学前儿童语言教育案例培训课件

学前儿童语言教育案

例

如何创设宽松自由的语言交往环境?

案例一:由一只玩具枪引发的争执

事件描述:一天，大班游戏时，明明拿着一只玩具枪在独自玩，玩了一会他把枪放在桌子上跑去上卫生间，一会儿强强发现了桌子上放的玩具枪便拿起来玩。这时，明明从卫生间里走出来，发现自己的玩具枪被强强拿走了，便上前想要回自己的枪。于是就有了以下的对话:

明明:这是我的枪，您还给我!

强强:谁说是你的?放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。

明明:这本来就是我的枪，我刚才上厕所去了才把它放在桌子上的。

强强:你说是你的就是你的呀!就不给!

明明：本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师……

强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。

……

讨论：相信老师们不止一次的发现过类似的事件，面临这种情况，您认为班上李老师看见了孩子的争执后该怎样反应呢?

李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。

明明发现很难要回自己的枪了，于是开始妥协，继续和他商量:“这枪就是我放在这里的，要不然你先玩一会，等一会再还给我吧!”

强强:“不!这枪就是我的!干吗要给你!”

明明见强强如此坚决，只得又到活动区里拿别的玩具开始玩，玩了一会出于不甘心，又拿着玩具来找强强。

明明:您都玩了一会了，该让我玩了吧!

见明明没有换枪的意思，又说:“要不然咱俩换着玩，我用这个玩具和换……。”

最终，明明两人协商成功，老师发现在这场争论中两个人共使用了12种语言策略。其中有:说明、警告、威肋、、询问、协商……。

讨论:您如何看和分析幼儿的行为，幼儿在这一过程中获得了那些方面的发展?

案例二:小吃店和小商店

游戏情境一:

在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口不断向周围的客人热情的打着招呼:“欢迎光临!欢迎光临!”

观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱(这本菜谱显然是老师精心制作的)并询问:“您想吃点什么?”李老师一边认真看着菜谱一边问:“我想问问您这里有什么呀?”宝宝有些茫然无措，不知道应该怎样回应，就向班上的王老师投去了求助的目光。李老师指着菜谱说道:“小吃店有什么菜谱上都有呀!”于是宝宝也指着菜谱又说:“您想吃什么?”李老师说:“我特喜欢吃面条，你们这里有什么面?”

宝宝又无语了，李老师见此马上说:”我想吃海鲜面，你们店里有吗?”宝宝又将求助的目光投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说:“你看这不是有吗?”……

宝宝很快就从操作间中端来一盘制作精良的面条，李老师吃完面条准备离开始时，宝宝热情的说:欢迎下次再来!

游戏情境二:

在活动区游戏时，小商店的售货员阳阳和超超不时的向周围的人打招呼:欢迎光临!欢迎光临!

李老师在孩子们的邀请下走进小商店，并很诚恳说:“我一会要去医院看病人，你们看我应该买点什么呀!”阳阳说;“你应该买点巧克力派。”超超说:“你应该买八宝粥”李老师说:“你们推荐的这两种食品都挺好的，只是我今天钱不够了这两样不能都卖”。两个孩子都希望老师能买自己的推荐的商品，便主动介绍起各自的商品来:一个说“生病的人吃八宝粥最好了，我每次病了，我妈都让我喝粥”另一个说:“巧克力派又甜又软特好吃，生病的人都爱吃!”

李老师说:听完你们的介绍，这两样东西我都想买，可就是钱不够!怎么办? 阳阳说:“那您去银行取点钱吧!”李老师说“一会我还要上班没有时间去取了。”超超说:“没有关系!今天我们商店买一送一”

李老师说“这太好了!”当孩子们将食品打好包递给李老师时，李老师又犯愁了:这两样东西我还真的不好拿，怎么办?

超超说:“哪您就买个书包吧”李老师说:“我不是没有钱了吗?”超超说:“我

们今天商店送货上门”说着就将这两样食品放到旁边小医院的围墙上。

讨论:这两个案例有什么不同?请您分析其中的原因是什么?教师的支持体现在哪里?

案例三:猜谜语

王老师带着幼儿玩猜谜语的游戏。王老师说完谜面后，请小朋友猜一猜这是什么动物?明明说:这是XX.王老师亲切的说:“你坐下再想想。”超超说:“这是XX”王老师笑着说:“好!你先听听别人怎么说”

王老师一个接一个的请小朋友说出自己的猜测。对每个幼儿不正确的答案都请他们再听听、再想想。当红红说出了正确答案后，王老师马上问大家:红红说的对吗?孩子们齐声应答到:“对!”王老师:“哪我们因该怎么办?”孩子们一起拍手说:“棒!棒!你真棒!”王老师说:“看看我们谁能像红红一样会动脑筋!”

讨论:这是活动中经常发生的一幕，对这一情境您有什么想法和自己的分析。

案例四:观雨

问题:下午，老师正准备上课，忽然外面下起了瓢波大雨，老师发现孩子们的目光全被大雨所吸引住了，面对这种情况您认为老师应该怎样做?

