量与评价(B卷)

化学教学测量与评价（B卷）

一、填空

1、教育测量主要是对学生内在的精神属性的测量，如：如学习成绩、智力水平、品德状况、

心理健康状况。所以教育测量主要是一种间接测量。

2、教育测量有利于提高：教育、教学水平，教育管理水平，教育研究方法。

3、化学教学测量的程序主要有：确定目标、编制试卷、现场施测、评定成绩、考核总结

4、制定双向细目表是：科学规范命题的基础，是提高试卷效度的重要保证。有利于提高试

卷的信度，能较方便估计知识点的覆盖面，防止重复考查。

化学教学评价的方法有：纸笔测验、.学习档案评价、活动表现评价、网络教学学习评价等

二、名词解释

1、区分度：也叫鉴别力，是指项目对被试实际水平的区分程度，或者说是对被试水平差异

的区分能力。

2、评价：指根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量，亦即对人或物做出好与坏、

真与假、善与恶、美与丑、优与劣等等的判断。评价意味着对某一事物的价值给予一般的衡量。

智力测试：是对人的智力的一种客观的、标准化的测量。

3、标准化考试：是一种大规模的、按照系统的科学组织程序、具有统一的标准、并对误差

作了严格控制的考试。它指的是考试实施的全过程的标准化，亦即从考试的编制、实施、评分、解释分数到最后制定常模，都要尽量标准化。

三、简答

2、教学测量中如何提高区分度？

1）．使题目的难度适中，使整个考试难度适中。

题目的难度适中可使区分度达到最大值。

2）。着重考察复杂的学习结果。

尽量考察复杂的学习结果，使高能学生能得高分或最高分，低能学生得低分甚至最低分，使分数尽量分布在整个分数量尺上。这样，可以提高区分度。

3、简述提高效度的方法？

1）．控制系统误差2）．精心编制量表3）．妥善组织测验4）．扩充样本的容量和代表性5）．合理处理效度和信度的关系6）．适当增加测验的长度

4、简述化学教学评价方法中的基本价值取向？

1）．评价的根本目的在于促进发展。2）．教学评价要与课程功能的转变相适应。

3）．教学评价要体现最新的教育观念和世界教学评价发展的趋势。4）．评价内容综合化。5）．评价方式多样化。6）．评价主体多元化。

5、简述对评价试卷的基本要求？

1）．遵循课标(考纲),覆盖面、难度和区分度恰当；2）．采用“双向细目表”；题型多样化；3）．题量、文字量恰当，试卷结构、版面设计合理；4）．试卷必须附有参考答案和评分标准;5）、无科学性问题（范围、知识、答案）；6）、试题结构的规范（各题结构完整：条件、限制、设问、要求、赋分等信息清楚明确）；7）、文字表述的规范完整、通顺，不在文字上设置陷井

四、综合设计与评价题

1、以初三化学空气、氧气一章为例编制命题双向分布细目表？

结合初中化学空气、氧气一章的教学目标双向分布细目表命一份单元测试题，并对你的命题

进行简答的评价？

五、计算分析题

1、信度为0.3的第一题原由4小题，现增加到8小题，问第一题的信度有何变化？

2、某试卷中有12道选择题，信度只有0.2，若将信度提高0.5，应怎么办？

大学《教育测量与评价》试题库及答案

瑞文测验中哪一项是适用于高智力成人的（）收藏 A. B 瑞文彩图推理测验 B. A 瑞文标准推理测验 C. D联合瑞文推理测验 D. C 瑞文高级推理测验回答错误!正确答案： D 对人的智力进行的一种客观、标准化的度量，叫做（）收藏 A. D 智力测验 B. B 情商 C. C 智力 D. A 能力回答错误!正确答案： A WAIS 的计分是（）收藏 A. A 先计算标准分 B. B 先计算智商 C. D答对1题得1分 D. C原始分转化为标准二十分回答错误!正确答案： D 测验所要达到的某种具体的目的，叫做（）收藏 A. B测验目标 B. D 行为目标 C. C 教学目标

A 教育目标回答错误!正确答案： C 在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做（）收藏 A. A 绝对评价法 B. C 教育评价方法 C. D 定量分析法 D. B 相对评价法回答错误!正确答案： D 在编制试题时，题型的分类中填空题、改错题、名词解释、简答题都属于（）收藏 A. B 选择型 B. D 常用题型 C. A 提供型 D. C 开放式回答错误!正确答案： C WISC主要测验的年龄范围是（）收藏 A. B 6-16岁 B. D 4-75 C. A 4-6.5岁 D. C 16岁以上回答错误!正确答案： A 忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢，分数太高可能会自杀。是哪种临床表现（）收藏

A 疑病 B. B 抑郁 C. D 精神病态 D. C 癔症回答错误!正确答案： B 由反映评价对象内涵的指标集、评价标准和量化符号构成的是（）收藏 A. B 模型 B. A 框架 C. D 体系 D. C 教育评价指标体系回答错误!正确答案： D 以班级的平均成绩为标准对学生学习成绩进行的评价为（）收藏 A. B 相对评价 B. D 需要性的评价 C. C 比较性评价 D. A 绝对评价回答错误!正确答案： A 我国教育工作者创造的认知领域目标分类法是（）收藏 A. C 五分法和四分法 B. B 三分法 C. A 六分法 D. D 二分法

