[教学改革,课程,会计]关于会计电算化课程教学改革的思考

关于会计电算化课程教学改革的思考

会计电算化是以计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，它有机的融合了财会相关知识和计算机技术，是一个应用计算机实现的会计信息系统[1]。会计电算化具有较强的实践性和技术性，良好的教学方式可以提升学生的实际操作水平，使其成为会计电算化专业人才，以满足社会发展的需求。

1.会计电算化课程教学中存在的问题

1.1不合理的课程结构

当前许多高校的会计电算化课程学时在50-80之间，可以说是严重不足，而且在内容分配上也不合理，理论课学太多，实践课太少，这样导致学生实践操作的机会减少，限制了学生的实践能力，影响了教学效果。由于授课时间的限制，学生只能学到部分简单的原理知识，使得学生只会财务软件的一些简单操作，没有进行系统化的综合训练，导致学生实践意识薄弱，实践技能较低。

1.2学生主体地位无法体现

会计电算化课程传统的教学方式中，老师是居于主导地位的，主要模式是教师通过多媒体进行教学，一边讲授课程，一边进行操作演示，没有和学生进行沟通，忽视了学生的主体地位。虽然这样可以让学生跟随老师的思路，来熟悉财务软件的操作步骤，但学生陷入被动地位，被动地接受知识，如此一来学生就不会主动地去分析问题、解决问题。

1.3教学软件和教学内容较单一

当前，许多高校在开展会计电算化课程时，其采用的会计电算化教学软件通常是用友以及金蝶这类的市场上较为普遍、可靠的通用财务软件的演示版，不可否认的一点是这些软件能够帮助学生快速学会正规企业在某一个会计期间的经济业务处理模式和具体模块操作，但这却也使得其他如管家婆、速达等财务软件不能被学生熟练使用。另外，教学内容过于单一，授课内容以总账系统和报表为主，对软件中的管理系统和决策系统没有进行讲解，加大了学生今后会计工作中的难度。

1.4缺乏高素质的教师队伍

会计电算化课程对教师的能力提出了较高的要求，不仅需要扎实的专业知识、较强的讲授能力，还要对财务软件和计算机知识都有相当的了解，但是目前大多高校的师资队伍较为薄弱，整体师资队伍综合素质不高。由于计算机网络技术的快速发展，很多教师未能跟上时代的步伐，没有及时更新会计知识，调整知识结构，并且许多教师缺乏从业经验，在会计电算化教学中只能依照教材教传授给学生理论知识，实践性不强。

2.会计电算化课程教学改革措施

2.1合理调整课程结构

按照社会的实际需求为风向标，结合现有的课程，拓展学生的动手能力，提高学生的理论以及实际操作能力。在此前提下，可适当的调整会计电算化课程学时以及实验学时数，同时为了让学生更好的熟悉以后的会计工作，全面适应以后的工作环境，应当突出会计电算化模拟实验仿真性，按照实地场地为背景，最大程度的发挥实验环节在培养学生动手能力的作用，真正实现课堂教学与社会需求的同步接轨。另外，在课程方面，可以添加企业使用比较多的应付款、存货管理等摸块，增加学生专业性知识的积累。

2.2优化教学过程

改变过去传统的教学模式，以学生为主体地位，让学生主动学习，突出会计电算化教学的实践性，变传统的单向传授模式为师生之间互动式、探讨式的学习模式。教师在教学过程中要积极探索教、学、做一体的情景教学方法，通过会计实务案例的运用，设计丰富多彩的教学内容让学生积极参与[2]。依据教学目标的要求，带目的性的创建教学情境，采用角色扮演的方式，让学生演示业务处理的具体操作步骤，把实践同教学相融合，以培养学生分析问题和解决问题的水平，提升学生积极参与团队合作的能力。