案例过程描述:

下雨了，天公好像有意在施展自己的本领，一会儿瓢泼大雨，一会儿毛毛细雨。雨声、雨景深深地吸引了孩子们的目光。正准备开始教育活动的我也被孩子们的情绪所感染，不由的想:既然孩子们喜欢看雨，我不妨利用这真实的场面进行教育活动。于是，我和孩子们一起走到窗前，同他们一起欣赏这变化的雨滴。随着雨滴的变化，孩子们学会了分辨什么是暴雨，什么是倾盆大雨，什么是毛毛细雨。随后，我又提出了这样的问题:“雨滴是从哪里来的?”回答是肯定的:“它们是从天上掉下来的，是从黑黑的云中来的。”当我又问:“雨为什么会落下来?”孩子们都茫然了……带着孩子们的疑问，我讲了《小雨点》的故事，使他们明白了小雨滴的家在海洋里，在草地上，了解小雨点是如何在空中旅行的。雨渐渐地小了，我们一起走出教室站在房檐下观看雨滴落在地上的情景。徐晓明立即发现:“小雨点落在水里变成了一个个小泡泡!”朱建更富有想象力:“它像小鱼吐出的泡泡。”于是，我请孩子们面对不停的雨滴想一想，说一说。

张鹏:“下雨了，下雨了，雨点落到地上，像给地面镶了一面镜子。”

卢哲:“下雨了，下雨了，小水珠像一个个小豆子从天上撒下来。”

那佳:“下雨了，下雨了，小雨点排着整齐的队伍，从天上落下来变成了一个个小泡泡。”

李力:“下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭从天上射下来。”

赵柯:“下雨了，下雨了，天上落下来的小水珠，像一朵朵水晶花。”

王志爽:“下雨了，下雨了，小水珠落在水里，变成了一个个小套圈套在地面上。”

付成:“下雨了，下雨了，小雨点像一串串项链从天上落下来。”

王影:“下雨了，下雨了，雨点落在操场上，操场变成了一条小河。”

牛超:“下雨了，下雨了，小雨点像一顶顶降落伞从天上落下来。”

潘磊又有新的发现，他说:“小雨点落在地上又被溅起来，像一顶顶美丽的皇冠。”

孩子们的想象真让我感动，让我惊叹。带着这些遐想，我第一次感到了雨的魅力。

小雨在不停地下，小朋友们带着各自的想象睁大眼睛望着它，仿佛每个雨滴中都有一个美丽的童话，一个新奇的幻想。随着小雨滴，孩子们的目光从天空落到了地上。

放学时，家长专栏中有了一首由全班小朋友共同参与创编并献给爸爸、妈妈的诗歌《下雨了》。

案例五:美美的香梦(张咏提供)

琳琳是中班的小朋友，一天她自己画了一幅长长的画(出示画面)。画面中有太阳，有白云，有车，有红绿灯，有楼房，还有两个小朋友，一个骑着羊，一个坐着在喝水。画完之后，她很得意，绘声绘色的讲给老师听。

她的讲述是这样的:早上太阳升起来，爸爸开车上班，路上非常堵，有很多红灯。下班后，爸爸把车停到了小区的院里，挡住了别人的车，要下楼挪车。哥哥和妹妹独自在家，他们俩没意思，就下楼了。哥哥又跑到楼上接了两杯水。他们来到了一个阴森的森林，他们迷路了，遇到了坏灰狼和狐狸，他们很

害怕，这时候妈妈来了，把他们救了出来，他们感到非常高兴。(大体的意思是这样)她讲的非常生动。

老师说:“哎呀，你讲的太棒了，简直像在讲一本图画书。图画书都有名字，你给这个故事起个名字吧。”

琳琳想想说:“就叫:哎呀哎呀，好害怕”。

老师:我喜欢你这个名字，还挺上口，可是图画书都有封面，要不你给她画

个封面怎样?

琳琳很快在纸的反面又花了一幅画，并拿给老师看。

琳琳给老师解释:这是一个国王和一个王后。

老师:喔，这是国王和王后啊!

琳琳:你写上美美的香梦。

老师按照她的意思写上了这个名字

老师:你这个名字是刚才讲的故事的名字吗?

琳琳点点头。

老师:那你这个名字和刚才讲的故事好像没关系啊，里面也没有国王和王后啊? 琳琳一听，璞A},一乐，就把这副画扔到一边了。老师替她把这副画放在美

工区。

过了两天，琳琳又看到了这副画，她又跟老师讲起来。故事的大概意思跟原

来是一样的，

不过这次老师发现不知道什么时候这副画上多了一个月亮。讲到结尾，妈妈把

他们救出来后，

她又接着讲，天黑了，月亮出来了，哥哥和妹妹都睡着了。他们都做了一个梦，哥哥梦见自己变成了国王，妹妹梦见自己变成了一个王后，真是一个美美的香梦啊!”

讨论:结合案例说一说教师如何为幼儿提供宽松自主的语言环境。

学前儿童语言教育案例评析

幼儿园语言教育案例评析：语言活动：微笑 设计意图： 微笑使人快乐、健康，微笑使人漂亮。由于多种压力的影响，现实生活中的人们往往缺乏应有的微笑，有的甚至不善于交往，不会关心他人。为了使幼儿从小懂得微笑能给人带来快乐，学会关心他人，萌发爱心的情感，我设计了这个教学活动。 活动目标： 1．理解并初步学习完整地讲述故事。 2．能围绕故事主题大胆表述自己的理解和想法。 3．学会关心他人，初步体验当把快乐带给别人的同时自己也能得到快乐。 活动准备： 1．小蜗牛写给小朋友的一封信 2．信封一个，收信人为xx班小朋友，寄信人为一只微笑着的蜗牛。 3．故事四幅，内容分别为：(1)小鸟唱歌、大象干活、小兔送信、小蜗牛着急；(2)蚂蚁搬东西、小蜗牛微笑；(3)小蜗牛把信交给小兔；(4)朋友们高兴地看信。 活动过程： 一、导入 1．师：“小朋友，这是什么呀？”（一封信）。这封信是谁写的呢（小蜗牛）你怎么知道是小蜗牛写的啊 2．猜猜小蜗牛在信里说了些什么(幼儿猜测) 3、信里到底说了什么呢？我们一起来听一听。(老师读信)信里说了什么？ 4、那你们知道小蜗牛为什么会寄这封信吗我们来听一个故事，名字叫《微笑》。 评析：由于社会经济的发达，人们的生活水平也有所提高，不再使用“信”的交流，再加上幼儿平时缺少生活经验，对“信”的概念不是很理解，因此我请幼儿“猜猜小蜗牛在信里说了些什么”的时候，幼儿一下子呆了，好像不知道说什么好了。 二、完整讲述故事 1．提问：故事讲完了，你在故事里听到了什么呢？ 小蜗牛把微笑送给了谁森林里的每一位朋友分别是谁 2.小结：森林里的每一位朋友是指天上飞的、地上跑的、水里游的每一样动物。 3．森林里的小动物收到小蜗牛的信，心里感到怎样 小结：对呀，微笑是一样好东西，它能给孤单的人带去快乐，让难过的人高兴起来。 评析：教师有感情地讲述故事，不出示任何教具，依据幼儿的无意注意占主要地位，有意注意还不稳定的特点，通过这个故事，让幼儿初步理解“微笑”的含义。 三、看分段理解故事 1．出示1：

