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音乐在小学语文教学中的创造性运用研究

音乐在小学语文教学中的创造性运用研究
音乐在小学语文教学中的创造性运用研究

音乐在小学语文教学中的创造性运用研究小学语文教学具有最为根本的基础性意义。在少儿的文化素质积累和智力、能力的形成过程中,语文教学对学生其它学科的学习、兴趣的发展、语言能力的培养、沟通与表达的准确、有效以及学生的思维、智力等多方面素质的发展都具有不同寻常的意义。因而,在小学语文教学过程中,必须对学生进行多样性、具体性的引导和启发,并在此过程中培养学生的情感能力和感知能力。知、情、意的解读和表述,使得学生必须摆脱语文课本、课堂教学的局限,也需要摆脱语文课堂常规教学的束缚,使得学生具有自己的兴趣点,能够根据自己的实际对语文学习进行积极有效的反馈,同时还可以通过教师在语文课堂教学中的启发和提示,对学生的情感能力进行训练,对孩子的想象力要素进行培养。

围绕着知、情、意展开的语文教学必须打破传统的模式和评价标准,必须将学生的课堂学习与课外学习相结合,音乐可以在此过程中承担较强的功能。这种功能性主要体现在以下几个方面。

一、在语文课堂教学中运用适宜的音乐,有效提高教学效率

音乐具有天然的吸引力,它以自己的独特的存在方式和音响效果能够很轻易地吸引少儿的注意力,而且音乐对学生注意力的吸引程度和时间都比一般的学科更为深入、持久。因此,在语文课堂教学中充分运用适宜的音乐对学生的注意力进行集中训练,有助于语文知识的传授。

也有人认为音乐虽吸引了学生的注意力,却无法关注语文教学,

奥尔夫教学法中创造性教学

奥尔夫教学法中创造性教学 于2021年7月21日~7月31日在北京联合大学师范学院我参加了奥尔夫教育一级教师资格证书课程班,其中共有5名老师讲课,分别是:李燕怡老师,讲了主要的乐器“竖笛”;《回顾与展望》等。方曦老师主要讲了,舞蹈;声势的动作;奥尔夫乐器的应用;教具的应用等。莫卉卉老师主要讲了,舞蹈;卡农;创编等。曹利老师主要讲了舞蹈;乐器(自制乐器、音条乐器);创编等。宋丹老师主要讲了,舞蹈;乐器他所教授的学生都是特殊儿童。几天的课程中,创编的过程都必不可少,可见奥尔夫的创造性体现的很多,主要的想说一下奥尔夫教学法的创造性,以及如何奥尔夫的创造性实践。 一、奥尔夫的生平 卡尔奥尔夫(Karl Orff,1895-1982),当代世界著名的德国作曲家,音乐教育家。1895年7月10日出生在慕尼黑一个有艺术素养的军人世家,受家庭环境的影响,卡尔·奥尔夫从小对音乐和戏剧产生浓厚的兴趣,这为他成为一个伟大的音乐剧大师奠定了基础。奥尔夫基本上是自学成才的大师,从少年到青年,他通过自学刻苦钻研大师们的作品,在不断地探究大师们的风格中顽强地寻找着自己独特的艺术表现语言:”那种”野生”的具有原本性的音乐、戏剧”。他从不把自己禁锢在某一专业、学科之中,作曲、指挥、戏剧、舞蹈等,他均报有极大热诚去关注、去研究。奥尔夫晚年一直居住在乡间亚梅湖(Armmersee)岸边的房子。他不管去哪里讲演会这是参加演出等活动,都要回到湖边安静的家园,沉浸在大自然中,并重新获得精神与创作的活力。 奥尔夫认为:表达思想和情绪,是人类的本能欲望,并通过语言、歌唱(含乐器演奏)、舞蹈等形式自然地流露,自古如此。这是人原本固有的能力。音乐教育的首要任务,就是不断地启发和提升这种本能的表现力,而表现得好不好则不是追求的最终目标。而我们传统的

小学语文作业创新研究

小学语文作业创新研究 一、课题的提出 《语文课程标准》提出:“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定:“要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究的学风,培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程实验中作业的设计应是开放的,应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁,从而优化语文学习环境。 然而在多年的语文教学实践中,我们不难看到小学语文作业设计仍存在着很多问题,学生的作业状况并没有得到相应的改观。“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固,语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内,作业内容大多是机械抄记、重复套用,学生每天的作业除了抄、背、默,就是各种各样的教辅资料,学生疲于应付,苦不堪言。作业存在着忽视对人发展的教育激励功能;忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养;忽视人的主观作用的弊端,严重地抑制了学生的学习兴趣,极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高,缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动;更重要的是制约了学生的个性化发展。 二、课题界定 小学语文创新性作业:是在语文作业领域中融入新课程理念,在对文本资源作深入挖掘的基础上,围绕“教学的三维目标”,密切联系学生生活,设计生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业。以有效地激发学生学习语文的兴趣,挖掘学生内在潜能,最大限度地拓展学习空间和时间,培养学生的创新精神和语文能力为目标,所构建的新型作业形式。 三、研究意义 语文创新性作业的设计是以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论的,强调注重学生对学习过程的全程参与和全力体验,它是以对生命的关怀为本,以对知识、生活的体验、智慧的开启为目标的。本课题的研究,有利于提高教师的理论素养和实践经验,使教师对新课程背景下的语文作业的设计有一个全新的认识。有利于减轻学生的作业负担;有利于学生作业兴趣的提高;有利于学生经验的激活、丰富与提升;有利于学生知识的建构与运用;有利于学生认知策略与学习策略的完善;有利于学生情感的丰富、细腻和纯化;有利于学生情感态度和价值观的形成、改变与完善;有利于学生学习技能的想成、熟练和巩固;有利于提高学生的语文素养和语文能力,为学生的终生学习和终生发展打下基础。同时,对课堂教学的设计也是有益的补充,介于此,我欲开展《新课程背景下小学高年级语文文实践性作业设计研究》这一课题研究,以真正培养学生的语文能力,愿语文实践性作业与同学们一起快乐成长!

