大学生学业情绪特点及其与学业适应关系
密级
U D C 编号
本科毕业论文（设计）
题目
院（系）（宋体小三加黑）（第一学位的学院）
专业
年级
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学号
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二○年月（宋体三号加黑）
华中师范大学
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目录
内容摘要 (1)
关键词 (1)
Abstract (1)
Key Words (2)
1．前言 (3)
1.1研究背景 (3)
1.2研究目的 (3)
1.3研究意义 (4)
2．文献综述 (5)
2.1学业情绪 (5)
2.2学业情绪的测量 (7)
2.3学业情绪对学生的影响及影响学业情绪的因素 (7)
2.4学业适应 (8)
2.5文献总结 (8)
3．研究方法 (10)
3.1被试 (10)
3.2测量工具 (10)
3.3研究程序 (10)
4．结果分析 (11)
4.1大学生学业情绪得分情况 (11)
4.2大学生学业情绪各维度与学业适应的相关分析 (12)
4.3大学生学业情绪量表分与学业适应的回归分析 (12)
4.4学业情绪各维度与学业适应的回归分析 (13)
5．讨论 (14)
5.1大学生学业情绪所呈现的总体特征 (14)
5.2大学生学业情绪所呈现的年级特点 (14)
5.3大学生学业情绪所呈现的专业特点 (14)
5.4大学生学业情绪所呈现的性别特点 (15)
5.5大学生学业情绪与学业适应 (15)
6．结论 (16)
参考文献 (17)
致谢 (18)
附录 (19)
内容摘要：学业情绪表示那些在教学与学习过程中, 与学生学业活动相关的各种情绪体验。作为一种与教学和学习关系密切的非智力因素，学业情绪影响着学生日常的各种学业活动，并在学生的发展与成长过程中发挥着较为重要的作用。很多研究者认为，积极地学业情绪是学生学业活动顺利进行的重要保证。
本研究结合国内外已有的对于学业情绪的研究，选取200多名在校大学生作为研究对象，采用自制的大学生学业情绪及学业适应问卷作为研究工具，进行问卷调查，并且利用多元素方差分析，多元回归分析等统计学方法，对在校大学生的学业情绪结构特点，以及学业情绪与学业适应之间的关系进行较为深入的分析研究。研究结果表明，大学生所体验到的学业情绪由多到少依次为：焦虑，厌烦，放松，自豪，希望，失望，愉快，羞愧，兴趣，气愤；学业情绪有积极、消极之分，并呈现出年级、专业、性别等方面的差异。大学生学业情绪各维度与学业适应之间存在明显的相关性，也就是说，大学生所体验到的不同的学业情绪将影响到其学业适应情况。
关键词：学业情绪；学业适应；大学生
Abstract：Academic emotions are the emotional experience that you have in the process of teaching and learning. As a non-intellectual factor, the academic emotions play a more and more important role in the students’growth and development. Nowadays, many scholars believe that effective study depends on the interactions of cognition, emotions and motivations.
An academic emotions and academic adjustment questionnaire was developed based on the previous studies at home and abroad for academic emotions. Through surveying more than 200 college students, our study explored the characteristics of academic emotions of college students and the relationship between academic emotions and academic adjustment. The result show that college students’ academic emotions include enjoyment, hope, pride, relief, anger, anxiety, shame, anger, anxiety, shame and interest. And academic emotions can be classified as positive emotions and negative emotions, what’s more, academic emotions are related to grade, major and gender. A hierarchical regression analysis was processed to examine the additional contribution of academic emotions in improving academic adjustment. The result indicated that the positive emotions were positive predictors of
academic adjustment and the negative emotions were negative predictors of it.
Key words：academic emotions; academic adjustment; college students
1 前言
1.1 研究背景
情绪是一种非常复杂的心理现象，它是伴随着个体的意识和认知而形成的一种对外界事物的态度。作为一种心理活动，情绪包括情绪行为，情绪体验和对刺激物的反应等等一系列复杂的成分。情绪对人类的学习活动以及个人的心理健康情况都会产生比较大的影响。
学业情绪（academic emotions）这一概念最早由Pekrun等人（2002）首次提出。其基本概念为：学业情绪表示那些在教学与学习过程中, 与学生学业活动相关的各种情绪体验。比如说学习过程中的兴奋感，获得成功之后的自豪感或者由于备考、考试而产生的焦虑感等等。其不仅仅是指学生在学业成功或者学业失利后的情绪体验，同时包括学生在学校大环境中经历的与学业成就有关的情绪。
作为一种与教学和学习紧密相关的非智力因素，学业情绪影响着学生日常的各种学业活动，并在学生的成长与发展过程中发挥着较为重要的作用。早在学业情绪概念提出之前，国外便有学者对这一问题做过研究。1998年美国教育联合会召开了以“情绪在学生学习与成就中的作用”为主题的学术年会，使研究者对“情绪在学习中的作用”这一问题产生了浓厚兴趣，并开展了一系列的研究。国内对学业情绪的研究相对来说起步较晚，于2002年开始相关问题的研究。
近年来，学业情绪逐步成为心理学和教育学的研究热点，但对这一问题的研究多数停留在理论研究层次上，实践研究相对较少，并且大部分研究都集中于消极学业情绪的研究。伴随着国内外对学业情绪研究的逐渐深入，积极地学业情绪开始逐渐被注意，于是怎样培养积极的学业情绪也开始越来越受关注。学业情绪与学业适应（academic adjustment）相互影响，学业情绪对学业适应情况具有预测作用，而学业适应情况对学业情绪会产生回馈。这就使得研究者更加的重视学业情绪的作用。
1.2 研究目的
本研究旨在从在校大学生实际出发，利用参考相关资料编制的一份可以有效测量大学生学业情绪及学业适应情况的调查问卷，并以此问卷作为研究工具，利用调查问卷法，结合统计学方法，探究大学生学业情绪的结构特点，同时研究大学生学业情绪
与学业适应之间的关系。
1.3 研究意义
学业情绪作为一种与学生学业活动密切相关的情绪体验，不论其是正性的还是负性的，积极的还是消极的，其对学生的学习、学业成就、考试状况以及其他方面的活动所产生的作用都不容忽视。从以往的研究成果来看，大多数有关学业情绪的研究都主要集中在负性情绪上，例如学生的考试焦虑情绪等等。但值得注意的是在我们人类的情绪中，正性情绪及负性情绪都是存在的，而且各自都发挥着不同的效力。并且这两种性质的情绪在学业活动中所起的作用都不可忽视。因此调查研究大学生的学业情绪状况及其与学业适应的关系具有非常重要的意义，主要表现在以下几方面：（1）本研究探究大学生学业情绪的结构特点，可以使大学生学业情绪的研究得到丰富和深化。（2）有助于引起更多研究者以及教育工作者对学业情绪的重视。（3）有助于为增进和改善大学生学业情绪提供一定量的理论上的参考。（4）本研究考察了大学生学业情绪与学业适应之间的关系，为这一问题的进一步研究提供了一定的理论方面的支持。（5）本研究所得结论对教学活动具有较好的实践指导意义，教师可以根据学生的学业情绪状况来计划和调整教学安排。
2文献综述
2.1 学业情绪
关于学业情绪的基本概念，本文在第1章1.1节中已作过阐述。本部分介绍学业情绪的结构维度和学业情绪的特点。