《学前儿童语言教育(专科必修)》2017期末试题及答案

《学前儿童语言教育》2017期末试题及答案 一、判断题（每小题1分，共20分） ()1.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。 ()2.聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。 ()3.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。 ()4.前言语阶段的语音发生准备是儿童语言发展的第一个过程。 ()5.婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。 ()6.双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。 ()7.词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。 ()8.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。 ()9.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。 ()10.复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。 ()11.幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。 ()12.教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。 ()13.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。 ()14.儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。 ()15.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。 ()16.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。 ()17.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。 ()18.幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。 ()19.实地观察评价能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，便于深入研究、探索规律。 ()20.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手

最新学前儿童语言教育

第二部分 学前儿童语言教育活动指导 一、内涵：学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。 狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。 广义的学前儿童语言教育把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。 二、学前儿童语言教育的研究任务 （一）、学前儿童语言教育的基本任务 作为学前教育的一个重要领域，学前儿童语言教育的基本任务： 1、提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话； 2、创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力； 3、发展儿童的语言理解能力和表达能力； 4、积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力； 5、引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力； 6、为儿童入学后的继续学习做好准备。 （二）、学前儿童语言教育的研究任务 学前儿童语言教育的研究任务，注意包括下述四个方面： 1、探讨学前儿童语言教育的作用 1）、促进学前儿童语言和行为的社会化进程 语言教育的基本任务就在于促进学前儿童语言能力的发展，因此，语言教育的首要任务也就是使学前儿童的发音清晰、词汇丰富、口语表达完整，语言交往技能提高。 2）、促进学前儿童学习能力和认知能力的发展 语言具有高度的概括性，语义内容页相当的丰富。儿童语言的加工，与其他认知加工有许多的相似之处。语音需要理解，语法规则需要抽象

学前儿童语言教育案例

如何创设宽松自由的语言交往环境? 案例一:由一只玩具枪引发的争执 事件描述:一天，大班游戏时，明明拿着一只玩具枪在独自玩，玩了一会他把枪放在桌子上跑去上卫生间，一会儿强强发现了桌子上放的玩具枪便拿起来玩。这时，明明从卫生间里走出来，发现自己的玩具枪被强强拿走了，便上前想要回自己的枪。于是就有了以下的对话: 明明:这是我的枪，您还给我! 强强:谁说是你的?放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。 明明:这本来就是我的枪，我刚才上厕所去了才把它放在桌子上的。 强强:你说是你的就是你的呀!就不给! 明明：本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师…… 强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。 …… 讨论：相信老师们不止一次的发现过类似的事件，面临这种情况，您认为班上李老师看见了孩子的争执后该怎样反应呢? 李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。 明明发现很难要回自己的枪了，于是开始妥协，继续和他商量:“这枪就是我放在这里的，要不然你先玩一会，等一会再还给我吧!” 强强:“不!这枪就是我的!干吗要给你!” 明明见强强如此坚决，只得又到活动区里拿别的玩具开始玩，玩了一会出于不甘心，又拿着玩具来找强强。 明明:您都玩了一会了，该让我玩了吧! 见明明没有换枪的意思，又说:“要不然咱俩换着玩，我用这个玩具和换……。”最终，明明两人协商成功，老师发现在这场争论中两个人共使用了12种语言策略。其中有:说明、警告、威肋、、询问、协商……。 讨论:您如何看和分析幼儿的行为，幼儿在这一过程中获得了那些方面的发展? 案例二:小吃店和小商店 游戏情境一: 在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口不断向周围的客人热情的打着招呼:“欢迎光临!欢迎光临!” 观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱(这本菜谱显然是老师精心制作的)并询问:“您想吃点什么?”李老师一边认真看着菜谱一边问:“我想问问您这里有什么呀?”宝宝有些茫然无措，不知道应该怎样回应，就向班上的王老师投去了求助的目光。李老师指着菜谱说道:“小吃店有什么菜谱上都有呀!”于是宝宝也指着菜谱又说:“您想吃什么?”李老师说:“我特喜欢吃面条，你们这里有什么面?” 宝宝又无语了，李老师见此马上说:”我想吃海鲜面，你们店里有吗?”宝宝又将求助的目光投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说:“你看这不是有吗?”…… 宝宝很快就从操作间中端来一盘制作精良的面条，李老师吃完面条准备离开始时，宝宝热情的说:欢迎下次再来!