小学语文教学论作业

一、填空题 1.小学语文基本功训练主要包括观察、理解、思维和表达。2.说话能力的结构包括组织语言能力、表情达意能力和应变的能力三个方面。 3.语文课程标准指出:语文教学应遵循学生身心发展和语文学习的规律,以选择教学策略。 4.蒙学读本的代表作是三字经、百家姓和千字文。 5.对小学生语文集体学习质量定量分析的方法是平均数、标准差、分数段。 二、名词解释 1.文道统一:指工具性与人文性的统一,不偏重某一方面。人文教育是语文学科的本质属性决定的,培养学生的人格是不能忽视的。但是语言的性质有语言形式和语言内涵,语言形式是文化、思想、情感内涵的统一体,所以语文历来讲求文道统一。 2.讲授法:指是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 3.小学语文教学评估:是对语文教师教学工作和学生语文学习质量作出客观的衡量和判断的过程。教学评估是教学过程中必不可少的一环,它可以保证小学语文教学目标的实际,激励教师和学生的主动性、积极性,提供教学的反馈信息,及时调整和改进教学,促进小学语文教学的改革。 三、选择题 1.命题作文的优点是(ABC )A.有计划有系统地进行作文 B.便于统一指导C.便于统一讲评 D.有利于学生真情实感的表达 2.以集中识字为主的教材,多采用(ABCD )的形式A.看图归类识字 B.基本字带字C.以词句带字 D.反义词归类

3.听、说、读、写四种能力的关系是(ABC )A.听是说的基础 B.读是写的基础C.听说在前读写在后 D.四种能力相互独立 4.将“国文”改为“国语”的划时代变化在于实现了(A ) A.白话文 B.言文一致 C.言行一致 D.实施了文言文 5.看图说话这种听说训练方式主要用于小学(A )A.低年级 B.高年级C.中年级 D.中高年级四 四、简答题 1、简述课堂提问的技巧。 答:①提的问题要有启发性、难易适度、紧扣目的和重点,力求语言文字训练和思想内容理解的统一。 ②问题的表述应清楚明了 ③提出问题后要让学生有充分的准备时间④指名要面向全体。 2.简述语文教育的特点。 答:(1)小学语文教学的主要特征是进行语文基本功训练 (2)小学语文基本功训练的综合性、阶段性、实践性 3、简述语文课外阅读的措施。 答:1 激发课外阅读兴趣,提出适合本班学生的课外读物篇目;2课外阅读方式多样化;3上好课外阅读指导课;4妥善安排课外阅读时间;5课后指导交流 4、简述阅读对作文的影响。 答:阅读需要先整体感知,作文先要总体构思。阅读和作文是紧密在一起的。会阅读的人能读出全文的谋篇布局,读出文章句子的内涵。比较讲究字眼的品位落实。阅读能力强的总能在短时间内构思作文,在确定具体文体的前提下搜寻相应的素材。阅读的文章多了,也能潜移默化地吸收优美词句加以运用。在逐步地模

最新小学语文教学研究

小学语文教学研究 一、针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。 1、多读 阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读,因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成,个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,课堂上不仅要保证学生读的时间,还要有一定的质量,注重读思结合。 为了保证有足够的读的时间,教师要少分析,少提问,包括关于“怎样读”的谈话也不宜多,而用更多的时间让学生自己去读。那种过去在课堂上教师“一讲到底“、”一问到底“或”一议到底“的做法都是应该避免的。另一方面,实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。 2、多悟 古诗教学要让小学生通过阅读作品,情有所感,理有所悟。 小学阶段的学生,其认知发展正处于感性阶段,大多是形象思维长于逻辑思维,情感体验胜于理性把握,直觉顿悟优于分析推理。小学阅读教学应当增强形象感受,减少理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像、联想,有助于学生在头脑中再现形象。 从某种意义上说,感悟是一种顿悟。学生在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升华,它不是借助反复训练可以实现的。但是,思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。所以,在阅读过程中适时开展师生、生生对话,有助于学生的感悟。 按照建构主义学习理论,学习不是教师把统一的知识教给学生,而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解。这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。所以,感悟必然是个性化的,要注重个体的独特感受。 3、积累 古诗从重理解到重积累,也是古诗阅读教学观念的一大转变。语文学习是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”,很难立竿见影,一蹴而就。 重积累,就是引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段,进而多读多背,而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系,应当允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。 重积累,还要引导学生开展课外阅读。在这个方面,语文课程标准有明确的要求:一是扩大阅读面,二是规定课外阅读量,1—6年级课外阅读总量不少于145万字。 复述有助于把课文语言转化成个人语言,是积累语言的有效手段。复述有详细复述、简要复述、创造性复述等种类,在教学中恰当地使用,有利于学生的语言积累。 组织形式多样而又贴近学生生活的练习,可以有效地帮助学生积累词句。 二、当前应从哪些方面着手改革小学语文教学的评价? (一)评价过程不科学 一次规范的小学语文书面考试过程,应包括决定考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等这些步骤。但是目前学校组织的单元考试、期终期末考试,或市区统一命题考试,有的由题库组合成卷,较多是临时组织教师或任课教师凭经验主观命题,无双向细目表,对题库中的题目也不经试测、校正就直接施用,对考试结果不作质量分析,一些基本问题如信度、效度等也无法作科学的回答。 (二)评价内容不全面 目前小学语文考试卷结构有二种。一是由三部分组成:基础知识、阅读分析、作文。二是由单项测试和综合测试两部分组成。这二种结构的试卷都无法反映学生口语交际能力,不能体现现代社会对人际交往之高要求,再加上命题作文无法准确真实地反映学生写作能力,使语文评价的可靠性下降。此外,评价内容中有关学生语文学习态度和兴趣、习惯的缺失是一种普遍现象。 (三)试卷编制技术不规范 小学语文考试卷中常有干扰学生正确答题的技术性问题,包括语法性、知识性错误,导语不明确,各类题型的编制不符合题型要求。如判断题本身蕴含暗示性词语,选择题的选项形式不一致或少于三项,填充题的语境不完整等。 (四)评分和分数解释缺乏客观性 现行的小学语文评价中,尤其是一些学校自编考题中评分标准有误时有发生。同时,对评价结果即分数的意义的认