2.1.1学业情绪的结构维度
有关学业情绪的维度，研究人员有着各自不同的观点以及分析方法。目前来看，研究人员主要从维度和层次两个方面来进行分析探究，而每一个层次或维度的学业情绪又分别包含着不同的子情绪。
在维度方面，有早前的只运用愉悦度（Valence）这一个维度来界定学业情绪的调查问卷。Pekrun等人（2002）在以往的研究基础之上，从愉悦度和唤醒度这两方面出发编制了学业情绪问卷（Academic Emotion Qustionnaire），即我们常说的AEQ量表。同时，他们界定了高兴（enjoyment）、希望（hope）、自豪（pride）、放松（relief）、气愤（anger）、焦虑（anxiety）、内疚（shame）、气愤（anger）、焦虑（anxiety）和内疚（shame）九种学业情绪，并将这九种学业情绪划分为四大类：（1）积极高唤醒度情绪（positive-high arousal），其包括高兴、希望和自豪三个因子；（2）积极低唤醒度情绪（positive-low arousal），其包含放松这一个因子；（3）消极高唤醒度情绪（negative-high arousal），其包含气愤、焦虑和内疚三个因子；（4）消极低唤醒度情绪（negative-low arousal），其包含失望和厌倦两个因子。我们国内的学者俞国良和董妍（2007）也根据Patrick的划分从维度方面编制了学业情绪问卷，但其结合我国的具体特点对这四类学业情绪的因子划分作了适当的调整。具体来说就是，积极高唤醒情绪包含有高兴、希望、自豪三因子；积极低唤醒情绪包含有放松、平静、满足三因子；消极高唤醒情绪包含有焦虑、内疚、气愤三因子；消极低唤醒情绪包含有厌倦、沮丧、无助和疲乏心烦四因子。而马慧霞（2008）则在Pekrun等人的研究基础之上增添了兴趣（interest）这一情绪，即将情绪种类增加为十种，然后在此基础上编制了大学生学业情绪问卷。其中，积极高唤醒情绪包含有兴趣、愉快、希望三因子；积极低唤醒情绪包含有自豪和放松两因子；消极高唤醒情绪包含有焦虑、羞愧、气愤三因子；消极低唤醒情绪包含厌烦和失望两因子。
在层次方面，孙士梅（2006）运用形容词检核表法得出学业情绪可划分为六个层次，即愉快类情绪、悲伤类情绪、焦虑类情绪、厌恶类情绪、恐惧类情绪以及惊讶类情绪。
纵观以往的研究成果，无论从维度方面出发还是从层次方面出发，都能充分反映出学业情绪所具有的丰富性。另外，现在我们知道，学业情绪不仅包含积极情绪，同时还包含消极情绪，这是业界得出的一致性结论。因此我们以后的研究必须要综合考虑这两方面对学业情绪的作用及其造成的影响。
2.1.2学业情绪的特点
Efklides（2005）曾经指出学业情绪具有三个特点。
首先，学业情绪具有多样性。在学习过程或学业活动中，学生必然会获得各种各样的情绪体验，这其中既有与认知有关的情感，又有促进或阻碍学生学习活动的情感。比如说，在临近考试时，学生一般会产生不同等级的焦虑情绪，我们认为适度的焦虑情绪是有助于提高学业成绩的，但过于焦虑则会产生不利影响；在考试过后，面对不同的结果，学生也会有不同的情绪体验，符合自己对成绩的预期的学生会感到比较高兴，超出预期的会产生不同程度的自豪感，而那些低于预期成绩的则会倍感羞愧、自责或焦虑等等。这些不同的情绪体验反映出学业情绪具有多样性特点。
其次，学业情绪具有动态性。在学业活动过程中，学业情绪会随时出现或者终止，其会伴随着学业任务和学习环境等许多因素的变化而发生不规则的改变。再以考试为例，在考试前或考试时，大多数备考的学生会体验到焦虑、紧张等等一些消极情绪，而当考试结束了，学生的情绪又会慢慢放松下来，继而转为比较积极的情绪，消极情绪也会随之逐渐减少，并最终被积极的情绪所代替。这一现象直观的反映了学业情绪所具有的动态性。
最后，学业情绪具有情境性。在不同的学习情境中，不同的学生会产生不尽相同的学业情绪。在一些特定的情境中，学生所具有的那些与所处情景类似的经验会被唤醒，从而产生不同的情绪体验。例如，学生在聆听自己擅长或感兴趣的课程时，会体验到大量的诸如高兴之类的积极情绪；而在上自己不擅长或不怎么感兴趣的课程时，所体验到的则大多是比较消极的情绪。
2.2 学业情绪的测量
对于学业情绪的测量，国内外的研究都主要采用问卷法。我们所熟知的常被研究者采用的问卷，国外的有Pekrun等人（2002）编制的学业情绪问卷，即AEQ量表；国内的有马慧霞（2008）编制的《大学生一般学业情绪量表》。从方法学的角度来说，问卷调查法本身存在着一些局限性，其作为一种间接的测量方式，不可避免的要受到像社会期望效应、被测者内心防御策略等因素的影响，这就使得测量结果极有可能偏离实际的情绪状况。但是我们要承认，纵然存在局限性，问卷法仍然不失为一种优秀的测量方法。在学业情绪的研究过程中，问卷法能够确保研究者较为系统的获悉引起情绪体验的情境特征，了解情绪体验的强度、时间以及伴随着情绪体验而产生的生理反应所具有的特点。因此，在目前的学业情绪研究领域，问卷法依然是应用最为广泛的一种方法。
此外，也有部分研究者采用实验的方法对学业情绪问题进行研究。通常运用的方法是，首先把被测者随机的分为几个小组，然后通过人为地营造不同的情境（如给各组分配相同的学习任务，待完成后给予各小组不同的反馈）来诱发不同的情绪，以此来考察学业情绪与学习效果之间的关系。比较而言，实验法可以明确的展现各个变量之间的因果关系，这是该方法的一大优势，但它毕竟是实验室环境下的测量，是一种模拟，因而有可能会无法反映真实情景中的学业情绪状况。
基于对各种试验方法特点的比较，本研究将采用问卷法来完成测量。
2.3学业情绪对学生的影响及影响学业情绪的因素
2.3.1学业情绪对学生的影响
学业情绪与学生的日常学习活动紧密相关，对于学生所产生的影响极其广泛。国内外许多研究发现（Efklides & Petkaki，2005；卢家楣，2005；俞国良、董妍，2007；Isen & Reeve，2006），学业情绪能够影响或者调节学生认知的加工过程，还会影响学生的学习动机、学习兴趣，甚至会影响到学生对学习策略的使用情况。积极的学习情绪可以促使学生更加灵活的，更加有效的，更加富有创造性的参与学习活动，并且有利于学生的自我调节；而消极的学习情绪所起的作用则与积极的学习情绪所起的作用相反。
2.3.2影响学业情绪的因素
相关的研究结果表明，学业情绪自身会受到诸如自我认知方式、认知能力等个体因素（或者称为内部因素）的影响，如Perry等人（2001）曾通过问卷调查法研究发现，学业控制能力高的学生所体验到的诸如焦虑、厌倦之类的消极情绪较少，而且更有自信。
另外，学业情绪也会受到环境因素（或者称为外部因素）的影响，例如班级环境，教师的引导方式，父母的要求以及教学质量等。大学生作为一个特殊的群体，心理并未完全成熟，正处于一种将要独立又难以完全独立的边缘状态，所以对于这个群体来说大学里的教育方式、老师对待学生的态度将会对他们的学业情绪产生非常重要的影响。
2.4 学业适应
学习是个体在日常生活中通过实践或者训练而获得的由经验引起的相对持久的适应性心理变化（韩进之，1996，pp.86-87）。适应包含同化和顺应两方面。同化是指主体将遇到的外部信息纳入自身已有认知结构的过程。顺应则是指主体为了是自身认知结构与外部信息相适应而做出自我调节的过程，即通过发展主体来适应客体（林崇德，1997，pp.51-53）。所以学业适应是指学生根据环境和学习的需求，努力对自身加以调整，以求与学习环境已经学业活动过程达到平衡的过程。
大学生学业适应具有个体性差异特点，还具有适应过程长期性以及适应的影响因素多重性等特点，因此大学生学业适应问题近几年也开始引起许多研究者的关注。2.5文献总结
在国内目前的教育大背景下，不同专业、不同年级的在校大学生所面临的学习任务，学习要求以及所要应对的学习压力是不一样的，同时性别差异也是一个不容忽视的影响因素，所以从人口学角度来说，大学生学业情绪必然会存在个体和群体差异。因而有必要对学业情绪的特点及其可能会产生的影响进行深入研究。
Pekrun等人（2002）曾提出过一种观点，他认为，学业情绪会影响到学生的学业成就，同时学生的学业成就及其所获得的成功和失败的经验教训也会影响到学生学业情绪的产生和发展。也就是说学业情绪与学业成就之间存在着相互作用。于是，我们大胆设想大学生学业情绪与学业适应之间也会存在相互作用，将此作为一个研究方向
并通过问卷法对其加以研究。同时，伴随这一问题，也对大学生学业情绪所具有的特点以及影响学业情绪的因素等问题加以探讨。
3 研究方法
3.1被试
本研究选取华中师范大学一～三年级的不同专业的学生作为被试团体，采用分层抽样的方法进行抽样，共选取实验对象215人。其中男生101人，女生114人；文科专业学生120人，理工科专业学生95人；大一学生81人，大二学生70人，大三学生64人。
3.2测量工具
本研究采用自制的大学生学业情绪及学业适应问卷作为研究工具，该问卷分为两部分，共50个项目。
第一部分为学业情绪测试，共40个项目，本部分测试包括10个分测试：自豪、放松、愉快、兴趣、希望、厌烦、失望、气愤、焦虑和羞愧。10种情绪又分别属于4个维度：积极高唤醒（包括兴趣、愉快、希望）；积极低唤醒（包括自豪、放松）；消极高唤醒（包括焦虑、羞愧、气愤）；消极低唤醒（包括厌烦、失望）。本部分的编制过程参考借鉴了马慧霞（2008）编制的《大学生一般学业情绪量表》。
