新《外国教育史》
额《外国教育史》复习题库
名词解释(5×3’=15’)
1.产婆术:以问答、诘难、诱导为特征的谈话式教学方法
2.古儒学校:设在印度古儒,指那些对婆罗门教的教义（吠陀经）有较深研究而愿专门致力于青年教育工作的人）家中，教学渗透婆罗门教的神学精神。
3.哲学王:在实际工作和知识学习中成就卓越，特别是在哲学上有着高深造诣的人最终成为柏拉图理想中的哲学家兼政治家
4.智者派:智者泛指有智、有才的人广泛出现构成了所谓的挥着学派
5.骑士教育:旨在培养身体强壮、虔信上帝、忠君爱国的武夫
6.教师大学:大学的管理由教师行会负责，学生相当于商业领域中的学徒
7.学生大学:大学主要部分由学生管理
8.城市学校:新兴市民迫切希望其子弟能够接受对新的经济、社会和政治生活有所准备的世俗教育，城市学校应运而生
10.《大教学论》学年制：除特殊情况外，各年级应在每年的秋季开始和结束学年课程，没有特殊情况，不应该在其他时间接收儿童入校，务使全班同学的学习程进度意一致，都能在学年底结束相同课程的学习，经过考试，升入更高的年级11.导生制:教师先在学生中挑选一些年龄大且学业成绩较佳的学生充任导生，预先对其教学，然后由他们去教其他学生
12.双轨制：劳动者所受的简陋的教育和贵族子弟所受的精英教育在目标、内容和形式等诸多方面都是极不相同的
13.星期日学校：专门招收贫民儿童和童工，在礼拜日上课
14.公学:专门为贵族子弟设立的寄宿制学校
15.《爱弥儿》：是卢梭的教育代表作，全书共5卷，用夹叙夹议的小说体裁写成，卢梭在书中尖锐地批判封建教育，阐述了他的教育思想。
16.消极教育法：“自然后果教育”
17.文实中学：偏重实用科学技术知识的学校
18.《初等教育法》:英国会议于1870年通过教育署长福斯特提出, 又称<福斯特法>
19.形式教育论:在近代教育史上，认为教学的主要任务在于训练学生的智力或思维而传授知识无关紧要的理论称为形式教育理论代表人洛克
20.实质教育论:在近代教育史上，认为教学的主要任务在于传授知识而训练学生的智力或思维无关紧要的理论称为形式教育理论代表人斯宾塞
21.城市学院:在19世纪，工业革命席卷全英国，迫切需要科学和技术知识，所以在工业城市建立了许多新大学
22.大学推广运动：利用大学的师资优势创办一种巡回授课大学，在各地开设课程，扩大普通民众对高等教育的需求
23.新大学运动:
24.泛智论:夸美纽斯的教育思想，“把一切事物教给一切人”,但一切男女青年受教育程度和目的不同
25.自然教育:自然教育是解决如何按照天性培养孩子，如何释放孩子潜在能量，如何在适龄阶段培养孩子的自立、自强、自信、自理等综合素养的均衡发展的完整方案，解决儿童培养过程中的所有个性化问题，培养面向一生的优质生存能力、培养生活的强者。
26.七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐
27.大学校:法国的高等专科学校被称为“大学校”
28.“国防教育法”:1958年9月2日,美国总统批准了<国防教育法>
29.生计教育:是时任美国健康、教育和福利局专员马兰在1971年提出的一种教
育概念
30.绅士教育:英国唯物主义哲学家洛克在教育代表作《教育漫话》中提出的教育
理论洛克提出绅士应当具备德行、智慧、礼仪和学问四种品质（绅士教育”的
主题思想为：绅士要既有贵族的风度,能活跃于上流社会和政治舞台,又有事业家
的进取精神，是发展资产阶级经济的实干人才；绅士应受体育、德育和智育等方
面的教育）。
31.自然适应性原则:自然界存在着普遍的“秩序”（即法则），这些法则无论在动
植物生活中还是在人类的活动中都发生着作用，人作为自然界的一部分，必须服
从自然界的普遍法则
32.教育万能论:18世纪法国启蒙思想家，唯物主义哲学家爱尔维修提出的论点。
爱尔维修对于人的成长起决定性作用的因素是教育，否认先天观念，认为人的一
切精神活动、人的认识，都来源于感官对外界事物的感觉。教育万能论是一种
片面地夸大教育在人的发展中的作用的观点，认为人完全是教育的产物
33.人文主义教育：将以人为中心的教育
34.费里法令《费里法令》19世纪80年代法国教育部长费里于1881年和1882
年两次颁布教育法令，统称为《费里法令》，规定初等教育为免费教育，从此确
立了国民教育的免费、义务、世俗三原则，为近代法国国民教育的发展奠定了基
础。
35.《葛笃德怎样教育子女》:裴斯泰洛齐在“柏格多夫”时期的作品
36.史密斯—休斯法: 1917年，美国国会通过了由史密斯和休斯的职业教育提案，
史称《史密斯—休斯法》
37.帝国大学：是统一管理、监督帝国公共教育事业的国家级教育领导组织
38.“毛雷尔法案”:1862年美国总统林肯签署并颁布实施了<莫雷尔法案>
39.文法中学：是早在中世纪就在欧洲等地出现的一种以培养神职人员和官吏为
目标的私立寄宿制中等教育机构
40.道尔顿制:亦称道尔顿实验室制,是美国进步教育中出现的一种有影响的教学
制度,由美国教育家帕克赫斯特创立
二、选择题
1.主张“教育生物起源说”的是(C )
A．孟禄 B.达尔文 C.利托尔诺 D.汤姆逊
2.主张“教育心理起源说”的是(C )
A.利托尔诺
B.沛西．能
C.孟禄
D.汤姆逊
3.学校教育产生在人类的(A )
A.原始社会末期
B.奴隶社会晚期
C.封建社会
D.资本主义社会
4.教育与生产劳动脱离，最早发生于人类社会的(B )
A.原始社会
B.奴隶社会
C.封建社会
D.资本主义社会
5.在古代埃及，设在宫廷，旨在培养王室、贵族及朝臣子弟的学校类型是（ A ）
A.宫廷学校
B.寺庙学校
C.职官学校
D.文士学校
6.在古代埃及，为培养政府机构所需要的各级基层官吏的学校类型是（ C ）
A.宫廷学校
B.寺庙学校
C.职官学校
D.文士学校
7.在古代埃及，为社会培养能熟练运用文字，从事书写、会计和计算工作而设立的学校是（ D ）
A.宫廷学校
B.寺庙学校
C.职官学校
D.文士学校
8.古代的阿加德米学园是(B )创办的
A.苏格拉底
B.柏拉图
C.亚里士多德
D.昆体良
9.智者派提出了古希腊课程中的(A )
A. “前三艺”
B.后四艺
C.《荷马史诗》
D.《伊索寓言》
10.斯巴达教育要把氏族贵族子弟训练成为(C )
A.公民
B.绅士
C.武士
D.骑士
11.以下属于斯巴达和雅典教育共同点的是（ A ）
A.教育性质
B.培养目标
C.教育内容
D.师资队伍
12.“智慧即美德”由古代教育家（A ）所提出
A.苏格拉底
B.柏拉图
C.亚里士多德
D.昆体良
13.柏拉图最终的培养目标是(C )
A.武士
B.士农工商
C.哲学家
D.公民
14.教育史上，“后四艺”是由教育家（B ）确立下来的。
A.苏格拉底
B.柏拉图
C.亚里士多德
D.昆体良
15.教育史上，（ B ）是最早提出学前教育的教育家。
A.苏格拉底
B.柏拉图
C.亚里士多德
D.昆体良
16.培养农民—军人，主要发生在古罗马的（B ）
A.王政时期
B.共和早期
C.共和中晚期
D.帝国时期
17.培养演说家与政治家，主要发生在古罗马的(C )
A.王政时期
B.共和早期
C.共和中晚期
D.帝国时期
18.古罗马帝国时期，主要培养(B )
A.农夫和军人
B.官吏和顺民
C.演说家与政治家
D.哲学家和武士
19.《雄辩术原理》是古罗马教育家(D )所撰写
A.西塞罗
B.塞涅卡
C.奥古斯丁
D.昆体良
20.古代罗马修辞学校最重要的课程是(D )
A.体操
B.音乐
C.逻辑学
D.雄辩术
21.罗马共和后期的办学形式，主要以(B )为主
A.家庭教育
B.私立学校
C.官方办学
D.书院
22.最早提出班级授课初步设想的教育家是（ B ）
A.亚里士多德
B.昆体良
C.莫尔
D.夸美纽斯
23.奥古斯丁是(A )时期的宗教神学家
A.古罗马末期
B.中世纪早期
C.中世纪后期
D.文艺复兴时期
24.以下不是中世纪前期由教会主办的学校的是（ D ）
A.大主教学校
B.修道院学校
C.教区学校
D.牧师学校
25.中世纪将宗教教育和武士教育合为一体的教育是(C )
A.教会教育
B.武士教育
C.骑士教育
D.世俗教育
26.以下不是中世纪前期骑士教育的教育阶段的是（ C ）
A.家庭教育
B.礼文教育
C.礼童教育
D.侍从教育
27.托马斯．阿奎那的代表作是(D )
A.《忏悔录》
B.《上帝之城》
C.《旧约全书》
D.《神学大全》
28.萨莱诺这所中世纪最早的大学诞生于(C )国
A.英国
B.法国
C.意大利
D.德国
29.阿拉伯伟大的数学家和天文学家叫(B )
A.白塔尼
B.花拉子模
C.安萨里
D.穆罕默德
30.伊斯兰教的经典是(C )
A.《吠陀经》
B.《圣经》
C.《古兰经》
D.《大藏经》
31.以下（C ）是中世纪教师管理型大学的典型代表。
A.博隆尼亚大学
B.萨莱诺大学
C.巴黎大学
D.牛津大学
32.以下（ A ）是中世纪学生管理型大学的典型代表。
A.博隆尼亚大学
B.萨莱诺大学
C.巴黎大学
D.牛津大学
33.以下不是中世纪大学基本特征的是（ D ）。
A.自治性
B.宗教性
C.职业性
D.地方性
34.从大学产生的途径来看，牛津、剑桥大学属于（ C ）
A.国王创立型
B.教皇创立型
C.衍生型
D.自然生成型
35.从大学产生的途径来看，巴黎大学属于（ D ）
A.国王创立型
B.教皇创立型
C.衍生型
D.自然生成型
36.以下（A ）学科属于中世纪大学时期的预备科目。
A.文学
B.哲学
C.法学
D.神学
37.文艺复兴运动实质上是一次（C ）的文化革命。
A．奴隶主阶级 B．封建阶级
C．资产阶级 D．无产阶级
38.（ A ）是文艺复兴时期法国著名的人文主义教育家。
A．蒙旦 B．莫尔 C．埃拉斯谟 D．斯图谟
39.由于创办“快乐之家”而被誉为“第一个新式学校的教师”的意大利人文主义教育家是（ D ）。
A．蒙旦 B．拉伯雷 C．莫尔 D．维多里诺
40.在文艺复兴时期众多人文主义者中，倡导“公共、平等、普遍的教育”的是（ C ）。
A．拉伯雷 B．蒙旦 C．莫尔 D．维多里谟
41.埃拉斯谟是文艺复兴时期著名的（ C ）人文主义教育家。
A．英国 B．法国 C．尼德兰 D．意大利
42.《巨人传》是文艺复兴时期人文主义者＿B＿＿的作品。
A．高康大 B．拉伯雷 C．伊拉斯谟 D．蒙田
43.文艺复兴时期，（ B ）提出的绅士教育理论成为后来英国新教育理论的先驱。
A.拉伯雷 B．蒙旦 C．莫尔 D．维多里谟
44.“泛智”思想是（ B ）教育理论的核心。
A.托马斯?阿奎那
B.夸美纽斯
C.奥古斯丁
D.柏拉图
45.在西方教育史上首次提出双语学习问题的教育家是（ D ）
A．柏拉图 B．亚里士多德 C．西塞罗 D．昆体良
46.骑士教育的第二个阶段是（ B ）。
A．家庭教育 B．礼文教育 C．侍从教育 D．技艺教育
47.中世纪巴黎大学是典型的（ A ）管理模式的代表。
A．先生型 B．学生型 C．国王管理 D．教皇管理
48.建立孟都宫廷学校——“快乐之家”的教育家是（ B ）
A．蒙里 B．维多里诺 C．拉伯雷D．莫尔
49.被夸美纽斯奉为金科玉律的一条教学原则是（ B ）
A．启发诱导原则 B．直观性原则
C．量力性原则 D．循序渐进原则
50.以下（ B ）是教育万能论的代表人物。
A．狄德罗 B．爱尔维修 C．康德 D．洛克
51.以下国家与17-18世纪特殊的学校类型匹配有误的是 C
A．英国—文法中学 B．德国—实科中学
C．法国—骑士学院 D．美国—文实中学
52以下不属于17-18世纪美国教育发展特征的是（ D ）。
A．宗教性 B．殖民性 C．不平衡性 D．公共性
53. 19世纪初，拿破仑在教育上实行了典型的（ B ）体制
A.地方分权制
B.中央集权制