音乐课中的创造性思维

浅谈如何在音乐课中培养学生的创造性思维 音乐是声音、情感的艺术,音乐课是一门技术性、实践性都比较强的艺术学科,它在少年儿童成长过程中占有重要的位置。音乐可以激发思维的想象和联想,音乐艺术特别富于形象性,鲜明的节奏和优美的旋律,使人产生丰富的联想,调动以前的经验和知识,进行有效的思维组合,产生有助于问题解决的直觉和灵感。通过音乐课教学,不仅使学生掌握一定的音乐基础知识和基本技能,提高音乐文化素质,而且能陶冶人的性情、启发思维,扩展想象力,激发创造性思维。正是这种创造性的音乐思维把生活表象换为音乐表象,从而使音乐课成为培养创造性思维的摇篮。 创造性思维又称创新思维,是人类在各种活动中表现出来的富有创见性的高级精神活动。由于它可以提供新颖独创而有价值的思维成果,因此,从价值意义上说,发挥、参与的程度不仅决定着音乐审美感受的水平,而且还影响着创造精神、音乐创造力的培养乃至成为开拓人类未知领域、进行科学研究和艺术活动、推动社会前进的动力。所以,在音乐课中培养学生的创造性思维是我们每个音乐工作者不容忽视的重要课题。 一、在节奏练习中启发创造性思维 节奏是一切音乐的基础,是旋律的骨架,没有节奏就没有音乐,因此加强节奏与节拍的训练尤为重要。音乐是听觉的艺术,让学生多听音乐,特别是那些旋律优美、节奏明显的歌(乐)曲。这样多听,多感受,就会增强学生的节奏感。 1、听为主、动为辅,增强学生的节奏感。 歌唱教学时采用拍手、拍腿跺脚等方式打出节奏,做到同一时间内用眼睛看节奏谱,用耳朵去听节奏,用身体的动作去感受节奏,可提高兴趣、活跃气氛,有助于建立稳定的节奏感;欣赏教学时通过节奏中表现出来的长短、强弱、速度来分析、听辨和领会其节奏特点,以达到增强节奏感的目的。 2、通过节奏模仿,积累经验,进行再创造。 ●跟我学 教师用双手拍击一段节奏,学生靠听觉感受节奏,并认真记忆和模仿,由易到难、由短到长,最后引伸为边拍节奏边歌唱。要求学生做到眼看、耳听、口读、手达节奏,用以体会和掌握节奏。 ●节奏创作 让学生取得应用知识解决问题的经验,进行简单的节奏创作。如:“节奏接龙”,通过启发和引导,培养学生的创造意识和创造才能,方法是先给学生定两小节的节奏,然后让学生在此基础上发展变化,进行创作,比如我定“X X | X X X | ”节奏,学

最新国家开放大学电大《小学语文教学研究》期末题库及答案

最新国家开放大学电大《小学语文教学研究》期末题库及答案 考试说明:本人针对该科精心汇总了历年题库及答案,形成一个完整的题库,并且每年都在更新。该题库对考生的复习、作业和考试起着非常重要的作用,会给您节省大量的时间。做考题时,利用本文档中的查找工具,把考题中的关键字输到查找工具的查找内容框内,就可迅速查找到该题答案。本文库还有其他网核及教学考一体化答案,敬请查看。 《小学语文教学研究》题库及答案一 一、筒答题(答出要点即可,不必展开论述。每小题10分,共40分) 1.怎样理解“语文是最重要的交际工具”? 2.为什么小学语文课程应该重视写字教学? 3.简述构建口语交际教学序列的依据。 4.关于事实的研究报告主要包括哪些类别? 二、论述题(结合实际问题进行具体论述。每小题18分,共36分) 5.结合实际具体论述语文综合性学习的主要任务。 6.举例论述在小学作文教学中应该如何开发学生的创造潜能? 三、分析题l运用相关理论,对所给问题进行具体分析。共24分) 分析下面的案例,回答以下问题: 7.根据语文课程新理念,举例分析这堂阅读课的主要教学特色。(16分) 8.具体分析这位教师在教学中是如何进行阅读教学评价的?(8分) 《四季》教学案例 上课了,学生的桌上摆着一幅幅稚气而充满童趣的画。年轻的老师微笑着对同学们说: “上节课我们读了课文,回家每个同学都画了自己喜欢的季节。我们办个画展好吗?”学生们兴 奋地异口同声赞同。这个提议是每个同学都没有料到的。随之,老师请同学们贴完自己的画, 再给旁边的同学讲一讲自己为什么喜欢这个季节,还注意听其他小伙伴说话。学生奔向自己 喜欢的季节的画栏,选个位置,把画贴上去,还和旁边的同学说。大部分学生已经做完了,有个 小男孩,最后才在老师的帮助下贴上自己的画,老师拉着他的手,耐心地听他讲:“我喜欢秋天, 秋天有很多落叶。”老师轻抚着他的肩,眼睛里流露出满意的神色,并没有因为他最后完成而放 弃鼓励。 “哪个同学愿意说一说?”老师选了喜欢不同季节的学生。每个学生说完,老师都送上一句 鼓励的话,“听,他说得多么清楚。…‘你说话声音真洪亮!”