化学教学论试题7及答案

化学教学论试题7 一、单选题 1、下列不属于导入新课技能的构成程序的是（ B ） A．集中注意 B．激发兴趣 C．明确目的 D．进入课题 2、推动、指导、支配化学学习行为的内部力量是化学学习的（ C ） A．兴趣 B．能力 C．动机 D．行为 3、根据学习活动的性质，可把化学学习（综合）方法分为两大类：接受性、再现性学习方法和（ C ） A．趣味性、探索性学习方法 B．趣味性、发现性学习方法 C．研究性、发现性学习方法 D．研究性、探索性学习方法 4、教育改革的核心问题是（ D ） A．教学问题 B．教师问题 C．升学问题 D．课程问题 5、在一个单元教学内容中，教学的难点 ( B ) A．就是教学的重点 B．不一定是教学的重点 C．不是教学的重点 D．是固定不变的某些知识点 6、教育部在2001年6月8日正式颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革核心理念是（ B ） A．学生的全面发展 B．以学生发展为本 C．研究性学习 D．素质教育 7、下列属于化学教学综合能力的是（ D ） A．观察能力 B．实验能力 C．思维能力 D．创造能力 8、下列不属于教学设计工作一般步骤的是（ D ） A．设计教学目标 B．设计教学媒体 C．设计教学策略 D．设计教学模式9、以激励促进学生积极思维为核心的教学模式是（ A ） A．启发式教学模式 B．问题解决教学模式 C．引导发现教学模式 D．合作学习模式10、我国新一轮课改注重学生的主体性、能动性、独立性，在学习方式上特别强调和提倡（ D ） A．接受式学习 B．探索学习 C．研究性学习 D．自主学习 11、化学教学论的研究对象是（ D ） A．化学教材 B．化学教学实践 C．化学教师 D．化学教学系统12、下列用来表示测量结果正确反映所欲测量的特点和功能的程度的是（ B ） A．信度 B．效度 C．区分度 D．难度 13、命题是考试能否达到期望目的要求的关键所在，试题具有导向性，试题题型会影响学生的学习态度和复习方法，经常使用客观性试题并比重过大，学生会( B ) A．注重猜重点，押考题 B．只记忆零碎知识，养成不求甚解习惯

化学专业化学教学论期末考试试卷

化学专业《化学教学论》期末考试试卷（3）有1～2个正确选项符合题意，请将正确的选项填在括号内，多选不给分，若正确答案有两项的，选一项且正确的给1分，选错一个该小题为0分。） 1、下列说法中叙述正确的是( ) A. 高信度必有高效度 B. 高效度必有高信度 C. 高信度不一定有高效度 D. 高效度不一定有高信度 2、化学教学过程的实质是（） A. 特殊的认识过程 B. 实践过程 C. 科学认识过程 D. 知识的再发现过程 3、化学课程中的“课程”是指（） A. 教学科目 B. 教学进程 C. 教学目的、内容和范围 D. 前三项都包括 4、启发法是常用的化学教学方法，它属于（） A. 第一层级 B. 第二层级 C. 第三层级 D. 综合的方法 5、下列化学课中，属于以巩固知识、技能为主的课是（） A. 化学基础理论课 B. 化学复习课 C. 化学实验课 D. 元素化合物知识课

6、导致下列现象的主要原因与排放SO2有关的是（2000年全国高考题）（） A. 酸雨 B. 光化学烟雾 C. 臭氧空洞 D. 温室效应 7、石墨炸弹爆炸时能在方圆几百米范围内撒下大量石墨纤维，造成输电线、电厂设备损坏。这是由于石墨（2000年全国高考题）（） A. 有放射性 B. 易燃、易爆 C. 能导电 D. 有剧毒 8、下列广告用语在科学性上没有错误的是（2000年全国高考题）（） A. 这种饮料中不含任何化学物质 B. 这种蒸馏水绝对纯净，其中不含任何离子 C. 这种口服液含丰富的氮、磷、锌等微量元素 D. 没有水就没有生命 9、下列产品的使用不会对环境造成污染的是（）（2004年高考题*上海卷） A. 含磷洗衣粉 B. 酒精 C. 氟里昂 D. 含汞电池 10、若以w1和w2分别表示浓度为a mol/L和b mol/L氨水的质量分数，且知2a=b，则下列推断正确的是（氨水的密度比纯水的小）（）（2003年高考题*江苏卷） A. 2w1＝w2 B. 2w2＝w1 C. w2>2w1 D. w1