第二部分为学业适应测试，共10个项目，本部分的编制过程参考借鉴了方晓义等人（2005）编制的《中国大学生适应量表》。
本问卷采用常见的五点式计分法，题目内容与自己的情况完全符合时记5分，较符合时记4分，不能确定记3分，较不符合时记2分，完全不符合则记1分。
3.3研究程序
在统一组织安排下，以集体测试的形式让被试者对上述问卷进行填写，测试时间20分钟，测试完成后，当场将问卷收回。测试时要求参加测试的大学生注明专业、年级和性别。
最后采用统计软件spss17.0对所得数据进行统计处理和分析（郭志刚，1999）。
4结果分析
问卷回收后，筛选出8份无效问卷，最终的有效问卷数为207份，其中男生为96人，女生为101人；文科专业学生118人，理工科专业学生89人；大一学生79人，大二学生68人，大三学生60人。
4.1大学生学业情绪得分情况
研究过程中，运用3（年级）×2（专业）×2（性别）多因素方差考察分析大学生学业情绪在年级、专业及性别方面的差异特点。大学生各学业情绪具体得分及其方差见表4.1。
表4.1 大学生学业情绪各项得分（均值±方差）
（一）
自豪愉快放松希望兴趣大一学生13.52±4.10 11.51±3.48 14.45±4.45 12.29±3.48 7.20±2.83 大二学生13.47±4.60 11.43±3.98 13.75±4.75 12.47±3.99 7.01±3.11 大三学生13.57±5.27 11.50±3.75 13.70±4.96 12.26±3.58 7.17±3.12 文科学生13.63±4.80 11.70±3.59 14.28±4.11 12.27±3.76 7.29±2.88 理工科学生13.31±4.41 11.24±3.85 13.50±5.21 12.39±3.63 6.94±3.20 男生13.41±4.78 11.22±4.07 13.84±5.30 12.36±4.06 7.11±3.14 女生13.53±4.39 11.66±3.43 13.99±4.25 12.31±3.37 7.13±2.95
（二）
厌烦焦虑失望羞愧气愤大一学生14.69±7.58 18.88±7.66 11.61±4.99 11.24±4.30 6.72±3.22 大二学生14.67±8.85 18.99±8.41 11.43±5.05 10.17±4.88 6.59±3.28 大三学生15.15±7.47 20.28±10.02 11.47±4.85 10.11±4.39 6.46±3.00 文科学生14.16±7.42 18.91±8.62 11.11±4.67 10.14±4.57 6.36±3.27 理工科学生15.58±8.28 20.75±8.78 11.93±5.20 10.21±4,47 6.84±2,93 男生15.24±8.41 20.11±8.79 11.70±5.35 9.95±4.71 6.57±3.08 女生14.90±7.56 19.58±9.01 11.37±4.66 10.32±4.36 6.60±3.22
通过多元素方差分析结果可以看到，大学生学业情绪在年级差异方面，各年级学生在放松、焦虑以及羞愧3个量表分上存在着比较显著的差异。大一学生在放松（F=9.670，p<0.01）和羞愧（F=2.748，p<0.05）量表上的得分显著高于大二、大三学生。而大三学生在焦虑量表上的得分则显著高于大一、大二学生（F=7.410，p<0.01）。其他量表上的得分各年级之间不存在比较明显地差异。
大学生学业情绪在专业差异方面，理工科学生与文科学生在放松、焦虑、失望、厌烦以及气愤5个量表得分上存在着显著差异。文科学生在放松量表上的得分明显的高于理工科学生的得分（F=10.034，p<0.01）。而理工科学生在焦虑（F=13.625，p<0.001）、失望（F=7.288，p<0.01）、厌烦（F=6.906，p<0.01）和气愤（F=10.827，p<0.01）4个量表上的得分则明显的高于文科学生。其他量表上的得分理工科学生与文科学生之间不存在比较明显地差异。
大学生学业情绪在性别差异方面，男生和女生在羞愧量表上的得分存在着比较显著的差异。女学生在羞愧量表上的得分明显要高于男学生（F=3.836，p<0.05）。其他量表上的得分男女之间没有太明显的差异。
4.2大学生学业情绪各维度与学业适应的相关分析
对大学生学业情绪各维度与学业适应做相关分析后可以看到，积极高唤醒情绪以及积极低唤醒情绪均与学业适应之间存在显著地正相关关系；而消极高唤醒情绪以及消极低唤醒情绪则均与学业适应之间存在着显著地负相关关系。具体分析结果见表4.2。
表4.2 学业情绪各维度与学业适应的相关分析结果
积极高唤醒情绪消极高唤醒情绪积极低唤醒情绪消极低唤醒情绪学业适应0.522** —0.108* 0.626** —0.291** 注：※※※p<0.001，※※p<0.01，※p<0.05，下同。
4.3大学生学业情绪量表分与学业适应的回归分析
采用多元逐步回归的分析方法，以学业适应作为效标变量，以不同学业量表分作为预测变量，来分析不同学业量表分对学业适应情况的影响。在各学业情绪中，我们
选取了自豪、兴趣以及愉快，其对学业适应的解释量分别为31.0%，7.2%，3.3%。具体结果见表4.3。
表4.3 不同学业情绪量表分对学业适应的回归分析结果
效标变量预测变量调整后的R2R2的改变量标准化回归系数t值
兴趣0.398 0.072 0.236 4.376*** 学业适应自豪0.322 0.310 0.310 5.782***
愉快0.436 0.033 0.239 4.177***
4.4学业情绪各维度与学业适应的回归分析
采用多元逐步回归的分析方法，以学业适应作为效标变量，以学业情绪不同维度作为预测变量，来分析学业情绪的不同维度对学业适应情况的影响作用。积极高唤醒情绪和积极低唤醒情绪对学业适应的解释量分别为1.5%和38.1%。具体结果见表4.4。
表4.4 学业情绪不同维度对学业适应的回归分析结果
效标变量预测变量调整后的R2R2的改变量标准化回归系数t值积极高唤醒情绪0.410 0.015 0.177 3.100**
学业适应
积极低唤醒情绪0.392 0.381 0.502 8.846***
5 讨论
5.1大学生学业情绪所呈现的总体特征
从数据分析结果来看，总体上，大学生所体验到的学业情绪由多到少依次为：焦虑，厌烦，放松，自豪，希望，失望，愉快，羞愧，兴趣，气愤。焦虑类学业情绪高居首位，其次是厌烦，在之后才是放松等，也就是说大学生所体验到的消极类学业情绪要多于甚至说显著多于其所体验到的积极类情绪。
造成这种现象的原因可能有：（1）从中学迈入大学，学习环境的改变对大学生的适应能力提出了更高的要求，如独立生活能力，独立学习能力等等；（2）当代大学生的就业压力也会不可避免的影响到在校大学生的思想情绪；（3）大学里可也难度的提升可能也对这种现象的产生起了一定的作用。原因可能还有很多，本研究并未对此做具体研究，在此仅列举几个可能原因。
5.2大学生学业情绪所呈现的年级特点
关于学业情绪所呈现的年级特点，王小惠和金瑜（2003）曾经用情绪智力技能问卷对中学生和大学生进行比较，结果发现情绪技能会随着年龄的增长而不断提高。国外有学者认为随着经历的丰富及年龄的增长，人的情绪智力会有不同程度的提升。本研究所得结果与以往的研究成果既有共同之处，有存在一定的差异。
本研究发现，各年级学生在放松、焦虑以及羞愧3个量表分上存在着比较显著的差异。大一学生放松和羞愧的得分明显高于大二、大三学生。而大三学生焦虑的得分则明显高于大一、大二学生。在其他量表分上三个年级之间的差异不明显。分析原因可能是：对于大一学生来说，刚入大学，学业负担相对高中来说明显减轻，自由支配时间增多，也就是说获得了更多的自由，同时正在接触更多的新鲜事物；而对于大三学生来说，课程安排增多，课程难度较大一明显增大，部分同学还开始考虑考研，无形中承受了大量的压力。所以大一学生放松的得分会明显比大三学生高，而焦虑的得分会明显比大三学生低。
5.3大学生学业情绪所呈现的专业特点
从本研究的分析结果来看，大学生学业情绪在专业差异方面，理工科学生与文科学生在放松、焦虑、失望、厌烦以及气愤5个量表得分上存在着显著差异。文科学生在放松量表上的得分明显的高于理工科学生的得分。而理工科学生在焦虑、失望、厌
烦和气愤4个量表上的得分则明显的高于文科学生。简单来说，就是文科学生所体验的积极学业情绪多于理工科学生，而理工科学生所体验到的消极学业情绪多于文科生。这一结果与赵联防（2009）的研究相一致。这可能与文科学生接受的思想政治教育较多，思想认识相对成熟，同时理工科的学业难度较大等因素有关。
5.4大学生学业情绪所呈现的性别特点
Kafetsios（2004）曾通过测试证明男女生在一些学业情绪上存在比较显著地差异。本研究的结果表明，大学生学业情绪在性别差异方面，男生和女生在羞愧量表上的得分存在着比较显著的差异。女学生在羞愧量表上的得分明显要高于男学生。其他量表上的得分男女之间没有太明显的差异，但是总体上来看男生所体验到的消极学业情绪比女生要多。这可能与女性更加敏感、感性、细心、乐于倾诉，以及男性所扮演的社会角色所承受的压力更大等因素有关。
5.5大学生学业情绪与学业适应