如何在音乐教学中培养学生的创造性

如何在音乐教学中培养学生的创造性 发表时间:2011-06-20T17:05:37.660Z 来源:《职业技术教育》2011年第4期供稿作者:李淑梅 [导读] 想像力是人的知识、智慧、愿望、追求的延伸与拓展,有想像力才会有创造力。 李淑梅(河北省武安市职教中心河北邯郸056300) 摘要:新世纪的音乐教育任重道远。要转变观念,走改革之路,全面推进素质教育的重点,就是要培养富有创新精神的人才。创造性是人类思维的高级形式,是人类智力能力的最集中的表现。创造性人才的培养和造就要靠创造性教学。在教学中创设宽松自如的课堂环境,营造无拘无束的思维空间,启迪学生的创造性想象,引导学生感受音乐、创造表现的机会等都是实现目的的方法。 关键词:音乐创造性素质教育 全面推进素质教育的重点,就是要培养富有创新精神的人才。江泽民说过“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的竭动力。”音乐在培养创造人才方面担负着特殊的使命。如何在音乐教学中培养创造人才是值得我们探讨的一个问题,下面谈谈我在这一方面的认识与做法: 一、明确创造及创造性教学的意义 创造性是人类思维的高级形式,是人类智力能力的最集中的表现。创造性的定义为:根据一定的目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值产品,也是思维的个性特征。创造性人才=创造性思维+创造性人格。创造性人才的培养和造就要靠创造性教学。创造性教学是教师运用适当的教学策略,激发学生创造动机,促进学生形成创造行为,产生创造性成果,从而开发学生创造性潜能并培养学生创造性人格的教学活动。创造性教学的目标是:(1)培养学生的创造性思维能力。(2)培养学生的创造性人格,它是创造性发展的动力和方向保证。(3)培养学生的创造性表现能力,它是实现创造性发展的必要条件。 二、营造无拘无束的思维空间、启迪学生的创造性想象 想像力是人的知识、智慧、愿望、追求的延伸与拓展,有想像力才会有创造力。想像力是一种重要的创造因子,也是创造的前提。不仅艺术创造离不开想像,科学创造同样也需要想像,黑格尔指出:“最杰出的艺术本领就是想像。”音乐是情感艺术,学生的想像力正是借助情感得以伸展。在学习弹奏《小松树》时,我首先布置学生去想像植树形象,上课时让学生观看了一段植树的录像,学生个个兴趣盎然,茅塞顿开并表示自己一定要与松树比高低。待看完录像后,让学生根据劳动情绪和植树内容自由想像创作,如上山时的心情、植树的过程、同学们嬉戏的情景……再通过启发、提示、讲解、示范指导学生分段、分组想像创作,学生积极投入。这样,有意识地鼓励学生发挥想像,就能让他们的心灵深处不断涌起创新的浪花。 三、创设情境,引导学生感受音乐 心理学家认为:“人的多种感官的参与比单一的感官参与,认识事物的深刻程度要大的多。”音乐欣赏如果只靠耳朵是远远不够的。乐曲中的音乐形象、音乐语言对学生来说有一段较大的感知认识距离。我在教学中根据乐曲本身的难易程度,采用不同的方法,设法缩短这个距离,让学生说有所指,听有所思,在认识上建立一个自认为可以捕捉的形象并逐步鲜明起来。在教学中,我努力创设各种不同的情境,让学生开启思维之窗,开启各自的想像力,通过艺术欣赏,体验及键盘乐器弹奏,让学生想象的翅膀自由飞翔,发展形象思维和直觉,对于培养创造性人才及其有益。例如:在《梦幻曲》教学中我先做了个沉睡中露出甜甜笑容的动作,引起学生的好奇心然后引出一个问题:“你们都做过美丽的梦吗?”学生立刻七嘴八舌地发表意见。这时让学生听一段优美的音乐,学生即随着音乐做出各种做美梦的姿态。课堂气氛显得轻松,同时也为欣赏主题音乐做了铺垫。学生的情绪一旦调动起来,欣赏的兴趣大大增强,个性表现充分,创造潜能并发。 四、创造表现的机会 自信对学生是非常重要的,在教学中,我对不同学生实施不同的评价策略,特别是那些音乐感不强的学生,我总鼓励他们,以保护学生的自信和学生热情,让每个学生永远自信。节奏是音乐的骨骼,准确地把握各种节奏型,会使学生更进一步地感受乐曲的情感。在教学中具有特性的节奏型写在黑板上,用来训练学生的节奏感,同时,我还将打击乐引入课堂。在赏析器乐曲《瑶族舞曲》时,我把学生分成若干小组,每人轮流执一件打击乐器,通过敲击节奏,将自己对乐曲情绪特点的理解即兴表演出来。学生们的参与热情很高,纷纷上台表演。有两位同学还将已会弹了的《瑶族舞曲》给同学们做了现场表演。虽然演奏水平不很高,每人的感受不尽相同,但最重要的是,他们都得到了亲自尝试和实践的机会,提高了对乐曲的欣赏水平。 五、激发学生的学习兴趣 激发学生的学习兴趣是学生爱学这门课和学好这门课的前提和基础。学生的学习兴趣怎样才能被激发,教师要做到“五好”。第一,教师在上课前要课备的好;第二,基本功要扎实,知识渊博,教学态度要好;第三,上课时要讲普通话,语言生动表达得好;第四,教师进教室衣着整洁,精神面貌要好;第五,教学方法新颖,选材科学,学生积极参与,师生配合要好。 总之,新世纪的音乐教育任重道远,要转变观念,走改革之路,使音乐更好地成为全面发展教育的一部分,为支持素质教育,培养富有创新精神和实践能力的人才服务。以上只是我的一些肤浅认识,而创造性的教育活动,并不是单纯的教学策略的某次突破,或是某个学生偶尔的创造体验,而是“苟日新,日日新,又日新”的创造实践,只要我们不断更新、不断努力明天一定会比今天做得更好!