化学教育测量与评价期末考核

关于课堂有效教学评价的调研报告《基础教育课程改革纲要》中课程评价指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能。了解学生中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”素质教育的主渠道在课堂，因而课堂教学评价是课程评价中最常规的工作。精当有效的课堂评价不仅使学生学得津津有味，课堂生气勃勃；教师兴味浓烈，精神百倍；也让听课者入情入境，如痴如醉。课堂教学的效率自然很高。相反，无效不当的课堂评价则令学生恹恹欲睡，教师无精打采，听者兴味索然，教学效果必然不佳。正确有效的课堂评价是学生学习的不竭动力，是活跃课堂气氛的“发动机”，是学生学习积极性的“策源地”。因此，在教学活动中我们不能忽视课堂评价蕴藏的巨大潜力，正视目前我们课堂教学评价的种种弊端，积极改进课堂评价手段，挖掘课堂评价丰富的宝藏，提高课堂教学效率。一、问题呈现：通过调研我们发现，目前我们课堂教学评价往往存在着以下几方面的弊病： 1、课堂教学评价存在知识性的错误这是一位教师执教《画杨桃》一课的教学片断：师：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”围绕这句话你们有什么问题要提吗？生：老师，“半晌”是什么意思？师：谁能替他解答？生1：“半晌”的意思是一会儿。生2：我认为是过了一会儿师：你们都说得很对，真聪明！说实话，这样错误评价的现象在我们课堂里时有发生。在这个案例中，两个学生的回答明明是错误的。在《现代汉语词典》中对“半晌”的解释是“半天”，在这里结合课文的语言环境也应解释为“过了好久”，然而因教者对词义不甚明了，故给学生做出了错误的评价。古人说得好，以其昏昏，使人昭昭。试问，这样的评价有效吗？这样的评价能促进学生的发展吗？ 2、课堂教学评价不尊重学生的个性差异师：你知道“天堂”是什么意思吗？生：人死后要去的地方就是天堂。师（脸一沉，面对全班同学）：她说得对吗？生：不对！师（生气的）：没有好好读书吧？坐下！（又面对全班）不过，她是我们班最差的学生，你们不要歧视她！这是在前不久一位老师执教的《鸟的天堂》研究课上亲眼目睹的一幕情景。且不说这位老师是否尊重学生，关注学生的个体差异，但凭那最后一句对学生的评价，我想那孩子在这堂课上的收效可能微乎其微，更有可能在自此以后的学习生涯中便成一个“哑巴”了。 3、课堂评价语言单一在现实的课堂中，我们经常可以听到教师“对、不对、好、不错”，这些过于简单笼统的评价语言。而至于为什么对？为什么不好？好在哪里？不错又不错在那里？只有靠学生去揣摩。或者聪明的学生慢慢会摸索出和教师预想一致的答案就是好答案，和教师不一致的答案就是错误的答案。慢慢地，学生不是在思考问题，而是在揣摩老师的心思，课堂变成了一个变相的一言堂，也就索然无趣了。

教育测量与评价试题

西南大学教育学院《教育测量与评价》课程试题【A】卷阅卷须知：阅卷需用红色墨水笔书写，得分用阿拉伯数字写在每小题题号前，用正分表示，不得分则在题号前写0；大题得分登录在相对应的分数框内；统一命题的课程应当进行集体阅卷，流水作业；阅卷后需要进行复核，发现漏评漏记或总分统计错误应及时更正；对评定分数或统分记录进行修改时，修改人必须签名。特别提醒：考生必须遵守课程考核纪律，违者将受到严肃处理一、选择题（本大题共15小题，2分×15=30分） 1、考试制度的发源地是（），其中一个制度的建立对世界文化发展和考试制度的建立起过重要的影响 A、中国 B、美国 C、英国 D、日本 2、20世纪初，美国的教育测量运动轰轰烈烈的开展起来，美国的（）是教育评价的催生剂。 A、五年研究 B、六年研究 C、七年研究 D、八年研究 3、下面哪种教育测量与评价属于按测量与评价被试行为表现的性质分类的（） A、智力测量与评价 B、典型行为测量与评价 C、能力倾向测量与评价 D、成就测量与评价 4、根据资料获得的时间不同及测验使用的目的不同，效标关联效度可以分为：（） A、同时效度和结构效度 B、结构效度和预测效度

C、同时效度和预测效度 D、结构效度和内容效度 5、李秉德提出：“教育目标分类的三维结构模型”，下面（）不属于三个维度之一。 A、教育目标的组成部分 B、学生的个性心理因素 C、学生的健康程度 D、各类组成的发展水平 6、以下关于测验常模的说法，错误的是（） A、有代表性的样组 B、针对某种人群 C、根据整理统计来获得资料 D、是已知的、规定的数据 7、标准分数是以标准差为单位表示测验成绩与平均分数之间的距离，下列选项中，（）不属于标准分数在我国高考中的试点应用 A、建立标准分数制度是高考标准化的重要环节 B、在高考中使用原始分数不具局限性 C、高考标准分数制度由常模量表分数、等值量表分数组成 D、高考标准分数有单科标准分数转换方法及高考综合分的转换方法 8、在以下标准参照测验的定性标准-测验内容领域规范模式中，（）包括说明、实例指导与题目样本、内容范围、答案范围 A、汉布莱顿模式 B、美国IOX模式 C、英国GCSE模式 D、我国高中毕业会考标准的建立模式 9、教育测量与评价方案的可用性可以从（）几个方面进行阐述。 A、科学性、公平性、稳定性、针对性、区分性、简洁性 B、科学性、公平性、可行性、针对性、区分性、简洁性 C、经济性、公平性、稳定性、针对性、区分性、简洁性 D、经济性、公平性、稳定性、针对性、区分性、简洁性 10、确定测验目标应该注意（） A、大概分析课程目标 B、正确选择目标