学前儿童语言教育(一)

《学前儿童语言教育》（一） 班级姓名成绩 一、单项选择题 (本大题共30小题，每小题1分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．完整语言教育观认为儿童的语言学习是完整性的学习 2．儿童语言的获得包括对语音、语义、语法的理解和表达以及语用能力的获得 3．关于听说游戏的主要特点将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则4．关于幼儿句法结构获得的大致规律，从混沌一体到逐步分化 5．谈话活动中教师指导作用的方式是间接引导 6．属于基本语言教育内容范围的是看图讲述活动 7．学前儿童说出的复杂句包括三类：句子的主语或宾语中又包含主谓结构的句子、连动句和兼语句 8．完整语言教育观认为，口头语言和书面语言学习都是从把握整体开始的 9．学前儿童语言教育的根本目的是促进儿童身心发展 10．儿童语言学习系统“四范畴”理论中包括语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴和语言交际环境范畴 11．在活动教育观看来，影响儿童认知与语言发展的四个因素有成熟、物质环境的经验、平衡化和社会环境的作用 12．婴儿第一个月主要的发音是哭叫 13．能够集中注意地倾听，属于倾听行为中的有意识倾听 14．在对幼儿进行渗透的语言教育时，教师错误的 ．．．做法是与幼儿交流自己认为有价值的话题15．皮亚杰认为儿童的语言最初在动作内化于表象和思维的过程中起重要作用，能增强思维的范围、广度和速度 16．在组织语言教育活动中，要贯彻示范与练习相结合的原则，教师应注意示范不要限制了幼儿的思维 17．下列语言教育目标中，属于谈话活动目标的是帮助幼儿学习倾听他人的谈话 18．谈话情景的创设应避免过于热闹以致喧宾夺主的现象 19．发展幼儿独白语言的语言教育活动形式是讲述活动 20．组织幼儿仿编诗歌和散文时，教师需要把握的要点包括准备、讨论与示范、串连与总结以及幼儿想象与仿编 21．讲述活动的设计与组织的最后一个步骤是巩固和迁移新的讲述经验 22．儿童语义获得中最早获得的是专用名词 23．幼儿园听说游戏活动开始以活动的方式进入，而最后的结束方式是游戏 24．显示说话人对交际对象反馈的敏感性较好的是听话人不解时，对讲述内容加以修正25．幼儿园常用的文学作品包括儿童诗歌、童话、生活故事和幼儿散文 26．在编构故事活动中，小班编构故事的重点是编构故事结局 27．早期阅读包括前图书阅读经验、前识字经验和前书写经验 28．在有关英语儿童书写能力发展的研究中，已有的研究结果认为，幼儿随着年龄的变化会经历的几个阶段依次为：画图、涂写以及类似书写、连串类似书写、发明的书写、真正的书写

学前儿童语言教育案例

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如何创设宽松自由的语言交往环境? 案例一:由一只玩具枪引发的争执 事件描述:一天，大班游戏时，明明拿着一只玩具枪在独自玩，玩了一会他把枪放在桌子上跑去上卫生间，一会儿强强发现了桌子上放的玩具枪便拿起来玩。这时，明明从卫生间里走出来，发现自己的玩具枪被强强拿走了，便上前想要回自己的枪。于是就有了以下的对话:明明:这是我的枪，您还给我! 强强:谁说是你的?放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。 明明:这本来就是我的枪，我刚才上厕所去了才把它放在桌子上的。 强强:你说是你的就是你的呀!就不给! 明明：本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师…… 强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。 …… 讨论：相信老师们不止一次的发现过类似的事件，面临这种情况，您认为班上李老师看见了孩子的争执后该怎样反应呢? 李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。 明明发现很难要回自己的枪了，于是开始妥协，继续和他商量:“这枪就是我放在这里的，要不然你先玩一会，等一会再还给我吧!” 强强:“不!这枪就是我的!干吗要给你!” 明明见强强如此坚决，只得又到活动区里拿别的玩具开始玩，玩了一会出于不甘心，又拿着玩具来找强强。

明明:您都玩了一会了，该让我玩了吧! 见明明没有换枪的意思，又说:“要不然咱俩换着玩，我用这个玩具和换……。” 最终，明明两人协商成功，老师发现在这场争论中两个人共使用了12种语言策略。其中有:说明、警告、威肋、、询问、协商……。 讨论:您如何看和分析幼儿的行为，幼儿在这一过程中获得了那些方面的发展? 案例二:小吃店和小商店 游戏情境一: 在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口不断向周围的客人热情的打着招呼:“欢迎光临!欢迎光临!” 观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱(这本菜谱显然是老师精心制作的)并询问:“您想吃点什么?”李老师一边认真看着菜谱一边问:“我想问问您这里有什么呀?”宝宝有些茫然无措，不知道应该怎样回应，就向班上的王老师投去了求助的目光。李老师指着菜谱说道:“小吃店有什么菜谱上都有呀!”于是宝宝也指着菜谱又说:“您想吃什么?”李老师说:“我特喜欢吃面条，你们这里有什么面?” 宝宝又无语了，李老师见此马上说:”我想吃海鲜面，你们店里有吗?”宝宝又将求助的目光投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说:“你看这不是有吗?”……

学前儿童语言教育

●第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义 ●学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育 的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。 ●由于学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被 称为“学前儿童语言发展与教育”。 ●概念有狭义和广义之分 一、学前儿童语言教育的研究对象 ●0-6岁儿童 二、学前儿童语言教育的研究内容 1 、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律 2 、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制,探究影响学前儿童语言发展的各 种因素 3 、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异 4 、介绍和阐明学前儿童语言发展的方法和活动设计类型. 三、学前儿童语言教育的意义 1 、通过语言教育，促进学前儿童语言的发展 2 、通过语言教育，促进学前儿童认知能力的提高 3 、通过语言教育，促进学前儿童情绪情感的发展 4 、通过语言教育，促进学前儿童个性、社会性的发展 ●《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称新《纲要》），2001年。 ◆（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 ◆（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 ◆（3）能清楚地说出自己想说的事。 ◆（4）喜欢听故事、看图书。 ◆（5）能听懂和会说普通话。 ●教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）， 2012年5月23 日 ●（1）听与说 ●目标1：认真听并能听懂常用语言。 ●目标2：愿意讲话并能清楚地表达。 ●目标3：具有文明的语言习惯。 ●（2）阅读和书写准备 ●目标1：喜欢听故事，看图书。 ●目标2：具有初步的阅读理解能力。 ●目标3：具有书面表达的愿望和初步技能。 全语言教育理念的核心：语言是完整的、整合的、不可分割的。