小学语文阅读教学的创新研究

小学语文阅读教学的创新研究 摘要:为了有效推动我国小学语文课程的教学质量,避免出现传统应试教育中存在的各种问题,加深学生对阅读文章的理解能力,本文以小学语文阅读的教学为例,介绍教师可以采取的教学策略,为语文课程素质教育的实施提供可以参考的依据。 关键词:小学语文;阅读教学;创新性 小学是学生认识世界和学习知识的起步阶段,也是学生打基础的关键阶段。语文是小学中的基础性课程,主要教学生学习汉语的相关知识,如在小学低年级阶段的学习中主要为学生讲授一些基本的汉字拼写和造句;在高年级阶段则主要教会学生对文章的阅读能力和理解能力,提升学生的语文水平。但是现阶段很多小学高年级语文阅读在教学过程中还采用传统的教学方法,由教师对文章中的内容进行详细解读和分析,学生只需要按照教师的思路前进即可,导致学生的自主学习能力和探索能力较差。另外这种教学方法还导致语文阅读的学习变得非常枯燥,学生学习的积极性较差。下面我们就小学高年级语文的教学进行阐述。 一、选择合适的阅读材料,调整最佳的阅读速度 素质教育强调学生在学习过程中的积极性和主动性,只有学生具备了较高的学习兴趣,才能够对所学习的内容有

更深刻的认识,进而达到较好的学习效果,因此教师在教学过程中要善于发现学生的兴趣。阅读是语文教学中的一个重点内容,教师在教学过程中要对阅读材料进行认真的筛选,避免出现材料过难,超过小学生的理解能力的现象。 合适的阅读材料能够让学生在阅读完成之后感到较强的成就感和满足感,然后再加上教师适当的引导实现学生综合素质水平的提高。对于教学中使用的阅读材料,可以是报纸上刊登的文章,也可以是网络中发表的文章,但是这些文章必须要巨白较高的学习价值。一方面实现学生视野的拓展,另一方面让学生对文章不同阶段的背景资料进行了解。 二、养成良好的阅读习惯 教师在教学过程中要加强对学生阅读习惯的培养,如课前预习。对于小学生来说,其所用语文教材中的文章性质差别较大,通过课前预习学生能够把握课文中的重点和主旨,然后在课堂上带着探究的目的进行阅读能够极大的提升阅读的质量。但是传统教学过程中学生不通过预习,直接进行文章的阅读,不能够对文章所要表达的主要含义进行了解,导致整个阅读过程比较盲目,阅读速度较慢,思维也会受到较大的影响,不能够实现阅读教学的目的。 另外教师还要教会学生使用基础性的工具,从而在阅读中通过工具查阅不认识的生词,从而实现对阅读材料更好的理解。同时对于阅读过程中出现的生词,教师要引导学生

东师《小学语文教学法》18秋在线作业2(满分)

(单选题) 1: “学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯;能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节;能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻;与别人交谈,态度自然大方,有礼貌;有表达的自信心。积极参加讨论,对感兴趣的话题发表意见。”以上表述的是小学第()学段的口语交际目标。 A: 二 B: 一 C: 三 D: 初中 正确答案: (单选题) 2: ()就是研究者用发展变化的观点,就各个历史时期的语文教学情况作分析比较的一种研究方法。 A: 实地观察法 B: 现状调查法 C: 历史比较法 D: 访谈法 正确答案: (单选题) 3: ()法就是在语文教学中,有讲有读,讲读结合的一种语文教学方法。 A: 谈话 B: 讲读 C: 文献 D: 练习 正确答案: (单选题) 4: 新中国成立之后,“国语”改成(),从命名上克服了重文轻语的片面性,使课程名称更加科学、规范。它体现的听说读写并重的思想引导小学语文教学走上综合训练的道路。 A: 国文 B: 语言 C: 语文 D: 中文 正确答案: (单选题) 5: 引导启发型语文教学方法是源于()的“愤启—悱发”思想。 A: 荀子 B: 孔子 C: 孟子 D: 老子 正确答案: (单选题) 6: 口语交际课必须在一定的活动情境中进行,它具有()。 A: 实践性 B: 规范性 C: 互动性 D: 情境性 正确答案: (单选题) 7: ()年试用(修订版)小学语文教学大纲将先前的“听话、说话”改为“口语交际”。 A: 1999 B: 2001 C: 2000 D: 1985 正确答案: (单选题) 8: 班级授课制最早由17世纪捷克卓越教育家()(1592-1670)提出。 A: 赫尔巴特 B: 夸美纽斯 C: 卢梭 D: 福禄贝尔 正确答案:

小学语文教学研究

小学语文教学研究 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】

作文教学计划一、班级情况分析: 本班共有学生23人。通过一个学期的学习,绝大部分学生的语文学习习惯大有进步。不少学生基本上能按习作要求去做,但也不容乐观,还存在着不少问题,如:内容不够具体,语言和标点不够规范,词不达意等。这主要是训练不够扎实形成的。在这一学期的作文教学中要扎扎实实加强各方面的训练。 二、教材内容分析:: 本次习作教材共安排了8次习作,以“乐生、实际”为宗旨,内容都是学生感兴趣的话题,采用多种呈现形式,可以进行多元选择,学生能够在轻松愉快的氛围中进行习作,并增强学生的自信心和创作欲。 三、教学基本要求: 1.能留心周围的事物,继续学习习作,乐于书面表达交流。 2.能把自己看到的、听到的、想到的和做过的表述清楚。 3.能够使用逗号、句号、问号和感叹号,初步学习使用冒号、引号。 4.要重视“读”与“写”的结合,例文不只是帮助学生理解思想内容,照搬照抄,还应引导学生进行语言积累,指导学生学习作者的观察方法,分析事物遣词造句、连句成段的方法。 5.以例文为样式,主要是片断练习,根据每次习作的要求,例文的特点,选择适当的角度,让学生从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。 四、教学采取措施: 1.重视对课文范文、写作方法及要点的领会,学习。

