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会话导入在英语教学中的运用

会话导入即Free talk,指以“会话”的方式,引入新的课堂教学。它是英语教学中适用范围最广、应用最普遍、操作最简便的一种导入法。在导入时,为学生设计几分钟会话时间,能使学生在自然交谈之中,进入到英语学习氛围中,这样,既对已学句型、词汇起着复习巩固作用,也为新课中出现的语言材料“打埋伏”,感知新课知识,为新课作充分的准备。以学生感兴趣的活动形式开始新知识的学习,能减轻学生学习新句型时的难度,并可提高学生灵活、综合运用句型的能力。下面,我就会话导入在英语教学中的运用,谈几点自己的认识。

一、灵活运用会话方式

一般来说,会话形式除了师生会话、生生会话之外,还包括媒体会话,即播放含有对话的电影、录像以及媒体课件等。因此,教师在设计导入时,不要仅仅局限在师问生答这一种方式上,而是根据实际情况,灵活、适当地选用一些生生会话和媒体会话。会话人数应有多有少,密度有密有疏,节奏有张有弛,教师要因人、因时、因地、因内容不同,不拘一格地采用多种多样的方式来进行。如在教学《What is the weather like?》一文时,可利用电视上的天气预报节目导入,通过“预报天气”,围绕这一活动展开会话,这样,大大提高了学生的学习兴趣,学生学得新奇,学得快乐,提高了学习效果。

运用会话导入时,一定要把握好两点:一是时间要恰当,不能过长,也不能过短,以4分钟~6分钟为宜,如果时间过短,会话还没展开,便草草结束,时间过长,则影响整节课的教学安排;二是要灵活设计,不能

生搬硬套,不宜运用会话导入的,就坚决不用。

二、贴紧生活,鼓励学生大胆交流

在非母语的环境中学习英语,往往过于注重书本知识,而忽略其在生活中的运用,容易形成学生“会读不会说”的尴尬状态。因此,只有把英语学习放在生活中,引导学生联系实际生活,从一些贴近生活的话题入手,才能达到学以致用的目的,使每个学生都有话说。教师要鼓励学生大胆用英语交流,畅所欲言,大胆参与英语会话,不怕错误,敢于开口讲英语,可以由饮食谈Healthy eating,由音乐谈Country。在某些节日临近时,如儿童节、新年,可以教学生用“Happy Children’s Day”“Happy New Year”进行美好祝愿的会话形式导入。又如教师在和学生聊有关spring 的话题中,复习了spring 之后问学生:“Do you like spring? Why?”之后,又说:“I like spring. But do you know what season I like best?”在学生猜测之后,教师说:“I like ‘夏天’ best. I like summer best. Because I like to eat ice cream in summer.”从而导入新知识summer。这样,通过接近生活的聊天式对话,成功地进入了下一环节的学习。

三、话题设计要注意新旧知识间的联系

教师设计话题要紧扣本堂课的教学目标和教学要求。要注意吸引学生的注意力,更要注意新旧知识间的过渡和联系,话题内容要由“旧”到“新”,由已知到未知,旧知是新知的基础,新知是旧知的发展和延伸。

话题设计得好,能起到酝酿情绪、集中留意、渗透主题和带入情境的作用,能激发学生的求知欲,在短时间内使所有的学生集中精力,进入对

小学英语对话课型教案

小学英语对话课型教案文稿归稿存档编号:[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

《牛津小学英语》3A Module 3 Places and activities Unit3 Parks and playgrounds 第一课时 教学设计 小学英语课堂教学改革的重点是:改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途经,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。本课时教师抓住三年级学生特点,结合课文,培养学生的创新能力和思维能力。 一、教学内容: 本次授课内容为《牛津英语》在年级第一学期Module 3中最后一个单元Unit 3第一课时,本课是在Module 2中第二单元Unit 2中已学过的Is it a…?基础上,学习七种颜色和句型What colour is it?并根据颜色,套用Is it the…?来猜物体。 二、教学目标: 1、本课的知识目标是:(1)学习七种颜色的名称。(2)学习单词a tree,a slide,a ball,a balloon和the sun。(3)the的用法。(4)能够听懂What colour is it?Is it the…?等句型。 2、本课的能力目标是:(1)听读能力目标:能听懂What colour is it?Is it the……?提问,并能作出正确的应答。(2)交际能力目标:学生能用颜色作为提示来判断物体。(3)思维能力目标:能在一定的范围内,通过不同的颜色的提示,来判断所猜的物体。

2016年5月CET-4大学英语四级口语试题汇总

大学英语四级口语考试(CET-SET4)内容及流程

2016年5月CET-SET4试题汇总场次1 I. Self-introduction (30seconds) II. Read Aloud(45s to prepare; 60s to read) III. Question & Answer(2 questions; 20s per Q) IV. Individual Presentation(45s to prepare; 60s to talk ) Views on robots doing housework. V. Pair Work(60s to prepare; 90s to talk) Your presentation may include: --for what purpose --what is the price range --whether to buy it at a store or online

