英语课堂教学模式探讨
2008年中小学教师教育教学论文
学校：新密市袁庄一初中
姓名：朱晓霞
联系电话：137********
论文题目: 启迪学生创新思维培养学生创新意识
英语课堂教学模式探讨
启迪学生创新思维培养学生创新意识
【摘要】激活学生创新思维,培养学生创新意识是当今新课改的客观要求,也是素质教育的灵魂,本文从以下几方面阐述这一观点:
1、教师素质,观念的提高.
2、启迪学生创新思维,培养学生创新意识.
3、改变课堂教学模式,改“满堂灌”为“让学生满堂动”.
4、给学生营造积极思维状态和宽松思维氛围,肯定学生的
“标新立异”、“异想天开”,努力保护学生的好奇心、
求知欲和想象力,进而激发学生的创新热情.
5、启迪学生创新思维,培养学生创新意识,实现自主学习
的良好氛围,为新世纪培养出一代有扎实基础,有创新
精神,有开拓能力的高素质人才.
启迪学生创新思维培养学生创新意识素质教育是以全面提高学生基本素质为根本目的的教育,是学生智慧、潜能
得到充分发展,学生个性得到主动发展的教育。创新是素质教育的灵魂。课堂教学是实施素质教育的主渠道,课堂教学的模式直接决定着培养什么样的学生,决定着素质教育的成败,那么怎样在课堂教学中贯穿创新教育这个素质教育的灵魂呢?
一、教师素质观念的增强
创新的关键在人才,人才的成长靠教育。教育改革,观念先行。传统的教学模式只能使教师成为规范化教学的牺牲品,作为教师首先要有创新意识,要具备一定的创新能力,要有敢为天下先的胆识。在创新教育中,教师首先要确立自己的教师观、学生观、教学实践观和人才观。
二、激活学生创新思维,培养学生创新意识,培养学生丰富的想象力
创新离不开想象,想象是创造的源泉,想象的过程是人们在原有形象的基础上,创造出新形象的心理过程。培养学生的创新能力不仅需要以知识和智能为基础,而且更需要培养其情感和兴趣。创新兴趣对创新能力的形成与发展有启动、导向功能,为创新能力提供动力支持。我们要以创新者的身份进入所设置的情境中,为学生提供敢想善思的创造性学习的情境;通过实施成功教育,改革课堂教学,加强情感教育,丰富课外活动等诸多方面启发学生的创新兴趣,调动学生的思维积极性,点燃学生心中探求新知的思想火花,促使其主动学习。
三、改变课堂教学模式,改“满堂灌”为“让学生满堂动”
墨守陈规没有出路,必须抓住机遇。自我更新教学观念,奋起直追,抢占教育改革和发展的制高点,特别是我国加入WTO后培养新型人才的要求,更应尽快构建有利于培养新型人才的课堂教学结构。课堂教学创新的关键在于改变教学方法,废除传统的“满堂灌”把学生的积极性调动起来,启迪学生的创造性思维,培养学生的创新意识、创新能力和品格,让学生主动参与学习,自行探究知识,真正成为学习的主人。
为了充分调动学生学习的积极性和主动性,在课堂上,讲解新知识前,应先要求学生尝试课文内容,尝试课后练习或辅助性练习。在尝试中,让学生精读教材,自求新知,寻求答案。学生尝试练习的的学习过程,成了读书求知的过程。当学生经过认真读书和努力思索仍找不到答案时，教师发动并鼓励学生共同讨论，集中大家智慧，攻克难关。最后由教师点拨、引导、总结，传授解决问题的思路和技巧，帮助学生寻找失误的根本原因，使之成为以后学习的经验。
注重课堂教学策略，改变课堂教学模式，开展合作讨论学习，是取得良好教学成绩的重要策略。传统教育以“传授书本技能为主要任务”，“满堂灌”忽视学习策略，把学生当成“接受知识的容器”。花大量的时间进行知识的识记和反复练习。如此对学生一味地强调“勤奋”“刻苦”，无异于“竭泽而鱼”，不仅扼杀了学生的学习兴趣，而且对学生的身心健康也是极大的危害。
二十一世纪是知识经济为主导经济的时代，知识经济呼唤有创新能力的人才。信息不等于知识，只是不等于智慧，我们更需要智慧去驾驭信息和知识。因此，我们要教会学生学会认识、做事、合作、生存（学会认知，主要从知识层面理解；学会做事，要求具备学习技能和社会经验；学会合作，强调高度相互依靠的人格和交流网络的形式；学会生存，就是学会做人）。