2.利用好看图写话,上好看图写话课十分必要,它能锻炼学生的观察能力和思维能力,养成认真观察和思维的好习惯。 3.教育学生要多看,多思,多想,坚持写日记。 4.通过剪贴小报、图画,激发学生写作兴趣。 5.认真上好阅读课,在阅读教学中,重在教给学生学习写作的方法,把学到的写作方法运用到自己的作文当中去。 6.开展丰富多彩的活动,为学生提供写作素材。 7.多读、多练、多思。提高写作水平。 8、关心差生,提高他们的写作兴趣。在具体的写作过程中及时指导,发现他们的闪光点,及时给予肯定。 五、习作训练安排: 习作1、看图写一篇习作。 要求: 1.看图,读例文,学习例文的写作方法。 2.阅读例文后的习作要点指导,初步懂得观察多幅图习作的方法。 3.根据练习要求,采用学的方法,学习写多幅图习作。 4.乐于把自己的习作与他人交流。学习修改习作中明显错误的标点和词句。重点:怎样把事例写具体、写清楚。 难点:抓住细节把事情写具体。 习作2 、为别人画一张像,然后写一篇习作。 要求:

浅谈小学音乐教学中创造性思维的培养

浅谈小学音乐教学中创造性思维的培养 音乐是一种情感的艺术。我国著名的音乐家冼星海说:“音乐是人生最大的快乐,音乐是生活中的一股清泉,音乐是陶冶性情的熔炉。”美国著名的音乐教育家齐佩尔说:“人类需要科学表达外界,也需要艺术表现内心的感情,音乐是最能直接表达人类的感情的,它不需要任何 媒介,比语言更为直观。 【正文】 当前,随着知识经济占主流的时代的到来,素质教育的全面推进,新课程标准的闪亮出台,使得人类拥有创造性思维是十分的重要的,是必不可少的。因此,创造性思维将越来越引起社会的广泛关注和人民的高度重视。在音乐教育中培养学生的创造性思维,是符合时代的需求,同时又具有强大生命力的教育现实。实施素质教育,培养创造性人才是21世纪教育的主题和最显著的特征。创造性作为民族自主之本,人类最有活力的行为,科学研究的第一要义和生命线,对于整个社会的发展和科学进步,起到了灵魂的作用。而在小学音乐教学中对学生创造性思维的培养是尤为重要。 一、何为创造性思维 所谓创造性思维,是带有创见的思维,是人脑的一种综合性思维,是思维素质、思维心理、思维形式和思维效果的系统综合反映。这一思维不仅能揭露客观事物的本质、内在联系,而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。从广义上说,创造性思维是指在创造过程中发挥作用的形式思维活动之总和。从狭义上说,创造性思维是指创造主体在创造实践中由已知探求未知,从而获得有价值的新观念、新方法和新技术的思维活动。更具体的说,是指学生在学习过程中,善于独立思索和分析,不因循守旧,能够主动探索、积极创新的思维因素。教师应该注意发现发展学生的创造性思维,加强对学生创造性思维的培养。 二、小学音乐教学中创造性思维培养的重要性 《音乐课程标准》强调音乐应以审美为核心,以兴趣爱好为动力,面向全体学生,注重个性发展。小学音乐教育的根本目的,是通过音乐审美教育培养高尚的、完美的人才。新课标确立了新世纪的教育观,不再以传授音乐知识、音乐技能为主要目的,而代之以情感教育、审美教育为核心,进而培养开发学生们的动手能力。美国音乐教育家雷默对我国进行为期3个月的实地考察后曾发出一段感慨:在中国的中小学里,音乐教育遇到的一个主要问题是,学生对音乐技巧的掌握超过了他们对于文化范畴的学习和理解。音乐教学无例外地集中在技巧的训练上,并视方法论为最高准则。中国的孩子很少表现出独立性,他们没有自主的观念,没有想到自己要成为一个独立的人。他们在音乐上的成绩是令人鼓舞的,但无疑让我们感到痛心的是他们失去的太多,代价太大,他们的兴趣受到压抑。我们的社会是越来越发达了,生活水平越来越高。然而,问问每一个现代人,看看他们的生活是否轻松愉快,回答往往是否定的。物质生活追求的越多,人们就越感到失去了什么,或者还缺少什么。我们不应该忘记,人的全部不是物质,还有精神。在人的天性中还有一种东西,那就是艺术。艺术的生命在于创新,创造性是人的主体性发展的最高表现。创造能力不仅表现为具有强烈的创新意识,而且表现为具有丰富的想象力、敏锐的直觉、创造性思维和动手实践能力。音乐课在培养学生创新能力方面有着得天独厚的条件。音乐教育的重要目标之一就是使人在参与、体验的过程中变得更富有想象力、创造力。 三、如何在课堂中培养学生创造性思维 (一)在唱歌教学中培养学生的创造性思维 1.在导入中激发学生的创造动机