I. Self-introduction II. Read Aloud III. Question & Answer ⑴What’s the Lord of the Files about? ⑵There are few people read novels these days, what do you think about this phenomenon? IV. Individual Presentation My school library. V. Pair Work Your presentation may include: --characters --setting --plot

小学英语对话课模式

小学英语对话课教学模式 对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学目的是:通过课堂教学培养学生说的能力,提高会话技巧,培养学生初步运用英语进行交际的能力。 英语对话课教学模式 多元导入引入话题——创设情境展开话题——运用话题多维操练——总结评价,巩固提升 一、多元导入,引入话题 兴趣是小学生学习英语的最好老师。多元导入,可以激发并保持学生的学习兴趣。多元导入,既要活跃课堂气氛,又要为引入新话题做铺垫。 具体操作: 1. 直接导入直接导入设计得当的话,可以帮助学生头脑中系统的知识构建的形成,起到为后续教学环节做铺垫的作用。除了我们已经熟知的幻灯片、实物以及卡片外,还可以利用现有或自编的chant 来直接导入新课。 2. 游戏导入单一的直接导入一直到底,学生必然会由新奇到习惯,由习惯到不以为然。因此教师此时可以参考TPR教学法,变换导入形式,让孩子的多项器官协调起来,以培养他们积极的学习态度。 3、情景导入以一定的教学情境为切入点,使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流,培养开放型思维,以利于学生能够形成用英语进行简单日常交流的能力。而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。 4. 多媒体导入多媒体是目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点,所以对于生性好动的小学生们而言,多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、脑器官整合。而且如果设计得当,多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑承接关系。 5. 歌曲导入英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛的教学形式。有

的单元的教学内容的导入采用歌曲会收到很好的效果。 二、创设情境,展开话题 对话是在一定情景下的习惯性语言,脱离了情景,对话也就失去了意义。在教学中,教师不可能将真实生活情景搬入课堂,但能模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境,这有利于学生理解和掌握对话内容。 具体操作:例如,在学生进教师办公室交作业本这段对话中,可让学生模拟表演对话情景:一边敲课桌模拟敲门声,一边说May I come in??然后双手递上作业本说Here is my exercises book.简单的表演既容易又很逼真,学生兴趣很浓,表演时全身心投入,神态惟妙惟肖,对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时,教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学,让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What’s your name ? How old are you ? Where are you from?让这位学生一一加以回答。这些对话表演,可以帮助学生了解对话内容,逼真地再现对话情境,使学生有身临其境的感觉,大大激发了们内在的表达欲望,从而积极地参与对话活动,加深了对对话内容的理解 三、运用话题,多维操练 每一模块都有一个鲜明的语言功能,话题和任务。教师在呈现目标语句后,需要采用多种方式练习句型。一般情况下,目标语是必须要达成的重点任务,其他支撑语可根据学生的实际水平灵活处理。在这一环节,教师要做到灵活驾驭教材,要创造性的使用教材,做到用教材教而不是单纯地教教材。 具体操作: 1、在表演中操练对话。 学生是天生的表演“艺术家”。教师为学生创设一定的情境后,鼓励学生扮演情境中某一人物,使其兴致勃勃地进入学习境界,在特定的情境中操练和运用所学对话,从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生,教师可根据课文人物制作头像,让学生扮演文中的人物,练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥,表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问

浅谈初中英语口语教学策略

浅谈初中英语口语教学策略 白中国加入WTO以来,中国已融入全球化进程,国际化进程发展迅速,掌握世界最通用的语言―英语已经变得非常迫切,而英语口语是一切交流的基础。英语口语亦然成为学生未来发展的重要基石,它即是我们各地中考必考的项目之一,也是素质教育的必然。 一、英语口语及口语交际的概念 英语口语,即英语世界国家的人们所普遍使用的口头语言,英语成为他们进行交流和工作的重要信息载体。同时英语口语和其他语言一样,是借助声音的路径进行传播的。 口语交际是指人们在进行演讲、交流等过程中所应用的口头语言。在日常生活中,人与人之间的口语交际不仅涉及语言还有听说能力,因而口语交际是一种能体现多方面能力的社会活动,能够展现一个人多方面的素质。总起来说,口语交际能力是指生活中进行口语交际过程中的综合能力。 二、初中英语口语教学的有效策略 1.教学题材需要精心挑选 英语作为当今时代广泛应用的语种,其中的重要性显而易见。当然英语的实际应用才是重中之重。因此口语教学要以说的准、说的好、能够在实际生活中得以运用又不脱离课本的教学导向为教学目标。为了达到这样的效果教师一定