学前儿童语言教育课程标准

《学前儿童语言教育》课程标准 课程性质：专业能力课 学分：2 参考学时：总学时：32 理论学时： 20 课内实践学时：12 适用对象：学前教育专业 一、课程定位与设计思路 （一）课程定位 《学前儿童语言教育》是一门针对学前教育专业学生的必修专业必修课，是专门研究0-6岁学前儿童的语言发展和教育教学活动的一门学科，它拥有较为系统的语言教育理论知识和丰富的语言教学实践指导知识具有较强的理论性，实践性和应用性。本课程大纲要求在教学时要做到理论与实践两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生能够快速适应岗位要求实现“零距离”上岗。既保证知识学习的系统性，又有利于技能训练的操作性。把学生培养成高素质强技能的应用型人才。以此更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。先修课程为《幼儿教育学》、《幼儿心理学》，与之相关的课程还有《幼儿园活动设计与指导》、《幼儿园游戏活动设计与指导》、《幼儿园课程》、《幼儿园教育评价》等专业课程。 （二）课程的设计思路 该课程增加教育实践，走向开放的课程教学，着重学生实际能力的培养力图超越《学前儿童语言教育》课时、文本和课堂的局限。该课程更新了课程内容，走向鲜活的课程教学，着重实践内容的充实，深入贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神。该课程突显互教互学，走向互动的课程教学，着重教与学的互动交流，积极地形成师生的“学习共同体”该课程关注了学生的情感需要，满足了学生的情感需要，是学生的实际操作能力得到一个提升。通过理论与实践相结合，重点培养了学生的职业能力。 该课程总体框架结构安排如下表。

二、课程目标 1、丰富学生有关学前儿童语言发展和教育的理论知识，使学生了解学前儿童语言发生发展的基本理论和语言获得的基本观点，获得对语言教育活动的基本认识，理解语言教育活动的组织与指导理论，帮助儿童奠定良好的儿童语言发展和教育的理论基础。 2、锻炼学生从事学前儿童语言教育的实际能力，使学生能够设计与组织幼儿的谈话、讲述、游戏、文学以及早期阅读等语言教育活动，具备较强的组织与指导学前儿童语言教育的实际能力。

学前儿童语言教育试题及答案

《学前儿童语言教育》课程期末考试试卷半开卷共4页 20 14 年（春）学前教育专业 班级学号姓名 （本试卷共 2 页，满分100分， 90 分钟完卷） 注意事项： 1、考生答题必须将答案按要求填写在答题纸上，否则成绩无效。 2、考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、填空题（每空1分，共20分） 1、学前儿童语言教育主要是研究学前儿童、 和的过程。 2、儿童掌握语言，要掌握、、，并将其运用成熟。 3、学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分 为、和。 4、由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行， 便成了早期阅读的主要方式。 5、学前儿童语言教育的基本任务就是促进，提高。 6、按讲述对象的特点分类，讲述活动分成、、、 三种。 7、早期阅读环境包括和。 8、在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“”、“”、“”的现象。 二、判断题（每题1分，共20分） 1. 在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。（） 2. “儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。( ) 3. 聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。( ) 4. 发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。( ) 5.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。 ( ) 6. 0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。( ) 7.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。 ( ) 8. 培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。( ) 9. 会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。 ( ) 10. 识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。( ) 11. 幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。( ) 12.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。( )

学前儿童语言教育观点--

学前儿童语言教育观点 一、学前儿童语言教育的基本观点 (一)语言教育整合观 美国儿童语言教育专家卡洛乌尔福克提出应将儿童语言学习视为一个整合的系统，语言学习系统包括：语言代码范畴，包括语音、语素、句法、语义、语用;语言内容认知范畴，包括符号化、表征、概念化、记忆、感觉、知觉；语言表达范畴，包括说、写、语言制作、理解和言语感知；交际环境范畴包括内部交往的需要、愿望与外部的自己和强化。 整个模式强调儿童的语言是以整合的方式获得，包括语言代码范畴、语言内容认知范畴、语言表达范畴、交际环境那个范畴 总之，语言教育整合观强调语言与其他方面的联系，强调在语言学习内容方式方法等方面都应执行整合的观念。 （二）完整语言教育观 完整的语言教育观提倡自然、完整的语言学习，认为应重视语言能力而非孤立的语言技巧，强调语言的交际意义；强调真实的语言情境；强调语言不是独立系统，而是和认知、情绪、经验、学习欲望等密切相连。（P156第二段） （三）交往能力的培养 根据完整语言教育观及韩礼德的系统功能语言的学说，对儿童进行语言教育应重视日常交往，即通过日常交往能力提高儿童的语言能力，并以培养日常交往能力为目标。（P157第二段） 社会语言学理论认为，言语习得的根本动力来自为生存而交际的活动，强调语言习得和语言运用所处的社会相处作用的环境。这种理论使研究者跟为关注儿童语言的交际功能。（P157第五段四五行） （四）叙事性只能理论与语言教育文学化倾向 文学与语言有着天然的密切联系，文学在幼儿园语言教育中一向占有重要位置。 例如儿歌从儿童内心出发，反映儿童生活、思想、感情、语言亲切、节奏鲜明。它具有以下作用：提高儿童学习语言的愿望；培养儿童最初的美感；形成语言符号系统；培养儿童语言的连贯性；正音。（P159） 文学作品学习能够是儿童学习成熟的语言，增长对艺术语言的敏感性，并得到创造性运用语言的启示。而叙事性智能理论则告诉我们以叙述性的结构方式来学习，对儿童来说有