化学教学论试题1

一、选择题（本题共 10 小题，每题 3 分，共 30 分。每小题有 1 ～ 2 个正确选项符合题意，请将正确的选项填在括号内，多选不给分，若正确答案有两项的，选一项且正确的给 1 分，选错一个该小题为 0 分。） 1 、用于指考试的可靠性、一般性指标是（） A. 信度 B. 效度 C. 区分度 D. 难度 2 、下列表示一组数据离散程度的是（） A. 标准分 B. 标准差 C. 算术平均数 D. 区分度 3 、化学课程中的“课程”是指（） A. 教学科目 B. 教学进程 C. 教学目的、内容和范围 D. 前三项都包括 4 、启发法是常用的化学教学方法，它属于（） A. 第一层级 B. 第二层级 C. 第三层级 D. 综合的方法 5 、下列化学课中，属于以巩固知识、技能为主的课是（） A. 化学基础理论课 B. 化学复习课 C. 化学实验课 D. 元素化合物知识课 6 、已知 Q 与 R 的摩尔质量之比为 9 ： 22 ，在反应 X ＋ 2Y ＝ 2Q+R 中，当 1.6gX 与 Y 完全反应后，生成4.4gR ，则参加反应的 Y 和生产物 Q 的质量之比为（ 2005 年全国高考题）（） A. 46 ： 9 B. 32: 9 C . 23 ： 9 D. 16 ： 9 7 、石墨炸弹爆炸时能在方圆几百米范围内撒下大量石墨纤维，造成输电线、电厂设备损坏。这是由于石墨（ 2000 年全国高考题）（） A. 有放射性 B. 易燃、易爆 C. 能导电 D. 有剧毒 8 、已知 Q 与 R 的摩尔质量之比为 9 ： 22 ，在反应 X ＋ 2Y ＝ 2Q+R 中，当 1.6gX 与 Y 完全反应后，生成4.4gR ，则参加反应的 Y 和生产物 Q 的质量之比为（ 2005 年全国高考题）（） A. 46 ： 9 B. 32: 9 C . 23 ： 9 D. 16 ： 9 9 、若以 w 1 和 w 2 分别表示浓度为 a mol·L -1 和 b mol·L -1 氨水的质量分数，且知 2a =b ，则下列推断正确的是（氨水的密度比纯水的小）（）（ 2003 年高考题 * 江苏卷） A. 2w 1 ＝ w 2 B. 2w 2 ＝ w 1 C . w 2 >2w 1 D. w 1

《化学教学论》期末考试试卷(F)

《化学教学论》期末考试试卷（F）一、选择题（本题共10小题，每题3分，共30分。每小题有1～2个正确选项符合题意，请将正确的选项填在括号内，多选不给分，若正确答案有两项的，选一项且正确的给1分，选错一个该小题为0分。）1、化学课程中的“课程”是指（D ） A. 教学科目 B. 教学进程 C. 教学目的、内容和范围 D. 前三项都包括2、启发法是常用的化学教学方法，它属于（CD） A. 第一层级 B. 第二层级 C. 第三层级 D. 综合的方法3、下列说法中叙述正确的是() A. 高信度必有高效度 B. 高效度必有高信度 C. 高信度不一定有高效度 D. 高效度不一定有高信度4、皮亚杰认为适应就是主体与环境取得平衡，而这种平衡依赖于有机体的两种机能的协调，这两种机能是指（BC ） A. 图式 B. 同化 C. 顺应 D. 平衡5、下列表示一组数据离散程度的是（A） A. 标准差 B. 标准分 C. 算术平均数 D. 区分度6、下列说法正确的是（2005年全国高考题）（A） A. 非金属元素呈现的最高化合价不超过该元素原子的最外层电子数 B. 非金属元素呈现的最低化合价，其绝对值等于该元素原子的最外层电子数 C. 最外层有2个电子的原子都是金属原子 D. 最外层有5个电子的原子都是非金属原子7、若以w1和w2分别表示浓度为a mol/L和b mol/L氨水的质量分数，且知2a=b，则下列推断正确的是（氨水的密度比纯水的小）（C ）（2003年高考题*江苏卷） A. 2w1＝w2 B. 2w2＝w1 C. w2>2w1 D. w1

化学教育测量与评价

化学教育测量与评价https://www.wendangku.net/doc/cb15226822.html,work Information Technology Company.2020YEAR

第十章作业 1. 什么叫常模参照、目标参照？ 2. 百分等级分数的特点有哪些？ 3.标准分数的含义及其功用是什么（ Z，T，托福分数转换） 4.怎样利用分数分布情况和平均分和标准差来估计测验成绩？ 5. A，B两学校的高中一年级各100名学生参加了由区教育局组织的化学统一考试。A校的平均分为78分，标准差为9分；B校的平均分为76分，标准差为8分。问两校学生的化学成绩有无显著差异? 答案： 1、常模参照：以常模参照评价学生的测验分数，就是把学生的原始测验分数转换为常模分数进而指出其在某一群体中的相对位置，以此作为评价学生学习成绩的依据。目标参照：以目标参照评价学生的测验分数，是根据预先规定的教学目标，看学生对教学所要求的知识、技能的掌握情况来确定测验分数的意义，评价学生的测验成绩。 2、百分等级分数的特点：其所表示的意义十分明显，计算简单。不受分数分布的限制，能比较一个学生两次的测验成绩还能比较两个团体的成绩。（1）百分等级分数为顺序量表，其差异与测验分数的差异不成比例；（2）只能表示学生在团体中的相对位置，不能说明学生掌握所测内容的百分比；（3）百分等级对测验的分数变化反应不敏感。 3、标准分数的含义：标准分数是一个以绝对零点为参照点、以标准差为相等单位的等距量数。标准分数的功用：使用标准分数可以避免用直接使用单位不等、参照点不同的原始分数进行合成或比较所带来的混乱。 4、根据分数分布情况（1）正态分布：说明样本的学习成绩正常；（2）正偏态分布：说明样本中成绩较差的学生偏多，成绩优秀的学生偏少；（3）负偏态分布：说明样本中成绩较差的学生较少，成绩优秀的学生较多，这是一种较为理想的成绩分布；（4）双峰形分布：说明样本中存在两极分化现象；（5）平坡形分布：说明样本中好中差的学生比例接近，学生间的差异也偏大；（6）陡峭形分布：说明样本的测验成绩比较集中，差异较小或比较整齐。平均分：平均分是教学实际中应用最为普遍的一种统计量数，它是代表性最好的集中量数，可以反映出学生集体测验成绩的平均水平。