本研究结果显示，大学生学业情绪各维度与学业适应存在不同程度的相关性。积极高唤醒情绪以及积极低唤醒情绪均与学业适应之间存在显著地正相关关系；而消极高唤醒情绪以及消极低唤醒情绪则均与学业适应之间存在着显著地负相关关系。这表明学业适应情况好的个体能够获得更多的积极学业情绪，反之则会获得更多的消极学业情绪。
进一步的回归分析显示，兴趣、自豪以及愉快对学业适应有比较明显的正向预测作用，三者中又以自豪的正向预测能力最强。这一结果表明，自豪感强的大学生，对学业的适应情况会更好。在大学生学业情绪各维度中，我们看到积极高唤醒和积极低唤醒情绪都对学业适应有着较为明显的正向预测作用。这一结果表明，体验更多的积极学业情绪有利于更好地适应学业。所以，广大教育工作者应对在校大学生的学业情绪多加关注。
6 结论
（1）大学生所体验到的学业情绪由多到少依次为：焦虑，厌烦，放松，自豪，希望，失望，愉快，羞愧，兴趣，气愤。在校大学生所体验到的消极类学业情绪要显著多于其所体验到的积极类学业情绪。大学生学业情绪呈现出年级、专业、性别等方面的差异。
（2）大学生学业情绪与学业适应之间有着密切关系。大学生所体验到的不同的学业情绪将影响到其学业适应情况。学业情绪四个维度与学业适应之间的相关关系为：积极高唤醒以及积极低唤醒情绪均与学业适应呈正相关关系；而消极高唤醒以及消极低唤醒情绪则均与学业适应呈负相关关系。体验更多积极学业情绪的大学生的学业适应情况将会比体验更多消极学业情绪的大学生的学业适应情况好。
小学生情绪发展的一般特点
一、小学生情绪发展的一般特点 1. 小学生情绪的内容不断丰富 入学后，学习成为了小学生的主要活动，小学生通过对各门功课的学习，他们的情绪也受到了陶冶。在班级中，老师和同学对他们的评价，也会引起他们复杂的态度体验。因此，小学生的情绪渐渐变得复杂起来。 2. 小学生情绪的深刻性不断发展 一般所讲的小学生情绪的深刻性，乃是指他们的情绪涉及有关事物本质特征的程度而言的。小学生的情绪越能涉及有关事物的本质，就愈富于深刻性；反之，越不能涉及有关事物的本质，则越缺乏深刻性。小学生情绪深刻性的品质是和他们对有关事物的认识水平密切相关的，而这种认识水平，又决定于他们对该事物的知识经验。 小学生情绪的深刻性和他们情绪的强烈性没有任何必然的联系。深刻的情绪并不等于强烈的情绪，随着年级的增高，小学生情绪的深刻性会出现递增的趋势。 3. 小学生情绪的稳定性不断增强 小学生情绪的稳定性是指他们的情绪唤醒所持续时间的长短和程度。小学生的学习活动对他们总会提出一定的任务和要求，因此他们控制和调节自己情绪的能力也逐渐提高。小学生情绪的冲动性和易变性日益减少，情绪的稳定性则日渐增强。 二、如何培养小学生情绪和情感 1、将各种活动与其积极的情绪体验相结合 小学生在各种活动中，特别是学习活动中，常常要产生各种情绪体验。经常产生积极的情感体验，如高兴，快乐，幸福，满足等可是儿童增强自信心，情绪高涨，精神饱满，既能提高其完成学习任务，又能增加其心理健康，避免长期体验消极情绪而引发的种种情绪障碍。积极的情绪体验无疑会成为其新的活动动机，是他们以更高的热情投入到学习活动中去。相反，如果经常产生消极的情绪体验，则会打击小学生的学习积极性，使其产生畏惧心理害怕学习。因此在小学教学中，教材与教学方法都要适合小学生的特点，在教学活动中要帮助小学生掌握学习内容，时期经常产生成功的喜悦。教师海因特别注意因材施教，对优生提出更高的学习要求，对他们的每一点进步都要给与鼓励。 2、发展小学生的高级情感 在校学生的各种情绪活动中，令人瞩目的是小学生的各种高级情绪迅速发展，并在校学生的生活中明显的表现出来。高级情感与人的社会性需要相联系，在人的生活中起着重要作用。教师要注意鼓励儿童克服困难，坚持不懈，使儿童在学习活动中体会成功的快乐，激发起学习的动力。 3、培养小学生控制和调节情绪的能力 善于控制和调节自己的情绪不仅有助于建立良好的人际关系，培养健全的人格，而且也是社会性成熟的一个重要标志。控制和调节情绪的策略是逐渐掌握的。如果成人能经常抓住机会，教会儿童控制和调节情绪的手段，有助于他们正确对待自己的情绪表现，如愤怒情
学业情绪研究现状与展望
1.情绪与学业情绪 情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应[1]，它是个体对自己感觉到的独特处境的反应。1908年，耶克斯和道德森（Yerkes &Dod-son ）的研究表揭示了情绪唤醒水平、个体动机与行为绩效之间的关系，研究表明适当的情绪状态，可以促进个体的工作活动达到最佳状态。情绪的动机激励、协调组织功能影响着个体的正常学习、工作和生活。从学生学习的角度看，情绪对认知功能的影响涉及到注意力水平、对自我和他人的觉知、记忆加工、创造力、思维流畅性等多个方面。人对于与当前情绪一致的内容更加敏感，会 对这类内容进行选择性记忆、加工，而后也更容 易提取。 1998年，美国教育研究联合会的学术年会以“情绪在学生学习与成就中的作用”为主题展开了深入讨论。这次讨论引发了心理学和教育学界对情绪作用的关注，不少研究者开始着手研究教育教学过程中，情绪的影响作用和机制等问题。Pekrun 和Perry 等人通过一系列质性研究发现， 学生在各种学习情境下有着不同的情绪情感体验。2002年，他们首次明确提出了学业情绪（aca-demic emotions ）这一概念，认为学业情绪是在教学和学习活动中，与学生学业活动相关的各种情绪体验。我国学者扩展了“学业”的涵义，将学业情绪定义为包括在课堂学习活动中、课外学习过程中和考试期间的情绪体验。也就是说，学业情绪不仅包括学生在获悉学业成功或失败后所体 学业情绪研究现状与展望 金则霜 摘要：学业情绪是在教学和学习活动中，与学生学业活动相关的各种情绪体验，它不仅影响着学习 者的认知加工水平，还影响着个体的身心发展。自2002年Pekrun 等人正式提出学业情绪以来，这一领域逐渐受到关注。近十年来，国内外研究者从测评工具、发展特点、影响因素几 个角度对学业情绪展开了初步研究，其中存在的问题和不足需要继续研究讨论。 关键词：学业情绪青少年大学生测评工具影响因素 作者简介：金则霜，湖南师范大学教育科学学院。 12
大学生心理健康教育试题题库
《大学生心理健康教育》考试试题库 一、选择题部分 第一章健康从心开始 一、单选题（10） 1.人的生理和心理发展趋于成熟的关键时期是（）。 A．初中时期 B.高中时期 C.大学时期 D.成年期 2.21世纪成为人才的首要条件是（）。 A.身体健康 B.心理健康 C.社会适应良好 D.人际 关系良好 3.我们常见的嫉妒心理属于（）。 A.轻微的心理失调 B.轻度的心理障碍 C.中度的心理障碍 D.严重的 心理疾病 4.大学生常见的社会障碍主要表现为（）。 A.情绪障碍 B.适应不良 C.人格障碍 D.精神障 碍 5.大学生常见的情绪障碍不包括（）。 A.焦虑症 B.抑郁症 C.疑病症 D.精神分裂症 6.我国20世纪90年代，存在心理问题的大学生比例占（）。 －20％－％ 7. 近年来，成为大学校园一大杀手的是（）。 A.焦虑症 B.疑病症 C.恐怖症 D.抑郁症
8.最能体现和反映人的心理调节能力和心理健康状况的是（）。 A.环境适应 B.自我评价 C.人际关系状况 D.情绪健康 9.某生患有一种严重的心理疾病，一旦发病起来，情绪会异常兴奋或低落，或兴奋与低落交替出现。请问该生患有什么心理疾病（）。 A.反应性精神病 B.情感性精神障碍 C.精神分裂症 D.人格障碍 10. 某大一学生小明，经常感觉自己的车没有上锁，然后跑到停车点查看，请问该生患有什么症状（）。 A.焦虑症 B.强迫症 C.疑病症 D.偏执狂 第二章大学生的自我意识 一、单选题（10） 1. 从内容上看，自我意识可以分为生理自我，心理自我和（）。 A.理想自我 B.现实自我 C.社会自我 D.投射自我 2. 大学生维护心理健康的基本原则和要求是（）。 A.健全自我意识 B.意志坚定 C.人格健全 D.自我统合 3. 青年期大学生自我意识发展的核心问题是（）。 A.健全人格 B.培养意志 C.自我统合性 D.情绪稳定 4. 个体自我意识从发生、发展到相对稳定成熟，需要（）。 年多年多年年 5. 大学生个体自我意识迅速发展并趋向成熟的关键时期是（）。 A.少年期 B.青年期 C.成年期 D.中年期 6. 自我意识是个体意识发展的（）。 A.初级阶段 B.中级阶段 C.高级阶段 D.最终
青少年学生情绪情感的发展特点
青少年学生情绪情感的发展特点： 1、爆发性和冲动性 青少年学生对各种食物比较敏感，自我意识迅速发展，心理行为自控能力较弱，一旦情绪爆发如火山般猛烈，伴随着明显的冲动性，严重者甚至伴随着攻击行为。 2、不稳定性和两极性 青少年学生情绪虽然强烈，但波动剧烈，两极性明显，很不稳定，情绪很容易从一个极端剧烈地转向另一个极端，他们对事物看法较片面，很容易产生偏激反应。 3、外露性和内隐性 随着青少年自我意识增强，他们逐渐学会控制情感及反应，一方面既表现出强烈的情绪情感反应，一方面又能掩饰、压抑自己的情绪，使这种情绪的表露有时带有很大的文饰性，并逐渐学会用理智控制自己的情绪反应。 4、心境性和持久性 青少年学生的情绪体验呈现明显的心境化色彩，具有弥散性和感染性的特点。 学生情绪情感的发展与教育 1、确立教学中的情感目标 美国教育心理学家布鲁姆提出，教育目的中应包括情感目的。他认为：“情感目的包括那些描述兴趣、态度和价值变化的目的，以及发展评价和适应调节的目的。” 2、创设问题情境，挖掘个体学科知识内在的情感成分，丰富学生理智感。 理智感使学生在智力活动过程中认识、探求或维护真理的需要、意愿是否满足而产生的情感体验，是一种高级的社会性情感。教学应激发学生的情绪情感体验，包括激发理智感、感受学科美、应对和避免产生对学习的冷漠厌恶感。 3、实行愉快教育，缓解情绪紧张 “愉快教育”的主要做法是教师要端正教学思想，转变教学主体观，改变教学方法，提高教学艺术，创设生动有趣的情境，形成活跃的课堂气氛，使学生能在轻松愉快的情绪之中主动地学习。 4、克服不良情绪，提高自我管理情感情绪的能力 也就是进行所谓的“情商”教育，引导学生学会情绪规则，恰当表达情绪，学会心理调整，保持快乐心境，学会自我调节，控制不良情绪。常见的健康情绪调节方法主要有以下几种：（1）认知调节法 （2）合理宣泄法 （3）意志调节法 （4）转移注意法 （5）幽默法