C.中央、地方共权制
D.自治制
54.公元前335年创办的高等学府——吕克昂为（ C ）所建。
A．苏格拉底 B．柏拉图 C．亚里士多德 D．伊壁鸠鲁
55.夸美纽斯为父母们所写的学龄前儿童教育指南是（ A ）。
A．《母育学校》 B．《父母必读》
C．《人的教育》D．《泛智先声》
56.夸美纽斯的教育思想为西方（ C ）教育理论的发展奠定了基础。
A.古代
B.中古
C.近代
D.现代
57.夸美纽斯第一次赋予直观教学以（ A ）的理论基础。
A．感觉论 B．系统论 C．信息论 D．控制论
58.以下不属于夸美纽斯教育思想中教学原则的是（ C ）
A．启发诱导原则 B．直观性原则
C．知识教学与思想教育相结合 D．循序渐进原则
59.夸美纽斯是十七世纪（ B ）著名的教育家。
A．荷兰 B．捷克 C．俄国 D．美国
60.夸美纽斯的自然适应性原则最主要的是指教育要遵循（ A ）的普遍规律。A．自然人性 B．自然界
C．人类社会 D．自然与人类社会
61、夸美纽斯关于“把一切事物教给一切人类”的教育理念被称为（ A ）思想。
A. “泛智”
B.和谐发展
C.全面发展
D.全民教育
62.夸美纽斯将人受教育的主要阶段按每（A ）年划分为一段。
A.6
B.7
C.5
D. 8
63.历史上最早倡导国家设置督学的教育家是（C ）。
A.卢梭
B.富兰克林
C.夸美纽斯
D.洛克
64.对班级授课制给予了理论论证的教育家是（ B ）。
A.昆体良
B.夸美纽斯
C.乌申斯基
D.佩斯泰洛奇
65.西方教育史上最早在大学讲授教育学的教育家是（C ）。
A.爱尔维修
B.狄德罗
C.康德
D.培根
66.以下不属于17-18世纪英国教育特点的是（ D ）
A.政府放任
B.宗教性
C.等级性
D. 殖民性
67.具有浓厚经院主义色彩的学院是17-18世纪（ B ）国特殊的中等学校类型。
A.英
B.法
C.德
D.美
68.以下不是17-18世纪法国大革命时期教育改革主张表现的是（ C ）
A.教育普及化
B.教育世俗化
C.教育免费
D.教学内容科学化
69.以下不是17-18世纪德国中等学校类型的是（ C ）。
A.文科中学
B.骑士学院
C.文实中学
D.实科中学
70.17世纪英国哲学家、教育家洛克提出了（ B ）理论。
A.自然教育
B.绅士教育
C.要素教育
D.科学教育
71.英国的“公学”事实上是一种（ A ）学校。
A.私立学校
B.公立学校
C.平民学校
D.地方学校
72.英国哲学家、教育家洛克撰写了（ C ）。
A.《爱弥尔》
B.《教育论》
C.《教育漫话》
D.《人的教育》
73.洛克认为人的好坏乃是（ B ）的结果。
A．先天禀赋 B．后天教育 C．环境影响 D．上帝决定
74.英国近代最早提出科学教育思想的教育家是（ B ）。
A.洛克
B.斯宾塞
C.怀特海
D.罗素
75.斯宾塞对近代＿＿C＿＿教育发展缓慢提出了尖锐的批评。
A．人文 B．古典 C．科学 D．文雅
76.卢梭是（ C ）世纪法国教育思想家。
A．16 B．17 C．18 D．19
77.卢梭是反对（ B ）教育的一位伟大的旗手。
A．奴隶 B．封建 C．资产阶级 D．无产阶级
78.卢梭的教育代表作是（ B ）。
A．《政治学》 B．《爱弥儿》
C．《论演说家的培养》 D．《理想国》
79.卢梭忽视（ B ）教育。
A．儿童 B．女子 C．男子 D．少年
80.18世纪末，英国传教士兰卡斯特和贝尔发明了（ C ）。
A.导师制
B.葛雷制
C.导生制
D.道尔顿制
81.18世纪末，英国的“星期日学校”是由（ C ）倡导的。
A.洛克
B.罗伯特．欧文
C.罗伯特．雷克斯
D.凯沙图华兹
82.义务教育强迫、免费、世俗三原则是19世纪法国（ B ）中得以确立的。 A．《基佐法案》 B．《费里法案》
C．《法卢法案》 D．《费舍教育法》
83.伦敦大学的建立是英国的（ B ）第一阶段典型代表。
A．大学推广运动 B．新大学运动
C．统一学校运动 D．牛津大学运动
84.文实中学由（ C ）国（）首创。
A．英弗兰克 B．美杰斐逊
C．美富兰克林 D．德梅兰克顿
85.倡议创建莫斯科大学的是（ B ）。
A、彼得大帝
B、罗蒙诺索夫
C、叶·卡特琳娜
D、乌申斯基
86.19世纪初，拿破仑在教育上实行了典型的（ B ）体制。
A.地方分权制
B.中央集权制
C.中央、地方共权制
D.自治制
87.德国近代着重讲授自然科学和实用知识的学校是（ B ）。
A.文科中学
B.实科中学
C.文实学校
D.文法学校
88.英国近代教育制度的一个明显特点是（ B ）。
A.单轨制
B.双轨制
C.三轨制
D.多元制
89.19世纪初，对德国各级学校进行整顿和改革的是（ B ）。
A.黑格尔
B.洪堡德
C.费希特
D.赫尔巴特
90.以下哪一项不是19世纪英国教育管理机构（ C ）
A.枢密院教育委员会
B.教育署
C.英国教育委员会
D.中央教育委员会
91.以下不属于19世纪英国城市学院运动中诞生的学校是（C ）
A.利兹大学
B.谢菲尔德大学
C. 约克圣约翰大学
D.伯明翰大学
92.以下不属于19世纪初拿破仑教育改革内容的是（ B ）
A.中央集权制教育管理体制
B.初等教育世俗化
C.中等教育世俗化
D.高等教育专业化
93.英国大学的教学大多采用（ B ）。
A.导生制
B.导师制
C.寄宿制
D.系科制
94. 洛克认为绅士应具有的特质中，下列哪一项不是（D ）
A.德行
B.智慧
C.礼仪
D. 虔信
95.最早在德国出现的实科中学排除了教学科目、课程内容的纯（ C ）主义的倾向。
A.科学主义
B.人文主义
C.古典主义
D. 实用主义
96. “唯名论”是一种具有（ B ）倾向的经院哲学派别。
A．唯心主义B．唯物主义C．实用主义D．实证主义
97. 文艺复兴的思想旗帜是（ C ）
A．自然主义B．战斗无神论C．人文主义D．人道主义
98. 最先揭开宗教改革“序幕”的是德国的（ B ）
A．加尔文B．马丁．路德C．斯图谟D．胡斯
99. 宗教改革时期梅兰克吞创立了（ A ）
A．拉丁文法中学B．文实中学C．文科中学D．实科中学
100. 夸美纽斯为6－12岁的儿童设计的学校是（ B ）
A．母育学校B．国语学校C．拉丁语学校D．大学
101.夸美纽斯设计的拉丁语学校是为（ C ）岁准备的。
A．0—6岁B．6—12岁C．12—18岁D．18岁—24岁
102.1816年，英国的（ B ）在纽兰纳克为工人子弟创设了历史上得第一所学前教育机构——幼儿学校。
A．贝尔B．罗伯特·欧文C．亨利·纽曼D．梅约
103．英国（A ）的颁布标志着其国民初等教育体系得以初步确立。
A．《初等教育法》B．《巴特勒法案》
C．《巴尔福法案》D．《斯宾斯报告》
104.（ C ）国是世界上最早颁布义务教育法令的国家。
A.英
B.法
C.德
D.美
105.以下（ A ）是德国教育家福禄贝尔的重要代表作。
A．《人的教育》B．《人是教育的对象》
C．《教育诗》 D．《教育的对象是人》
106.（ D ）被誉为德国教师的教师。
A．洪堡B．康德C．福禄贝尔D．第斯多惠
107（ A ）被誉为俄国教师的教师。
A．乌申斯基B．罗蒙诺索夫C．叶·卡特琳娜D．第斯多惠
108. 以下（ B ）是俄国教育家乌申斯基的重要代表作。
A．《人的教育》B．《人是教育的对象》
C．《教育诗》 D．《教育的对象是人》
109..赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和（ A ）。
A.教师中心
B.学校中心
C.学生中心
D.活动中心
110. 西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的（ B ）。
A.学校教育
B.家庭教育
C.社会教育
D.教会教育
111.贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是（ D ）。
A.直观性原则
B.教育性教学原则
C.循序渐进原则
D.教育适应自然原则
112.针对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为（ A ）。
A.道尔顿制
B.葛雷制
C.昆西制度
D.文纳特卡制
113. 裴斯泰洛齐认为，道德教育最基本的要素是（ A ）。
A.儿童对母亲的爱
B.儿童对父亲的爱
C.儿童对全人类的爱
D.儿童对上帝的爱
114. 20世纪20年代，苏联普通学校“综合教学大纲”取消了学科界限，将全部知识按综合形式加以排列，其中心是（ D ）。
A.活动
B.自然
C.社会
D.劳动
115.1810年，洪堡创办的对德国高等教育具有重要影响的大学是（ B ）。
A.哈勒大学
B.柏林大学
C.哥廷根大学
D.慕尼黑大学
116.在法国教育史上，有“技术教育的宪章”之称的法案是（ A ）。
A.《阿斯蒂埃法案》
B.《费里法案》
C.《富尔法案》
D.《教育改革法》
117. 在美国公立学校发展史上做出杰出贡献，并被誉为“美国公立学校之父”的教育家是（ C ）。
A.约翰?杜威
B.本杰明?富兰克林
C.贺拉斯?曼
D.亨利?巴纳德
118. 现代欧美教育史上，主张古典学科在学校课程中占中心地位的是（ A ）。
A.永恒主义教育
B.改造主义教育
C.存在主义教育
D.结构主义教育
119.20世纪20年代，苏联普通学校“综合教学大纲”取消了学科界限，将全部知识按综合形式加以排列，其中心是（ D）。
A.活动
B.自然
C.社会
D.劳动
120.夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制．而班级授课制思想的萌芽可以追溯到古希腊罗马时期的教育家 c
A．苏格拉底 B．柏拉图 c．昆体良 D．西塞罗
121．文艺复兴与宗教改革时期，具有较强群众性和普及性特点的教育是 B
A．人文主义教育 B．新教教育
C．天主教教育 D．耶稣会教育
122．在家庭教育和学校教育孰优孰劣问题上．认为家庭教育比学校教育优越的西方教育家是 B
A夸美纽斯 B．洛克
C．赫尔巴特 D．第斯多惠
123．在法国启蒙教育思想的影响下，l8世纪后期德国出现了采用“适应自然”的教学方式、注重实用性和儿童兴趣的新式学校，这类学校被称为 A
A．泛爱学校 B．文科学校 C．实科学校D．国民学校
124．美国宪法修正案第l0条规定：“凡是宪法未曾给予联邦而又未曾限制给予各州的权力，都是保留给各州或人民的。”在此规定基础上确立的美国教育管理体制是 C
A．学区制 B．中央集权制 C．地方分权制 D．混合制
125．19世纪中后期，英国全日制大学以校内或校外讲座的形式，向社会中下层
及女子提供更多接受高等教育的机会，史称 D
A．高等教育普及化运动 B．新大学运动
C.高等教育大众化运动 D．大学推广运动
126．1862年，美国林肯总统批准了《莫雷尔法》。要求各州开办或资助农业和机械工艺类学院。这类学院被称为 C
A．初级学院 B．社区学院 C．赠地学院D．技术学院
127．在英国教育史上．促成英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成以地方教育当局为主体的教育行政管理体制的教育法案是 B
A《福斯特教育法》 B．《巴尔福教育法》 C．《费舍教育法》D．《巴特勒教育法》
128．第二次世界大战结束以前，苏联在实施教育与生产劳动相结合过程中，曾出现把智育视为教育的中心任务、片面追求升学率、相对忽视劳动教育的现象。此现象发生于 C
A．建国初期的教育改革 B．20年代的教育改革
C．30年代的教育改革D．卫国战争时期的教育改革