化学教学论试卷(最新整理)

化学教学论试卷满分：100 分一、选择题（每小题 2 分，共 30 分） 1、化学实验设计的首要原则（A） A、科学性原则 B、绿色化原则 C、安全性原则 D、可行性原则 2.化学教学设计的逻辑发展的四种水平由低到高的顺序正确的是（C） A.直感设计---经验设计---系统设计---辅助设计 B 经验设计---辅助设计---系统设计---.直感设计 C.直感设计---经验设计---辅助设计---系统设计 D 系统设计---直感设计---经验设计---辅助设计3、以下哪项不属于化学实验的教学论功能（B） A、化学实验能够激发学生的化学学习兴趣 B、化学实验是提出化学教学认识问题的重要途径之一 C、化学实验能够创设生动活泼的化学教学情境 D、实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径 4、下列哪个选项不是化学事实性知识的学习策略（C） A、多种感官协同记忆策略 B、联系—预测策略

C、理论联系实际策略 D、知识结构化策略 5、科学探究的步骤正确顺序为（C） a 提出问题 b 制定计划 c 做出假设 d 搜集证据 e 进行实验 f 解释与结论 g 反思与评价 h 表达与交流 A、abcdefgg B、cabdefgh C、acbedfgh D、cabedfgh 6、教学目标是指（ A ） A．预期的教学效果B．教学目的 C．培养目标D．课程目标 7、在化学教学中能够激起学生学习积极性的各种景物指的是（ C ） A 教学情境 B 情境 C 教学情景 D 情景 8、探究法是常用的化学教学方法，它属于（ D ） A 第一层级 B 第二层级 C 第三层级 D 新的综合的方法 9、化学基本技能指的是（ D ） A 化学实验技能 B 化学用于技能 C 化学计算技能 D 前三项都包括 10、下列叙述正确的是（ C ） A 化学教学论是研究化学教学过程的一门科学 B 化学教学论是研究化学教学现象的一门科学

化学教学论考试试题及答案

化学教学论考试试题及答案标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]

《化学教学论》试题5 一、对下列说法的合理性做出判断，在（）中填入正确或错误，并在必要时予以文字修正。 1. 21世纪初化学新教材的内容特别体现化学与社会、科学、技术和环境的联系。（） 1．正确 2. 从科学教育的功能考察，其广域目标是知识、技能和方法。（）错误（2分）修正：其广域目标是知识、技能、过程、态度。 3. 中学化学新课程标准提出的课程目标有三方面，知识、技能和情感。（）错误（2分）修正：三方面是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。 4. 化学学习能力是指学生在解题过程中表现出的熟练程度和准确性。（）错误（2分）修正：化学学习能力主要是指学生应用化学知识和科学方法。研究具体化学问题的行为与表现。（1分 5.化学问题解决就是学习与某一化学命题相关内容的知识。（）错误（2分）修正：化学问题解决可以理解为克服化学问题的起始状态与目标状态之间的障碍，填补其间的空隙，使问题状态转变为目标状态的过程。 6. 化学教学改革中关于课堂教学过程的本质论述正确的是教师起主导作用。错误（2分）修正：正确的是师生互动。（二、简答题 1. 某青年教师按照本校着名化学特级教师“苯的结构和性质”的课堂教学过程，模仿他的内容和方法进行教学，但实际教学效果并不佳。请你从理论上分析可能导致这一结果的原因。可能性分析：没有了解学生已有的生活经验（2分）；对教材的地位和内容不熟悉，不会应用教学策略与方法（2分）；缺乏教学经验，教师应变能力差（2分）；师生互动少，学生主动探究活动少。（ 2. 以“电解质”为例具体说明概念图的制作过程。

化学教学测量和评价相关知识

化学教学测量和评价相关知识化学教学测量和评价相关知识二信度信度(reliability)是指测验结果的一致性或稳定性。信度指标通常用相关系数表示。信度是测验的一致性的估计，效度是对测验的准确性程度的估计。应当说，测验的效度是最重要的，而测验的信度对于效度来说是必不可少的，效度的高低受信度的制约。所编制的测验若信度越小，则其效度也就越低。常用的估量信度的方法有3种，可相应地求得3种信度：再测信度、复本信度和分半信度。提高测验信度的主要办法是： (1)测验试题的覆盖面要宽； (2)测验的方法和时间必须严格统一，测验的评定和记分的标准必须客观、统一； (4)消除受试者的紧张心理，增强他们对测试环境的适应性，使他们发挥应有水平。三难度难度(difficulty)指测试项目的难易程度，是测试工具对受试者知识与能力水平适合程度的指标。在能力或非能力测验里，难度的指标是答对或通过每个项目的人数百分率(P值)，即： P代表项目的难度； R为答对或通过某一项目的人数；