2007年10月浙江自考试题小学语文教学研究试卷

一、填空题(本大题共10小题,每小题1分,共10分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 1.宋元时期,散文类阅读教材包括经书和故事。“_________”被定为学校的基本教材,《小学日记切要故事》是故事类教材的代表。 2.语文课程标准提出小学阶段识字总目标是:认识3000个左右常用汉字,有较强的_________能力。 3.现行语文课程标准将识字教学简化为_________,体现认写分开,多认少写,加强认字,降低难度。 4.小学生独立识字能力,包括掌握识字的三套工具:掌握_________,能运用汉字结构规则分析字形和学会使用字典。 5.听后阅读,利用无意记忆熟悉汉字;利用有意记忆,分批认识汉字;先识后写,逐步达到四会。这是_________教学过程的三个阶段。 6.阅读理解的过程包括“自下而上”、“自上而下”和_________几种模式。 7.鼓励学生驰骋想象,放胆作文,不受约束;到了一定阶段,要求他们学习精炼严谨的作文方法。这是我国传统作文教学中“_________”的训练序列。 8.语文教学评价实施方法较多,_________的方法包括课堂提问、作业批改、日常观察和阶段考查等,考试的方法包括书面考试、口头考试和操作考试等。 9.常用的表现性评价方式有结构性表现测验、口头表述、模拟表现、实验、作品、项目以及_________等。10.语文教学研究,按照_________划分,可分为基础研究、应用研究、发展研究和评价研究四种。 二、判断题(本大题共10小题,每小题1分,共10分) 判断下列各题,正确的在题后括号内打“√”,错的打“×”。 1.语文课程标准和语文教学大纲名称的变化,实质上表达的是对语文课程内涵和外延认识的变化。( ) 2.识字是学语文的基础,对儿童智力发展起重要作用,能有效地提升学生人文素养。( ) 3.宋元是中国古代蒙学语文教学大发展的时期,识字教学的方法包括:抄写“三、百、千”一类的读物;读书; 辨别字形;认字牌和认字块等。( ) 4.当前小学作文教学改革的任务是:大胆地改革传统的小学作文教材体系,科学地制订小学低、中、高年级的教学目标、训练内容、训练方式以及训练方法。( ) 5.老解放区的“读读写写”作文训练序列,一是考虑读什么,写什么;二是考虑读和写的内容要符合儿童年龄特点;三是初步学会各种体裁的文章,讲究实用性。( ) 6.主要发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。这是小学一、二年级作文训练的要求。( ) 7.语文课程功能的重新定位,未来社会对人的全面发展的要求,多元智能理论的提出,使得语文综合性学习的提出具有一定的必然性。( ) 8.坚持教学评价的目的不是为了考查学生实现语文学习目标的程度,而是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。( ) 9.在试卷编制过程中,编制双向细目表的过程是提高命题科学性的重要一环。双向细目表应该按知识要点进行横 第 1 页

音乐教学的创造性教学

音乐教学的创造性教学 一、创造教学的内容 (一)探索音响和音乐的主要内容(略) (二)即兴创造的主要教学内容 1、综合表演性质的 (三)创造实践的主要教学内容 1、创作节奏或节奏短句 2、创作旋律或旋律短句 3、为歌曲选编前奏、间奏 4、运用线条、色块、图形、乐谱等记录声音、情绪、旋律 5、用电脑创编音乐 二、创造教学的方法 节奏创编、旋律创编、旋律创编、动作创编、歌词创编、即兴演唱、即兴演奏、探索音响和音乐 (一)从节奏入手进行创造教学 1、为固定节奏创编短句 2/4 XX|XX|XXX|XXX‖ 小猫小猫喵喵喵喵喵喵 2/4 XXX|XX|XXX|XXX‖ 这一个杯子拿起来又放下 2、为既定节奏编排顺序

XX、XXX、XXX、XXXX、XO、OX、X–等 3、为节奏短句填空 2/4 XXX|XX||X -- ‖ 4、节奏的接龙游戏 甲、2/4 XX|XXX|XXXX|XX‖ 乙、2/4 XXXX|XX|XXX|XX‖ 5、即兴的节奏问答游戏 师、2/4 XX|XXX‖ 生、2/4 XXXX|XX‖ 甲、2/4 XX|XXX|XXXX|X --‖ 乙、2/4 XX|XXX|XXOX|X --‖ 6、根据歌(乐)曲选编童谣 图(略) 7、用不同的节奏、速度、力度朗诵诗歌 童谣(《一人巷》) 一人巷,二沟头,三里墩,四步井,五步桥,陆溪闸,七佛殿,八里庙,九华山,十里坊 1、X.XX, 2、XXX 3、XXX 4、XXX8、创编不同的节奏型,分角色朗诵《三个和尚》(略) 节奏练习: 从身体的感觉和肌肉的反应入手(拍手、走步、奔跑、跳跃等)通过

自由的、协调的、表现音乐情绪的动作来感觉节奏,使学生建立起对音乐节奏要素的优美反映,并从中发现美感与乐趣,值得提示的是在节奏练习中,往往被忽视的是休止符,应把休止符感觉作为节奏流动中的一个因素,这样才会从中得到音乐审美上的意义 (二)从旋律入手进行创造教学 1、为乐句填写节奏音 6—5 3|6—6—|6 6 5 3 |6-- 6-- | 3 6 5 3 |2-- 2-- |3 2 5 3 |‖ ※2 2 -- ,1 1 1 -- ,5 5 5-- ,6 6 6 -- , 2、让学生根据指定的节奏,创作出多种不同的旋律,启发学生吧旋律片段发展成乐句,歌曲 ①

小学语文创新教学研究

小学语文创新教学研究 摘要:创新型教育,是充满爱的教育。爱,不仅是教师应具备的职业道德修养,而且是儿童身心发展、生命成长的原动力,是生命中一种创造性的整合力量。 关键词:小学语文创新教学教学方法 教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊使命。创新意识、创新精神和创新能力的培养,需要教师在语文课堂教学过程中更新理念、转变观念,发挥语文学科的人文优势,创设情境,创造机会,赏识参与,重在实践,注重学生积极性和主动性的发挥,注重激发学生的创新意识,注重创新精神的教育,促进学生个性化的发展,为培养具有创新能力的高素质人才奠定基础。小学语文作为基础学科,既承载着传统文化,又富有创新内涵,是培养学生创新精神的主体。为此,我们必须摒弃旧的教学理念,与时俱进,推陈出新,更新教学方式。 一、巧妙设计疑问,激发学生好奇 心理学认为,只有是学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇心。“兴趣是最好的老师”,语文老师在课堂上所提的问题直接影响学生学的效果。因此,老师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连,投其所好,巧妙设计疑问,让他们的