国内外学业情绪研究现状分析
２０１４．５黑龙江教育 ·理论与实践教学改革 ＪＩＡＯＸＵＥＧＡＩＧＥ 一、学业情绪的界定 根据Ｐｅｋｒｕｎ等人的界定，学业情绪既指与学业成就相关的情绪（如成功或失败所带来的愤怒、骄傲、羞愧等情绪），也包括教学或学习活动中产生的情绪（如喜欢学习、厌倦考试等）（Ｐｅｋｒｕｎｅｔａｌ．２００７）。消极情绪（例如生气、焦虑、消极、无望、厌倦）（Ｐｅｋｒｕｎｅｔａｌ．２００６；Ｐｅｋｒｕｎｅｔａｌ．２００２；Ｗｅｉｎｅｒ１９８５）对学生持续努力学习起阻碍作用。相反，积极情绪（如愉快、自豪、期待）会促进学生问题的解决（Ｌｉｌｊｅｄａｈｌ２００５；ＭｃＬｅｏｄ１９８８）。 我国学者董妍、俞国良（２００５）参考外国学者的观点提出，学业情绪不仅包括学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，也包括学生在课堂学习中，日常做作业过程中，以及在考试期间的情绪体验。也有学者参考国内外的观点，将学业情绪界定为学生在课堂学习、课外学习以及考试情境下产生的，与学业成绩相关的各种情绪体验。 总之，现今国内外学者基本都沿用Ｐｅｋｒｕｎ对学业情绪的界定，几乎没有学者对此种提法提出有价值的异议。 二、学业情绪的结构以及各划分维度的研究现状以往，很多学者把学业情绪根据效价维度分为积极情绪和消极情绪两类，但遭到很多人的异议，认为这种分法不够全面，也无法体现同一效价维度的唤醒度。也有学者加入中性情绪，使之成为三类。 Ｐａｔｒｉｃｋ（１９９３）的研究将儿童在学习中产生的情绪分为四类：积极情绪（兴趣、高兴、放松）、厌倦、痛苦和生气。 目前世界广泛认同的是Ｐｅｋｒｕｎ，Ｇｏｅｔｚ，Ｔｉｔｚ，ａｎｄＰｅｒｒｙ（２００２）的研究，根据效价和唤醒度两个维度，把学业情绪的类型划分为：积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪和消极低唤醒情绪。效价维度用来区分积极情绪与消极情绪，唤醒度用来区分高唤醒情绪与低唤醒情绪。高唤醒情绪促使人兴奋，低唤醒情绪导致人放松。积极高唤醒情绪包括愉快、希望、自豪等。消极高唤醒情绪包括愤怒、焦虑、羞愧等，消极低唤醒情绪包括厌烦、无助和无望等，积极低唤醒情绪是放松、满意、平静等，但是因为放松通常发生在应试之后，而非平常学习当中，因此对其的测量较少。 我国学者董妍、俞国良根据Ｐｅｋｒｕｎ等人的分类，做了关于学业情绪与学业成就关系的本土化研究，该研究成果已被我国学者广泛借鉴和应用。该研究发现：第一，积极高唤醒情绪对学业成就没有直接影响，它通过积极预测掌握接近、掌握回避、成绩接近目标、学业效能和学习策略间接对学业成就产生显著影响；积极低唤醒学业情绪能够显著积极预测学业成就；消极高唤醒和低唤醒学业情绪能够显著消极预测学业成就。第二，积极学业情绪对学业有促进作用，消极的学业情绪对学业有阻碍作用。 作者简介：张尧 （1986－），女，硕士研究生，研究方向：学前儿童心理发展与教育。基金项目：本文系黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目，儿童入学准备对学业情绪的影响研究阶段性研究成果 国内外学业情绪研究现状分析 摘要：随着教育研究的深入，人们越来越意识到教育过程中情绪作用的重要性。本文旨在从学业情绪 的概念界定、结构、测量几方面，对当今学业情绪的研究成果归纳总结，并提出研究中存在的问题，以期对该领域未来的研究具有借鉴意义。关键词：学业情绪；学业情绪结构；学业情绪的测量张尧 （哈尔滨师范大学教育科学学院，黑龙江哈尔滨150025） ４７
大学生一般学业情绪调查问卷
大学生一般学业情绪调查问卷 您好！这是一份关于大学生学业情绪的问卷。下面是一些描述学习活动中可能有的情绪体验的项目。请您对照每一个项目，在最符合自己实际情况的项目上标记“√”。本问卷的目的是为了科学研究，请据实填写。答案无对错之分，请您认真作答。谢谢您的支持与合作！ 请您在答题之前先填好以下资料，选择时在您要选的选项上打个“√”。 ①专业②年级③性别：男□女□ 项目 完全 不符合不太 符合 不肯定 比较符 合 完全 符合 1.临近考试我总是很紧张。①②③④⑤ 2.我一学习就想睡觉。①②③④⑤ 3.我总能安心学习。①②③④⑤ 4.有的课程越学越觉得学不好，我感到很 无助。 ①②③④⑤ 5.学习让我感到充实，我很自豪。①②③④⑤ 6.我觉得自己学习不好对不起家人和老 师。 ①②③④⑤ 7.学习让我快乐。①②③④⑤ 8.我相信自己的学习会更好。①②③④⑤ 9.我很生气别人说我比他学习差。①②③④⑤ 10.我觉得自己很有趣。①②③④⑤ 11.有些学习内容如基础课记忆内容太①②③④⑤
多，我学不好，很焦虑。 12.我在学习时容易心浮气躁。①②③④⑤ 13.我能轻松的完成学习任务。①②③④⑤ 15.我觉得学习上我不比别人差。①②③④⑤ 16.有些课程能学好而没学好感到对不起 ①②③④⑤自己。 17.有时完成一个作业我会感到很高兴。①②③④⑤ 18.我希望自己学得更好一些。①②③④⑤ 19.学习中经常受到挫折令我气愤。①②③④⑤ 20.我学习时总能集中注意。①②③④⑤ 21.我的学习成绩上不去，我很着急。①②③④⑤ 22.学习时我容易心烦。①②③④⑤ 23.学习时我心情平静。①②③④⑤ 24.我一学习就情绪低落。①②③④⑤ 25.常能轻松地完成学习任务让我自豪。①②③④⑤ 26.我没考上好大学很愧疚。①②③④⑤ 27.我很高兴学习。①②③④⑤ 28.我希望能够实现自己的学习目标。①②③④⑤ 29.我会为听不懂课而恼火。①②③④⑤ 30.我总能专注于学习。①②③④⑤ 31.学习使我苦恼。①②③④⑤ 32.我憎恨学习。①②③④⑤
大学生情绪特点
大学生情绪特点 1、情绪的丰富性&狭隘性：情绪体验因为大学的学习生活环境等的改变而更加丰富。如可以体验到自我情感（自卑、自信、自尊等）和高级情感体验（理想、工作、友谊、爱情等）；狭隘性表现在对高级情感体验的浅薄和狭隘，如有的大学生对学习的热情仅为了个人荣誉或利益等。 2、稳定性与波动性并存：稳定性源于大学生的情绪由于刺激消失，引起的情绪反应也会保持一段时间。如一场球赛所引起的愉快的心理体验在大学生心中会持续一段时间，并扩散到其他事物上，仿佛一切都染上了快乐的颜色；波动性源于心理发展尚未成熟：一方面大学生的生理变化和社会需求都处在高峰阶段，他们会不断产生各种欲望和社会需求；另一方面，由于生活阅历和知识经验的限制，大学生对社会的复杂性、对自己欲望和行为的合理性缺乏深刻的认识，因而很容易导致心理上的不平衡，反映在情绪生就表现出波动性的特点。 3、强烈与细腻并存：强烈性，如大学生因为爱情冲动等等；随着年龄的增长，大学生心智的稳定性、选择性和亲密性也在增长，其情绪体验表现出更为细腻、理智的一面，尤其是跟尊敬的师长交往，即使有令人不快的情绪，也会冷静对待。 4、外显性与内隐性并存 5、想象性：由于人际关系紧张、恋爱挫折等陷入某种想象忧虑，这与情绪心境化的特点密切相关。 6、情绪感觉的低次元与理性的高次元：遇到小男孩弹珠，大学生也不免要玩一会，但遇到重大问题时，又能深思熟虑，积极解决。 不良情绪的表现 1、情绪反应过度 （1）愤怒：不满、气恼、愤怒、暴怒甚至迁怒他人。 （2）焦虑：a、情境性：面临考试、当众演说等外界心理压力；b、情感性：担心预期发生的事、对自己的过错产生自责，如：一份文献综述交给老师，害怕老师批评自己写得差；c、神经性：由于情绪紊乱、恐慌、失眠引起的焦虑。 2、情绪反应不足 （1）忧郁：表现为没有激情、忧心忡忡、长吁短叹、话语减少、食欲不振等（2）冷漠：表现为对人对事漠不关心的消极状态。冷漠是一种对环境和现实的自我逃避的退缩型心理反应。 3、不能接受或无法控制自己的情绪。表现为越抗拒、越想克服，越持续。 3.1大学生情绪调节策略的特点 大学生的情绪调节策略存在性别和学科差异，男生使用更多的克制策略，女生使用更多的情感分享、自我激励、表露和升华策略，理工科学生更善于克制自己的情绪，文科生使用更多的情绪分享和发泄.性别差异和学科差异的结果是相吻合的，因为不同学科的学生性别比例悬殊，文科大多是女生，理工科男生占多数.在感受正性情绪时，女生存在较多的情感分享、自我激励、表露和升华，而男生存在较多的压抑，这可能是由于社会的性别角色期望所引起的，人们普遍认为男生要坚强、独立和沉稳，女生较柔弱和情绪化，故男生一般不会轻易的表现他们的情绪，女生相比男生更善于去表达、外露自己的情绪.大学生的情绪调节策略在负J陛情绪的各个纬度不存在性别差异，这与黄敏儿的研究结果基本一致mo 非独生子女使用更多的自我激励策略，独生子女更善于表露自己的情绪.