N为全体受试者人数； P值越大，测验项目的难度越低；P值越小，难度越高。测验试题的难度必须适当，一般以难度为0.3—0.8为宜。只有难度适当，方能保证测验试题具有较高的区分度。若难度过大，全体受试者都不能回答。难度过小，又形成全体受试者都能回答，两者都会降低测验的区分度，从而影响测验的效度和信度。四区分度区分度(discrimination)是表示测验项目对受试者水平的鉴别能力的指标，故也称为鉴别力。区分度常从3种测验中体现出来：一是难度测验，这是最常用的一种测验；二是速度测验；三是广度测验。通常学业成绩测验，多含有这三种测验的性质。测验项目的区分度高，对受试者有较好的鉴别力，使程度高的学生得高分，程度低的学生得低分；区分度低的测验则不能有效地将程度不等的受试者区别开来。区分度可以用相关系数计算，或采用简单的计算方法①。区分度值最高为1，表示测验项目对受试者的能力水平有完全的鉴别力；最低值为零，表示测验项目与受试者的能力水平无关。测试后，应淘汰区分度低的测验试题。标准化测验优秀试题的区分度常在0.40 以上，区分度在0.29以下的试题则予淘汰，或经过改进后，再进行测试。总之，良好的测验除应具备测量的正确性和测量的可靠性这些基本特征外，还应当具有：客观性、易于管理、易于记分和易于理解、实施，测验分数易于解释等特点。第五节化学测验试题的类型和试卷的编制一化学测验试题的类型测验试题的类型是为测验目标服务，并受所测验的内容制约的。英国专家曾把测验试题划分为七种类型①： (1)正误型。让学生判断正确与错误，并用划(＋)、(－)号作答。

《教育测量与评价》试题与答案

一、选择题（每题1分，共15题） 1、根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程，这一概念是（A ） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 2、衡量、判断人物或事物的价值，这一概念是（ B ） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 3、被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是（D ） A. 教育研究 B. 教育测量理论研究 C. 心理测验研究 D. 八年研究 4、于1975年成立的在开展教育评价的国际交流与协作过程中，最有影响力的协会是（B ） A. 国际教育成就评价协会 B. 国际教育评估协会 C. 国际教育评价协会 D. 国际教育成就评估协会 5、测量结果的稳定性程度是指（ C ） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 6、用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数，这一概念是（B ） A.复本信度 B. 重测信度 C. 同质性信度 D. 分半信度 7、一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度，这一概念是（A ） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 8、一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性，这一概念是（ C ） A.同质性信度 B.复本信度

C.效标关联效度 D.重测信度 9、衡量测量题目质量的两个重要指标是（D ） A.信度与区分度 B.效度与信度 C.难度与效度 D.难度与区分度 10、表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这一概念是（D ） A.评价指标 B.评价标准 C.指标权数 D.指标权重 11、在评价指标拟定过程中，经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，这种方法是（C ） A.头脑风暴法 B.理论推演法 C.因素分解法 D.典型研究法 12、一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式，这一概念是（B ） A. 模型 B. 常模 C. 量规 D. 参照物 13、我国高考标准分数采用了一种方案，这种方案是（A ） A. 正态化转换方案 B. 对比参照方案 C. 百分等级方案 D. 常模参照方案

化学教学论试题8及答案

一、选择题 1、化学教学过程的实质是（） A. 特殊的认识过程 B. 实践过程 C. 科学认识过程 D. 知识的再发现过程 2、教学目标是指（） A. 预期的教学效果 B. 教学目的 C. 培养目标 D. 预期的学习结果 3、化学课程中的“课程”是指（） A. 教学科目 B. 教学进程 C. 教学目的、内容和范围 D. 前三项都包括 4、皮亚杰认为适应就是主体与环境取得平衡，而这种平衡依赖于有机体的两种机能的协调，这两种机能是指（） A. 图式 B. 同化 C. 顺应 D. 平衡 5、下列化学课中，属于以巩固知识、技能为主的课是（） A. 化学基础理论课 B. 化学复习课 C. 化学实验课 D. 元素化合物知识课 6、若以w1和w2分别表示浓度为a mol/L和b mol/L氨水的质量分数，且知2a=b，则下列推断正确的是（氨水的密度比纯水的小）（） A. 2w1＝w2 B. 2w2＝w1 C. w2>2w1 D. w1

《化学教育测量与评价》测试题

《化学教育测量与评价》测试题姓名：学号：班级： 1、与科学测量不同，教育测量具有哪些特点？请简要阐述。教育测量：educational measurement，是教育活动中所进行的各种测量。狭义上通常指，对学校教育影响下学生各方面发展（包括知识、技能、能力、态度、兴趣、品德、性格、心理素质）以及教育措施上的许多问题按一定法则的数理化测定教育测量的特点：（1）间接性和推断性（2）测量属性的抽象性。（3）测量条件难以控制（4）测量工具质量检测的复杂性（5）没有绝对零点（6）百分计数法原始分数的不等距性 2、化学新课程改革强调多样化的评价方式，谈谈你的认识。（1）评价目标多维化。三维目标，科学探究能力、实践能力（2）评价功能全面化。强化诊断、发展功能（3）评价质量信效化。评价标准清晰、完备，评价有信度、效度、公平性（4）评价实施科学化。目标明确具体、设计科学合理、方式恰当有效、过程严谨规范、信息客观充分、分析全面到位（5）评价呈现多式化。定量定性相结合，等级、分数、文字描述相结合，个体、群体相结合