2.3 丰富教学软件和教学内容

除继续以用友ERP-U8（V8.72）软件为主流教学软件，管家婆、速达、金算盘等中小软件也要安装并且在教学过程中有所体现。教师可以通过在不同软件上教学同一案例的方式，进行对比演练，让学生对这些软件之间的差异和优缺点有更直观的体验，体会触类旁通和举一反三的基本道理[3]。这不仅有利于培养学生的创造性学习思维，也有利于学生会计知识的延伸与扩展，为学生日后参加工作奠定基础。

2.4着力打造高素质的教师队伍

会计电算化的教学质量需要一支具备高素质的教师队伍予以保障，这就要求教师要与时俱进，提高自身技能水平的同时掌握较强的计算机知识，并及时更新会计知识结构，完善教学方法，熟练掌握现代化的教学工具。另外，学校通过聘请财务软件公司的技术人员为会计电算化教师开展技术讲座，为会计电算化教师业务能力的提高创造良好条件，让教师及时掌握财务软件功能的更新，学习还可以安排教师到更先进的高校学习，选派教师到企业中进行实践考察，使教师实践经验更加丰富，让教师学习会计电算化软件在企业中的具体运用状况，方便日后会计电算化教学工作的开展。

3.结语

总而言之，各高职高专院校应高度重视会计电算化课程教学改革，明确教学目标，合理调整课程结构，以学生为主体，优化教学过程，拓宽教学内容，改进教学方法，丰富教学软件和教学内容，建设一支高素质的会计电算化师资队伍，提高教学质量，满足社会需求。

我院会计课程教学改革初探

我院会计课程教学改革初探 本文结合当前就业形势，较为全面阐述了目前高职会计实践教学存在的问题，提出了会计课程教学改革的一些想法。 标签：会计课程；教学改革 随着我国经济的蓬勃发展，社会对会计专业人才的需求趋于旺盛。然而，就目前会计专业就业情况来看并不理想。原因是面对激烈的市场竞争环境，企业不愿花金钱和时间去培训一个没有实践经验的刚毕业的大学生。因此，高职院校在教学过程中应紧紧围绕其办学宗旨以就业为导向为社会培养具有较强实践能力的综合人才，让学生能实现“零距离”上岗，实现无缝对接。目前，我院正采取工学结合的人才培养模式，其目的是能够实现企业、学生、高职院校和社会的多赢，是当今我国高等职业教育的必然选择。本文提出通过工学结合的模式，以职业为导向，充分利用学校内、外的教育资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于整个高职教育的过程之中。开展校内会计模拟实训、工学结合、毕业实习等多种形式的会计实践教学，借以提高会计专业学生的职业能力。使高职会计教育更好地满足企业的要求，培养出具有解决实际问题能力的高级应用型财会人才。 一、高职会计实践教学的现状 （一）校内实践教学仿真性差。在高职会计实践教学过程中，无论在教学内容、教学课时安排，还是在教学方式方面都要重点突出实践。实际上，很多高职院校的校内会计实践教学存在着诸多弊端，一是内容涉及范围过于狭窄，一般只涉及某一工业企业某一月份的经济业务，业务时间跨度较小，难以全面反映企业的经济业务。而现实会计实践中除了工业企业以外，还有大量的商品流通业和服务业等企业，这使得学生在走入社会以后对其他行业以及大型企业、集团等经济业务的处理还是感到陌生。因而学生学完会计课程后，真正实际操作起来仍显得困难。二是由于学校实践经费投入较少，有的院校没有专门的会计实验室，有的建有会计实验室的也因为经费投入少等问题和其他课程的实验室比较起来，条件很简陋，几张桌子、几台电脑加一個软件就是一个会计模拟实训室。 （二）校外实训实习基地的实习质量难以保证。虽然高职院校逐步意识到工学结合的教学模式是培养具有较强实际操作能力人才的一个非常有效的重要手段，也与一些企业签定了校企合作协议。然而，现在的企业都是一个个独立的自负盈亏的经济实体，财务信息是一个企业的核心机密，出于嫌麻烦、怕泄露商业秘密、增加成本费用、担心实习学生造成工作差错等考虑，现在企业一般都不喜欢接收实习生，而且，企业接受学生实习不仅要支付工资还要为学生承担工伤等保险费用，而目前我国还没有诸如企业接受学生实习的费用可以双倍在所得税前扣除等鼓励性政策出台，企业缺乏参与工学结合的原动力。即使接受了学生实习，也很难让学生真正像一名企业财务人员一样去接触财务资料，大多数学生都是打杂。