129．在现代欧美教育史上，重视通过教育建设“理想社会”、教学以社会问题为中心、培养学生“社会一致”精神的教育思潮是 B
A．要素主义教育 B．改造主义教育 C.永恒主义教育 D．存在主义教育130.在公元前8世纪以后出现于古印度的婆罗门学校中，教师被称为 B
A．“拉比” B．“古儒” C．“书吏” D．“校父”
131．在古希腊教育史上，首次将算术、几何、天文、音乐四门课程(即“四艺”)列入教学科目的教育家是 C
A．毕达格拉斯 B．苏格拉底 C．柏拉图 D．亚里士多德132．赫尔巴特提出教学形式阶段理论，认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是 B
A．注意、期待、要求、行动 B．明了、联合、系统、方法
C．注意、期待、相关、集中 D．明了、联合、提示、巩固
133．下列选项中，不属于法国大革命时期教育改革计划所体现的教育观念是 D
A．建立国家教育制度 B．人人享有接受教育的机会和权利
C．教育内容的世俗化 D．教育实施的终身化
134．提出“把一切事物教给一切人”、“一切儿童都可以教育成人”、“一切男女青年都应该进学校”的欧洲近代教育家是 B
A．卢梭 B．夸美纽斯 C．乌申斯基 D．福禄培尔
135．1886年，日本明治政府颁布的《中学校令》中，将中学分为 D
A．职业中学和普通中学 B．私立中学和公立中学
C．文科中学和实科中学 D．寻常中学和高等中学
136．1944年，英国政府通过的决定战后英国教育发展基本方针和政策的教育改革法案是 A
A．《巴特勒法案》 B．《巴尔福教育法》
C．《费舍教育法》 D．《福斯特教育法》
137．在进步教育运动中，美国教育家克伯屈的主要贡献在于创立了 D
A．葛雷制 B．昆西教学法 C．道尔顿制 D．设计教学法138．20世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与发展实验中，提出教学过
程就是促进学生的 A
A．一般发展 B．特殊发展 C．全面发展 D．个性发展
139．在现代欧美教育思潮中，主张传授学科的基本概念和原理、提倡发现学习的是 D
A．改造主义教育 B．要素主义教育 C永恒主义教育 D．结构主义教育
140．首先提出“教育的心理学化”主张的学者是 A
A．裴斯泰洛齐 B．夸美纽斯 C．詹姆斯 D．赫尔巴特141．在中世纪，直接继承了古希腊罗马文化教育并使之得以保存和传播的是 A A．拜占廷教育 B．阿拉伯教育
C．基督教教育 D．世俗封建主教育
142．在西方古代教育史上，提出教育目的在于实现个人的“灵魂转向”，主张“寓学习于游戏”、“学习即回忆”的教育家是 B
A．苏格拉底 B．柏拉图
C．亚里士多德 D．奥古斯丁
143．15世纪末，意大利人文主义教育实践形式主义化的标志是
A．西塞罗主义 B．昆体良主义
C．新托马斯主义 D．新柏拉图主义
144．被17世纪捷克教育家夸美纽斯视为教学的“金科玉律”、18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐视为基础性教学原则的是 B
A．量力性原则 B．直观性原则
C．巩固性原则 D．系统性原则
145．18世纪法国教育家卢梭将每个人接受的教育分为三类，即 B
A．知识的教育、道德的教育和劳动的教育
B．自然的教育、事物的教育和人为的教育
C．社会的教育、家庭的教育和学校的教育
D．自然的教育、社会的教育和个人的教育
146．20世纪意大利学前教育家蒙台梭利教育方法的主要特点是强调 C
A．自然后果 B．作业的作用
C．感官教育 D．游戏的作用
147．美国进步主义教育运动期间所创立的道尔顿制的基本原则是 A
A．自由与合作 B．活动与主动
C．注重学生个性差异 D．儿童中心主义与“从做中学”
148．20世纪六七十年代，为促进教育机会均等，英国工党政府将文法学校、技术中学和现代中学合并组建成新型中学。这种中学是 C
A．完全中学 B．统一中学
C．综合中学 D．文实中学
149．“如果现在在大学里有医学系甚至有财经系，而没有教育系，那么这只是表明，直到现在人对他的身体和荷包的健康的珍惜还是甚于对他的精神健康的珍惜，他对后代的物质财富的关心，超过对他们的优良教育的关心。”作此表述的教育家是 A
A．乌申斯基 B．苏霍姆林斯基
C．凯洛夫 D．赞科夫
150．杜威教育理论成型的标志性著作是 B
A．《经验与教育》 B．《民主主义与教育》
C．《我的教育信条》 D．《教育与社会》
151．日本于1872年颁布的《学制》，主要是以哪国教育制度为参照依据的。 B A．英 B．法 C．德 D．美
152．19世纪80年代，日本国家主义教育制度确立与加强过程中，主要参照了哪国经验 C
A．英 B．法 C．德 D．美
153．以下不属于赫尔巴特教育过程三个环节的是 D
A．儿童管理 B．教学 C．道德训练 D．权威和爱
154．20世纪前期，世界上以美国为代表的几个主要发达资本主义国家都在纷纷走向（ B ）的普及。
A．初等教育 B．中等教育 C．高等教育 D．成人教育
155．以下不属于19世纪末20世纪初俄国学校教育特点的是（ D ）A．阶级性 B．等级性 C．宗教性 D．民主性
156．以下不属于杜威教育目的观特征的是（ D ）
A．现时性 B．内在性 C．多元性 D．社会性
三、判断题
1、外国教育史上，最古老的学校是两河流域(古埃及)的宫廷学校。
2、雅典的初等学校全由私人和国家(国家不管)共同办理。
3、柏拉图哲学王培养体系中的第三(二)个阶段为普通教育期。
4、古代罗马帝国时期的教学内容日益丰富多彩(形式主义)。
5、大主教学校(教区学校)设在牧师所在村落，设备简陋，教学水平低下。
6、唯名（实）论者主张信仰在先，理性在后，理性服从信仰。
7、中世纪大学一般都设文学部、神学部、医学(人,法)部三(四)个学部。
8、文艺复兴时期，拉伯雷（托马斯莫尔）倡导“公共、平等、普遍的教育”。
9、贝尔-兰卡斯特制又称“导师制”（导生制）。
10、夸美纽斯（卢梭）认为教育有三个来源：“自然的教育”、“人的教育”、“事物的教育”。
11、在英国，公学实际上也是一种实科中学（文法中学、私立中学）。
12、在德育方面，洛克倡导满足现世人生幸福的无（资）产阶级道德观。
13、十九世纪初，拿破仑在教育上实行了高度地方分权（中央集权）的领导体制。
14、赠地学院是美国从本国实际出发所独创的高等教育机构，改变了高等教育重实际轻理论（重理论轻实际）的传统。
15、裴斯泰洛奇提倡体德智劳动教育四个方面和谐发展。(对的)
16、乌申斯基（福禄贝尔）的教育代表作是《人的教育》。
17、20世纪初期德（法）国的统一学校运动打破了传统的学校教育“双轨制”，奠定了德国初等教育的基本框架。
18、苏联20世纪20年代教学大纲重编开始由综合走向分科（分科走向综合）。
19、马卡连柯的教育成就中，最主要、最切实的东西是他所进行的集体教育、科学教育（劳动教育）和纪律教育。
20、从美国教育历史发展来看，地方分权的管理体制是“自上而下”（自下而上）形成的。
21、古代斯巴达儿童受何种教育，由父母（国家）决定。
22、古罗马共和后期教育完全(“完全”划掉)是古希腊翻版。
23、《母育学校》是福禄贝尔（夸美纽斯）关于幼儿教育的一部著作。
24、在西方教育史上，美国（德国）是最早公布强迫教育法令的国家。
25、美国独立前北（南）部由于经济发展落后，因此教育发展也不发达。
26、1837年，马萨诸塞州议会通过法令设立美国教育史上第一个州教育委员会，林肯（贺拉斯曼）被任命为该委员会首任秘书。
27、18世纪末期，美国高校开始采用分系教学制，实行选课制和学分制，并逐步确立了系统的学位制度。(对的)
28、1886年日本的东京大学改称国立（帝国）大学。
29、裴斯泰洛奇把“教育心理学化”作为教育实验和教育改革的目标之一。(对的)
30、赫尔巴特提出的五种道德观念是“内心自由、完善、和平、正义、报偿” (对的)
31、英（美）国采取地方分权的教育管理体制。
32、20世纪前期建立的德意志中学是反(“反”划掉)民族主义色彩的学校。
33、20世纪30年代，苏联实行的教学计划和教学大纲按照分科教学原则进行组织。(对的)
34、被称为“德国教师的教师”的教育家是第斯多惠。(对的)
35、文士学校是古埃及较高（低）级的学校类型。
36、柏拉图是西方教育史上首先提出学前教育的人。(对的)
37、文科中学是近代以来德国的中等教育机构。 (对的)
38、“导生制”也称道尔顿制（相互教学制、兰—贝制）。
39、杰斐逊（赫拉斯曼）被称为“公立学校运动之父”。
40、洪堡德（基佐）主持制定了法国大力发展初等教育和师范教育的法案，并于1833年6月颁布施行。
41、日本《教育基本法》、《学校教育法》颁布是在1945（1947）年。
42、1917年，美国颁布了著名的“史密斯－列弗（休斯）法”，规定由政府拨款协助各州发展职业教育。
43、“通过集体。在集体中和为了集体”的教育，是苏霍姆林斯基（马卡连柯）集体教育理论的核心思想。
44、英国《巴尔福法案》的颁布标志着中央集权制（中央和地方合作伙伴关系模式）教育管理体制的确立。
45、古代雅典儿童受何种教育由国家统一管理（父母决定）。
46、古罗马共和后期（帝国时期）初等、中等教育均受到国家高度重视。
47、具有浓厚经院主义色彩的学院是17-18世纪德国（法国）特殊的中等学校类型。
48、1947年《教育基本法》和《学校教育法》的颁布，揭开了日本教育史上的一个新的时期，日本进行了明治维新以来的第二次教改。 (对的)
49、《9．5决定》是40（30）年代苏联整顿普通教育工作的指导性文件。
50、文艺复兴时期，拉伯雷倡导“公共、平等、普遍的教育”。 (对的)
51、不以背诵而以seminar为主的教学方法上的革新是德国哈勒大学的创举。(对的)
52、20年代，苏联公布的综合教学大纲，以社会(劳动)知识为中心。
53、赫尔巴特（佩斯泰洛奇）最早明确提出“教育心理学化”的要求。
54、英国近代（现代）国民教育制度正式形成的标志是巴特勒法案的正式颁布。
55、克伯屈（帕克）的教育实践被称为“昆西教学法”。
56、赫尔巴特提出的教学形式阶段包括明了、联想、系统、方法。(对的)
57、日本从二十世纪初开始实行免费义务教育。(对的)
58、19世纪初，德国洪堡废除了骑士学院和武士学院等封建等级学校，将学校教育统一为单轨制（双轨制）。
59、19世纪80年代，日本教育家井上毅（森有礼）主张向德国学习，提倡国家主义教育。
60、19世纪80年代，日本教育家森有礼（井上毅）主张借鉴德国经验，建立完整的职业教育体系。
61、从产生途径来看，牛津大学（巴黎大学）属于自然生成型大学。
62、20世纪前期，世界各国都积极地打破原有的双轨制，力求实现教育平等。(对的)
四、简答题
1.原始社会教育特征。
答：（1）教育是人类社会所独有的一种特殊的社会现象（2）由于原始社会尚未出现阶级分化，因此教育活动体现出了原始的平等性（3）原始社会的教育与原始人类的生产、生活紧密地联系在一起，两者具有高度的同一性（4）原始社会的教育尚未分化为一种独立的社会活动
2.试比较斯巴达与雅典教育异同。(具体见论述)
答：（1）政府对教育态度不同（2）培养目标不同（3）教育机构不同：①军营、士官团②体操、音乐、文法、修辞学校（4）教育内容不同：①军事、体育锻炼②注重文化理论科目（5）教育方法不同：①服从师训刻苦训练②启发诱导（6）师资队伍不同：①奴隶主阶级成员②国外的智者商人
3.中世纪大学产生的背景。
答：（1）物质基础（2）社会基础（3）文化基础（4）政教之争
4.人文主义教育的基本特征。P96
答：（1）人本主义,提倡身心和谐发展的教育培养目标（2）古典主义,提倡人文学科的教育内容（3）世俗性,提倡为今生而非来世的教育（4）启发性,主张启发儿童的学习兴趣，发挥儿童的主动性和积极性的教学方法