大学生学业情绪范文
大学生学业情绪 《大学生学业情绪研究》这本书由马慧霞教授著写，里面谈及了许多关于学生在学习生活中的感情和情绪问题。它概括了目前国内外学业情绪的研究现状，总结了她主持的“大学生学业情绪及其相关因素研究课题，对学业情绪在未来的日子里所遇到的挑战、发展作了分析与预测。 一、学业情绪概述 学业情绪是指学生在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验。这里我们可以看出研究的对象犹指学生，同时发生在学习和教学活动中。学业情绪可以以效价和唤醒度为标准进行划分。但是从国外的研究角度来看，学业情绪也可以按与其诱发事件的时间关系分为过程性情绪、预期性情绪和结果性情绪。这里简单阐明一下，过程性情绪如学生享受学习生活的情绪（愉快），预期性情绪和结果性情绪可以放在一起，比如与学习生活有关的情绪如焦虑、厌学等情绪。国内研究则把学业情绪分为这四类：正性高唤醒学业情绪、正性低唤醒学业情绪、负性高唤醒学业情绪、负性低唤醒学业情绪。 当然学业情绪的研究很有意义。第一、从情绪心理学的角度来说，首先，深化情绪心理学的研究内容；其次，在特异的学习情境中研究学生的学业情绪，拓宽情绪心理学研究的范畴；再次，研究学生学习生活中如何驾驭情绪，教师教学中如何培养学生良好的学业情绪，增加情绪研究的应用功能。第二、从教育心理学角度出发，首先，丰富和完善教育心理学的研究内容；其次，让学生在愉快中学习，提高学习成绩；再次，培养学生良好而稳定的学业情绪；然后，有助于教育与课堂的教学设计。最后，促进师生的情感互动，建立良好的师生关系。第三、从心理健康角度出发，首先，情绪健康是心理健康的标准之一，良好学业情绪是青少年正常学习的保证；其次，良好学业情绪的培养，有利于学生健全人格的培养；再次，知、情、意协调发展是人的心理全面发展的最基本要求；最后，良好学业情绪有助于形成和谐的人际关系。第四，从情绪智力的角度出发，首先，培养和增进良好的学业情绪，然后可以自我管理学业情绪。 总结上面的意义，我们不难发现学业情绪的研究对我们的理论意义很大，同时它又具有实际意义。第一，提高学生的学业成就；第二，改善学生的心理健康状况；第三，促进学生正常发展。 同时对于不同的人群，学业情绪所表现出来的特点不同。对于中学生来说，学业情绪只要是丰富而强烈的，两极性明显，具有一定的内隐性。对于大学生来说，稳定性与波动性共
小学生情绪的发展特点
小学生情绪的发展特点 人们认为“头脑”和“心灵”是组成人类精神世界的两大重要部分，“头脑”是认知的领域，它给人的行为以方向，“心灵”是情感的领域，它给人的活动以色彩。就是因为“心灵”世界的存在，以及有情绪、情感这样的染色剂、催化剂的存在，所以人类的生活才那么多姿多彩、有声有色。在小学阶段，情绪、情感使这一特殊时期的主角——小学生也有了这样色彩斑斓的生活，领略着人生五味。但是，由于小学生正处于从一个无忧无虑的幼儿转变为一个初探人生规则、初识人生百味的少年郎的过渡时期，所以相较于其他年龄阶段，小学生的情绪、情感所呈现的特点是别具一格的，有其明显的年龄特征。 小学生情绪发展的一般特点： 学龄前儿童在家庭教育的影响下，情绪情感也在不断地发展着，他们各种高级情感或社会性情感也在初步发展着。但是，在整个学龄前期，儿童由于经验和智力水平的局限，情绪丰富性、深刻性和稳定性都还很差，并且情绪的自我调控能力也很弱。进入小学后，生活环境的改变、认知能力的提高，使其情绪也得到了显著的发展。 1.情绪的稳定性逐步增强 儿童进入学校以后，在集体生活和独自学习活动的锻炼和影响下，控制、调节自己情绪的能力开始发展起来。虽然小学生的
情绪仍然具有很大的冲动性，还不善于掩饰、控制自已的情绪，但他们的情绪已开始逐渐内化，小学高年级学生已逐渐能意识到自己的情绪表现以及随之可能产生的后果，情绪的稳定性和平衡性日益增强，冲动性和易变性逐渐消失。而且小学生尚未面临繁重的学习压力，因而其基本情绪状态是平静而愉快的。 上述的特点是与学前儿童的情绪比较而言的。一般来说，小学低年级学生的情绪仍还很不稳定，控制自己情绪的能力还很弱。表现为：第一，情绪经常变化和反复无常。一种刺激激起的情绪反应很快就会被另一种刺激引起的情绪反应所代替。第二，情绪的迅速转化。当出现新异刺激时，最初会产生强烈的情绪，但随着这类刺激的反复出现，情绪就会迅速减弱，甚至产生相反的情绪。 2.小学生情绪的丰富性不断扩展 对于小学生来讲，学习是他们的主导活动，因而大量与学习活动和学校生活有关的事物构成小学生情绪的主要内容。完成各项学习任务如写作业、背诵课文等成为小学生最主要的需要。学习任务完成地顺利，满足了需要，小学生就会迅速产生愉快的情绪情感体验，反之则会产生消极的情绪体验。而且，小学生是在学校、班级这样的集体中学习和生活的，所以他们在集体中的地位以及与同伴之间的关系、老师之间的关系，学校、班集体对个人的要求和评价等，都会引起小学生的复杂多样的情绪体验。
学业情绪
学号：2013111107000802 学业情绪概述 吴莹 （湖北大学生命科学学院生物教育） 摘要学业情绪作为学生学习过程中的一种非智力因素，不仅会影响到学生的学 业成绩及师生关系，同时也会影响到学生的学习兴趣、个人发展以及心理健康， 自2002年Pekrun等人正式提出学业情绪以来，这一领域逐渐受到关注，近十年 来，国内外研究者从测评工具、发展特点、影响因素几个角度对学业情绪展开了 初步研究。对于每一位教育工作者而言，综合分析当前学业情绪研究成果，对于 指导和促进教育教学，以及开展相关研究具有重要的现实意义。 关键词学业情绪；特征；影响因素； 1 引言 当今教育越来越重视如何教学生学会学习，随着新一轮课程改革的实施，学 生自主学习、探究式学习的口号的提出，学习动机，学习情绪等非智力因素对学 生学习的影响，日益受到教育界的普遍关注和研究。教师们在日常教学中会遇到 各种各样的问题，如一些学生因不喜欢某位教师而产生对某一学科的厌学心理； 一些儿童表现出明显而持久的厌学情绪，一提起学习就心烦意乱、情绪低落，对 作业有抵触情绪，甚至有些学生还有严重的考试焦虑和恐学症等。作为一名教师， 如果不能对学业情绪的方方面面有所认识和了解，是难以有效地组织教学的，也 难以建立良好的师生关系。学习情绪对学生的学习有重要的推动作用，因此，对 学业情绪的探索和研究不仅具有重要的理论意义，更具有重要的现实意义。本文 从介绍学习情绪的概念入手，并以此为基础来介绍学业情绪的特征、影响因素， 及其对学生发展的作用，旨在为教师的教育教学和研究提供理论依据。 2 学业情绪的概念 情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，情绪时刻伴随着人们的
大学生学业情绪及其影响因素的分析(一)
大学生学业情绪及其影响因素的分析(一) 【摘要】大学阶段是一个整合的黄金时期,处在这个阶段的青少年正在逐渐的形成更加成熟的世界观、人生观和价值观,而情绪发展的不协调导致大学生出现了更多的问题,学业情绪的研究越来越得到心理学和教育学的关注,本文将对大学生的学业情绪特征、在学习中的作用以及影响大学生学业情绪的因素进行分析,为学业情绪的研究提供一定的借鉴依据。 【关键词】大学生学业情绪影响因素 一、引言 当今社会对于大学生来说学习已经不仅仅是一种积累知识和增长技能的过程,更是一种培养能力、创造性学习的过程。在我们的学校教育中越来越关注以人为本的教育理念,根据学生的心理需求去教学,去帮助学生在愉快中探索知识、发展能力。情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应,与其他的心理过程有复杂的相互作用关系,从而保证着个体的生存和发展,并对个体的学习、记忆、决策等有着重要的影响,积极的情绪会促进学业的发展。而学业情绪的提出让教育工作者更加意识到学业情绪对于学生学业成就的重要性,让教育工作者在今后的工作中有了一个更加明确地方向。学业情绪研究是近年来心理学和教育学领域中的热点问题学业情绪是在教学或学习过程中,与学生学业活动相关的,包括在课堂学习活动中、完成作业过程中以及考试期间所经历的情绪体验,包括快乐、期望、自豪、放松、气愤、焦虑、害羞、烦
躁等。学业情绪作为一种和学生的学习过程密切联系的非智力因素,对学生认知活动的开展起着重要的作用。良好的学业情绪是学识顺利完成学业的前提保证。 二、学业情绪的特征 Efklides(2005)已经提出,学业情绪有三个特征。首先,学业情绪具有多样性。学生在学习的过程中,会获得各种各样不同的情绪体验,其中既包括对认知加工过程监控和调节的情感,又包括直接促进或者延迟学生学习行为的情绪。其次,学业情绪具有情境性。也就是说不同的学生在不同的环境中会产生不同的学业情绪,学业情绪会受到学习任务及其要求的影响,在比较特定的情景下会出现之前类似的学业情绪。最后,学业情绪具有动态性。在学习的过程中,学业情绪会随时产生,随时消失或隐匿,它会受到很多因素的影响而呈现出不规则的变化。 三、学业情绪在大学生学习中的作用 良好的学业情绪有助于大学生认知活动的顺利开展。学业情绪可以通过大学生的成就目标、归因、自我效能感、自我调节等直接影响学生的认知活动。 良好的学业情绪有助于学生形成积极主动的学习态度。学业情绪影响学生的学习动机。研究表明,一个人只有内在有足够强大力量的动机的时候才能促使其主动学习,主动探索。 良好的学业情绪有利于学生身心健康发展。当前的教育体制已经将大学生的心理健康教育列入了重点,我们教育教学的主要目的是使学生在
论大学生情绪特点及控制消极情绪的合理方法