课堂教学组织形式的构建正是实现这一目标的关键。它不仅是培养学生学会学习的主渠道，更是培养合作意识，生存能力的大课堂。因此，课堂教学中，我把学生分成几个学习小组，每小组内包含不同层次的学生4～6人，围坐而学。学生带着老师提出的，以及自己发现的问题，讨论，交流。讨论中，教师可作为小组中的一员参与其间，使教师与学生，学生与学生之间的讨论学习成为双向的，互动的和互补的交流，这种形式对学生产生了激励作用。他们用自己的智慧探索新知，并接受教师的指导。同时，也从同伴那里获取了知识。在这种气氛中，师生之间，生生之间心灵沟通了，灵魂撞击出求知欲望的火花。教师是主导，学生是主体，教与学互为关联，互为依存，教师从传统的仅次于上帝权威的地位，转向与学生共同探求真理的合作伙伴。打开课堂教学的大门，让学生有足够的时间和空间参与学习，消除学生学习中的心理障碍。在自由的时空中，自我锻炼，自我发展。充分发扬“1＋1>2”的整体效益,学生有不懂的问题可以随时问任何一个成员,不受时间和空间的限制,“以兵教兵”,让优秀学生成为后进生的“小先生”,让所有学生参与学习的全过程。
例如，我在教学S B II L.22时，我让学生分组就彩图IV进行讨论学习，收到了显著效益。
四、给学生一个宽松的学习氛围,积极创设教学情境
教学中，教师不但注重研究教法和学法，而且更应注意激发学生学习兴趣，激活学生的思维活泼性，引发学生积极思索，促进学生个性发展。我们更应把课堂还该学生，学生是课堂的主人，又提出问题，解决问题的权利。学生只有在充分实践中才能发现问题，才能创新求知。富有生活气息的教学情境，更有利于学生创造力的培养，有利于“心理素质”的培养，罗杰斯认为，“一个人的创造力，只有在他感受到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展。”人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有做创新的，只有在民主和谐的氛围中，师生平等对话，生生平等学习，才能充分张扬学生的个性，培养起来探索未知的情感、意志、信念、动机、需要等非智力因素，实现师生之间，生生之间的知识同步，思维共振，感情共鸣，学生才能在轻松的状态下，唤起创造的热情，释放出巨大的学习潜能。
例如，学习“打电话用语”时，让学生分角色扮演，表演会话全过程；学习“Come to the paty”时，让学生将同学当作客人，将教室当作家庭，开一回“Birthday paty”等等。
创充情景教学，还可以通过直观教学表现出来。通过直观教学，培养思维能力。直观教学是激发学生兴趣的有效手段，它不仅有利于学生直接理解所学的内容，而且还以其本身所具有的吸引力，打破课堂的沉闷气氛，集中学生的注意力，启发学生积极思维。
1、利用体态语言引发思维动机
在英语课堂的呈现环节中，充分、合理的运用体态语言，会使学生产生兴趣。如在学习“Charlie Chaplin”一课时，教师可以找一顶小黑帽，一根手杖等，将自己或班中一学生扮成卓别林的模样，边走边舞动手中的手杖。这对于理解本文中描述卓别林形象的一段将起到意想不到的效果。
2、利用简笔画培养形象思维
运用简笔画，形象直观，生动活泼，不仅有利于学生积极想象并强化记忆，同时还能有效的训练学生的形象思维。比如在讲“Body Language”(SB II L10)一课时，可以将文中提到的几种body language通过简笔画的形式表现出来，如
“waving one’s hand”means“Good–bye”“Shaking one’s hand or smile”shows “welcome”以及“clapping hand”means“conggratulations”等等。
当然在创设情景教学的手段中，还有通过电教手段培养思维能力，通过师生换位，培养实践能力等等。通过这些形式，把学生置身于形象、生动、有趣的画面中，使他们的思维自然展开，不知不觉得到发展。
总之，课堂教学要创新，观念要转变。创新不能压抑个性、扭曲个性，要创造条件，让课堂上的每个人都能打破常规，敢于提问，敢于发表不同意见，不拘形式，不拘小节，形成浓厚的自主氛围和宽松的心理氛围。惟其如此，创新教学才能扎扎实实的走进课堂，才能感受到它的价值和存在，才能使教师教得轻松，学生学的愉快，从而真正实现素质教育，实现教学质量的提高，培养出新世纪的高素质人才！