（6）评价方式多样化。纸笔测验、活动表现、形成性评价（7）评价主体多元化。教师、学生、同伴、家长（8）评价效果多能化。提供有效的反馈信息，进行教学诊断，增强学习兴趣、信心、主动性，有助于改进教学和做出正确的教学决策 3、衡量一个测验好坏的指标有哪些？请简要阐述。（1）测验分数的分布状态正偏态：难度偏高，利于区分优秀、中等学生，不利于区分中等和较差学生正态：各项目难度项目比例合理，测试结果与学生实际一致负偏态：难度偏低，利于区分差生、中等学生，不利于区分中等和优秀学生双峰形：两级分化，可以区分中等学生，不利于区分优秀、差生平坡形：平均化，梯度大，区分度高，但分数之间差异偏大陡峭形：中等难度题目偏多，梯度小，分布过于集中，不能把各水平学生区分开（2）平均分（集中趋势，试卷的整体难度）注意：值越大，越容易（3）标准差（离散趋势，分数的差异情况）离差：方差：标准差：问题：标准差大好还是小好？（1）看测验的目的：达标测试：适当小点，选拔、竞赛：适当大点 N X X ∑=X X -()22N X X X -∑=σ()2 N X X X -∑=σ

《化学教学论》试卷及答案

离线作业考核《化学教学论》满分100分一、简答题（每题10分，共50分） 1．“以实验为基础”中“实验”的基本含义是什么？答:(1)实验探究活动(2)实验方法论(3)实验事实(4)实验史实 2．举例明什么是实说验条件控制的方法。答:(1)概念:实验条件的控制把影响实验对象的诸条件中的一个条件作为可变,其它条件保持不变,探寻此条件的变化对实验结果的影响,以便找出最佳实验条件的一种科学方法。实验就是利用仪器设备在人为控制的条件下进行的观察研究活动.其中对实验过程恰当准确的控制是做好实验的关键.通过控制可使复杂的条件得到简化和纯化，凸显要研究的因素在现象中的作用.通过控制，可使实验按要求的条件进行，从而得出准确的结论. 实验中的控制包括对实验参量的控制和对实验条件的控制. 对实验参量的控制是指在实验涉及多个参量时，为了清楚地显现出各个参量之间的关系，实验时只改变其中的一个自变量,研究这一自变量与因变量之间的关系，而保持其他的自变量不变.（2）譬如，实验室在制取 Cl:时,要用浓盐酸与 Mno:反应,而在制取 H:时,则选用稀盐酸。又譬如:氨的氧化制硝酸。 3．中学化学教学中应对学生进行科学态度教育的主要内容是什么？答：内容主要包括：（1）培养学生养成实事求是的态度。（2）培养学生理论联系实践的态度。（3）培养严肃认真、一丝不苟的科学态度。（4）培养谦虚谨慎、脚踏实地的态度。（5）培养勤奋好学、勇于探索的科学精神。(6)培养刚毅顽强、百折不回的科学精神。 4．化学教学中主要的教学资源有哪些？答：主要资源有仪器、试剂、设备、材料、图表、模型、技术媒体及其软件、资料等。 5．您怎样理解“用教科书教，而不是教教科书”？答:新时期的课程教学倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。(1)教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是

化学教学论试卷AB(含答案)

化学教学论试卷A 一、填空题（共10空，每空1分，共10分） 1、化学教学论是以广大化学教师及科研工作者的宝贵经验为基础，经过理论概括、充实和发展起来的一门学科；是研究（）的一门学科，它的研究对象是化学教学系统，即研究（）。 2、根据教学系统的层次结构，教学目标有（）目标、（）目标、（）目标和（）目标之分。 3、化学教学方法是由相互联系着的化学（）方法和化学（）学习方法两部分组成。 4、信息技术与课程整合的模式从不同的角度会有不同的分类，从信息技术的发展趋势将模式分为单机课件的信息技术与化学课程的整合、（）以及（）三类。二、名词解释（共四道，每道5分，共20分） 1、教学模式： 2、化学教学策略： 3、教学情境： 4、教学设计：三、简答题（共5道，共40分） 1、化学课程的基本组织形式有哪些？（6分） 2、化学教学活动是指什么？包括了哪些活动？（8分） 3、化学实验的过程包括哪几个阶段，在每一个阶段中的主要工作任务又是什么？（8分） 4、反思对教师专业化发展的重要意义主要体现在哪几个方面？（6分）