基础会计课程教学改革方案

Hetao University 河套大学会计电算化专业《基础会计》课程教学改革方案 《河套大学高职财会专业整体优化教学改革实验研究》 课题组

河套大学会计电算化专业 《基础会计》课程教学改革方案 《河套大学高职财会专业整体优化教学改革实验研究》课题组 《基础会计》是会计学科体系中的重要组成部分，是会计学专业的入门课程,也是学习其他经济学科的基础。其理论性、实践性、技术性和操作性都比较强。对于新入学的高职高专学生来说, 这是一个崭新的知识领域。由于以前从未接触过这些知识，时常感到无从下手，很多原理和方法无法理解，存在着入门难的情况。那么作为教师就应打破传统的教学格局,对原有课程体系进行改革,选择新的教学理念运用新的教学方法让学生学好这门课。 一、《基础会计》课程改革目的、任务、目标 《基础会计》是高职会计专业一门极为重要的专业基础课。如何将学生带进专业大门,让学生了解和掌握这门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能,并为他们进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础,应是《基础会计》课程教学的出发点和归宿。其教学过程大致可分为理论教学和实践教学两个阶段。理论教学的目的在于向学生传授基本的会计理论和方法,为后续专业课程打下坚实的基础;实践教学的目的在于锻炼学生的动手操作能力,更好地将理论用于实践，这也是《基础会计》课程改革的两个目标。 通过本门课程的学习，使学生能够掌握会计核算的基本知识和方法，掌握会计的基本理论，为其进一步学习其他专业课程打下良好的基础。学习理论的同时，注重对学生基本技能的培养，重视培养学生的实践能力和创新能力，使其符合应用型人才的培养目标，同时具有良好的职业道德。通过基础会计实习，将会计核算理论运用于实践，按照企业会计核算的实际情况进行训练，使理论和实践融为一体，使学生能够从企业和社会角度出发，根据不同的经济环境灵活应用所学知识，为将来就业创造条件。 二、《基础会计》课程改革的指导思想和基本原则 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中确定的高职高专教育人才培养模式的基本特征是：“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用为主线设计学生知识，能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点。”由此可见，高职高专是以能力为本位的教育，以培养高级应用型、技能型人才为目的。它培养的是生产、建设、管理、服务一线需要的高等应用型人才。 按照“课程体系具有前沿性和前瞻性，突出应用性和实践性，专业课程加强针对性和实用性”的原则，要进一步完善《基础会计》课程教学大纲及课程标准，使课程结构合理化，充分体现新知识、新技能。结合企业实际设计课程体系和教学内容，做到教学内容改革与方法手段改革相结合，基础理论的应用与实践能力的培养相结合。课程建设按照“知识和能力”，“必须和够用”的原则进行，要求“立足实际，讲求实效，注重结合”，以增强职业能力为核心进行课程建设与改革。 三、《基础会计》课程改革的基本思路和实施措施