5.夸美纽斯论普及教育。P120
答：（1）人有共同的目的。即“一切生而为人的人，生来都有一个同样的目的，就是他们要成为人，即要成为理性的动物，要成为万物的主宰及其造物主的形象。”（2）自然不偏袒，所以“我们应该模仿天上的太阳，它把光、热与生气给予整个世界，使凡是能够生存、能够兴旺和能够发荣东西都可以生存、兴旺和发荣”。（3）鲁钝笨拙的人更需要接受教育，没有人愚钝到不能接受教育。（4）女性具有同等敏锐的悟性和求知的能力，能够取得更高的地位
6.夸美纽斯论学制。P127
答：（1）胎儿学校（2）母育学校（3）国语学校（4）拉丁语学校（5）大学（6）成人学校（7）老年学校
7.夸美纽斯论班级授课制。P133
“十人长”
8.夸美纽斯论直观性教学原则。P125
“金科玉律”
9.夸美纽斯在教育史上的地位。P136
答：夸美纽斯是古代教育的集大成者，是近代教育的奠基者，是承上启下的民主主义教育家，是世界教育史上伟大的教育改革家，是新时代杰出的教育家。10.军事上无往不胜的古罗马帝国为什么会在教育上向希腊学习?P40
答：（1）语言：希腊语是当时大半个“文明世界”的通用语言，希腊式文法学校产生；（2）政体：都是奴隶主专政，因此修辞学校被引进，培养罗马统治人才；（3）文化：当时希腊文明是高水平的文化，罗马人不得不向希腊人学习；（4）生活：罗马人已很富有，想换一种闲适
11.洛克关于教育的作用的论述。P142
答：1)“人之好坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的;“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”.作为资产阶级的教育家，洛克十分重视教育对于人的培养作用。（否定天赋观念，否定遗传决定论）2)英国教育的重点应当放在绅士教育上。3)良好的教育与训练，能培养出生龙活虎的青少年；不良的教育，形成儿童“矫揉造作”、“偷懒”的作风与习惯。4)“人们的态度能力之所以千差万别，教育的力量比别的事情的影响都大”。
12.美国获得民族独立前教育的特点。P168
答：1)教会控制和垄断各地教育,教育具有浓厚的宗教色彩2)各地的教育具有强烈的殖民地色彩3)各地教育发展极不均衡。北部殖民地工业发达，居民大都是来自英国的清教徒，十分重视民众的教育。经济最发达在中部，当局没有统一的设立学校的要求，各教派分别设立学校。在南部，统治者主要注重上层社会青年的教育，经济结构单一。
13.19世纪伦敦大学与牛津、剑桥大学相比有何特点？P190
14.法国中央集权制教育管理体制的基本架构。P196
答：1802年5月1日《关于公共教育的基本法》
1806年5月10日《关于创办帝国大学及其成员的专门职责的法令》
1808年3月17日《关于帝国大学组织的政令》
1808年9月17日《关于帝国大学条例的政令》
15.19世纪德国国民学校特点。P210
答：1)国民学校是由乡镇举办得学校2)国民学校是世俗化的教育机构,政府掌握学校的全部权力3)国民学校是实施普通教育的教育机构4)国民学校开始有了接受过师范专门教育的教师
16.彼得一世教育改革的主要内容。P162
答：1)强调科学文化知识的重要性，鼓励民众学习科学文化知识（简化俄文字母;出版定期刊物）；2)在各地开办普通初等学校；3)奖励翻译西欧书籍和出版科学书籍；4)创办职业专门学校（航海、医学、炮兵、矿业）；5)筹办国家科学院。
17.17-18世纪欧美主要国家教育发展与改革的基本特征。P150
答：1)英国:初等:宗教团体办学(“基督教知识促进会”、“国外福音宣传会”);非国教会的慈善家办慈善学校（免费、贫儿、乞儿、流动）;星期日学校中等:古典语文为主的文法学校;贵族性质的公学
高等:创办新的大学;牛津大学、剑桥大学的改革
2)法国:初等教育的主要内容是识字、教义问答和祈祷
中等教育主要是耶稣会中学和文科中学
高等教育也处于教会的管辖之下，大学排斥新教徒的现象普遍；创建了一批实科高等专门学校。
3)德国:初等教育:颁布强迫义务教育法
中等教育:文科中学;骑士学院;实科教育
高等教育:哈勒大学;哥廷根大学
4)俄国:初等:
中等:贵罪,寄宿
高等:1755年莫斯科
5)美国:初等:慈善,主妇
中等:拉丁文法学校（1635年，波士顿）;
文实中学（1751年，费城，富兰克林）
高等:哈佛学院;殖民地
18.英国近代以来教育发展落后的原因何在？P194
①教会管理学校，国家管理过晚；
②双轨制长期存在，不利于教育普及；
③重文轻理传统根深蒂固，妨碍科技发展
④职业教育发展缓慢；
⑤高等教育多样性同时也是等级性象征。
19. 试述《爱弥儿》一书的历史地位和理论价值。P173
此书曾被誉为资产阶级教育的“圣经”，集中反映了他的教育思想。
20. 亚里士多德提出将教育分为德育、智育、体育的理论依据是什么?
21. 简述古代希腊在教育上的主要成果。
22. 论述学校教育产生的必要条件。
1)学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成；
2)学校产生的客观基础：体脑分工和专职教师的出现；
3)学校产生的重要标志：文字的产生和应用。
23.19世纪拿破仑对法国教育进行了哪些改革？P196
1)1799年，拿破仑发动政变，组成新政府。
2)1804年，拿破仑称帝，建立法兰西第一帝国（1804－1814），在教育上建立起了具有法国特色的中央集权的教育领导体制。
3)1806年，在巴黎建立帝国大学
4)初等教育改革
拿破仑既想利用教会的“教育专长”为帝国服务，却又不能容忍教会教育凌驾于帝国大学之上，遂取此法：初等教育宗教化——教会学校世俗化。
5)中等教育世俗化改革
国立中学：精英主义
市立中学：公立教育
私立中学：已建的鼓励扶持
(未建的不允许随便建)
6)高等教育专业化改革
①传统大学教育专业化
各学区所设大学均设法、医、神、文和理
②重心转向“大学校”发展
24.简述洪堡的大学观。P227
25.简述乌申斯基的民族性教育原则。P239
26.试论斯宾塞的知识价值论。P192
1)科学知识的实用价值
为生活做准备的知识价值最高，教育的任务就在于教导每个人怎样生活，只有科学才能为完满生活作准备，所以最有价值的知识就是科学。
2)科学知识的比较价值
任何一门学科学了以后多少都会有些好处，应该力求把所有的时间用去做最有益的事情。
经过比较，科学知识最有价值。
3)科学知识的训练价值
科学不仅能给人以知识，而且能训练人的心智。
通过掌握知识同时发展智慧能力。
4)科学知识的教育价值
科学能教育人用科学态度对待事物
科学能培养学生的求实精神，增强学生的信心和独立性；
科学可以锻炼人的坚毅和诚实的品质。
27.简述美国1958年《国防教育法》颁布的历史背景和主要内容。
［参考答案要点］
历史背景：1957年苏联卫星升空引发美国朝野震惊，为适应与苏联进行国际竞争的需要，教育改革呼声高涨（国际背景）；20世纪50年代，美国教育质量差招致社会各界的广泛批评（国内背景）。
主要内容：加强普通学校的自然科学、数学和现代外语（即“新三艺”）的教学；加强职业技术教育；强调天才教育；增拨大量教育经费。
28.美国进步主义教育衰落的原因分析。
(1)美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化始终保持同步，未能较好适应美国社会发展对教育提出的新要求。
(2)进步教育理论和实践存在局限性，如：过分强调儿童个人自由，忽视社会和文化发展对教育的决定与制约作用。
(3)改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击与批判，加速了进步教育的衰落。
29.美国初级学院的性质及其在美国高等教育发展中的地位。P396
30. 简述日本明治维新时期教育改革的措施。
教育改革既是明治维新运动的一个重要方面，又是明治政府整个近代化政策的主要组成部分。它包括以下内容：一是确立教育改革的基本方针；二是颁布教育改革法令；三是积极发展师范教育；四是到先进的欧美国家学习考察；五是重视大学教育与科学研究；六是严格而积极地选派留学生；七是从欧美国家聘请教师31.试析赫尔巴特的教育性教学。
教育性教学原则
第一个明确提出“教育性教学”的概念。
任何教学都必须具有教育性，教育不能离开教学。
没有“无教育的教学”，也没有“无教学的教育”。
“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；相反，道德教育(或者品格教育)如果没有教学，就是一种失去了手段的目的”。
32.简述苏联20世纪20年代教育改革。P378
（一）学制改革:九年制学制改为七年制
（二）综合教学大纲的试行
1.对西方资产阶级理论的盲目崇拜
2. 综合教学大纲的颁布
33.分析美国教育管理体制如何形成的。P244
教育分权原则的确立
地方学区对教育的管理(乡镇县市)
州教育管理制度的形成与发展
34.简析杜威教育目的论。P420
杜威以其“教育无目的论”著称于世。
“教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。”
“教育过程在它自身以外无目的，它就是它自身的目的。”
教育无目的——无教育过程外的由社会制约的目的。
教育具有过程内的目的——生长。
35、简析日本近代教育快速发展的原因。
六、论述题
1.中世纪大学产生的背景及其特征与意义。(书P78)
产生背景：1.物质基础:封建制度的确立,生产力发展,封建王权稳固,社会稳定;2.社会基础:新兴城市兴起,新兴资产阶级产生 3.文化基础:东西方贸易往来与十字军东征,是西方重现古代文明;4.政教之争:世俗政权与教皇之间的斗争使大学二元间有了发展之地.
基本特征:学术自由和大学自治;宗教性和国际性;
职业性和实用性;民主性和平等性
意义:在西方文化史和教育史上的地位是举足轻重的:①奠定了现代大学的基础;
②思维方式和批判精神的形成;③促进了近代科学和文化发展的繁荣.
2.论述卢梭自然教育理论。(书P175)
1)论培养“自然人”（教育目的）
①培养对象
特权阶层受教育“放弃封号”=有权？
穷人不需受教育就能成为“自然人”=无权？
②培养目标
有优等的智力与强健的身体；
掌握了劳动技能，自食其力
有“自爱心”和“怜悯心”
2)按照儿童的自然本性进行教育
教育的来源：自然、人、事物;各自的作用;教育的方法
让儿童“自然成长”、“自由发育”，进行“自由教育”
“自然后果”教育
③以乡村为学校，以事物为教材，拜自然为教师
④按照儿童的自然发展阶段教育儿童
婴儿期（0-2岁）：注重体育
童年期（2-12岁）：特别注重感官教育
前青春期（12-15岁）：注重智育与劳动教育
青春期（15-20岁）：注重道德教育
3.柏林大学的意义。(书P216)
1）重新定义了大学（新的大学观）
不是职业训练机构，是基于科学的高校
不是只是传递，是探究的场所
不是追逐功利之地，而是纯科学研究的圣殿
2）营造了新的大学文化
营造了“以科学为业”的学术气氛
促进了研究的整体思维与协作精神
培养了勇于探索、甘于奉献的科学精神
3）建立了有利于科学发展的组织制度
学术自由和自治制度
教授资格与私人讲师制度
研讨班制度
4.试比较斯巴达与雅典教育异同。
相同：二者都为奴隶主阶级服务，奴隶无权接受教育。
区别：1)政府对教育的态度不同
斯巴达：以农立国，实行奴隶主阶级专制政治，集权领导，儿童国有；国家负担教育，青少年免费接受教育
雅典：商业发达，实行奴隶主阶级民主政治，放任教育权；教育是家庭的职责。
2)培养目标不同
斯巴达统治者对内施行暴政；对外则实行防御侵略政策，以训练勇敢善战的士兵为重任，女子也不例外。
雅典培养身强力壮、品德优良、多才善辩而且有文化修养的和谐发展的人，即公民.