论大学生情绪特点及控制消极情绪的合理方法 姓名：杨添意学院：天津运动。。专业班级：XXX 学号：XXXXXX 大学生正处于青春期向青年期的过渡时期，在生理发育接近成 熟的同时，心理上也经历着急剧的变化，尤其反映在情绪上。主要 表现为：—是大学生随着自身的成长与发展，情绪状态逐渐趋于成熟，并接近成人；二是大学生在情绪上仍然存在着许多尚不成熟的 方面；三是大学阶段，在情绪上所表现出的一些特殊的情绪反应(如矛盾性，两极性和想像性)。例如：外向，活泼，充满激情；情绪延迟性及趋向于心境化等等。 情绪的心境化，是大学生情绪的重要特点，中学生时代的青少 年的情绪特点，往往是受制于外界情境，随着情境的变化，情绪反 应来得快，消失得也快。最近许多同学在网上发自己的心情，昨天 还是好好的，第二天就说自己伤心了。控制自己的情绪也是一个技能，以免被别人利用自己表现出来的情绪。大学生的情绪体验是丰 富多彩的，并随着自我意识的不断发展和各种需要和兴趣的扩展而 表现为更加丰富，敏感，细腻额深刻，并更加带有社会内容的情感 体验。 而，大学生的情绪年龄正处于未成年人与成年人的转变阶段， 在情绪状态上反映着两种情绪并存的特点。一方面，相对于中学阶段，大学生的情绪趋于稳定和成熟；而另一方面，与成年人相比， 大学生的情绪带有明显的起伏波动性，容易从—个极端走向另一个 极端。情绪有时会表现为大起大落，大喜大怒的两极性。这种性格 也导致了冲动性和爆发性。如果这种激发结果是积极地，有利于大 学生成才，如见义勇为或是听英模报告会等，都会奏响正义的凯 歌；如果激发是消极的，甚至是反面的，如为了哥们义气或小团体 利益不惜违反校规校纪甚至犯罪，就会成为愚蠢的举动。 大学阶段正是大学生面临着许多重大选择的时期，常常会呈现 出一种矛盾和复杂的情绪状态。例如，希望白己具有独立性和希望 依赖于他人的需要同时存在；对自己既不满，又不想承担责任；既 希望得到他人的理解，又不愿意接受他人的关心等等复杂矛盾的心态。有些同学依赖于自己的家长却又依赖于家长的物质赞助，并没 有意识到自己应该学会自己赚钱养活自己。又如，在学校失恋了， 想得到别人的理解却又不想接受别人的安慰与关心，封闭自己，这 是非常不可取的。而与此同时，大学生又喜欢隐藏自己真正的内， 害怕与别人交流，表现出了内隐性和掩饰性，无形中给大学生的交
小学生情绪发展的特点
小学生情绪发展的特点 六七岁的儿童，情绪基本具有人类所有的各种情绪的表现形式。 进入小学以后，儿童的主要活动形式从游戏转入学习，与游戏相比，学习活动是有计划、有目的的活动。 与学前儿童相比，小学生的情绪有如下一些特点： ①情感的内容不断丰富。在学习活动中，儿童需要承担一定的义务，因此，儿童在学习活动中，更能经常地产生种种情绪体验。比如，学习活动的成败，带来强烈的情绪体验，掌握某方面的知识产生满足感，考试获得好成绩，会因为成功而喜悦。相反，如果学习不好，则可能因此产生挫折感，体会到痛苦、悔恨、羞愧等各种情绪。除了学习之外，小学生在集体中的地位，与同伴之间的关系，都会使他们产生各种各样的情绪体验。同时，小学生的各种社会性情感也在不断地发展，不断地充实儿童的情感世界。 ②情感的深刻性不断增加。一般来说，小学生的情感表现还是比较外露的，容易激动，但是，他们的情绪体验正在逐步深刻。随着儿童年龄的增加，儿童的归因能力不断增强，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。比如，父母因为天气不好取消了交游、野餐的计划，5岁儿童会因此对父母发怒，谴责父母说话不算数，而小学生则可能因为了解到实际原因而产生失望、沮丧的感觉；学龄前儿童常因为父母有关吃饭、睡觉、洗澡等各种规定而产生愤怒，小学生则经常因为在同伴交往中或在学校情境中受到戏弄、讽刺、不平等待遇等而产生愤怒；学龄前儿童常用哭泣等直接的方式来表示自己的不满，小学生则逐渐学会以语言来表达自己的心情。 ③情感更加富有稳定性。小学生的情绪具有很大的冲动性，他们不善于掩饰，不善于控制自己的情绪。但是与学龄前儿童相比，他们的情感已经逐渐内化，小学高年级学生已经逐渐能意识到自己 的情感表现以及随之可能产生的后果，并且控制和调节自己的情感的能力也逐渐加强。随着儿童对学校生活的适应，他们的情绪逐渐稳定下来，小学生尚未面临升学、求职等重大压力，因而其基本情绪状态一般是平静而愉快的。
大学生情绪特点
大学生情绪特点 1、情绪得丰富性&狭隘性:情绪体验因为大学得学习生活环境等得改变而更加丰富。如可以体验到自我情感(自卑、自信、自尊等)与高级情感体验(理想、工作、友谊、爱情等);狭隘性表现在对高级情感体验得浅薄与狭隘,如有得大学生对学习得热情仅为了个人荣誉或利益等。 2、稳定性与波动性并存:稳定性源于大学生得情绪由于刺激消失,引起得情绪反应也会保持一段时间。如一场球赛所引起得愉快得心理体验在大学生心中会持续一段时间,并扩散到其她事物上,仿佛一切都染上了快乐得颜色;波动性源于心理发展尚未成熟:一方面大学生得生理变化与社会需求都处在高峰阶段,她们会不断产生各种欲望与社会需求;另一方面,由于生活阅历与知识经验得限制,大学生对社会得复杂性、对自己欲望与行为得合理性缺乏深刻得认识,因而很容易导致心理上得不平衡,反映在情绪生就表现出波动性得特点。 3、强烈与细腻并存:强烈性,如大学生因为爱情冲动等等;随着年龄得增长,大学生心智得稳定性、选择性与亲密性也在增长,其情绪体验表现出更为细腻、理智得一面,尤其就是跟尊敬得师长交往,即使有令人不快得情绪,也会冷静对待。 4、外显性与内隐性并存 5、想象性:由于人际关系紧张、恋爱挫折等陷入某种想象忧虑,这与情绪心境化得特点密切相关。 6、情绪感觉得低次元与理性得高次元:遇到小男孩弹珠,大学生也不免要玩一会,但遇到重大问题时,又能深思熟虑,积极解决。 不良情绪得表现 1、情绪反应过度 （1）愤怒:不满、气恼、愤怒、暴怒甚至迁怒她人。 （2）焦虑:a、情境性:面临考试、当众演说等外界心理压力;b、情感性:担心预期发生得事、对自己得过错产生自责,如:一份文献综述交给老师,害怕老师批评自己写得差;c、神经性:由于情绪紊乱、恐慌、失眠引起得焦虑。 2、情绪反应不足 （1）忧郁:表现为没有激情、忧心忡忡、长吁短叹、话语减少、食欲不振等 （2）冷漠:表现为对人对事漠不关心得消极状态。冷漠就是一种对环境与现实得自我逃避得退缩型心理反应。 3、不能接受或无法控制自己得情绪。表现为越抗拒、越想克服,越持续。
大学生的情绪和情感
大学生的情绪和情感 一、大学生的情绪心理特点 情绪和情感是人们对客观现实的一种特殊的反映形式，即人们对客观事物所持态度的主观体验形式和外部表现形式。我国心理学界主张把情绪和情感分开来归类，认为情绪和情感既有区别又密切联系。他们把人的情绪分成四种：（一）应激 这是人对突如其来的紧急情况所产生的情绪状态。如突然遇到猛兽、火灾、地震、车祸、塌方、爆炸等意外事件，惊觉了人的整个机体，使机体产生突发性的生理改变，形成应激状态。在应激状态下人们的思维和行动变得极为活跃，在瞬时间内能凭自身所学的知识、经验做出险情判断，采取对策。应激状态下的应急能力是人才的基本素质之一。有人能在应激状态下迅速控制自己的情绪，从容不迫；也有人遇到应激状态则会目瞪口呆，身体麻木，没有反应；还有人承受不了这样紧张的情绪压力，惊吓成重病，甚至当场昏死过去；有心脏病的人更是承受不了突如其来的应激状态。一般地说，大学生的应急能力比普通青年高，这是从知识、智力和所受教育程度来看。另一方面，由于大学生个体的心理水平、思想水平和阅历、经验等不足，应急能力又受到较大的限制。如在野游过程中，突然发现有一条蛇横在自己面前，对这样险情的处理就不能像在山区里长大的孩子那样会应付。 （二）激情 这是一种猛烈的、迅速爆发而又短暂的情感体验。在这种情绪状态下，人会部分地失去理智和自控能力，忘了自己，也忘了后果，采取正常情况下所不可能采取的行动。如大笑、大哭、骂人、打人，甚至在狂怒时杀人，绝望时自杀。但是
正常人在激情的状态下，大脑皮质层仍会起主导作用，并没有真正完全失去意识的控制，对于行动的后果也并非完全不知道，所以正常人在激情状态下也不能逃避对自己的所作所为应负的责任。如激情杀人是不能逃避法律的制裁的。激情有积极和消极两种。积极的激情往往是通往成功之一跃的巨大动力，需要给予鼓励和支持；消极的激情则常导致严重的不良后果，危害自己，危害他人和社会，必须严加控制。大学生正处在生理和心理发展的高潮阶段，最富于激情。如果大学生能恰当地利用和控制自己的激情，将对大学生的成长进步和成才发展，使人生道路免遭曲折起很大作用。 （三）心境 心境是一种宁静而持久的情感体验。与应激和激情比，其显著特点有二：第一，心境是情绪的时间延长。有人戏称“心境是被拉长了的情绪”。第二，心境不具有特定的对象性。也就是说，心境不是关于某一事物的特定的体验，它是一种弥散性的情绪状态。心境使人的一切语言行动都染上一定的感情色彩，人的心境不同，对外界事物的情感体验也不大相同。如人高兴时看电影，喜、怒、哀、乐都很正常，当人郁闷时，看什么电影都不会有兴趣。人的心境大致可以分为愉快和抑郁心境、平静心境和焦虑心境等，通常用良好心境和不良心境来表述。当大学生处于良好心境时，在他们的眼里，花儿在盛开都似露出笑脸，办起事来特别有精气神，并感到天下似乎没有办不成的事，甚至有时都会情不自禁地自己偷着乐。相反，当他们处于不良心境时，特别是考试不及格或遭到别人当众批评时，
大学生学业情绪特点及其与学业适应关系__公茂蓬_2008210049
分类号（宋体小三加黑）密级 U D C 编号 本科毕业论文（设计） 题目大学生学业情绪特点 及其与学业适应关系 院（系）城市与环境科学学院 专业地理科学 年级08级 学生姓名公茂蓬 学号2008210049 指导教师熊俊梅 二○一二年四月 华中师范大学