会计实践教学改革

会计实践教学改革 现行的会计实践教学体系一般仍停留在基础实践教学的层面，通常是“课堂讲授+机房模拟”模式，整体内容的侧重点还是较为基础的凭证的填写、账簿的登记、报表的编制等。 在经济全球化发展的大背景下，当今社会需要应用型会计人才，为了适应社会的需求，各高校不断的对自身会计课程教学体系进行改革，本文通过会计实践教学的意义展开，分析了会计实践教学中的现状，并对会计实践教学环节改革提出若干建议。 在经济全球化发展的大背景下，对于当今社会会计人才的要求不仅是要懂得课本上专业的理论知识，而且要有实际的操作能力的应用型人才，为了适应当今社会的需求，各高校不断的对自身会计课程教学体系进行改革，不再是传统的课堂式讲授，而是加入了实践教学环节。 我国经济飞速发展，使得对于应用型会计人才的需求量急剧增加。而会计本身一门具有很强实践性的学科，因此要求会计实践教学具有实用性和针对性。这不仅要求学生要充分掌握书本上的理论知识，还要求学生能对各种经济业务进行处理和核算。会计实践教学能够调动学生积极性，挖掘学生潜能，培养学生工作的认真态度和敬业的精神。

(一)教学内容的局限性 会计是一门与现实生活紧密联系的学科，随着经济的不断发展，会计理论与实践方法都会随之不断变革。但是现有的会计教学所用的教材，虽然各高校都在不断的更新，但是仍旧赶不上政策变化的速度。许多学生在学习理论的时候虽然很认真的学习并掌握，但是实践中依然不知道如何操作。在教材方面，许多会计教材多采用文字描述，且过于晦涩，缺少生动性，这些都会打击了学生学习的积极主动性。此外，教材中对于多个计算方法同时运用的关联性不强，许多学生在学习过程中对各个知识点掌握情况良好，但是实际运用中出现许多问题。现实中的企业的情况复杂，许多会计数据需要通过各个方法的'原理综合理解进行判断。 (二)实践教学形式化 目前会计的实践教学主要通过两种方式来进行，即校内实验课程和校外实习。校内实验课程通常是在学校实验机房进行，通过对一系列的案例进行模拟演练，使学生将课堂讲授的知识点进行充分运用。但是实验课程由于管控不如传统课堂那么严格，往往得不到学生的重视，甚至许多学生认为“校内实验课程”=“玩”，最终导致没有达到理想的效果。校外实习也是会计实践教学的极为重要的一

