浅谈中学历史课堂教学中的“补充”与“拓展”(投稿)
浅谈中学历史课堂教学中的“补充”与“拓展”
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内容提要：课本是教师开展教学工作的基本依据，但在实际教学中，教师的授课内容常常不限于课本内容，也就是对课本内容进行了“补充”与“拓展”，从而形成了完整的授课内容。怎样看待这种“补充”与“拓展”，怎样进行“补充”与“拓展”，怎样把握“补充”与“拓展”应用的一般原则，笔者结合课堂教学实例，谈谈自己的一点看法。
关键词：历史课堂教学补充拓展
一、为什么要对课本内容进行“补充”与“拓展”
历史课本是教师和学生进行教与学活动的基本依据，但由于受到诸多主客观条件的影响，例如在课程体系中的地位设置，教材编写者的历史观、编写风格，初中学生的年龄特点等等，导致历史课本，特别是初中历史课本，以很少的篇幅收录几经选编的简单化的主干历史知识，成为尴尬的现实。以公元纪年法为例，这是一个需要专门学习并反复练习巩固的重要知识点，但是课本中没有专门的篇幅，必须通过“补充”与“拓展”的方式呈现。课本内容的减省催生了“补充”与“拓展”的客观需要，这个问题一线历史教师是无法回避的，这是“补充”与“拓展”的根本原因。
二、“补充”与“拓展”的联系与区别
“补充”与“拓展”有联系有区别。“补充”与“拓展”的内容都需要与课本内容进行关联，与课本内容构成一个有机的整体。两者的区别在于：“补充”是指增加不足或缺漏的部分，如补充说明。“拓展”是指开拓扩展，如拓展疆域。从具体一节课的授课内容的角度来说，“补充”是对课本内容的不足或缺漏的部分进行增加，作用是直接辅助完成课堂教学任务，“补充”常常是每节课必须的，一般不需要专门课时。“拓展”是在完成教学任务的基础上，对授课内容进行开拓扩展，“拓展”不是每节课必须的，较多地用于专题型综合复习的场合，主要起着深化教学内容、巩固教学效果、扩大知识面的作用。由于历史教师之间存在着对教学理论、方法、内容等方面的理解和把握的差异，“拓展”的个性化色彩更浓厚一些。
三、“补充”与“拓展”的必然产物——个性化的授课内容体系
对于一线历史教师来说，“补充”与“拓展”不是偶尔为之，而是一项必做的工作，这就要求在平时的备课过程中，带着明确的目的去做好搜集、整理用于“补充”与“拓展”的教学内容的工作。并且以初中三年一个教学循环为周期，在课堂教学实践的基础上，不断完善授课内容。逐步打造出符合课堂教学实际的，同时带有一定个性化色彩的授课内容体系。
四、“补充”与“拓展”的课堂应用实例
教师备课不仅要钻研教材，还要分析学情，“补充”就是针对学生在课堂上可能提出疑问之处提前做好准备，“拓展”是为了进一步提升学生的知识综合程度和应用能力。以下举出的实例都来自笔者的课堂教学实践，对应四川教育出版社历史课本。
1、一课的补充实例
1）九上第3课中古日本与阿拉伯国家可能的问题：“假名”一词的意思
日语的假名：假名是日本民族利用汉字创造的日本文字，由于这些文字都是从汉字字形假借而来的，因此称为“假名”。取自汉字楷书偏旁的称为“片假名”（カタカナ），从汉字草书演变而来的称为“平假名”（ひらがな）。片假名和平假名都是以汉字为基础创造的表音文字。
2）其他补充实例（部分）
2、一课的拓展实例
1）九上第6课中古时代的欧洲
学生无法从课本内容中获知查理〃马特、丕平、查理曼的关系，这是一个盲点。
查理·马特、丕平和查理曼：公元741年，查理·马特去世，其子丕平继任法兰克王国宫相。公元751年，丕平开创了卡洛林王朝。768年，丕平之子查理继任国王。800年，称查理大帝（即查理曼）。
2）其他拓展实例（部分）
3、一个主题的拓展实例（1例）八上第二学习主题近代化的起步
应用于提出并解决1919年以前近代中国人向西方学习经历了哪些变化、有什么特点等问题。
梁启超《五十年中国进化概论》（节选）：“近五十年来，中国人渐渐知道自己的不足了。……第一期，先从机器上感觉不足……于是福建船政学堂、上海制造局等渐次设立起来。……第二期是从制度上感觉不足……第三期便是从文化根本上感觉不足。”
4、涉及多节课的拓展实例（1例）美国国旗的演变——国别史
美国国旗的演变是一个重要而复杂的问题，属于国别史范畴，对这一问题的拓展安排在九下第13课
1）学习历史时间的重要性…… 2）常用的时间单位……
3）公元纪年法…… a）…… b）…… c）…… d）…… e）习惯用法和规定用法的差异
习惯用法公元前1世纪公元1世纪
……
问题：21
答案：是2000年或2001年，都可以看作是21世纪的第一年。习惯用法：1900…1990-1999年╱2000年（21世纪第一年）；规定用法：1901…1991-2000年╱2001年（21世纪第一年）。
五、“补充”与“拓展”应用的一般原则
1、内容的科学性：“补充”与“拓展”的内容必须符合科学性原则，特别是历史细节方面的资料，
要注意出处的权威性。切忌轻率引用，以免产生负面作用。
2、适时、适度：“补充”与“拓展”要适时、适度。课堂教学的中心工作是完成教学任务，课本是
教师进行教学的基本凭借，是学生学习历史的主要工具。适时是指“补充”与“拓展”内容应和课本内容成为一个有机的整体，呈现得自然而不显突兀。适度是指不能喧宾夺主。
3、量力而行：“补充”与“拓展”必须考虑学生的实际接受能力，难度大（例如难懂的古文）的内
容不宜选择，囫囵吞枣反而会导致学生产生挫折感。
教师的专业成长离不开深入的思考和长期的实践，课堂教学内容的“补充”与“拓展”是一个值得关注的问题，本文旨在抛砖引玉，期待对这一问题的更广泛、深入的探讨。