西南大学课程与教学论第一次作业

1.什么是教学？什么是课程？课程与教学之间的关系是怎样的？

教学：教学是师生之间以课程为中介，以对话、交流、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动。

课程：课程有广义课程和狭义课程之分，广义的课程是指学校教育中为学生提供和重建的人类知识和经验的总和，其内涵包括课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理；其外延不仅包括显性的课程计划、科目、活动，也包括隐性的教师影响、师生关系、校园文化等；不仅包括预期的目标、教学和学习，也包括非预期的目标、教学和学习。狭义的课程是指学科或者活动的总和，是指教学计划、教学进程或是教学内容的组织的某一方面。

课程与教学的关系可以归纳为以下及种类型：

(1)独立论

独立论即课程、教学相对独立，各执一端，互不交叉。这种观点在教育理论界的支持者颇多。如布鲁纳指出：“将课程和教学看作是分离的实体。”蔡斯坚决主张将课程和教学分离研究，他的观点是将课程视为一个广义的概念，教学则是一个特殊的现象或亚系统，在某种程度上，教学是课程的延续。坦纳夫妇主张：“在当代的课程理论家中，课程与教学是两个独立的领域，这种论点已经获得广泛的认可。”就是说，各自在互不发生重大影响的情况下，自行发生变化。

(2)包含论

这种观点有两种情形：第一种是，大教学小课程，即认为教学是上位概念，课程包含于其中，我国的学者和实践工作者长期持有这种观点。这种观点隐含有课程等同教学内容的趋向，如把课程定义为“指学校教育科目及各科教材，也就是教学内容”。这样，课程就成了教学理论中的一个基本要素。第二种是，大课程小教学，即把课程理解为上位概念，课程的内涵和外延都相对扩大。这种观点在欧美影响较大。我国现代课程理论奠基人泰勒把教学作为课程理论的组成部分，这在其代表著作《课程与教学的基本原理》中已经有所体现。

(3)交叉论

交叉论即教学包含课程一部分，教学论包含课程论的一部分，相应地课程也包含了教学一部分，课程论也包含了教学论的一部分。当站在教育系统的角度来看待课程与教学、课程论与教学论时，它们就是平等而相互交叉的了。

(4)循环论

循环论即课程与教学两种系统虽然相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。该模式意指教学决定在课程决定之后，并且在教学决定付诸实施与评价之后，根据成效，修正课程决定。这一过程周而复始，永不终止。在该模式中，课程与教学虽为分开的实体，但是均为一个圆周的一部分，两个实体彼此相互调适与改良。

2.教学设计的基本过程有哪些？

[1]设计教学目标

[2]设计教学策略、教学媒体

[3]评价与修改

3.课程实施与教学的关系？

课程实施的主要途径是教学。尽管课程实施还可以有其它的途径，诸如学生自学、社会考察等方式，但教学无疑占据着课程实施的核心地位。