3)教育机构不同
斯巴达为锻炼战士，由国家的7至18岁的男子设立兵营式的教练所，为18岁以上的男子设立青年“士官团”（即“埃弗比”），借军事编制，行尚武教育。
雅典则由私人设置多种类型的学校，如体操学校、音乐学校、文法学校、修辞学校，以及哲学家的学园等。程度不齐，流派甚众，任人选择就学，政府不求整齐划一。
4)教育内容不同
斯巴达的教练所和士官团以军事训练和体育锻炼为主。
雅典古代雅典体育教育情景则在体育习武之外，注重文化知识的传授，具有高等教育性质的修辞学校和哲学家的学园则提倡水平较高的理论科目的讲授和争辨。
5)教育方法不同
斯巴达强调要服从师训，刻苦训练
雅典则对启发诱导比较重视
6)师资队伍不同
斯巴达的教育机构皆由斯巴达奴隶主阶级的成员负责教育工作，同时由执政官予以训诫
雅典则除本国的统治阶级成员任教外，来自国外的智者充任教师者为数众多，招揽人才不限国籍。
5.夸美纽斯教育思想述评。(书P136)
贡献：1)批判旧教育的基础上提出了一整套比较系统的教育理论体系，为近代西方教育理论的发展奠定了基础。
2)教育代表作《大教学论》的出版，标志着独立教育学研究的开始。
3)设计的崭新、统一的学校体系，为后来资本主义教育制度的形成奠定了基础。
4)创立的班级授课制和学年制是教育史上的伟大创举，为后人广泛采用，至今仍有强大生命力。
5)提出教育适应自然的原则，要求教育要符合儿童的身心发展特点和教学客观规律，提出了教学应奉行的几大原则。
6)关于道德教育和教师地位的论述，至今仍有重大的现实意义。
夸美纽斯的思想受其时代和自身认识的局限，也具有一定的片面性。例如，过分夸大直观教学的作用；他一方面主张学习实际有用的知识，另一方面又加强了神学的教学，宗教色彩十分浓厚。尽管如此，夸美纽斯仍称得上是教育上的“哥白尼。
6.美国《史密斯-休斯法案》的背景,主要内容及其意义。(书P398)
背景:20世纪初期美国职业教育的发展
①19世纪关于公立职业学校教育的困难：
②受形式训练说影响，不主张职业学校；
③中学课程中列入职业教育内容即可，不必要设。
④20世纪初期出现专门的职业学校：职业中学、农业中学、职业训练学校等。主要内容:①联邦政府拨款补助各州开办职业学校；
联邦政府与州政府合作，提供师资训练；
公立学校中设立职业科，办成综合中学；
联邦政府设立联邦职业教育委员会。
意义:1)形成了中央到地方的全国性的职业教育系统；
2)第一次为中等程度的职业教育体制提供了牢固的财政基础；
3)明确了职业教育的四种类别和内容；
4)对职业教育的术语做出了界定：“中等水平”
5)普通教育内部结构和性质发生了变化。
(完整word版)外国教育史 名词解释
《外国教育史》名词解释 1、古代埃及的“职官学校” 1.答:（1）到中王国时期，各政府机关纷纷以办公处所为校址； （2）招收贵族和官员的子弟； （3）让他们在现职官吏的教导下，既受一定的基础训练，又受充分的业务训练；（4）从而造就所需要的职官，是为职官学校。 2、古代埃及的“书吏学校” 2.答:（1）为了满足当时奴隶制国家各方面事务对各种书吏的需求，不少书吏便以教育为专业，广设书吏学校；（2）教授阅读、书写、计算和法律知识；（3）也有的讲授数学、天文学和医学等较高深的学问；（4）富有者入水平高、年限长的书吏学校，经济拮据者入水平低、年限短的学校。 3、古代埃及的“寺庙学校” 3.答（1）由于当时僧侣们垄断科学知识；（2）规模宏大的寺庙往往就是当时传授高深学问的学府，所以古代埃及很早就出现了寺庙学校；（3）它与培养政治才干为主的职官学校不同，着重科学教育；（4）寺庙就有需要也有条件进行培养专业人员的工作。 4、古代雅典的“教仆” 4、答:“教仆”是古代雅典伴随奴隶主儿童到学校受教育的的仆人。在孩子上学、放学途中他为孩子拿写字板、写字棍及竖琴等文具，并监督儿童的行为。“教仆”多为老年奴隶。 6、“苏格拉底法” 6、答:苏格拉底的“知识的助产术”，实际上是通过启发式谈话使学生获得一般性概念的归纳法。 8、古代罗马的“文法学校” 8、答：古代罗马的“文法学校”——文法学校属于中学性质，招收12岁至16岁的贵族子弟。罗马的文法学校本来是一种外国语学校，即希腊语学校。到了共和末期，由于罗马（拉丁）文化的发展，又出现了拉丁文法学校，它不但一直存在于罗马整个时代，而且后来在英国也占重要地位，再从英国传至美国，成为美国中学的前身。 9、古代罗马的“修辞学校” 9、答：古代罗马的“修辞学校”——相当于现代的高等专科学校，是按希腊的苏格拉底的修辞学校的模式办起来的。修业年限、课程设置、教学方法基本上与之一致。修辞学校招收16岁以上的富贵人家子弟，以培养善于辞令，精于文学，能言善辩的演说家为目的。 5、古代希腊教育中的“三艺” 5、答:“三艺”是辩证法、文法和修辞学，为“智者派”所创。 7、古代希腊教育中的“四艺” 7、答:算术、几何、天文、音乐等“四种自由艺术”，简称“四艺”。 10、西欧中世纪学校教育中的“七艺” 10、答：中世纪学校科目的“七种自由艺术”是文法、修辞学、辩证法、算术、几何、天文、音乐。 11、西欧中世纪的“教会学校” 11、答：在中世纪早期，文化教育几乎全部为教会所垄断，罗马帝国时期的拉丁学校全被取缔，教会学校是唯一的教育机关，早期中世纪的教会学校主要有僧院学校、大主教学校和教区学校。
张斌贤《外国教育史》(第2版)教材讲义-第八章 17世纪教育的沿革【圣才出品】
第八章 17世纪教育的沿革 第一节 17世纪教育思想的沿革 一、社会基础 （一）欧洲社会资本主义经济与专制政治的发展 理想君主的教育 （二）科学知识的进步 1．自然科学的进步 哥白尼的“日心说”、伽利略的望远镜、牛顿力学运动三定律和万有引力。2．社会科学的发展 （1）培根：通过归纳、分析、比较、观察和实验，最终获得正确的知识；（2）笛卡尔：怀疑、理性至上 （3）霍布斯：唯物主义反映论 （4）洛克：“白板说”
强调教育教学与实际生活的练习，强调教学实践中实用知识的传授。 第二节 人文唯实主义教育思想 一、早期发展 1．是人文主义教育思想中强调使用知识、实际生活的教育一派发展而来的； 2．矫正人文主义实践中出现“西塞罗主义”、从根本上背离人文主义发展初衷； 3．人们对于教育寄予新的希望：向儿童提供一切派的上用场的知识。 二、实践基础 （一）宗教教育与古典教育的实施 （二）古典主义思潮的新变化 古典主义失去了文艺复兴运动盛期对社会精英的普遍吸引力和号召力； （三）教育实践中的形式主义倾向 总之，意大利和北方诸帮两处的文艺复兴运动，都立意打破生活上思想上一道同风的习惯。 在教育方面表现为：利用经典作家著作了解自然与人生，把教育发展成为一种实际生活的准备活动。 代表人物：伊拉斯谟、拉伯雷、弥尔顿 1．伊拉海默的人文唯实主义教育思想 （1）重视古典语言与民族语言的学习 在注重文字及文法本身的同时，更应注重其所指代的事物的学习和理解；
（2）奉行新的知识观 事物和文字知识； 事物知识才是最重要的知识。 2．弥尔顿的人文唯实主义教育思想 （1）对人文主义教育形式化倾向的批判 （2）学习与教育目的 学习目的：最终归结到运用感觉对可见事物的研究和学习上； 教育目的：使受教育者成功地处理公共事务和个人事务、担负起保卫国家安全的职责。 3．课程体系 （1 ）第一类：人文学科（2）第二类：社会学科 （3）第三类：自然学科 （4）第四类：神经学科
外国教育史教程 名词解释(目录答案)
外国教育史教程目录（及答案）名词解释 1、苏格拉底方法 2、七艺 3、骑士七技： 4、要素教育 5、导生制 6、教育性教学 7、恩物 8、昆西教学法 9、初级学院 10、平行教育影响原则 11、国防教育法 12、开放大学13、终身教育 14.智者(诡辩家) 15.产婆术 16.知识即美德 17.文雅教育 18.快乐之家 19.实科中学 20.柏林大学 21.费里法： 22.恩物： 23.四段教学法 24.骑士教育 25.公立教育运动 26.教育性教学 27.泛智 28.爱弥儿 29.教父学 1、自然主义教育 2、恩物 3、“发现学习法” 4、“一般发展” 5、全面和谐发展 6、智者 7、自然主义教育 8、经院哲学 9、“劳作学校” 10、改造主义教育 11、宫廷学校 12、骑士教育 13、中世纪大学 14、城市学校 15、新教育运动 16、进步主义教育运动 17、实验教育学 18、终身教育 19、人本化教育 20、“从做中学” 1、苏格拉底方法：苏格拉底方法在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底方法。 2、七艺：文法、修辞学、辩证法、算术、几何、天文、音乐 3、骑士七技：骑马，游泳，投枪，击剑，打猎，弈棋，吟诗 4、要素教育：要素教育论是裴斯泰洛齐的教育基石是，它的基本含义是：教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的要素开始，再逐步过渡到更加复杂的要素，促使儿童各种天赋能力全面和谐的发展。 5、导生制：又称贝尔?兰开斯特制。由教师把所教的内容先教给年龄大，学习比较好的学生，然后由这些学生再教给其他学生，这些学生称为导生。这个制度称为导生制。 6、教育性教学：教学必须具有教育作用，他把教育和教学的关系看成是目的和手段的关系，教师在进行教学时不能只限于如何使学生获得实际的真实技能，而应着眼于培养学生的道德品格，教育又必须通过教学来实现，没有教学就没有教育。教师必须严格的按照教育目的组织教育过程，使教学真正成为造就真正所需要人的途径。 7、恩物：意味着上帝的恩赐，也就是神赐给儿童的活动玩具，恩物的基本形状有三种：球体，正方体，圆柱体；体现了从简单到复杂，从统一到多样的原则，是循序渐进的，有一定的逻辑联系的，恩物能够培养儿童认识、想象以及创造能力，是世界上积木的前身，现在任在应用，有想象性。恩物锻炼儿童的身体，促进学生肌肉的生长 8、昆西教学法：主张因材施教；最早提出了分班教学的初步设想；提出教学应和学生的接受能力相适应；主张对课业的学习应交替进行。 又称昆西制度。强调儿童应处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；主张学校课程应尽可能与实践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神。 9、初级学院：是一种从中等教育向高等教育过度的教育，它主要特点是招收高中毕业生，学制两年，授以比高中稍广一些的普通教育和职业教育方面的知识；初级学院由地方社区以及私人团体和教会开办，不收费或收费较低；学生就近入学，可以走读，无年龄限制，也无入学考试；初级学院课程设置多样，办学形式灵活，学生毕业后可以直接就业，也可以转入四年制大学的三年级继续学习。 10、平行教育影响原则：是以集体为教育对象，通过集体来教育个人的教育方法，使教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。 11、国防教育法：1958年，美国国会通过了《国防教育法》，其中心内容是是由联邦政府增拨大量教育经费，加强普通公立学校的数学、科学和外语教学，加强现代技术教育，资助高等学校的教学与科研，奖励科学研究，建立“国防奖学金”，培养第一流的科技人才，以增强国防能力。 12、开放大学：于1969年6月1日获得皇家特许状，1971年1月正式开学。主要以成年人为教育对象，以现代化的教学手段和灵活的教学方式进行教学，不需参加入学考试，一般不需按时到校上课，无严格的学习年限，学生可以自由选择学习时间和地点，为英国高等教育的发展注入活力，也被许多国家效仿 13、终身教育：代表人物是法国教育家朗格郎(Lengrand)，强调把教育贯穿于人的一生，注重教育的整体性和民主性，主张采用灵活多样的教育组织形式、教学内容和教学手段。
外国教育史简答论述题教案资料
