构建“心行教育”打开筑梦空间

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构建“心行教育”打开筑梦空间

作者：刘玉琴

来源：《湖北教育·教育教学》2015年第06期

随着“心行教育”的实施并见诸媒体，武汉市光谷第二高级中学（以下简称“二高”）日益引人注目，人们猜测：二高会否又迎来一个发展转型的契机？抑或，二高将成为光谷教育的特色范本？

要找寻此类问题的答案，需要清晰地了解以校长董超纲为首的二高人探索的“心行教育”之路，以及沿着此路，可以欣赏到的，是怎样的教育风景。

在守望中构筑心梦

2012年12月，光谷以特殊人才引进的方式，将董超纲从武穴调入二高任书记。

2013年7月，董超纲任二高校长，全面主持学校工作。

44岁，从教24年，中学化学特级教师、黄冈名师、湖北省中小学骨干校长、国家级教改实验先进个人、全国百佳创新校长，历任武穴市大金高中校长、武穴市教研室副主任、武穴市实验中学校长。年富力强，履历厚重，这是董超纲的注脚。

尽管如此，可是在深入了解了二高的实情后，董超纲还是觉得棘手。

斥资2亿建一所高中，硬件方面，自然无可挑剔，政府的重视程度，可见一斑。

问题是隐性的：

二高历经托管，几度搬迁，面临教育竞争的全新态势，面对光谷经济迅猛发展的全新要求，“多样化办学、特色化发展”之路如何走下去？

地处光谷腹地，教师多从外地引进，学生天南地北，师生素养参差不齐，学校核心文化如何确立？

校园周边高校林立，高新企业大量入驻，如何整合资源确立课程引领的中心地位？

……

董超纲认为，一般学校都会经历三个发展阶段：人治阶段、法治阶段、文治阶段。而每个阶段又都会经历四个时期：再生时期、成长时期、成熟时期、高原时期。重建后的二高处于人治阶段的高原时期，发展方向急需确定，发展策略亟待调整，师生力量需要重新凝聚。