好奇心成为语文课堂教学事倍功半的催化剂。有位老师教学《詹天佑》时,以“我的偶像”引入,接着把詹天佑的图像挂出来,让学生猜猜他是谁,讲述一下他的故事,学生情绪高涨,在好奇心的驱使下纷纷在书上找答案,较短时间里找到文章中心句,了解詹天佑是我国杰出的爱国的工程师,顺理成章地为老师进行下一环节的教学做好铺垫。另外,激发学生好奇心的有效途径还有创设情境,给低年级《皮球掉进池塘了》编故事时,老师运用多媒体在屏幕上出现茂盛的大树、碧绿的草地、清澈的山水、活泼可爱的小猴……生动的画面配上轻松悦耳的音乐,为学生营造出和谐欢快的学习氛围,接着教师问学生:“你们想去这个美丽的树林吗?愿意成为小动物们的朋友吗?”以此激起学生的好奇心,指导学生对故事的前因后果有一个整体了解,进而启发:“这节课我们要开动脑筋,帮助小猴想出更多办法,比一比,看谁的办法多,谁的办法好?”学生在创设的情境下饶有兴趣地展开丰富想象,想出了很多好办法,促进了学生思维活动的开展,有效培养了学生的好奇心。 二、要培养孩子丰富的想象 想象是创新性思维的主要品质之一,没有想象就无从谈起创新。激发、保护和发展学生的想象力,对培养学生的创新意识、创新精神和创新能力至关重要。在课堂教学中,教师要尽可能地营造氛围让学生大胆想象,让学生拥有一个

最新电大《小学语文教学研究》形考作业任务01-05网考试题及答案

最新电大《小学语文教学研究》形考作业任务01-05网考试题及答案 100%通过 考试说明:《小学语文教学研究》形考共有5个任务。做考题时,利用本文档中的查找工具,把考题中的关键字输到查找工具的查找内容框内,就可迅速查找到该题答案。本文库还有其他教学考一体化答案,敬请查看。 01任务 一、简答题(共 10 道试题,共 100 分。) 1. 简述我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产。 答案: 孔子提倡启发诱导,因材施教;孟子主张专心有恒,由博而约;韩愈强调学必有师,文以载道;朱熹赞成熟读精思,虚心涵泳;王夫之提出学思并重,知行结合等。 2. 语文课程有哪些功能?其基本功能和主要任务是什么? 答案: 语文课程具有多重功能,包括工具功能、教育功能和发展功能。语文课程的基本功能和主要任务是致力于学生语文素养的形成与发展。 3. 语文课程的发展功能涵盖哪些主要内容? 答案: 培养以思维为核心的包括注意、观察、想象、记忆在内的一般认识能力;培养以理解语文学习过程为基础的语文自学能力;培养互助合作学好语文的能力;培养在实践活动中综合运用语文知识的能力;培养发现问题和研究问题的能力;培养初步的搜集和处理信息的能力。 4. 结合自身语文教学实践,谈谈语文课程“工具性与人文性的统一”的基本特点。 答案: 语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”,其内涵包括:首先,这是特殊性与普遍性的统一。语文课程的人文性,体现了我国素质教育的普遍性要求,它涵盖了思想性、文化性、审美性、发展性、创造性等,也就是全面提高人的素养。而工具性是语文课程所具有的特殊性,是与其它课程相区别的特点,也是绝对不容许忽视的。工具性与人文性是特殊性与普遍性的关系,是相辅相成的。学生是在掌握语文工具的过程中提高人文素养的;反过来人文素质的提高又促进对语文工具的掌握。第二,是形式和内容的统一。语文包涵两个方面:语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面,学习语文课程不仅要理解课文的内容,而且要学习课文的表达形式。语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一,这是它与其它课程在性质上的区别。语文课程的教学,应该将形式和内容,工具性和人文性融合在一起,不能偏重某一方面。第三,工具性与人文性的统一,必须寓教于文。对语文课程来说,每一篇教材都只是一个学习的案例,应当先从识字辨句到了解思想内容,再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技巧,通过表现技巧的分析,必须加深对思想内容的理解。能结合实际加1分。 5. 简述语文素养的内涵。 答案: 语文素养是一种内涵丰富的综合素养。语文素养以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力,而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

小学语文教学研究参考文献

小学语文教学研究参考文献 《小学语文教学论》课程建设课题组 1、李方.现代教育科学研究方法.广州:广东高等教育出版社,1997. 2、裴娣娜.教育研究方法导论.合肥:安徽教育出版社,2000. 3、袁振国.教育研究方法.北京:高等教育出版社,2000. 4、钟以俊,龙文祥.教育科学研究方法.合肥:安徽大学出版社,1997. 5、王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京:南京师范大学出版社,2002. 6、顾春.中小学教育科学研究.北京:知识出版社,1998. 7、叶澜.教育研究方法初探.上海:上海教育出版社,1999. 8、张福建,牟树勋.教育科学研究方法.济南:山东人民出版社,1998. 9、杨小微.教育研究的原理与方法.上海:华东师范大学出版社,2002. 10、王守恒.教育科学研究方法基础.合肥:安徽大学出版社,2002. 11、周家骥.教育科研方法.上海:上海教育出版社,1999. 12、郭思乐.现代教育科学研究导引.广州:广东教育出版社,1997. 13、吴新武等.教育科学研究方法导论.香港:香港教育出版社,2003. 14、邵永良等.现代教育科研方法与应用.宁波:宁波出版社,1999. 15、黄全明,陈树宝.小学语文教育科研.杭州:浙江教育出版社,2001. 16、董菊初.语文教育研究方法学.北京:语文出版社,1995. 17、张孔义,方龙云.语文教育科研导论.杭州:浙江大学出版社,2003. 18、杨章宏.教育实验研究.杭州:浙江教育出版社,1998. 19、陈向明.质的研究方法与社会科学研究.北京:教育科学出版社,2000. 20、陈向明.教师如何作质的研究.北京:教育科学出版社,2001. 21、李伟胜.实验研究指导.北京:教育科学出版社,2002. 22、陈瑶.课堂观察指导.北京:教育科学出版社,2002. 23、陈向明.在行动中学作质的研究.北京:教育科学出版社,2003. 24、白芸.质的研究指导.北京:教育科学出版社,2002. 25、蔡清田.教育行动研究.台北:五南图书出版公司,2000.

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