要精挑细选。例如在实际教学环节过程中:老师问好的方式用过于单调老式的“Howare you feeling today?”同学的回答都是“I am fine,thank you”这种枯燥、乏味的教学流程不能帮助同学们形成良好的口语习。因此这就要求老师的语言功底过硬以及自身对口语教育的重视性。老师一定要起到良好的传授媒介作用。告诉学生其实要贴近外语国家的语言方式和习惯,当我们被问及“How are you feeling today?”我们回答“Can not be better”就是一种很地道的回答方式。再者就是老师要每天用新鲜的问候方式,也就是同学们以前没有接触过的句型。例如How is it going?或是How is everything with you?Hi!Are you having fun?等这些新的句型那么,每天简单的问候并不需要过长的时间,也不需要繁琐的过程,但这个日积月累的过程,学生的口语进步却是指日可待的。 2.尊重学生的个性,培养学生的自信心 英语口语老师不但要承认学生的个性,还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生,说话往往声音较低,态势语运用较差,而性格外向的学生则恰恰相反。因此,在进行看图说话、朗读短文等口语训练项目时,不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖,只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解,才可以令他们产生更高涨的训练热情。针对学生英语水平参差不齐的状

如何进行初中英语对话教学

如何进行初中英语对话教学 新目标七年级英语上册第九单元《My favorite subject is science》 对话教学是英语教学的一门主要课程,口头表达能力也是英语教学的主要培养目标之一。 当前初中英语对话教学存在的问题及原因,主要有以下几个方面。 (1)对话教学方法机械化、简单化。“老师领读,学生跟读”在长期中学英语对话教学已成为一种常用的教学模式。这种教学中,教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析,只简单机械地让学生重复跟读,这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华,使英语口语学习效果不理想。 (2)过分注重词汇与语法的解释,忽视对文章整体结构、特色及思维流动的分析。对话语教学中,教师往往还是过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释,而没有对学生们的语言思维连贯性进行培养。 针对上述问题,结合中学生英语学习的特点,笔者在平时的英语教学中有意识地进行了一些尝试,并收到了很好的效果。在课堂教学中,教师可以根据学生的水平设计不同的教学方法和步骤,具体来说,可以分四步走:第一步:让每个人都敢于开口 美国语言学家说过:“世界上没有人一生出来就会说话,只有在后天练习说话多了,才会有口语交际的能力。”因此,第一阶段就是要让每个学生在口语课上都开口,让学生们都愿意说,都想说。How is your day?It’s OK. I like Monday because I have…They are my favorite subject。Who’s your…teacher?但这个阶段要特别注意引导的方法,倘若教师引导不当,可能会挫伤学生的积极性,给以后的教学增添困难。在这一阶段,不必过分强调语言的正确性和语音语调的标准,教师应着力培养学生对口头表达的兴趣,让他们在课堂上形成想说、敢说、有东西说的习惯,这才是最重要的。 第二步:有针对性训练 “学习英语,需要开口、会念、会说。Who’s your…teacher?…。He/She always …有针对性训练就是在消除学生学习的紧张感、恐惧感之后,必须对学生进行针对性口语语料输入训练。在开始阶段,教师可以将对话用朗读、背诵、

小学英语的对话教学

如何实施小学英语的对话教学 ------实效高效课堂专题讲座 磨口小学胡佳 小学英语课的普遍开设,引起了广大英语爱好者的深思:如何上好一堂生动、高效而又令人难忘的英语课,这的确不是一件容易的事,尤其是小学英语教材中的对话教学。可以这么说,教师教学水平的高低,直接影响学生学习的效果。因此,要根据小学生的生理、心理特点,讲究教学方法。小学英语教学中的对话教学,不仅要求我们把对话知识传授给学生,更重要的是如何把对话内容通过学习后转变成学生自己的语言。 一.以旧引新 小学英语教材中的对话基本上以单元为整体,一个单元一个内容,每个单元中的几篇课文都是相互联系着的,为此,每上一堂新课之前,我总是考虑如何以旧带新,用旧知识为本课新授内容作一个铺垫,有时我还会有意识地为学生创造一个良好的语言环境,让学生通过情景表演自然而然地过渡到新授内容上。例如在教学:“Where’s my watch ? Look ! It’s under your book.” 这一组对话时,我先复习以前学过的会话: “Where’s the zoo ? Over there.” 和“Where’s my toy car ? On the desk.”在复习第一组会话时,我创设了一个“问路”的情景,即让A学生扮演一位外国小朋友Tom,他想去动物园玩,但不知该往哪里走?这时,B学生扮演的一位中国小朋友Gao Wei正好路过,由此而发生的对话。学生根据这一情景,很快会想起曾经学过