高职非会计专业基础会计课程教学改革实践

Value Engineering 表1非会计专业基础会计课程教学内容整合前后对比 整合后的教学内容 整合前的教学内容 四大模块主要内容 一、会计基础知识 介绍会计的基本概念、六大会计要素、账 户结构、复式记账法、会计处理流程等。第一章总论 第二章会计科目与账户 第三章复式记账 第四章工业企业基本经济业务的核算第五章账户分类 第六章会计凭证 第七章会计账簿 第八章财产清查第九章财务报告 第十章账务处理程序第十一章会计工作组织二、 会计核算和会计管理方法 按企业的经济业务流程（主要包括资金筹 集、供应过程、生产过程、销售过程、财务 成果的形成级分配）来介绍会计核算和管 理的方法，重点突出在业务过程中成本的 计算和控制，各种税费的发生。 三、财务分析 介绍会计报表各项目的含义，强调阅读和分析会计报表的方法。 四、会计法规和职 业道德 介绍会计法、会计准则、会计人员的职业 道德，强调披露虚假会计信息所应承担的 法律责任。 0引言 按教育部课程规划的要求，目前我国高职高专院校将基础会计 学列为国际贸易、 电子商务、市场营销、工商管理等经济管理类非会计专业的一门专业基础课，非会计专业的会计教育也因此成为会计教育的重要内容。但是在非会计专业的基础会计课程开设过程中存在着一些问题，没有把握高职教育的教学目的。实际上高职经管类非会计专业的会计教学的培养目标并不是将来要从事具体会计工作（如记账、算账、报账）的会计专业人才，而是从管理的角度来认识 会计、 学习会计，培养懂会计、会用会计的企业管理应用型人才。本人根据数年来从事高职高专经济管理类基础会计课程的教学经验，就目前非会计专业基础会计教学中存在的问题进行了分析，对基础会计课程教学内容、教学模式、教学方法和教学手段进行了一定程度的改革，教学效果较为明显。 1非会计专业基础会计教学中存在的主要问题 1.1教学目标不明确会计专业基础会计课程教学的目标是使 学生理解会计的涵义、 会计要素和会计等式等基本理论，掌握设置账户、借贷复式记账等基本方法，形成运用会计的基本理论、基本方法对日常简单经济业务进行会计处理，如会计凭证的填制与审核、账簿的登记和会计报表的编制等基本操作技能。而非会计专业基础会计的教学目标是将学生培养成为合格的会计信息使用者，而不是 会计信息的生产者。 因此教学内容不应该特别强调会计核算方法和操作技能，应在兼顾会计基础理论上，侧重掌握会计与经济活动的联系以及会计信息的分析技能。而目前的非会计专业会计教学往往并没有根据各专业的不同需要设置会计课程体系，教师授课基本照搬会计专业的大纲、教案要求组织实施教学，其结果导致学生认为学习会计与其所学专业毫不相关，学习积极性和主动性大打折扣，更谈不上学习热情。这种教学模式严重偏离了非会计专业开设基础会计课程的教学目标。 1.2教学内容体系不合理很多高职院校不论是会计专业还是非会计专业的基础会计教学，基本都采用同样的教学内容体系：以理论知识为核心，介绍会计学的基本概念、基本原理；按会计核算方法设置教学内容，包括会计科目与账户设置、复式记账的原理、借贷记账法的运用、会计凭证的填制与审核、会计账簿的设置与登记、财产清查的组织和会计报表的编制等等。非会计专业的基础会计教学受课时限制，可能只是会计专业教学的简化版本。同时因为缺乏财务会计、会计电算化等后续课程的衔接和巩固，许多学生头脑中无 法系统理解会计核算的整体性，更谈不上站在使用者的角度学会分 析和应用会计信息。 除上述问题外，当前非会计专业基础会计教学还存在着教学模式和教学方法滞后、忽视会计实践教学、缺乏针对性强的非会计专 业基础会计教材、 教学效果评价手段单一等等问题。2非会计专业基础会计课程教学改革实践探析 2.1有效整合教学内容表1是针对非会计专业基础会计课程教学内容的整合前后对比，从中可以看出，整合后的教学内容弱化了对学生“填制凭证—登记账簿—编制报表”操作技能的要求，在理解会计基本概念和方法的基础上，强调通过理解会计工作与经济管理活动之间的联系掌握会计信息的分析和使用技能。在授课过程中，各专业还可以根据自身的行业特点在模块二的会计核算和会计管理方法中引入有针对性的案例分析，有助于扩大学生的知识面，又能了解本行业的会计知识。 2.2灵活运用多种教学方法根据基础会计课程的特点以及非 会计专业学生的学习目标，在教学中，突出了“学生本位、能力中心”的思想，结合课程内容的改革，应灵活运用多种适合于学生特点和课程具体内容的教学方法，如表2所示。 2.3建立多元化的考核评价体系对于非会计专业的学生，基础会计课程的教学目标是培养合格的会计信息使用者，在课程考核上也应充分体现这一特点和要求，改革以往的以期末考试为主导的 考核模式，建立多元化的考核评价体系。主要包括课堂表现、课堂作业、团队报告、期末笔试四个部分，评价标准如下：2.3.1课堂表现，权重20%。平时对学生进行不同方式的考勤并记录，占10％；课堂案例讨论的参与积极程度和讨论结果，占10%。—————————————————————— —基金项目：本文是金肯职业技术学院2010-2011年基础会计教改项目（项目 编号：KC0915）的研究成果。 作者简介：景诚（1981-），女，江苏东台人，金肯职业技术学院讲师，从事会计 教学与研究工作。 高职非会计专业基础会计课程教学改革实践探析 On the Analysis of Teaching Reform of Fundamental Accounting for Non-accounting Major in Vocational and Technical Colleges 景诚Jing Cheng （金肯职业技术学院，南京211156） （Jinken College of Technology ，Nanjing 211156，China ） 摘要：目前我国高职高专院校普遍将基础会计学列为经济管理类非会计专业的一门专业基础课，但是在非会计专业的基础会计课程开设过 程中存在着一些问题，没有把握高职教育的教学目的。文章通过分析非会计专业基础会计教学中存在的主要问题，有针对性地进行了非会计专 业基础会计课程教学改革实践探析。 Abstract:Fundamental accounting is generally listed as a basic course of economics and management specialty for those non-accounting major in vocational and technical colleges.However,there exists some problem in the starting of fundamental accounting for those non-accounting major that the purpose of vocational and technical education is not clear.Analyzing the existing problems in the teaching of fundamental accounting,the passage illustrates the reform of fundamental accounting course for non-accounting major. 关键词：非会计专业；基础会计；教学改革Key words:non-accounting profession ；basic accounting ；teaching reform 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）01-0261-02 ·261·