第一章 古儒学校19 古代埃及的“书吏学校”14 古代埃及的“寺庙学校”14 简述婆罗门教育的内容形式18 怎样正确理解“教育起源问题”1 第二章 智者派 43 古代雅典的“教仆”35 古代希腊教育中的“三艺”44 试述古希腊雅典教育繁荣的历史原因41 简述智者在古希腊教育发展中的贡献44 简述斯巴达教育体系的基本特点。31 简述雅典教育体系的基本特点及其主要表现。34 简述斯巴达教育体系的基本特点及其主要表现。31 简述希腊化时期，教育的变化主要体现在哪些方面？47 试比较建立在不同的奴隶制经济、政治以及文化条件下的斯巴达和雅典教育的异同。第三章 苏格拉底法57 柏拉图“学习即回忆说”68 简述苏格拉底的“知识助产术”。57 试论苏格拉底方法的内容、优点及适用条件57 怎样看待柏拉图关于“学习就是回忆”的观点？68 第四章 《雄辨术原理》95 关于教师，昆体良有何论述？100 简述古代罗马共和早期的教育特点。82 简述古代罗马共和晚期的学校教育制度。83 简述昆体良关于学校教育优于家庭教育的思想。97 简述古代罗马帝国时期的教育变革表现在哪些方面？86 简述雄辩家西塞罗认为要想成为一个名副其实的雄辩家必须具备的条件。92 第五章 城市学校 129 骑士教育118 中世纪大学 121 简述西欧骑士教育的主要特点。119 简述中世纪大学的形成有哪些途径？122 简述西欧中世纪早期教育的基本特点（等级性、宗教性） 简述欧洲中世纪基督教的教育形式和机构。108 试论西欧中世纪后期城市学校的产生及其意义。129 第六章 昆它布139 阿拉伯学馆141 简述拜占廷教育特点及其影响149
《外国教育史》第章在线测试
《外国教育史》第03章在线测试 《外国教育史》第03章在线测试 剩余时间： 59:57 答题须知：1、本卷满分20分。 2、答完题后，请一定要单击下面的“交卷”按钮交卷，否则无法记录本试卷的成绩。 3、在交卷之前，不要刷新本网页，否则你的答题结果将会被清空。 第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分） 1、亚里士多德的教育代表作是（）。 A 、《理想国》 B 、《政治学》 C 、《乌托邦》 D 、《巨人传》 2、苏格拉底认为（） A 、A 、教育可以改造人 B 、B 、只有秉赋差的人，才需接受教育 C 、C 、学习是不可能的 D 、D 、教育不能使人得到改进 3、苏格拉底认为（） A 、A 、智慧即德行 B 、B 、德行即智慧 C 、C 、只有正义才是智慧 D 、D 、道德就是知识 4、（）是对苏格拉底追求“一般”的思想的进一步发展。 A 、A 、柏拉图的“回忆说” B 、B 、亚里士多德的“白板说” C 、C 、奥古斯丁的“原罪论” D 、D 、卢梭的“感觉论” 5、在认识论上，亚理士多德认为——是经验和感觉的源泉（） A 、A 、精神世界 B 、B 、理性世界 C 、C 、物质世界 D 、D 、主观世界 第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分） 1、苏格拉底整个思想体系的中心是（） A 、A 、伦理问题 B 、B 、道德问题 C 、C 、智育 D 、D 、正义 E 、E 、节制 2、公元前387年，柏拉图在雅典近郊的体育馆创建学园，讲授（） A 、A 、哲学 B 、B 、教育 C 、C 、礼俗 D 、D 、法律 E 、E 、科学 3、属于《理想国》中教育观的有（） A 、A 、强调身心协调发展，男女教育平等 B 、B 、注意早期教育 C 、C 、主张课程学习与实际锻炼结合，净化教育内容 D 、D 、反对强迫教育 E 、E 、以理性指导欲望作为道德教育的中心任务 4、亚理士多德关于形成人的三要素的理论包括（） A 、A 、天性 B 、B 、环境
外国教育史复习资料
《外国教育史》复习资料 一、近代各国教育制度 英国： 1、4R：是西欧各国中世纪以及近代初等学校的基本课程。包括宗教（Religion）教育，以及读（Read）、写（Write）、算（Reckon）的基本技能。因这4科的英文名称的第一重音均为R，故称“4R”教育。 2、导生制：起源：1789年，英国非国教派的新教传教士兰卡斯特在伦敦招收各种基督教派儿童时采用；同时，国教派传教士贝尔在英殖印度招国教派儿童办类似学校。做法：选拔年龄大、成绩好的学生充当导师，由教师培训后转教其他学生。效果：大大增加了学额，适应了对贫民童工施行初等教育的需求；不能给学生以系统、充分的知识。影响：在英国盛行（1803年取代了主日学校）30年之久，后又传至法、美、意、瑞士等国。 3、1870年《初等教育法》（福斯特法案）： 1870年英国国会颁布，由当时的下议院议员福斯特（Forster）主持制定，故又称《福斯特法案》； 规定：国家拨款，设立公立学校；划分学区，由学务委员会负责督学；实施5-12岁强迫教育；承认此前的教会学校为国家教育体系的一部分，但不拨款；接受公款补助的公立学校不能强迫学生上宗教课； 意义：宣告了英国初等义务教育的实施，是英国国民教育制度（国家负责、公私并存）正式形成的标志。 4、1868年汤顿报告 1868年，以汤顿为首的“中学调查委员会”发表的长达21卷的调查研究报告； 内容：把文法学校分为三种类型：
古典型学校：上层贵族和资产阶级子弟，升学； 现代型学校：培养军队、义务、法律、文官、工商人才； 职业技术学校：下层子弟，普通职员和文书。 意义：奠定了此后英国三类中学的基础；推动了新型学校的开办。 美国 1、殖民地时期的教育状况： 1607年~1733年，英国在北美大西洋沿岸共建立13个殖民地： 新英格兰地区—— 文法学校：1635年波士顿拉丁文法学校 1642年、1647年，马萨诸塞强迫教育法 高等学校：1636年哈佛学院，1702年耶鲁学院 中部殖民地—— 教区学校 文实中学（1751，富兰克林，“美国文实中学之父”） 南部殖民地—— 家庭教育+送回欧洲接受高等教育 牧师学校：1740，詹姆斯?莫利牧师创办寄宿学校，华盛顿、麦迪逊、杰斐逊等都从这里学习 高等学校：1693年，威廉-玛丽学院 2、公立学校运动（P186） 19世纪初~1860年，以建立公立初等学校（common school）、实施普遍的国民初等
吴式颖《外国教育史教程》课后习题详解(第16章 19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验——
第16章19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验 1．试论19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮产生和发展的历史背景、共同特征及其意义。 答：（1）欧美教育思潮产生和发展的历史背景 19世纪末和20世纪初，欧美教育思潮的出现有着复杂的历史背景，总的来说是当时欧美国家经济、政治以及科学文化等方面发展和变化的一个综合反映。 首先，欧美教育思潮是欧美社会改革运动的重要组成部分。19世纪末欧美国家工业和经济迅速发展，新的科学技术广泛使用，促使整个社会生活发生重大变化。人们以乐观主义态度寄希望于教育，试图通过教育的改进来解决各种社会矛盾，实现社会重建。 其次，随着初等义务教育的普及，人们日益关注教育质量的提高，为此而重视研究儿童的特性。实验科学尤其是实验心理学的诞生和发展，为教育革新提供了科学依据和方法论基础。人们热心地开展各种教育研究与实验，力图建立“科学的教育学”。 再次，卢梭及其追随者们的教育主张成为教育革新运动的主要思想渊源。他们抨击旧教育的不切实际，主张一种与社会生活与儿童生活紧密联系的新教育。 （2）欧美教育思潮的共同特征 欧美教育思潮之间存在着相互影响和相互制约的关系，其共同特征是： ①重视儿童自身在教育过程中的主体地位，认为儿童先天具有善性和自我发展的能力，因而不再把儿童视为强制行为的对象； ②重视儿童研究和教育调查，并运用定性研究和定量研究结合、思辨与经验结合，以及
比较和测量等新方法，力图使教育研究科学化； ③重视儿童的创造性活动、社会合作活动和劳动在儿童身心发展中的作用； ④在儿童研究中有着严重的生物化倾向； ⑤极端的个人主义性质，过高地估计了儿童自由、个性和创造性的意义； ⑥片面强调实用、适应，只顾眼前利益而忽视长远利益，忽视基本知识的传授和一般智力的发展，降低了教育质量。 （3）欧美教育思潮的意义 欧美教育思潮重视儿童在教育过程中的主体性，注重对儿童的调查研究，重视儿童活动在其身心发展中的作用，在很大程度上构成了西方现代教育理论的最初形态，并对20世纪欧美国家的教育发展产生广泛而深刻的影响。但是也存在一些片面性、局限性或不成熟性，留下了许多尚未解决的矛盾，如儿童研究中存在生物化倾向、夸大儿童自由、个性和创造性的意义，片面强调实用等，因而引起了传统派思想的回潮。 2．应如何分析和评价凯兴斯泰纳的公民教育与劳作学校理论? 答：（1）公民教育与劳作学校理论 ①公民教育理论 关于国家职能的思想是凯兴斯泰纳公民教育理论的政治基础。 a．公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的。 b．凯兴斯泰纳的公民教育的目标主要是指“国家的好公民”。 c．“有用的国家公民”应具备三项品质：第一，具有关于国家的任务的知识；第二，具
外国教育史
一、名词解释 1、成年礼：在史前部落中出现。一种通过仪式是“伴随着地点、状态、社会地位、年龄的每一变化而实施的礼仪。” 2、青年之家：与成年礼活动相关，在史前社会后期出现的一种专门对青少年进行教育的公共教育机构。 3、智者：公元5世纪开始出现的一批向人传授雄辩术及其他科学知识，并以此谋生的古希腊职业教师。 4、苏格拉底方法：也称产婆术。是苏格拉底在讲学中形成的一种以问答、诘难、诱导为特征的谈话式教育方法。由讥讽、助产、归纳和定义四个步骤组成，是一种师生平等、共同追寻知识和意义的教育方法 5、中世纪：一词最早诞生于欧洲文艺复兴时代，由意大利人文主义历史学家比昂多首先提出并使用，指公元500年到公元1500年这段时间，也就是西罗马帝国灭亡到新航路开辟的时间。 6、骑士教育：在骑士生活和社交活动中进行的，要求骑士彪悍勇猛、虔敬上帝、忠君爱国、宠媚贵妇的一种特殊形式的家庭教育。 7、导生制学校：又称贝尔?兰卡斯特制。由教师把所教的内容先教给年龄大，学习比较好的学生，然后由这些学生再教给其他学生，称为导生制。 8、新教育运动：19世纪末、20世纪初在欧洲兴起的一场反对传统教育理论和方法，广泛采用新的教育形式、内容和方法的教育改革运动。强调学习者的观点和个体兴趣，主张用现代教育的新理论和新方法对传统学校教育进行改革乃至重建，因此又称新学校运动。 9、进步主义教育运动：19世纪末，20世纪前期产生于美国的、以杜威教育哲学为主要理论基础、以进步主义教育协会为组织中心、以改革美国学校教育为宗旨的教育革新理论和实验。进步主义教育运动的主要实验包括帕克的昆西方法、杜威的芝加哥实验学校、约翰逊的有机教育、沃特的葛雷制、帕克赫斯特的道尔顿制、华虚朋的文纳特卡制、克伯屈的设计教学法、拉格的社会课程。P356 10、双轨制：欧洲各国从19世纪开始，面向全体公民尤其是下层民众的初等教育和为上层阶级服务的高级中学、大学是分离并且不衔接的，这样就形成了学制中的双轨制，一轨是中下层阶级子弟的普及教育体系，一轨是从家庭教育开始，为有产阶级子弟而设的学校体系。 11、综合中学运动：20世纪以来，在民主社会的背景下和对教育平等的追求中，在初等教育和高等教育发展的推动下，欧美各国改革中等教育结构，制度和机构的运动。基本精神是反对造成教育不平等的双轨制，强调中等教育的民主化。 12、统一学校：1919年法国出现。一种面对所有人开放的共同学校，要求平等、义务、免费的基础教育。初等学校与中等学校相衔接，而高等学校的大门也向所有中学毕业生开放。 13、大学推广运动：最早出现于19世纪40年代，伦敦、剑桥、牛津等全日制大学以校内或校外讲座形式将大学推广到非全日制学校。 14、新大学运动：在伦敦大学的带动下，19世纪下半叶英国出现了许多民办的城市学院，如曼彻斯特大学、南安普顿大学等。 15、英国11岁考试：在儿童11岁、六年级结束时举行的标准水平测试。水平测试共有三次，分别在二年级结束、六年级结束和九年级结束时举行。该系列考试旨在测试儿童在同龄人中的发展程度。 16、习明纳：起源于德国、将教学与研究相结合的大学教学模式。具体含义是：在教授指导下，学生组成研究讨论小组，定期集中，师生共同探讨研究成果，进行教学和研究相结合教学活动。 17、儿童研究运动：出现于19世纪80年代至20世纪20年代的欧美，强调以儿童为对象进行身体健康、智力以及情感、态度、兴趣等各方面的系列研究，从而科学地解释儿童的心理及教育等问题，揭示儿童成长过程中的某些规律。 18、德国的实科中学：实科中学在德国产生于18世纪初，这是一种既具有普通教育性质，又具有职业教育性质的新型学校。它排除了教学科目、课程内容的纯古典主义的倾向，适应了德国资本主义经济逐渐发展起来的需要，实科中学的社会地位也比文科中学低得多，它的学生是不能升入大学的。直到二十世纪初它的学生才有权报考大学。 20、哈勒大学：1694年在德国创办，坚持大学教学与实际生活相联系，并把自然科学引入到大学研究中，