的对话。“Where’s the zoo? Over there ?”复习完这组对话后,紧接着问学生“Where”的中文意思──“哪里”。然后拿出自己事先准备的一辆toy car往桌子上一放,问:“Where’s my toy car?”生齐答:“It’s on the desk.”这样,通过反复操练句型“Where’s……?”引出新授句子“Where my watch?”出示此句。而后转入半旧半新的操练:“Where’s my watch? It’s on the desk.”和 “Where’s my watch? It’s over there.”当学生能运用自如后,师趁学生不注意时,把手表放在某一学生的书下,问该生,并作焦急寻找之态:“Excuse me. Where’s my watch?”如果该学生能回答最好,不能回答,师帮他回答:“Look! It’s under your book.”边说边拿起书。这样一来,学生便能很快地理解这一新授内容了。 二、讲解 有的对话,通过复习旧知识自然会过渡,学生能很好地掌握。但有些会话比较难,学生很难理解,这时,教师的讲解就显得尤其重要。特别是对于有些语言点,学生还模模糊糊时,老师的点拨可谓起到了画龙点睛的作用。必要时,教师还可以找学生当小助手一起来演示一下,这样不仅可以调动学生的积极性,而且使对话形象化,有助于学生的理解。例如在教学: A:I have a new pencil-box. B: Oh, good. May I have a look? A: Certainly. Here you are. B: Oh,how nice! A pencil ! May I use it ?

[英语,角色扮演,初中]初中英语会话教学中角色扮演的合理应用研究

初中英语会话教学中角色扮演的合理应用研究 角色扮演教学法的应用可以使学生更加亲密地与英语接触,真正将英语作为一种语言工具,改变其在学习者传统意义上的心理认识。笔者认为具体可以从以下几个方面着手: 1.创设教学情境,组织角色扮演 在初中英语会话教学过程中,教师可根据课程内容、教学需要以及学生的意愿,合理安排学生扮演角色。首先教师应当努力构建一个比较轻松愉悦的学习氛围,让学生在轻松的氛围中进行学习和互动。通过创设教学情境,不仅可以有效提高教学质量和效率,还可以激发学生的学习积极性和主动性,这对培养其良好的学习习惯具有非常重要的作用。通过创设教学情境,学生可通过细分角色加强沟通和交流,进而使其能够更直观地体会交流内容、过程,这对提高他们的知识掌握以及会话能力和水平具有非常重要的作用。比如,以Why don't you get her a scarf为例,教师在营造扮演对话教学场景时,应当引导学生合理分组,自主选择所要扮演的角色,并引导学生逐渐进入会话情境,针对对话内容深入沟通和讨论。其中,有学生说What should I do...?;有学生可回答That's a good idea.That's not creative enough.或者that's too personal.在对话教学过程中,学生面对面地进行交流,通过角色铭记邀请学生做出回应,可以培养学生强烈的兴趣和热情。 2.优化整合资源,合理进行角色扮演 从本质上来讲,教材对于英语教学而言,其为最重要的资源,教学实践中应当优化资源,弥补教学之不足。为此,教师可采用角色扮演法进行教学,比如,在Welcome to our school 教学实践中,通过优化资源和整合教材内容,尽可能地设计出与学生现实生活密切相关的教学方案。比如,T:Can you introduce your school library to us? Ss:Of course. At first,welcome to our school.Our school is very large and there are many different kinds of books in it. 基于以上询问,教师可利用教学资源让学生根據喜好或者教学需要扮演具体角色,以此来引导他们建立会话库,并对学生的表现进行指导和评价。 3.采用多媒体辅助教学,使学生产生直观感受 近年来,随着社会经济的快速发展、多媒体技术水平的不断提高以及多媒体教学技术和设备的不断普及应用,教师可利用现代多媒体技术手段辅助教学,使学生更加直观地感受英语,有利于提高学生的知识理解能力。比如,在自然灾害相关内容的教学过程中,学生对自然灾害的概念模糊,教师可利用图片、视频等方式向学生展现场景。学生观看图片和视频,能够直接感受教学内容。在角色扮演设计过程中,学生可更快、更好地融入背景之中,切身体会教学场景。同时,教师可创建QQ群、微信群,使学生能够随时变换角色,尤其利用周末时间,组织自愿进行角色扮演的学生均在教师的引导下进行学习。比如,教师可结合周末提出问题,比如What are you doing for the weekend?引导学生在群里回答:Im going to swim.Im going shopping with my mom.Im going to see grandparents.采用该种模式,学生可结合自身的真实情况,做出回答,以此来避免面对面进行交流的方式,使一些害羞的学生主动参与到口语表达训练中来。

如何进行小学英语会话教学设计

如何进行小学英语会话教学设计 党坝中心小学王海英 小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识,更重要的是培养学生用英语交际的能力。英语作为一种交际工具,只有在交际活动中才能被有效地掌握。交际既是英语教学的最终目的,也是英语教学的主要手段。会话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。我们必须正确区分词汇教学、句型教学和会话教学课型的不同, 明确会话教学目标,从情景的整体板块入手,全面把握和聚焦教学重点. 然 而会话教学一直以来是小学英语课堂教学的难点,很多教师感到会话教学无从入手,感到会话教学难以操作和把握,有的教师甚至直接把会话内容呈现给学生,然后一个词一个词地分析、讲解、翻译,把会话教学讲得支离破碎,既枯燥又不符合会话教学的理念。因此,教师要认真研读《课程标准》一二级有关内容,以及《教参》中"致教师"一文,了解教材体系特征,正确区分词汇教学和会话教学两课型的不同,明确 会话教学目标,从情景的整体板块入手,全面把握和聚焦重 难点."致教师"一文明确说明let's learn部分为词汇教学,而 let's talk才是会话教学.词汇教学重在所学词汇在句型中的运用,会话教学重在所学句型在具体语境中的运用,重 在培养学生的语言交际能力而不是语言知识能力.