财务会计课程教学改革研究

财务会计课程教学改革研究 在我国，随着国内经济环境的不断变化，对于中职学校培养人才的方向也产生了影响，如何构建我国中职学校教育课程，使我国的中职教育办出特色，是中职教育界必须认真研究的重大课题。目前会计教育的课程设置和培养模式等都相对落后，实践能力较差，教材体系也有待于完善，因此，对财务会计课程的教学改革的问题亟待解决。基于典型工作任务的财务会计课程可以把实际岗位的财务会计工作真正落实到课程教学的过程中，根据“宽口径、厚基础、高素质、强能力”的教学管理目标和培养应用型人才的育人目标，使会计专业课程的学习与财务岗位相融合，能够培养学生的学习兴趣，提高学生的工作能力，提高学生的创新能力。 标签： 典型工作任务；财务会计课程；教学改革 1 课程改革的理论背景 目前，信息化社会，社会结构、经济结构和政策制度有了很大的变化，这一变化离不开国际经济环境的影响，中等职业院校的人才培养氛围也受到经济经济环境的影响，现代会计的从业人员为了满足社会对人才的需求，在加强理论学习的同时更加注重实践的操作能力，增加了教学过程中的互动内容，与学生的交流成为课堂上的一个重要过程，积极采用现代化的教学手段，寻找方法来解答学生的问题，从而不断提升教学质量，提高学校的教学水平，不断探索适应学校环境的教学方式与方法。 2 财务会计课程改革概述 2.1 转变教学理念 教学财务会计课程有很强的实用性特色鲜明，强调专业判断和职业道德。现代企业会计人员经验的要求更加突出，会计人员的行为将直接影响运营商，投资者，使整个社会的公共利益，在此基础上我们提出了一个新的专业质量为导向的教学理念的财务会计。会计专业的质量，包括专业判断，以不断更新的能力和职业道德。 2.1.1 会计职业素质 基本的会计专业素质包括：社会责任的强烈意识和良好的会计职业道德，理想，纪律，奉献，知荣辱，诚信，纪律，热爱劳动，具有很强的意志力和自信心，有较强的心理承受能力；创新，勇于开拓，进取的态度，具有团队合作精神，勇