外国教育史讲义8——卢梭的教育思想
外国教育史课程讲义8——卢梭的教育思想17世纪中叶，英国爆发资产阶级革命，推翻了斯图亚特王朝的封建统治，议会制度获得比较健康的成长。同一时期的法国却处在封建统治的高压下。路易十四坦言“朕即国家”，充分显示了专制暴君的淫威。波旁王朝的王权和天主教的神权，陷法国于天昏地暗。当时，法国居于第一和第二等级的僧侣和贵族，虽不足全国人口的1％，却垄断着全国绝大部分的土地和财富。无怪乎法国启蒙学者伏尔泰逃居英国时，盛赞英国是“理性畅行无阻之邦”、“酷爱自由之国”。 18世纪英国产业革命更促进了英国资本主义经济的跃进，英国国力蒸蒸日上。相形之下，法国则瞠目其后。 18世纪中叶，法国的工场手工业和商业已有很大发展，新的生产力和在封建制度内部发展起来的新的生产关系与旧制度的矛盾日益尖锐，经济力量渐趋壮大的资产阶级对受封建统治者遏制的现象日益不满。农民破产，被迫成为游民、乞丐，盗匪猖獗。广大群众对教士的懒惰、荒淫、腐败充满痛恨。法国社会的各种矛盾集中表现为以资产阶级为首的第三等级(资产阶级、手工业者、农民)与特权阶级’(教士、贵族)之间的矛盾。新兴资产阶级与城市工人、市民是被剥削的第三等级，他们没有政治权利。无比尖锐的阶级矛盾使法国大革命一触即发。 当时法国的封建制度已经腐朽，但旧制度的得益者不肯退出历史舞台，社会变革已不可避免。社会变革一般需要思想、舆论上的准备，因此，思想革命往往是政治革命的先导。正是在这种历史背景下，作为革命前奏的启蒙运动兴起了。 在这一时期，法国先后出现了一批勇敢的思想家，他们猛烈抨击旧制度及其意识形态，勾勒未来新制度的蓝图，唤醒、启蒙人们为推进社会的变革而奋起斗争，这场新思想运动史称启蒙运动。启蒙运动以伏尔泰为泰斗，以狄德罗、爱尔维修、卢梭等人的百科全书派为骨干，高举理性、自由、人权、博爱的大旗，向权威、神学、专制、愚昧提出挑战，在政治、法律、哲学、宗教、伦理、教育、艺术等各个领域掀起了一场革命性的风暴，使一潭死水的法国社会激烈震荡起来，为法国资产阶级革命鸣锣开道。 启蒙思想家在抨击旧制度的同时，也抨击旧的教育制度。在构想未来新制度的蓝图时，设计了新的教育制度。被誉为“教育上的哥白尼”的卢梭在18世纪中期倡导自然教育思想，强调教育要顺其自然，根据儿童的发展阶段实施教育，培养反封建的新人。它有力地抨击了自古以来传统的教育观点，引起了教育领域中一次影响深远的革命，在西方教育史上乃至世界教育史上具有划时代的意义，被誉为新教育和旧教育的分水岭。 第一节生平和主要著作 让·雅克。卢梭(Jean Jacques Rousseau，1712—1778)是法国启蒙思想家和教育思想家。1712年6月出生于瑞士日内瓦的一个钟表匠家庭。由于母亲早逝，他从小受父亲的影响很深。 10岁时，父亲因与一个贵族的纠纷而被迫远走他乡，他被舅父送到日内瓦郊外随一位牧师学习。他从小喜欢与村童一起在大自然中游戏活动，养成了爱好自然的天性，并孕育出他崇尚自然的思想。 1724年，卢梭开始学习律师、公证业务，后又转学雕刻手艺。由于匠师的虐待，16岁的卢梭弃业出走，离开了自己的故乡，在法国开始了长期颠沛流离的生活。在这期间，卢梭对贫苦人民有了深入的了解，并表示深切的同情，同时又阅读了欧洲各国思想家的著作，从中汲取了思想养料。 1740年(28岁)，卢梭在法国里昂修道院马布里大主教家里担任两个孩子的家庭教师。尽管担任家庭教师只有一年时间，但却使卢梭对教育问题产生了很大的兴趣。此后，卢梭来到巴黎，他不仅与狄德罗等许多启蒙思想家相识，而且成为“百科全书派”的一个成员。这使他形成了新颖的社会政治观。 1749年(37岁)，卢梭步行去巴黎郊外看望被囚禁在监狱里的友人狄德罗。他边走边读杂志，看到第戎学院刊载的有奖征文《论科学和艺术的复兴是否有助于敦风伦俗》，读后若有所悟。在狄德罗的鼓动下，卢梭很快就完成了应征论文。在论文中，他论证科学和艺术的进步并未提高人类的品德，反而使社会道德堕落。卢梭的应征论文由于立意新颖而获得头奖，一举成名。1753年，卢梭又以一篇题为《论人类不平等的起源和基础》的论文参加征文。两年后，这篇落选论文在社会上却获得了极大反响。在这篇论文中，该文犀利地指出，人类在原始社会是平等和自由的，是私有制导致了人类社会的不平等，最后形成暴君独裁统治。因此，私有制是封建社会一切罪恶现象的根源。只有消灭封建制度和教会特权，人们才能平
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《外国教育史》第13章在线测试 《外国教育史》第13章在线测试 剩余时间： 59:41 答题须知：1、本卷满分20分。 2、答完题后，请一定要单击下面的“交卷”按钮交卷，否则无法记录本试卷的成绩。 3、在交卷之前，不要刷新本网页，否则你的答题结果将会被清空。 第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分） 1、在西方，福禄培尔是近代学前教育的开创者；在中国，开创有民族特色的中国现代儿童教育的是（） A 、A.陶行知 B 、B.杨贤江 C 、C.陈鹤琴 D 、D.黄炎培 2、福禄培尔认为，（）主要是使外部的东西成为内部的东西的时期，即学习的时期。 A 、A.婴儿期 B 、B.幼儿期 C 、C.少年期 D 、D.青年期 3、近代学前教育理论是由福禄培尔开创的，第一本论述学前教育的专著为（） A 、A.《人的教育》 B 、B.《幼儿园教育学》 C 、C.《母亲与儿歌》 D 、D.《母育学校》 4、福禄培尔关于幼儿园教育方法的基本原理是（） A 、A.训育 B 、B.自我活动 C 、C.教育性教学 D 、D.实际生活训练 5、“一切专断的、指示性的、绝对的和干预性的训练、教育和教学必然起着毁灭的、阻碍的、破坏的作用。”这句话体现了福禄培尔教育思想中（）的原则。 A 、A.统一性 B 、B.顺应自然 C 、C.发展 D 、D.创造 第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分） 1、教育史上高度评价游戏的教育价值的有（） A 、A.柏拉图 B 、B.夸美纽斯 C 、C.福禄培尔
D、D.杜威 E、E.蒙台梭利 2、福禄培尔创建的幼儿园课程体系包括（） A、A.游戏与歌谣 B、B.恩物 C、C.手工作业 D、D.运动游戏 E、E.自然研究 3、下列对福禄培尔的评价中，中肯的有（） A、A.建立了近代教育学的理论体系 B、B.首创了幼儿园这一教育机构 C、C.为培训幼教师资做出了很大贡献 D、D.其教育思想带有神秘主义色彩 E、E.其思想在很大程度上手当时德国社会政治的影响。 4、游戏的教育价值在于（） A、A.给幼儿以自由、快乐、满足 B、B.培养儿童的意志力 C、C.锻炼儿童的身体 D、D.发展儿童的智慧和天性 E、E.游戏是一种创造的自我活动和本能的自我教育 5、按照福禄培尔顺应自然的原则，教育、教学和训练应该是（） A、A.容忍的 B、B.顺应的 C、C.保护的
张斌贤《外国教育史》(第2版)教材讲义-第四章 古罗马教育的蜕变【圣才出品】
第四章 古罗马教育的蜕变 学习目标及考点 学习目标：本章大部分内容为了解和理解，为理解和掌握之后的中世纪和文艺复兴时期的教育做准备。 考点： 1．罗马帝国时期国家对教育的干预（简答）； 2．雄辩术原理（名词解释） 3．古罗马的教育思想 4．古罗马的历史可分为： 王政时期：公元前7世纪至前6世纪末； 共和时期：公元前6世纪至前1世纪； 帝国时期：公元前1年至公元5世纪. 第一节 概 述
一、共和时期的学校教育类型 王政时期保留下来的史料很少，因此人们无法具体描述那时罗马的教育情况；共和初期，古代罗马虽然有了文字，但是对儿童的教育主要是由家庭来承担的。 在共和前期，罗马教育主要是一种家庭教育以培养农民、军人为宗旨的教育，后期开始形成较为系统的学校教育制度。 到共和后期，由于罗马人向外扩张，因此，大量吸收了古代希腊的教育经验，促进了学校教育的发展。 （1）初级学校（7－12岁），为平民设立的，贵族子弟请家庭教师教育，学校的主要内容是读写算，“十二铜表法”（罗马法律刻在十二块铜牌上）； （2）文法学校（12－16岁），为贵族和其他富裕人家子弟设立的，也是私立的，学校教育内容包括拉丁文、希腊文、修辞等。教师多数由希腊人担任。 （3）修辞学校（16－20岁），为贵族、富裕人家子弟设立。课程有修辞学、哲学、希腊文、法律、数学、天文、音乐等，主要培养学生的雄辩、演说才能，准备将来担任国家高级职务。主要进行演说、雄辩的训练，以培养未来的政治家。 二、帝国时期的罗马教育特点 公元前30年，共和政体结束，罗马将军乌大维称帝，罗马从此进入帝国时期。 1．国家干预和控制教育；一切学校由国家管理，把学校大部分变为国立的，对私立学校实行监督； 2．给予教师豁免权：免税、免服兵役等； 3．把教师变成国家官吏教师，由政府任命并提高薪水；
外国教育史知识点
四．名词解释与简答 1.斯巴达教育 ——教育目的，培养坚韧不拔的战士和绝对服从的公民。 ——教育阶段，①优选婴儿，只有部落长老认为健康的儿童可养育；②?儿童督导?教育：七岁后，开始在专门机构家受教育；在公共教育机构中过艰苦生活；强调集体性的养成，不允许有任何个人意志；③青丁?艾弗比?（青年军事训练团）教育：十八岁后，接受直接由军事首领组织的为期两年的强化军事训练，并进行?秘密服役?。 ——评价：斯巴达教育没有给智育留下余地，他们几乎拒绝一切文化知识，甚至连基本的读写都拒之门外，造成了整民族的素质低下。这种封闭的状态最终导致了斯巴达城邦的衰落。 2.雅典教育 ——教育目的：造就身心和谐发展的公民 ——教育阶段：①新生婴儿由父亲决定是否养育；②六岁前接受家庭教育，六岁后，女孩由母亲教育，男孩则由?教仆?进入音乐学校，接受专门教育； ③十三岁起，在体操学校接受体育教育，包括?五项竞技?；十六岁后，少 数人进入体育馆接受专门教育；④十八岁后，接受艾弗比军事训练 ——评价：雅典教育注重培养全面发展的人，对后世的自由教育具有重要影响。 3.智者学派 ——智者:原来泛指有智、有才之人，用来专指那些向人们传授雄辩术及其他知识，并收取一定学费的人，因此，可以把智者视为西方最早的职业教师。 ——智者的特点:（1）哲学上的感觉主义、相对主义；（2）论辩术、文法和修辞学方面的研究与建树；（3）以教书为职业并收取学费；（4）重视实际利益及个人主义倾向。 ——智者的贡献:（1）关心社会政治和人的道德问题。促使希腊哲学从研究自然转向研究人和社会的变化；（2）是一批真正意义的教师；（3）智者们之力于文法、修辞和逻辑的研究和教学，使这门学科得以建立和发展，并发展成为西方高等教育的重要内容。 4.产婆术 ——苏格拉底认为，真理是以潜在的形式存在于人的心中，教师的责任不在于传授现成的真理，而在于通过交谈和讨论，消除一切误会，唤醒学生的意识，从而发现真理 ——产婆术由讥讽，助产，归纳和定义四个步骤构成，即在谈话中，通过不断的追求和辩难，迫使受教育者意识到自己的谬误，进而从具体现象中找到事物的共性和本质 ——产婆术是一种要求学生和教师共同讨论，互为激发，共同寻找正确答案的方法，它有助于激发学生积极思考，判断和寻找正确答案，但这种方法是主观片
外国教育史讲义2——教育的起源和古