我们可按照“三环节即六步教学法”进行会话教学。 一、热身环节(即唱歌热身、温故知新部分) 热身环节是一堂课的序幕,是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来,营造一种学习的氛围,且通过对旧知的复习和巩固,降低新知的难度,为新的学习内容作好铺垫。因此课前的热身活动是必要的,也是必不可少的。总体上说,热身活动的目的性要强,要为本节课的目标服务,且要扎实到位,不能蜻蜓点水。有以下几种形式: 1、唱歌热身。目的是在课前播放歌曲,营造英语学习的氛围,增强学生学习英语的兴趣。所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。最简单的方式就是在课前播放本单元的英文歌,教师尽量给歌曲配上相应的简易动作,师生同唱同做,拉近教师与学生的距离。及时孩子们不会唱,跟着打节拍也是很好的。歌曲歌谣还可放在课中作为放松活动,或放在课尾作为复习、巩固的环节。 2、TPR热身。这种听听做做活动学生最喜欢,能激活学生大脑思维,调动学生的学习热情,激发学习的情感,学生在听做活动中自然地复习了旧知。如:I say, you do. when I say a word, you do the action. when I do an action, you say the word. 比如有的教师复习身体状况的词组:have

大学英语四级口语自我介绍20秒

大学英语四级口语自我介绍20秒 大学英语四级口语自我介绍主要是考察我们语言组织,语言表达能力,下面是小编收集整理的大学英语四级口语自我介绍20秒,欢迎阅读借鉴,更多资讯请继续关注自我介绍栏目。 Hello! My name is X. My English name is X. I’m X years old. My father and my mother are both office workers. In my school, I have many friends. All my friends are polite and helpful. My friends are all nice to me. They can make me happy. So I like playing with them. My hobbies are listening to music and reading. I like pop music very much. I have a happy family, a beautiful school and many nice friends. I enjoy every day. From a middle class family, I was born in Hsin Ying, Tainan on October 10 th, 1965. My father is a civil official at Tainan City Government. My mother is a house wife good at cooking. Although I am the only child of my parents, I am by no mans a spoiled one. On the contrary, I have been expected to be a successful man

如何进行小学英语会话教学

如何进行小学英语会话教学 一、教师要端正态度,加强学习,提升教学理念,促进自身素质的提高 1课前及时正音、熟练掌握课堂教学用语和多媒体应用技术,研究教法、掌握依托磁带或“空中课堂”等音像设备授课模式。 英语是一门外语,学生学习的语言环境匮乏。学生习得的英语语言基本上来自课堂教学。而大部分教师存在语音缺陷;课堂教学用语不规范或冗长,有的几乎是开口就错。因此,为了让学生学习地道纯正的语音语调,教师应该统一利用磁带或“空中课堂”等音像设备进行授新,教师只起辅助作用,不要自己先教,然后再让学生跟读磁带或光碟等;教师要多上网或积极参加集体备课、听课、评课等教研活动,学习有关先进的教学理念与教学方法;学会剪辑、录制或播放光碟或其它相关音像课件等多媒体应用技术;备课时,对马上要教的词汇、句型及时正音;及时学习、掌握有限的几句课堂教学用语,实在不行,可适当用汉语和肢体语言组织教学。 2教学活动要面向全体学生,加大组织教学力度,增强课堂调控能力。众所周知,小学生的有意注意力时间不超过20分钟。所以要想提高课堂效率,就必须面向全体,通过布置任务、采取小组比赛、互助互评等激励手段搞好组织教学,增强课堂调控能力,尤其在逐人或逐组检查表演等情况时,不能只面对被检查的对象,对其他学生也要提出