《基础会计》课程实践性教学改革现状

《基础会计》课程实践性教学改革现状 摘要：中职院校会计专业是一门理论性、实践性很强的专业，实践教学是会计专业教学的关键部分，《基础会计》课程作为会计专业的入门学科，其重要性不言而喻，现阶段，我国中职会计专业课程实践教学中存在诸多问题。本文以《基础课程》课程问题，详细探讨其实践性教学改革。 关键词：中职会计专业；《基础会计》课程；实践性教学；改革 一《基础会计》课程学生学习现状 （一）男女比例严重不平衡 现阶段，大部分中职院校会计专业男女比例严重失调，很多班级出现男女比例1:9的情况，传统的思想认为会计是女生擅长的事，但是，通常顶尖会计还是男生居多。 （二）专业目标不明确，盲从性严重 现阶段，很多毕业生所选所填的专业多是父母代劳，还有一些毕业生选择职校也是被逼无奈，上述现象的结果就是学生对专业学习缺乏兴趣、热情与动力，漠视课堂、漠视就业前景，大大影响了学生的终身发展。 （三）学生知识基础薄弱、学习能力和自觉性差 大部分中职院校的学生中考分数低，几乎只有中考总分数的50%左右，比正常的高一学生差距明显，其次，中职院校学生基础薄弱、接受能力差，并且尚未培养成良好的学习习惯。 （四）缺乏学习动力与热情 现阶段，近八成的中职院校学生缺乏学习兴趣、学习动力，课堂注意力不集中，打瞌睡、开小差、玩手机屡见不鲜，必须教师时刻提醒、督促，部分学生才会有意识地进行学习，其次，课堂上缺乏独立思考的能力，基本都是沿着教师的思路走；课堂不复习、作业抄袭等等。 二中职会计专业《基础会计》课程实践性教学改革的几点思考 （一）转变教学观念，树立以素质、能力为第一的办学理念 笔者认为，中职院校的管理层必须转变办学理念，从思想上、行动上高度重视会计专业的实践教学部分，创新中职会计教育思路，加大对会计专业实践教学的财政支持，不断加强对会计专业学生的专业技能、职业素养的训练，旨在提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，从而满足社会、企业对中职会计人才的素质与能力要求。 （二）贯彻新课标理念，充分发挥学生主体、教师主导作用

会计专业课程改革

会计专业课程改革

会计专业课程改革 1、课程改革的必要性和关键因素 现阶段，我们学校的“工学结合、校企合作”还仅仅在起步阶段，课程体系还是原来的学科式课程体系，改革也只是在局部进行一些改革。具体表现在：一是学校教育与企业教育相脱节，学校主要按国家计划组织教学，企业需求考虑得较少；课堂教学与实践教学结合不紧密的问题还相当突出；二是水平不高，还未将“工学结合、校企合作”真正融入到课程体系构建、教学内容融合、教学方法改革中；三是学校和企业均表现出动力不足的现象。我们职业教育要做好“工学结合、校企合作”这个大课题，设计与构建科学合理的专业课程体系是关键因素之一。 ①开展课程体系与教学方法改革的研究有利于更好地贯彻、落实政府与社会对中职教育的“以服务为宗旨，以就业为导向”这一根本要求。服务是我们培养人才的出发点，就业是人才培养的落脚点，课程体系则是连接这两个端点的桥梁。服务宗旨体现了政府对中职教育在宏观意义上的使命诉求，这里包括两个层面的要求：一是中职教育作为国民教育体系的一环，政府对整个高中阶段教育所提出的国民素质培养层面上的普遍要求，表现为对本年龄段国民的文化素养、科学素养、政治素养、法律观念、道德观念和劳动观念的基本培养要求。二是作为未来财经领域从业的潜在劳动力，政府对该类从业人员所提出的职业能力、职业道德等方面的要求。可以说，这些内容是中职财经类专业教学必须贯彻的基本内容，也是培养面向企业、生产一线高素质高技能劳动者的基本要求，表现在课程体系上，其内容、时数、进程均具有刚性要求。 ②开展课程体系与教学方法改革的研究有利于建立符合企业需求的教学模式，进一步指导、推动中职会计专业教学改革的深化与发展。目前一些学校现有教育资源，包括师资队伍、硬件设施等条件对政府、企业人才培养目标的满足程度，制约着课程体系的完整性和充分性。二是在开展改革的同时，创建本校的办学理念，以及在这种理念支配下的人才培养模式，形成自己的办学特色，从而推动教学改革的进一步深入。如：我校在办学过程中坚持宋远前校长提出的“以最合适的教育，让学生有最大的发展”的指导思想，逐步实现由“依托行业企业办专业”向“依托专业办产业”发展，形成“文理兼备”的办学特色。 ③开展课程体系与教学方法改革的研究有利于提高学生的整体素质与职业技能。“以人为本”是课程体系与教学方法改革的最终指向。目前，中职学生文化基础差，在校学习期缩短是各校面临的影响教学的客观因素，只有进行课程改革才能二者兼顾。 ④开展课程体系与教学方法改革的研究能有效解决在“2+1”学制中文化基础课程与专业课程开设课时不足的矛盾，达到课程的整合优化，实现培养目标。课程体系的改革必须对原有的教学课程进行重新整合，即根据市场用人需求的变化，根据不同职业岗位群的不同要求，确定职业能力的广度和深度，把知识与技能重组与分解，以模块或模块组合的形式出现，使之课程结构模块化。 2、我校会计专业课程改革对策