外国教育史课程讲义2——教育的起源和古代东方文明古国的教育 第一节教育的起源假说： 一、教育的生物起源论 1．主要代表人物 法国的利托尔诺 英国的沛西·能 2．基本观点 1）教育是一种在人类社会范围以外，远在人类出现之前就已产生的现象。 2）教育在人类社会中只是不断改变和演进，获得某些新的性质，人类教育的本质则依然有如动物界。 3）生存竞争的本能是教育的基础，动物正是基于天赋它们固有的保存自己种类的本能才把“知识”、“技巧”传授给幼小的动物。 3．对其理论观点的批评 教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了人的心理与动物心理的区别，更否认了教育的社会性。 二、教育的心理起源论 1．代表人物：美国著名教育史专家孟禄（Paul Monroe） 2．基本观点：从心理学的观点去解释教育起源问题，认为教育起源于无意识的模仿。孟禄批评了利氏的观点，认为其弊是未揭示人的心理与动物心理的本质区别。孟禄在其名著《教育史教科书》(1914)的第一章“原始的教育”中，从人类学和心理学角度出发对人类教育的起源和发生过程作了专门的和详细的论述。他认为，在原始社会中，不论是社会还是个体，其教育的发生都是“最非理性的”和“单纯的无意识的模仿”。 孟禄根据原始社会中系统知识、教材、教学形式及教学方法尚未形成的事实，断定原始人的教育过程从未表现出是有意识的过程，儿童仅凭观察和尝试成功的方法，学习如何使用弓箭与射击，如何拾掇杀死的野兽，如何烹调，如何编织，如何制陶，其技巧几乎全部是通过失败越来越少的重复模仿的方式学到的。根据孟禄的上述观点，将教育的起源归之为心理现象。3．对其理论观点的批评 教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。 模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。但孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的这种观点仍然是错误的。 三．教育的劳动起源论 1．代表人物：前苏联教育史专家麦丁斯基等。 2．基本观点：认为从猿转变为人的根本原因是劳动，劳动创造了人，因而劳动必然是教育产生的最初的本源。 这是苏联学者最先提出来并被我国学术界普遍接受的一种观点。这一观点是从恩格斯关于劳动创造人以及人类社会起源于劳动这一理论直接套引和推导出来的。苏联教育史学家米定斯基声称：“只有从恩格斯的‘劳动创造人类本身’这个著名原则出发，才能了解教育的起源，教育也是在劳动过程中产生出来的。” 3．对其理论观点的批评 劳动在从猿到人的演化过程中是起了一定作用的，但不是唯一的因素，因为人类起源是一个非常复杂的问题。按照遗传学的观点，不是劳动创造了人，而是劳动选择了人，保留了人。而且，人类远祖在演化过程中发挥了自己的潜能，在某种意义上讲，人也创造了劳动本身。
《外国教育史》第23章在线测试
A B C D 、下列教育思想中 A B C D 、下列人物属于要素主义教育思想代表者的是（ A B C D 、终身教育的主要代表人物是（ A B C D 、以下哪一个不属于结构主义的主张（ A B C D
E、E.教师应该进行民主的﹑劝说的教育 2、与美国进步主义教育思想对立的是（） A、A.改造主义教育 B、B.要素主义教育 C、C.永恒主义教育 D、D.存在主义教育 E、E.人本化教育 3、要素主义教育家们共同强调（） A、A.教育应该属于教会 B、B.把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心 C、C.教学过程必须是一个训练智慧的过程 D、D.学生在学习上必须努力和专心 E、E.教师在教育和教学中应居核心地位 4、下列哪些是永恒主义教育家们的著作（） A、A.《为自由而教育》 B、B.《怎样读一本书》 C、C.《西方名著》 D、D.《保卫古典教育》 E、E.《青年的基督教教育》 5、终身教育模式的确立有什么意义？( ) A、A.利于真正实现教育机会均等 B、B.教育科学化 C、C.教育民主化 D、D.有助于采取灵活的组织形式、教学内容和教学手段
正确错误 、新托马斯主义教育以经院哲学为理论基础，主张把教会的权力提到至高无上的地位，把宗教教育作为教育的核心和最高的目标。（）正确错误 、终身教育产生于年代后在世界上得到广泛的传播。（） 正确错误 、结构主义赞同以学科为中心的“分科课程论”而反对以儿童为中心的“经验课程论”（） 正确错误 、终身教育其实就是传统教育的延伸，但包含的范围更广，它包括一切正规教育、非正规教育以及非正式教育。（） 正确错误
外国教育史习题附答案
第一篇外国古代教育 第一章东方文明古国的教育 一、选择 1．认为教育是一种无意识的活动，是仅凭观察和尝试成功的方法，经过失败和重复模仿进行学习。这种观点属于以下哪种教育起源论（B.心理学起源论） 2．苏美尔时期出现的与寺庙有关的学校被称为（A．泥板书社） 3．楔形文字是古代哪个国家发明的（D．古巴比伦） 4．古代东方文明古国中，在数学上采用10 进位计算法的是（D.古埃及） 5．主张“教育生物起源说”的是（A．沛西.能） 6．学校教育最早产生于人类的（A.原始社会末期） 7．以下几项，哪一个不是原始社会教育的特点（C．等级性） A．无阶级性 B．无组织 C．等级性 D．与生产劳动生活紧密联系 8.古埃及的学校中，以培养祭司为目的，教授天文、数学、建筑、水利、医学等学科的学校是（D寺庙或僧侣学校） A．宫廷学校主要由法老设立，教育皇室成员和朝臣子弟，毕业后成为文士的后备人才，担任国家官吏
B．职官学校由政府各机关设立，主要用来训练实用人才。如管理文档的人员；管理财务的人员 C．文士学校主要培养文士。通常设有书写、计算和有关法律方面的知识。一般儿 童5岁上学，一直到16、17岁。由学校实行收费，贫民 子弟很难进入 D．寺庙或僧侣学校是培训祭司或僧侣的学校机构，主要设在寺庙。由于寺庙是古 埃及宗教活动的场所也是替法老办理天文、建筑等专业事务的 机构，因此这类学校有很高的地位 9．古儒学校是印度（D．婆罗门家庭教育）的教育形式 10．古印度佛教教育中，推动教育平民化的措施是（B．强调使用地方语言进行教学，取代“梵文”教学） 11．东方文明古国的教育属于（A．奴隶社会等级教育） A．奴隶社会等级教育B．原始大众教育 C．封建社会等级教育 D．资本主义教育12．以下哪一个是东方文明古国教育发展的特点（B．教育具有强烈的阶级性和等级性） 1．作为世界文化的摇篮，东方产生了最早的科学知识、文字以及学校教育，无论是史料记载或考古发掘都证明了这一点。
《外国教育史》第01章在线测试
《外国教育史》第01章在线测试 《外国教育史》第01章在线测试剩余时间：59:47 答题须知：1、本卷满分20分。 2、答完题后，请一定要单击下面的“交卷”按钮交卷，否则无法记录本试卷的成绩。 3、在交卷之前，不要刷新本网页，否则你的答题结果将会被清空。 第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分） 1、古代埃及的学校教育除了宫廷学校、职官学校之外，还有（）等。 A、寺庙学校 B、教区学校 C、文法学校 D、修辞学校 2、巴比伦文化的前身是（）。 A、A.苏美尔文化 B、B.雅利安文化 C、C.哈拉巴文化 D、D.迦勒底文化 3、什么时间苏美尔已产生了文字？（） A、A.公元前2000年 B、B.公元前2500年 C、C.公元前3000年 D、D.公元前4000年 4、古埃及于什么时候开始建立奴隶制国家？（） A、A.公元前4000年 B、B.公元前3500年 C、C.公元前3000年 D、D.公元前2500年 5、佛教创始人是（） A、A.悉达多?乔答摩 B、B.阿育王 C、C.摩西 D、D.犬卫王 第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分） 1、下面哪些是古埃及人的智慧结晶() A、A.24个辅音字母 B、B.纸草 C、C.相当精确的太阳历
D、D.十进制的计算法 E、E.金字塔及狮身人面像 2、古埃及的学校类型包括（） A、A.宫廷学校 B、B.僧侣学校 C、C.职官学校 D、D.文士学校 E、E.宗教学校 3、下面说法不正确的是（） A、A.生物学，心理学起源论在西方有一定代表性 B、B.古巴比伦在科学上最杰出的成就是天文学和数学 C、C.在古代两河流域人们将知识视为神祠，非祭司不能享有。传习这些知识也是僧侣的特权。 D、D.古苏美尔人的文字写在所谓的纸草上 E、E.巴比伦人在医药方面取得巨大成就，制作木乃伊，第一次提出“大脑这个术语 4、下列与婆罗门教育有关的是（） A、A.《吠陀》 B、B.古儒学校 C、C.导生制 D、D.《摩西十诫》 E、E.《圣经》 5、史前社会的概况了解途径有（） A、A.考古学和人类的科研成果 B、B.民族学的资料 C、C.古代典籍中的有关资料
外国教育史讲义7——洛克的教育思想
外国教育史课程讲义7——洛克的教育思想 第一节生平和教育思想的理论基础 一、生平 约翰·洛克(John Lock，1632—1704)是17世纪英国资产阶级政治家、哲学家、教育家，1632年8月出生于英格兰萨莫塞特的乡村律师家庭。1646年，进入伦敦威斯敏斯特公学学习。1656年，毕业于牛津大学基督教公学院，并留校任教。从中学、大学乃至工作，洛克所学的与所教的都是与现实社会生活相距甚远的神学和古典人文学科，这使他感到厌倦并转向对培根新哲学及科学的追求。 1665年，洛克离开牛津大学出使德国。1666年，洛克在归国途中结识了沙夫兹伯利伯爵。以后，在追随伯爵参与资产阶级革命活动期间，他担任了伯爵的家庭医生与家庭教师。1683年，洛克受政治牵连被迫逃亡荷兰。流亡期间，他又担任了友人葛拉克的家庭教师。两次任教活动，不仅使洛克积累了一定的教育实践经验，而且由于他注意将自己的哲学、政治、宗教等观点应用于教育领域，从而形成了具有自己独特风格的教育思想体系。 洛克的主要教育思想反映在他的代表著《教育漫话》(1693年)一书中，其核心是探讨资产阶级和新贵族子弟的教育问题。 1704年10月，洛克因病去世。 二、教育思想的政治与哲学基础 洛克教育思想的产生有着深刻的历史背景。17世纪以来，随着资本主义经济的发展，同时受到文艺复兴运动和宗教改革的影响，英国的教育有很大的发展与变化。 16世纪末至17世纪末，英国的教育革新力量分为激进与保守两个不同的派别。激进派受德国宗教改革的启示，主张由国家开办教育，普及初等国民教育。尽管激进派曾制定了一系列的教育改革方案，并在一定范围内付诸实施，但是，由于缺乏产业革命的刺激和稳定的政治局势，该派的改革计划皆以流产的方式而告终。 保守派受英国宗教自由主义思想的影响，认为教育是私人的事务，主张教育独立。由于保守派的观点不仅反映了新兴资产阶级和新贵族的现实利益，而且保留了英国政府不过问教育的历史传统，因而得到社会的普遍赞赏。 在此期间，欧洲后期人文主义思想传入英国，后期人文主义者所向往的教育已“逐渐从学术成就转到绅士风度的培养上来”，这与当时新兴资产阶级和新贵族对教育的需求是不谋而合的。因此，无论是英国王室贵族家庭传统教育的复兴，还是现代学校与公立文法学校的产生，都围绕着绅土的培养而开展教育活动。16世纪末绅士教育思想在英国形成一种教育思潮，并在整个17世纪得到了发展。洛克的《教育漫话》一书则是绅士教育思想的代表作。绅士教育思想的产生标志着从封建教会教育向资产阶级世俗教育的转变，在近代西方教育理论的形成与发展中占有重要地位。 我们知道，英国在1640年发生了早期资产阶级革命，1688年以资产阶级与贵族妥协的形式建立君主立宪制，从此在英国确立了资本主义制度。就政治立场来说，洛克是代表当时英国资产阶级和新贵族的利益的。他的政治观点有明显的妥协性，他既反对君主专制，又反对民主主义者所主张的共和政体，竭力维护资产阶级与贵族联合专政的君主立宪制。从他的教育观来看，他所要培养的英国绅士，是贵族化的资产阶级分子。 洛克的教育思想不仅与他的政治思想相联系，而且与他的哲学观点不可分割。洛克继承了培根的唯物主义经验论，根据培根关于人的知识来源于人对客观事物的经验的唯物观点，对天赋观念进行了批判。欧洲流行天赋观念论。柏拉图认为人的知识只不过是对灵魂在“理念世界”所获知识的回忆。笛卡儿认为，人们关于上帝、实体、数学公理等观念，都是“与生俱来的”，人们借助天赋观念可以推导出全部知识。笛卡儿主义者和英国剑桥学派的一批柏拉图主义者都是这种理论的倡导者。洛克明确指出，天赋观念论阻塞了人类认识真理的道路。他提出了著名的“白板说”。洛克说：“人的心灵犹如一张白纸，上面没有任何记号，没有任何观念。”“人心没有天赋的原则”，“观念不是天赋的，而是后天获得的”。我们所有的知识都是建立在经验之上，知识归根到底来源于经验。据此，洛克说明了后天学习的重要性，从而肯定了教育的重要作用。