相应的具体要求,促使全员参与教学活动,激发和维持学生学英语的兴趣。 二、正确区分词汇教学和会话教学两课型的不同,明确会话教学目标,从情景的整体板块入手,全面把握和聚焦教学重点。部分教师对词汇教学与会话教学两课型混淆不清,会话教学目标定位不准,重词句的学习,轻对话的学习;情景的整体板块意识不强,重点句型定位不全、聚焦不够。学两课型的不同,明确会话教学目标,从情景的整体板块入手,全面把握和聚焦重难点。词汇教学重在所学词汇在句型中的运用,会话教学重在所学句型在具体语境中的运用,重在培养学生的语言交际能力而不是语言知识能力。 三、创设真实合理语境,合理安排教学内容、教学时间和教学环节,科学设计教学过程。 本套教材的主要特点之一就是实现整体设计。因此,教师在备课时,要养成整体备课的习惯,即:要以整个单元、整册书乃至整套书为单位进行系统备课。要根据学生实际认知水平,把握好每单元和每课时的重难点,合理安排教学内容、教学时间和教学环节,科学全面地设计教学过程,教学活动要具有极强的目的性、趣味性、坡度性和有效性。例如:可以根据会话教学内容在词汇教学中将部分重要或较难的句型通过具体语境、

初中英语口语教学策略-4页word资料

初中英语口语教学策略 口语教学是外语教学中非常重要的一个环节,外语教师的口语教学任务是通过各种课内外的技能训练来发展学生的口语技能。听说领先,读写跟上是英语教学的一项重要原则,让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。然而,由于种种原因,在现实中,初中英语口语教学或多或少地存在着这样那样的问题,离标准要求还有较大差距。 1 培养学生初步的跨文化交际能力 英语是一种国际性语言,在运用英语与外国人进行交流的过程中,交际双方通常会存在着一定的文化差异。由于文化差异,交际双方很容易造成误解,甚至发生冲突。新课标提出:“语言与文化有密切的联系,语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系,努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化,特别是英语国家的文化;帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力,不断拓展文化视野,加深对本民族文化的理解,发展跨文化交际的意识和能力。”在培养学生具有初步的跨文化交际能力时,首先要注意跨文化能力的各个组成因素之间的关系。跨文化能力包括对文化差异的敏感性、宽容性及处理文化差异的灵活性。培养初中生具有初步的跨文化交际能力,有必要从培养他们的跨文化交际意识入手,以便使他们具有相应的对文化差异的敏感性,与此同时也使他们能够对文化差异采取正确的态度。为培养学生的跨文化交际意识,教师在英语课堂上不仅要教授学生英语语言知识,还要使学生了解相应的汉英文化差异。了解文化差异是培养学生跨文化交际能力的手段,为此,教师可以从多方面收集跨文

化交际材料。例如:从教科书以及英语原版书籍中收集相应的资料,这些资料涵盖了英语国家的文化、习俗、传统、价值观念、信仰、思维方式、历史等内容。这些内容不仅可以丰富学生的英语文化知识,提高他们的学习兴趣,还可以提高他们的跨文化交际意识。 2 尊重学生的个性,培养学生的自信心 教育家赞科夫指出:“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格结构的人的时候,才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”英语口语老师不但要承认学生的个性,还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生,说话往往声音较低,态势语运用较差,而性格外向的学生则恰恰相反。因此,在进行讲故事(看图说话)、朗读短文等口语训练项目时,不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖,只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解,才可以令他们产生更高涨的训练热情。针对学生英语水平参差不齐的状况,在教学中,老师首先要做到心中有数,了解学生,熟悉教材。对学生进行严格要求,勤于督促检查,并指导学生掌握正确的学习方法。优化课堂结构,课堂活动以口头练习为主,组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时,应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。把好学生与差生搭配起来,无论哪项活动都不要放弃差生,多关心他们的学习,给他们创造机会参与课堂活动。对于他们微小的进步给予及时肯定与鼓励,使他们深深感到老师一直在关心他们,从而产生一种积极情感,促使他们变消极被动为积极主动,增强他们克服困难的信心。营造轻松愉快的课堂教学气氛,激励学生开口,融洽的师生关系是营造轻松课堂气氛的

初中英语对话教学教学设计

初中英语对话教学教学设计 对于自己的对话教学有把握,才能够顺利教导好初中学生的英语学习。下面是给大家整理的初中英语对话教学教学设计,供大家参阅! 初中英语对话教学设计实现条件(一)、对教师的要求 1、教师应该掌握学生的大致情况,包括词汇量和句型的掌握及其使用频率,学生口语和听力水平等等,以便于教师有效的引导学生进行语言交际活动。 2、教师应该吃透教材,深刻理解和体会教材中不同语言材料的内在联系,培养驾驭教材的能力。 3、教师要重视情感投资,通过自己的言行、表情传递给学生亲切、信任、鼓励等感情信息,从而培养学生的参与兴趣,激活课堂。 (二)、对学生的要求 1、树立学生的自信心,养成良好的学习习惯。特别是起始年级,尤为重要。 2、学生是学习的主人,应让学生内因起变化。在教师的引导下,积极地参与到用英语交际的活动中去,从而提高自己用英语交际的能力。 初中英语对话教学设计操作流程(一)、创设情境,导入新课 为了营造一种浓厚的英语学习气氛,我们形成了每节课前同学轮