5、学习策略的涵义和特征是什么？并简要分析学习策略的构成。（12分）四、论述题（共2道，每道15分，共30分） 1、化学教学设计含有的理论要素主要包括化学教学理念、化学教育（教学）目标、化学教学模式、化学教学策略等。其中化学教学理念在当前基础教育化学课程改革中，急需更新的内容包括了化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展。试就这一教学理念谈谈自己的看法。（15分） 2、创设教学情境，使知识融入情境当中，有利于学生真正的理解知识、掌握知识，能够运用知识去解决真实情境中的问题。请结合实例谈谈如何设置教学情境。（15分）化学教学论试卷B 一、填空题（每空1分，共10空，总计10分）。 1．化学教学论是以广大化学教师及科研工作者的宝贵经验为基础，经过理论概括、充实和发展起来的一门学科；是研究（）的一门学科，它的研究对象是化学教学系统，即研究（）。 2．根据教学系统的层次结构，教学目标有（）目标、（）目标、（）目标和（）目标之分。 3．化学教学方法是由相互联系着的化学（）方法和化学（）学习方法两部分组成。4．信息技术与课程整合的模式从不同的角度会有不同的分类，从信息技术的发展趋势将模式分为单机课件的信息技术与化学课程的整合、（）以及（）三类。 (每空2分，共5题，总计10分) ．化学课程标准是（）教材编写的依据 B.教师教学的准绳 C.考试命题和评价的依据 D.教材编写、教学与评价的基本要求 2．化学课程的含义是指（） A.化学教材和学生的学习经验； B.化学科目、大纲教学计划和教学内容 C.化学教材和课程标准 D.化学教学内容、活动、过程和教与学的经验 3.基础教育化学课程改革倡导的主要学习方式有（） A.接受式学习、启发式学习 B.讲授式学习、发现式学习 C.自主学习、合作学习、探究学习 D.传授学习、研究性学习

01化学教育测量和评价概述

化学教育测量和评价是在一般教育测量和评价的原理、方法应用于化学教育领域的基础上逐步发展起来的。化学教育测量和评价既要接受一般教育测量和评价理论的指导，又有其不同于其他学科测量和评价的特殊性质。因此，本章将首先简要介绍教育测量和评价的产生和发展的历史进程，在此基础上讨论现代教育测量和评价的基本理论和方法，然后讨论化学教育测量和评价的基本特点及研究的现状与发展趋势。本章介绍的有关化学教育测量和评价的一般理论与方法，对以后各章内容的讨论都具有指导意义。

一教育测量和评价的产生和发展简介 1.教育测量和评价的产生教育测量和评价的产生与对学生学力和学业成就的检测活动的发展有着紧密的联系，其历史源远流长。早在我国的西周时期，就初步建立了学校教育制度，开始了教育测评。到公元606年，我国隋朝开始实行了科举制。国外学者也认为，中国古代的科举考试是教育测评的最初萌芽。但是由于种种原因，本世纪以来，我国的教育测量和评价的研究一直未能发展起来；而在西方，其中主要是在美国，自19世纪后半叶以来，教育测量和评价得到了迅速的发展。 19世纪上半叶以前，学校考试一般都缺乏标准和应有的客观性，其基本方法是对学生逐个口试。随着学生人数的增多，这种考试很难继续实施了。1845年，美国波士顿文法学校首先引入了书面考试。但这时学生成绩评定的客观标准问题仍然未能得到解决。 1864年，英国教师费舍尔（George Fisher）收集了许多学生的成绩样本，编制了第一本《量表集》，作为度量学生成绩的标准； 1897年，美国的莱斯（J.M.Rice）博士发表了他对20个学校的16000名学生所作的拼字测验的结果；1905年，第一个智力测验量表——法国的《比纳-西蒙量表》发表。1916年，美国斯坦福大学心理学教授特曼（L.M.Terman）发表了对比纳量表进行修订后的更完善的智力测验量表——《斯坦福量表》，首次引入了智商的概念，使智力测量有了比较科学的计算方法，标志着心理测验已达到了比较成熟的阶段。 1904年，美国心理学家桑代克（R.L.Thorndike）发表了《心理和社会测量学导论》，介绍了心理统计方法和编制测验的基本原理； 1909年，桑代克又编写了用于书法、拼字、作文、图画测验的标准测量工具，使教育测量开始走上了科学化的道路。因此，桑代克被称为教育测量学的鼻祖。1918年以后，教育测量的使用范围逐渐从小学发展到中等以上学校，许多大学也开始设立了教育测量学课程。至本世纪20年代末，教育测量已发展到全盛期，教育测量在学力检测与教育成就的定量化、客观化、标准化方面取得了很大的成绩。随着教育测量运动的发展，其弱点也逐步暴露出来。由于当时的测验都是围绕着教科书编制的，测验内容只要求学生记忆教材的知识内容，未能包括对学生的社会态度、兴趣、情感的检查，不能反映学生的全面发展和实际需要，因而它很快引起了人们的不满和批判。 1929年，美国经历了一场严重的经济危机，教育的社会效果问题越来越多地受到人们的关注，这就直接推动了以教育的社会价值为依据的教育评价活动的发展。从1934年始到1942年止，美国俄亥俄州立大学教授泰勒（R.W.Tyler）受卡内基基金会的资助，进行了历时8年的课程与评价研究，这就是教育评价发展史上著名的“八年研究”。在对以往的课程和测验设计进行了尖锐批评的基础上，泰勒提出了一套以教育目标为核心的课程和测验编制原则，试图以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。为了把这一思想与早期的测量区别开来，泰勒和他的同事正式提出了教育评价的概念：“在本质上，评价过程乃是一种测量课程和教学方案在多大程度上达到了教育目标的过程”；即认为教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动，测量是它的手段。根据泰勒的理论进行的评价活动能