《学前儿童语言教育》课程教学大纲

教育科学学院《学前儿童语言教育》课程教学大纲 课程编号： 课程性质：专业方向课先修课程：学前儿童文学总学时数：32 学分：2 适合专业：学前教育 （一）课程教学目标 学生通过本课程的学习，在知识方面，使学生理解学前儿童语言教育的基本观念，了解0-6岁学前儿童的语言发展特点，掌握学前儿童语言教育的目标、内容、途径和方法等；在情感态度方面，通过对学前儿童语言教育意义的学习，形成重视学前儿童语言教育的态度。在能力方面，能针对幼儿特点，组织学前儿童文学活动、早期阅读活动、讲述活动、谈话活动和听说游戏活动。 （二）课程的目的与任务 《学前儿童语言教育》是学前教育专业本科的一门选修课程。本课程设置的目的是使学生了解学前儿童语言发展的一般理论，掌握学前儿童语言教育的相关理论和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。 （三）理论教学的基本要求 了解：0-6岁学前儿童的语言发展特点；学前儿童语言教育的基本观念。 理解：学前儿童语言教育的目标、内容、途径和方法；学前儿童文学活动、早期阅读活动、讲述活动、谈话活动和听说游戏活动的目标和特征。 掌握：学前儿童文学活动、早期阅读活动、讲述活动、谈话活动和听说游戏活动设计的基本结构；0-6岁学前儿童的语言教育的措施。 （四）教学学时分配数

（五）大纲内容 第一章学前儿童语言教育概述 教学目的与要求： 1.理解学前儿童语言教育的研究对象和内容。 2.知道学前儿童语言教育的意义，形成重视学前儿童语言教育的良好态度。 3.理解各种语言教育观，并能用所学知识指导语言教育实践。 教学重点： 1.学前儿童语言教育的研究对象和内容。 2.知道学前儿童语言教育的重要性。 3.理解各种语言教育观。 教学难点： 1.组织学生讨论，帮助学生理解、内化学前儿童语言教育的重要性。 利用案例，使学生理解各种语言教育观，学会用所学知识指导语言教育实践。 第二章学前儿童语言发展的特点与教育 教学目的与要求： 1.理解0-6岁学前儿童语言教育的特点。 2.形成发展0-6岁学前儿童语言能力的意识。 3.能根据0-6岁学前儿童语言发展进行恰当的教育。 教学重点： 1.0-6岁学前儿童语言教育的特点。 2.知道学前儿童语言教育的指导措施。 教学难点： 1.利用视频和案例，帮助学生理解、内化学前儿童语言教育的特点。

《 学前儿童语言教育 》课程期末试题库10套

《学前儿童语言教育》课程期末试题库10套 注意事项： 1、考生答题必须将答案按要求填写在答题纸上，否则成绩无效。 2、考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、填空题（每空1分，共20分） 1、学前儿童语言教育主要是研究学前儿童、 和的过程。 2、儿童掌握语言，要掌握、、，并将其运用成熟。 3、学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为、和。 4、由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行，便成了早期阅读的主要方式。 5、学前儿童语言教育的基本任务就是促进，提高。 6、按讲述对象的特点分类，讲述活动分成、、、 三种。 7、早期阅读环境包括和。 8、在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“”、“”、“”的现象。 二、判断题（每题1分，共20分） 1. 在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。（） 2. “儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。( ) 3. 聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。( ) 4. 发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。( ) 5. 后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。 ( ) 6. 0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。( )

7.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。 ( ) 8. 培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。( ) 9. 会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。 ( ) 10. 识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。( ) 11. 幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。( ) 12.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。( ) 13.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。( ) 14. 为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。( ) 15. 教育评价是为了甄别、检查儿童语言学习和发展的状况。( ) 16.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。( ) 17. 行动研究法比较适合我国的国情，特别对于改革教育，教学方法是有益的。( ) 18.语言符号在约定俗成前有任意性，约定俗成后则具有了强制性。( ) 19.学前儿童是语言发展尤其是口语发展的关键期。( ) 20.专门性语言教育活动的类型主要包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读几种形式。( ) 三、问答题(前3题每小题5分,后1题每小题10分，共25分) 1. 谈话活动有哪些基本特征？ 2. 前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？ 3. 影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？ 4. 与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？ 四、案例评价（共15分） 1、运用本课程所学知识,从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于 300

学前儿童语言教育作业4案例评价

作业4案例评价 案例评价 运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数一般不少于400字。 故事《爱唱歌的木木》语言教育活动案例（小班） 一、引题 师：今天，老师给小朋友带来了一个故事，故事的名字叫《爱唱歌的木木》 二、幼儿边观察图片，边听故事 三、边看图片边提问，理解故事主要内容 （一）师：故事中的木木最喜欢干什么？唱歌的时候感觉怎么样？ 幼1：唱歌。 幼2：木木喜欢唱歌！ 幼3：木木很高兴! 幼4：木木唱歌很开心。 （二）师：春天到了，木木碰到了谁？发生了什么事？ 幼1：木木看见小鸟。 幼2：小鸟在唱歌。 幼3：小鸟唱歌很好听。 （三）师：木木回到家后，心情怎么样？ 幼1：木木不高兴了。 幼2：很难过的。 幼3：木木哭了。 （四）师：妈妈是怎么对木木说的？ 幼1：妈妈说木木唱歌很好听。 幼2：妈妈说木木很能干。 四、结合日常生活，说说自己的优点 幼1：我在家里帮妈妈拿茶杯，妈妈说我是好孩子。 幼2：我在家里唱歌给爸爸妈妈听，爸爸妈妈说我唱歌好听。 幼3：我在家里会自己穿衣服的。 五、延伸活动 师：木木知道了自己的本领，我们小朋友也有自己的本领，都希望给大家带来快乐，那我们现在到外面去唱唱歌，一起去找快乐吧。 附故事： 爱唱歌的木木 木木是个爱唱歌的小熊，她梦想自己长大成为一个歌唱家，虽然大家都说木木唱的歌总是一个调儿，但木木依然快乐地唱着。 春天来了，百灵鸟在枝头唱起了清脆悦耳的歌来，木木听得陶醉了，她简直不敢相信世界上还有这么好听的歌声。木木羡慕极了，她忍不住问百灵鸟：“你的歌声为什么这么好听？是哪个老师教你的呀？”百灵鸟谦虚地回答说：“我只是随便唱几句，没有谁教我，我生下来就是这个声音。” 木木有些难过了，原来百灵鸟生下来就有这么好听的声音，她真幸运呀，为什么我却不能唱出那么动听的歌来呢？木木感到伤心。 木木回到家，把心事告诉了妈妈：“妈妈，为什么我唱的歌没有百灵鸟那么好听，我再也不唱歌了。”木木眼睛里含着泪水。 妈妈望着无奈的木木，语重心长地说：“木木，我可爱的宝贝，别难过，百灵鸟是春天的使者，他们的声音非常好听。你也给大家带来了快乐，你的歌声在妈妈心中同样是最好听的，妈妈只要一听到你的歌声，就会忘掉所有的烦恼，变得快乐起来。木木，你知道吗？其实，音符是快乐的小精灵，当你唱起歌儿时，他们就会飞在你的左右，让你和你周围的人都感到快乐，不信，你唱起来试试。” 木木大声地唱了一首春天的歌，呀！她真的感到音符们就飞在她的左右，她和妈妈都变