流领读单词的好习惯。每节英语课前,教室里传来朗朗的读书声,不知道的还以为老师在领读呢。长此以往,使每个学生都得以展示和锻炼,又为上新课“张不开口”扫清障碍。 另外每堂课的导入也是我们教师要深思熟虑的,导入要贴切自然,要从学生身边之事切入,让学生在复习和交际中进入新课。例如:初二(下)Unit 5的第一课时,我首先检查了上节课Unit 4 Selfcheck 2中学生自己写的作文;然后我说:“Do you know where I went ,class ?I just came back from the international sports stars museum。…”自然而然地由复习导入到了新课当中。 (二)、呈现对话,耳熟能详 在这一环节中,教师首先要清楚交代本节课要学的主要内容,让学生从宏观上把握总体知识。我们教材每个单元的Language goal 就清楚的表述了每个单元的任务,我们应该好好利用。其次就是呈现对话。在呈现对话时,我认为教材Section A中的1b就是一个很好的呈现材料,由听力方式呈现给学生,可以让学生反复听或模仿跟读,锻炼学生的语感,使学生耳熟能详。 (三)、重点点拨,机械操练 在学生听懂的基础上,教师重点点拨这节课出现的重点知识,让学生在理解的基础上进行机械操练。机械操练这一环节,往往在我们的教学中被忽视,操练不到位,最容易使一部分学生掉队。因为最基本的语言形式都没掌握,还谈什么扩展、实用。要知道,听懂不等于会说,复述不等于会用,因此,就要发挥好我们教师的主导作用,通

小学英语对话教学教学设计

小学英语对话教学教学设计

小学英语“对话教学”教学设计 ——小学英语科组长示范课教学设计与反思【教材版本】深港版Primary English For China Book 10 【课题名称】第十册第5课 A busy week Part A 第一课时 【授课年级】小学五年级 【授课时间】一课时 【学生分析】五年级学生已经学习了四年多的英语,具备一定基础,有一定的兴趣; 有一定的自学能力和语言组织能力; 好胜心和集体荣誉感很强,能读懂简单的小对话、小故事,他们已经学习了很多动词与动词词组的表达,对一般过去时也有一定的运用能力,应充分利用这一优势,引导学生运用新知与旧知进行对话。 【教材分析】本节课的内容是第十册,第五单元的第一课时,课型为对话课,本课的内容是围绕不同角色谈论自己忙碌的一周,在运用已学过的动词短语的基础上学会新的4个动词短语已及能正确地在一般过去时中使用它们。再进一步利用这些知识来进行对话与阅读。我希望通过本节课的学习,可以不断激发学生的学习兴趣与动机,使孩子们学得主动、用得生动,从而真正成为学习运用英语的主人。【教学目标】 知识目标:学习课本第五单元重点短语和句子;能够掌握准确发音和正确拼写。

能力目标:能够运用所学动词词组用过去式和同伴谈论自己上周所做的事情并能进行日常英语交际。 文化意识:结合课文内容,培养学生勤劳的品质;培养学生浓厚的学习兴趣,勤于思考,乐于想象,敢于动口,善于协作等能力。【教学重点与难点】 教学重点:学会表达I had a busy week. I sent lots of emails to my friends. I wrote a letter to my aunt. I played the piano and won a prize.I practise kung fu at the park. 教学难点:学会在一般过去式的情景中运用所学知识进行英语交际。【教学方式】采用对话教学、小组合作、任务型等教学方法让学生学会正确的表达。 【教学用具】多媒体课件 【教学过程】 Step 1 : Warming up 1.Greetings between the teacher and the whole class What’s the weather like today? What’s the date today? What day is it today? 2.Sing a song: The day of the week 【通过Free talk 环节引入到与今天新授内容相关的星期的表达,通过歌曲复习了星期的表达也起到了活跃课堂气氛的组织教学,为接下来的新授环节做好铺垫。】

大学英语四级口试

大学英语四、六级考试口语考试大纲 一、评分标准 CET-SET 主考在评分时使用以下标准: a. 准确性指考生的语音、语调以及所使用的语法和词汇的准确程度 b. 语言范围指考生使用的词汇和语法结构的复杂程度和范围 c. 话语的长短指考生对整个考试中的交际所作的贡献、讲话的多少 d. 连贯性指考生有能力进行较长时间的、语言连贯的发言 e. 灵活性指考生应付不同情景和话题的能力 f. 适切性指考生根据不同场合选用适当确切的语言的能力 二、语言功能 CET-SET 考试要求考生参与不同形式的口头交际,其语言能力将根据其在考试中的表现予以测量。考生需要掌握的语言功能和意念在《大学英语教学大纲》中已明确列出。以下仅列举其中部分的语言功能和意念。 友好往来 问候,介绍,告别和告辞,祝愿和祝贺,感谢和应答,道歉和应答,提议、邀请和应答。 相互交流 开始交谈,继续交谈,改变话题,停止交谈。 态度 愿意,希望,意向,决心,责任,能力,允许,禁止,同意和不同意,否定,喜欢和不喜欢,偏爱,责怪和抱怨,判断、决定和意见。 劝说 命令,劝告和建议,承诺,提醒。 感情 焦虑,惊奇,兴趣,加重感情色彩。 存在 存在和不存在,有和没有。 空间描述 位置,方向,运动,距离。 时间