目录 内容摘要 (1) 关键词 (1) Abstract (1) Key Words (2) 1．前言 (3) 1.1研究背景 (3) 1.2研究目的 (3) 1.3研究意义 (4) 2．文献综述 (5) 2.1学业情绪 (5) 2.2学业情绪的测量 (7) 2.3学业情绪对学生的影响及影响学业情绪的因素 (7) 2.4学业适应 (8) 2.5文献总结 (8) 3．研究方法 (10) 3.1被试 (10) 3.2测量工具 (10) 3.3研究程序 (10) 4．结果分析 (11) 4.1大学生学业情绪得分情况 (11) 4.2大学生学业情绪各维度与学业适应的相关分析 (12) 5．讨论 (13) 5.1大学生学业情绪所呈现的总体特征 (13) 5.2大学生学业情绪所呈现的年级特点 (13) 5.3大学生学业情绪所呈现的专业特点 (13)
5.4大学生学业情绪所呈现的性别特点 (14) 5.5大学生学业情绪与学业适应 (14) 6．结论 (15) 参考文献 (16) 致谢 (18) 附录 (19)
内容摘要：学业情绪表示那些在教学与学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验。作为一种与教学和学习关系密切的非智力因素，学业情绪影响着学生日常的各种学业活动，并在学生的发展与成长过程中发挥着较为重要的作用。很多研究者认为，积极地学业情绪是学生学业活动顺利进行的重要保证。 本研究结合国内外已有的对于学业情绪的研究，选取200多名在校大学生作为研究对象，采用自制的大学生学业情绪及学业适应问卷作为研究工具，进行问卷调查，并且利用多元素方差分析，相关分析等统计学方法，对在校大学生的学业情绪结构特点，以及学业情绪与学业适应之间的关系进行较为深入的分析研究。研究结果表明，大学生所体验到的学业情绪由多到少依次为：焦虑，厌烦，放松，自豪，希望，失望，愉快，羞愧，兴趣，气愤；学业情绪有积极、消极之分，并呈现出年级、专业、性别等方面的差异。大学生学业情绪各维度与学业适应之间存在明显的相关性，也就是说，大学生所体验到的不同的学业情绪将影响到其学业适应情况。 关键词：学业情绪；学业适应；大学生 Abstract：Academic emotions are the emotional experience that you have in the process of teaching and learning. As a non-intellectual factor, the academic emotions play a more and more important role in the students’growth and development. Nowadays, many scholars believe that effective study depends on the interactions of cognition, emotions and motivations. An academic emotions and academic adjustment questionnaire was developed based on the previous studies at home and abroad for academic emotions. Through surveying more than 200 college students, our study explored the characteristics of academic emotions of college students and the relationship between academic emotions and academic adjustment. The result show that college students’ academic emotions include enjoyment, hope, pride, relief, anger, anxiety, shame, anger, anxiety, shame and interest. And academic emotions can be classified as positive emotions and negative emotions, what’s more, academic emotions are related to grade, major and gender. A hierarchical regression analysis was processed to examine the additional contribution of academic emotions in improving academic adjustment. The result indicated that the positive emotions were positive predictors of
青少年学业情绪问卷的编制及应用
青少年学业情绪问卷的编制及应用* 董妍俞国良 (中国人民大学心理研究所,北京100872) 摘要通过文献分析,结合访谈和半开放式问卷,将学业情绪确定为积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒四个维度。以1731名初一到高三学生为被试,通过三次取样测试,编制了青少年学业情绪问卷。通过对问卷的内部一致性信度、分半信度、结构效度和校标效度的检验,表明青少年学业情绪问卷具有较好的理论构想、良好的信效度指标。应用本问卷对3588名青少年的调查表明,青少年的学业情绪存在显著的年级和性别差异,初中生的积极学业情绪多于高中生,消极学业情绪少于高中生。男生的积极学业情绪多于女生,女生的消极学业情绪多于男生。研究表明青少年学业情绪问卷是研究青少年学业问题的一个有效工具。 关键词学业情绪,青少年,问卷编制。 分类号B849:G44 1引言 情绪一直被心理学家们认为是影响人类行为的一个重要方面,它与其它的心理过程(如认知、动机)有复杂的相互作用关系。从情绪对学生成长与发展的影响来看,情绪影响他们的认知加工过程、学业成绩,也影响他们的心理和生理健康。回顾教育心理学的研究历史,我们会发现,有关学业情绪的研究并不是太多。该领域研究中除焦虑情绪对学业影响的研究比较多之外,其它的学业情绪很少受到关注。Pekrun等人曾用psycINFO检索了1974~2000年的文献,检索主题词为情绪( emotion)与学习(learning)、测验( test)、成绩(performance)、工作(work)或成就(achievement)。他们发现与焦虑相关的研究很多,而其它与成就相关的情绪问题则很
少吸引研究者的注意[1]。1998年,美国教育研究联合会(American EducationalResearch Association)召开了以“情绪在学生的学习与成就中的作用”为主题的年会。围绕这一主题,大会组织了五个讨论会,这些讨论会激发了研究者对教育中的情绪问题的研究兴趣。从此,上述状况有所转变,西方许多研究者和教育实践者(如教师、学校科研人员)开始对学生的学业情绪问题给予重视,并开展了一系列相关的研究工作[2]。 Pekrun等人在2002年明确提出了学业情绪(academic emotions)这一概念。他们认为学业情绪与学业动机、学业自我概念有非常密切的关系,这几个概念中的“学业”涵义相近,指学生在学校中与学习能力、学习行为相关的学习成绩。但学业情绪涉及的范围较为广泛,它包括在学校情境(school/uni-versity settings)中学生经历的各种成就情绪,特别是与成功或失败相关的那些情绪。实际上,学业情绪概念中也应包含在教学或学习过程中涉及的那些情绪。结合国外学业情绪研究者的观点,我们认为学业情绪中的“学业”是指学生的学习活动和学习成绩,因此,在教学或学习过程中,与学生的学业相关的各种情绪体验,包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等都是学业情绪。学业情绪的范围不仅仅包括学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪,同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验,在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等。对于学业情绪的维度,学者们通常只采用愉悦度(Valence)将情绪划分为积极与消极两类,很多问卷就采用了这种划分模式(如, DES, PNANS-R量 表等)。一些研究者采用了积极情绪、中性情绪与消极情绪的划分方法。而Patrick(1993)在研究中发现,儿童在学习活动中经历了四类情绪:积极情绪(兴趣、高兴、放松)、厌倦、痛苦(distress)和生气[3]。但是,以往这种只按照愉悦度单一维度对学业情绪的划分忽视了唤醒度(Arousal)这一维度,而实际上唤醒度高低对认知操作成绩的影响是不同的。于是,最近有Pekrun(2002)、Ravaja(2004)将唤醒度加入到了学业情绪的分类中[1, 4],将学业情绪划分为: 积极高唤醒度的情绪(positive-high arousal)、积极低唤醒度的情绪(positive-low arousal)、消极高唤醒度的情绪(negative-high arousal)与消极低唤醒度的情绪( negative-low arousal)。这与Russell ( 1980,1999)提出的情绪环状结构是完全一致的[5, 6],本研究中将采用这种学业情绪 的分类方式。 从学业情绪的研究内容上看[1],学业情绪的研究主要涉及学业情绪的结构、成分、测量;学业情绪如何影响学生的学习活动、学习成绩和身心健康;影响学业情绪的因素有哪些以及