(完整版)《学前儿童语言教育》复习资料

《学前儿童语言教育》复习资料 一、填空题(每空 1分，共 20分) 1．从社会功能看，语言是一种(交际和思维工具)；从内部结构看，语言是一种(音义结合的符号系统)。 2．目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：(后天环境论)、(先天决定论)和(先天与后天相互作用论)。3．学前全语言教育发展的是学前儿童(听)、(说)、(读)、(前书写)以及(外语)等全面的语言能力。 4．(独词句)体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。(双词句)体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。 5．1 岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“(词语爆炸)现象”。6．幼儿阅读内容主要是(画报)。 7．学前儿童语言教育的基本任务就是促进(幼儿语言的发展)，提高(幼儿运用语言的能力)。 8．学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是(对学前儿童语言发展)的评价，另一方面是(对学前儿童语言教育活动)的评价。 9．(自然观察法)是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。 10．(双语学习)是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。 21、语言包括(口头)语言和(书面)语言，所以语言既是人类的(话语)，也是一种(书面的符号)。 22、婴儿在发音上表现出来的特殊策略常常有(省略音替代音重叠音)。 二、判断题 (×)1、语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系，不能任意联系。 (×)2、集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。 (×)3、儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。 (×)4、儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象这是儿童语言发展最迅速的时期。 (√)5、学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。 (√)6、学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。 (×)7、婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象,成人应及时纠以免影响以后的语言学习。 (√)8、看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。这是儿童理解词义的泛化现象。 (√)9、学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。 (×)10、扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落， (√)11.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。 (×)12.在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导。 (×)13.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。 (×)14.学前儿童文学作品学习活动主要包括文学欣赏和文学创造两种类型。 (×)15.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。 (×)16.学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童的语言能力。 (√)17.能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。 (×)18、示范模仿法，是孩子重复或搬套教师示范的语句及其叙述程序，一般不需要孩子创新。 (×)19.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。 (√)20.在音乐活动中渗透语言教育….词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。 (×)21．语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。 (×)22．动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。 (√)23．一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。 (×)24．咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。 (√)25．语言符号的音义关系是由社会约用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定。 (√)26．语言符号在约定俗成前有任意性，约定俗成后则具有了强制性。 (×)27．语言系统的底层是一套音位上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。

学前儿童语言教育作业四参考答案

学前儿童语言教育作业 3 参考答案 （教材第四章） 作为参考，作业需要自己来做，不能照抄这个案例（课本102 页《胆小先生》） 活动目标 教育途径 教育方法认知目标：引导幼儿根据画面内容和人物特征，合理地分析、推理故事情节，发展幼儿的逻辑思维能力和想象力。 情感态度目标：鼓励幼儿要自信、勇敢，相信自己的力量。 能力目标：启发幼儿运用完整、连贯的语言大胆表达自己的见解。专门性语言教育：文学活动 渗透性语言教育：区角游戏，日常交往等 视听叫做结合法、表演法 活动准备 1.相关多媒体课件、大屏幕光盘及其他操作仪器 2.事先安排好故事表演区及准备道具：头饰、扫帚等。 3.座位分成 A 区和 B 区。 活动过程 1.出示多媒体画面，结合教师帮白引出课题，从而引起幼儿讲述故事的兴趣。 2.。出示人物：胆小先生，用启发式提问引导幼儿判断、推理故事情节， 并鼓励幼儿用连贯、完整的语言说出自己的想法。 1）第一次情节展开——第一次分析判断 2）第二次情节展开——第二次分析、判断 3）第三次情节展开——第三次分析、判断 4）观看胆小先生奋起反抗的情景，提问为什么怕老鼠，现在不怕了？ 5）通过对胆小先生的评价，引起共鸣，相信自己的力量，要做一个勇 敢的人。 3.幼儿扮演老鼠，教师扮演胆小先生，一起进行故事表演。 活动实录来源记录实际的活动过程是如何的？是不是按照上述活动过程完成实际教学 以上述语言教育案例进行评价（只做参考，需要结合你上面具体的教育活动案例来评价）学前评价方法：观察评估法 儿童幼儿语言发音：发音正确 语言发展水平词汇：丰富、恰当 教育评价语句：完整，连贯 发展倾听与表达：能否倾听别人说话，表达时能否清楚 的评幼儿语言参与活动的兴趣：积极参与 价学习行为积极性注意力：部分时间注意力集中 评价完成语言学习任务的情况：基本完成 独立见解：比如胆小先生以前没有见过老鼠，所以才害怕呢。 创造性运用语言的表现：比如扮演胆小先生生气时，幼儿能用自己的 语言来表达。 学前评价方法：观察评价、他人评价等 儿童目标的达成程度：基本完成 语言内容和形式的合适程度：部分适合