[实践性,教学改革,会计]银行会计实践性教学改革探

银行会计实践性教学改革探 现代职业教育观念认为。高等职业院校重点培养高端技能型专业人才，学生是学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的积极性、主动性为出发点，引导学生积极思维、主动探索.不断培养学习者的实践能力和创新精神。近年来，随着经济金融形势的发展变化和教学改革的深入进行.银行会计传统教学模式存在的问题也日益凸显.已经不能有效适应现代职业教育人才培养的目标.影响着教学目标的实现和教学质量的提高。因此，高等职业院校应深入剖析银行会计传统教学模式存在的主要问题，牢牢把握理论教学中的实践因素和实训教学中的仿真因素，不断提升教学质量，增强课堂教学效果，为培养能胜任银行储蓄、会计和出纳柜台等一线专业工作岗位人才奠定坚实基础。 一、传统银行会计教学存在的主要问题银行会计涉及内容广泛，专业性极强，其核算过程和业务运行更是特殊复杂，而传统的教学模式没有很好地结合银行会计的专业特点和学生的业务需求进行教学。主要存在以下几个问题。 (一)教学方法较为单调传统银行会计课程教学侧重于理论知识学习，要求教师按照教学内容和教学计划进行备课、教授，教师讲解以课堂讲授为主.课堂讨论、案例教学也往往流于形式，学生参与度不高，对课程内容的感性认识不足，无法将所学知识和技能综合运用。不利于其实践能力的提升。 (二)教学内容抽象繁杂银行会计教学涉及面广。需要讲解的内容很多.会计核算方法与账务核对、存款、贷款、支付结算等齐头并进，使得教学重点难点不够突出，且在核算过程中，所使用的某些会计科目很抽象、很不好理解;在结算业务中所使用的凭证联次众多、格式不同、传递方向复杂，学生即便很好地领会了讲解内容，也很难与实际工作岗位相衔接。 (三)基础课程设置脱节银行会计逻辑性很强，需要有良好的会计理论基础，而在实际教学中，部分高职院校往往只注重先行开设《基础会计》、《财务会计》、《金融概论》等基础课程.或只开设某个基础课程.对于财经基本技能、货币银行学、计算机课程等专业性课程的设置不够，致使学生的基础性、专业性知识掌握得不够全面、不够深入。 (四)考核方式不够合理传统银行会计成绩考核普遍采取较为单一、刻板的考核方式。主要由平时成绩和考试成绩两部分组成，缺少对学生实际动手操作能力的考核，不能真实地反映出学生的能力与水平。对于实务性较强的银行会计而言，更应将考核的重点放在学生实际运用能力和操作能力上。 (五)教学设施相对落后由于受到某些主客观因素制约与影响.很多高职院校仍没有商业银行模拟实验室和仿真模拟系统，相关的凭证和账簿设置也不齐全，一些凭证和账簿已不适用：有些院校虽已购买相应模拟操作系统，却很少更新，与商业银行现有系统相比滞后.跟不上教学改革的步伐.这些都将导致学生因缺少上机次数，而不能全面地、系统地、高质量地完成技自 Il练。 (六)教师队伍素质不高从总体上讲，高职院校缺乏一批高素质、高质量的专业教师队伍.少数指导教师受自身实践能力、社会经验等条件的影响和限制.不能很好地指导学生完成课程实验、实训等任务。