(完整版)《学前儿童语言教育》试题及答案

《学前儿童语言教育》试题及答案 一填空题 1 10～18个月儿童的发音在经过音节发声阶段后，一般进入（前词语发声阶段） 2 儿童对于词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得是指（语言内容的发展） 3 儿童抚养者为儿童提供的、经过简化的语言形式被称为（儿童指向语言） 4 关于计算机辅助幼儿园语言教育活动的特点，表述不正确的是（计算机媒体可取代其他教学媒体） 5 整合教育观的基本内涵包括语言教育目标的整合、语言教育内容的整合和（语言教育观点的整合） 6 某一具体的语言教育活动所要达到的目的是指学前儿童语言教育的（活动目标） 7 学前儿童语言教育活动本身就是通过规范去学习（规范语言） 8 文学作品本身意味着不同层次的学习，第一层次的学习是（理解语言符号） 9 在听说游戏的幼儿自主游戏阶段，教师处于（旁观者地位） 10 言语流畅度的三要素包括流畅性、言语速度和（言语节奏） 11 基本语言教育活动设计的第三步骤是（活动结构的研究） 12 3岁左右的儿童有自说自话的现象，这说明他们语言能力的局限性主要表现在（倾听） 13 讲述活动为幼儿所提供的语境是（相对正式的） 14 理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，属于（前图书阅读经验） 15 学前儿童语言教育目标的分类结构包括倾听、表述、欣赏文学作品和（早期阅读） 16 语言教育活动内容的选择原则不包括（根据活动结构选择活动内容） 17 关于谈话活动的作用，说法不正确的是（它锻炼幼儿的独白语言） 18 谈话活动与日常谈话最根本的区别在于是否具有（目的性） 19 关于讲述活动如何提高儿童语言交流信息清晰度的调节技能，表述不正确的是（讲述活动可增强儿童对讲述内容的敏感性） 20 讲述“我喜欢夏天（冬天）”，要说出喜欢什么季节及其原因，这一讲述类型属于（议论性讲述）. 21 对学前儿童的语言运用技能考察，不包括（情感控制能力） 22 听说游戏活动设计与组织的第一步骤是（设置游戏情境） 23 在计算机辅助语言教育活动中，多媒体情境教学法发挥了计算机的（集成功能） 24 在幼儿园文学活动中，向儿童展示成熟语言的意义不包括（创造性地运用语言） 25 早期阅读活动能够让幼儿有机会接触（书面语言） 26 活动教育观的主要理论依据是（皮亚杰的认知发展理论） 27 学前儿童先学会一种语言，然后再开始学习第二语言，这种现象属于（双语延时学习） 28 与自闭症情感交往障碍儿童相比，一般性情感交往障碍儿童在语言表达上不会出现（回声式语言） 29 在读完一则故事后，教师问幼儿：“你认为他做得对不对？”这种教育行为是为了培养（评析性倾听能力） 30 2岁的孩子和5岁的孩子对于玩球话题的谈话有不同的内容，这说明语言话题会受到（儿童发展规律的制约） 31 科学技术的功能包括（认识功能、生产力功能）。 32 要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在（３～４岁）。 33 渗透的学前儿童科学教育活动包括（日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其

学前儿童语言教育与活动指导教案

学前儿童语言教育与活动指导教案 第一章学前儿童语言教育活动概述 活动目标 1. 理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指导纲要（试行）》中 语言领域的目标、内容要求及指导要点。 2. 掌握0-6 岁儿童语言发展的基本规律，掌握学前儿童语言教育活动设计的步骤。 3. 增强专业认识，提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析能力。活动准备 课件PPT 活动过程 一、学前儿童语言发展的基本规律 语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。 一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。 （一）前语言发展儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力： 1. 前语言感知能力的发展（辨音能力的发展） 辨音水平（0—4个月）一辨调水平（4—10个月）一辨义水平（10—18个月） 2. 前语言发音能力的发展 单音发声阶段（0—4个月）-音节发声阶段（4—10个月）-前语词发声阶段（10—18个月）

3. 前语言交际能力的发展 产生交际倾向（0—4个月）-学习交际“规则”（4—10个月） -扩展交际功能（10—18个月） （二）语言发展 语言的发展可从三个方面体现出来，即语言形式、语言内容和语用技能。语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。 1. 语言形式的获得 （1 ）语音的发展 学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3 个方面来考察。 A、语音辨别能力的发展。一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。 B、发音能力的发展。儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。有研究表明，汉语儿童到4岁时，基本掌握母语的全部语音。 C、语音意识的产生。语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。这种语音意识主要表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误；能够有意识并自觉调节自己的发音。2、3岁儿童开始出现语音意识。 （2）语法的获得——主要考察儿童句子的获得与发展

学前儿童语言教育作业1至4

教育部人才培养模式 改革和开放教育试点 学前儿童语言教育形成性考核册 学校名称： 学生姓名： 学生学号： 班级： 中央广播电视大学

学前儿童语言教育作业1 （绪论 至 第一章） 一、填空题：（每空1分，共25分） 1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括 的能力、 的能力。 2.语言包括 语言和 语言，所以语言既是人类的 ，也是一种 。 3.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童 、 和 的过程。 4.学前儿童语言教育的研究方法主要有为： 、 和 等理论与实践相结合的综合方法。 5.语言可以分为底层和上层：底层是一套 ；上层一般分为三级，分别是 、 、 。 6. 和 ，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。 7.儿童掌握语言，要掌握 、 、 ，并将其运用成熟。 8.前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为 、 和 。 9. 是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。 二、判断题（每小题1分，共25分） （ ）1.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。 （ ）2.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。 （ ）3.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。 （ ）4.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。 （ ）5.“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。 （ ）6.“××地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。 （ ）7.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查。 姓 名： 学 号： 得 分： 教师签名：