时刻,时段,时间关系,频度,时序。 发表意见和看法 询问意见和看法,发表意见和看法,对意见和看法的反应,同意,不同意,要求澄清,澄清意见和看法。 争辩 讨论,讨论观点,反驳论点,提出进一步论证,劝说和对劝说的反应。 三、考试形式 CET-SET 考试分三部分: 第一部分是考生和 CET 授权的主考进行交谈,采用问答的形式。时间约 5 分钟。 第二部分包括 1.5 分钟的考生个人发言和 4.5 分钟的小组讨论。时间共约 10 分钟。 第三部分由主考再次提问以进一步确定考生的口头交际能力。时间约 5 分钟。 四、输入信息 CET-SET 考试运用以下两种形式的输入信息来产生信息差: 1 )画面提示(如图片、图表、照片等); 2 )文字提示。 五、标准描述

浅谈小学英语会话教学

浅谈小学英语会话教学 南街小学龙慧语言交际是最基本,最常用的形式,是面对面的口语交际,而“会话”就是口语交际的记录。《小学英语课程标准》明确指出,小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语进行交际的能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语会话课,是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计,实用易学的句型和表达法,以及与课文紧密联系的话题和内容,为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料,并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。 反思近几年在小学英语会话课中的教学实践,自己有太多的感悟。随着教材的不断变化,我也在不断地更新教学理念,不断地探索更好、更实用、更适合小学英语会话课的课堂教学方法和手段。但在英语教育教学中仍面临着许多问题和困惑。 学生的口语能力没有明显提高,能运用英语进行交际活动的学生较少。在尝试中发现,一旦离开课本,要创设新的情景,并联系本堂课所学的知识进行交际运用,学生就成了“哑巴”,他们不能自如地在真实的情景中运用英语进行日常对话,交流信息和思想感情。 如何有效地开展对话教学,提高学生的英语综合语言运用能力。在教学实践中,有时可能过多地把精力集中在语言知识的讲解上,在模拟的情景中机械重复地训练已掌握的语言知识。在技能方面,学生有一定的长进,但忽视了对学生创造性运用语言知识能力的培养。离小学英语会话课较理想的教学模式还是有点距离。 根据《小学英语课程标准》对小学英语对话教学的要求,结合自己在教学中的困惑。我多次深入课堂观摩示范课、积极撰写课后反思及教育教学论文,学习新的课程理念,通过教研组开展“观摩对话教学课例研讨”,“同课异构”等活动,在实践中积极学习和探索小学英语对话教学的有效模式。在小学英语对话教学实施方面,我积累了一些经验。但也还存在很多问题值得我去探索,发现,改进。记得在一次“观摩对话教学课例研讨”活动中,作课教师王老师精心准备了一节

初中英语口语教学现状分析

英语科教学论文 初中英语口语教学现状分析 以及解决策略 南海区大沥镇黄岐初级中学 许秀芳

初中英语口语教学现状分析以及解决策略 摘要 05年佛山市初中英语口语考试工作在3月中旬结束,我们欣喜的看到学生的整体口语水平和语感有了明显的提高,欣赏到不少学生纯正、流利的口语和充满感情的朗读。但是我们也不得不承认还有一大部分的学生朗读时在语音、语调、意群等方面把握不好,信息点采集不够准确,甚至还出现滥竽充数等让人哭笑不得的事实。这反映了在我们的教学过程中,对学生口语训练方面的缺乏与轻视,重笔头不重口语,造成了学生普遍存在口语能力水平参差不齐结果。本文主要通过教与学的过程中存在的一些问题,探索初中英语口语训练的方法与策略。 关键词初中英语口语现状训练策略 正文 一、存在问题分析: (一)教学方面 “学习英语应该从娃娃抓起”!近几年来,较发达城市的小学 都开设了英语课程,在游戏中学、在活动中学,以听说为主的教学模式下,培养了一大批“英语小天才”,他们纯正流利的口语,惟妙惟肖的英语表演,都为他们日后的英语学习奠下了很好的基础。可由于没有明确的语音教学要求,学生只能靠教师的课堂教学或教材录音来强硬的记忆单词发音。大多时候英语教师的水平决定了学生英语的水平,教师自觉提高本身的英语口语水平是关键。学生没有掌握语言学习所应具备的基本工具——英语国际音标,有的也多为个别教师的实践操作而已。上了初中以后,升学任务重,语法讲授和知识点的讲解成为主干,拼命赶课时、埋在题海的情况是众所周知的。师生放在口语训练的时间确实少之

又少。个别学校行同虚设的早读也因没有具体的朗读任务和朗读要求导致学生应付式为多,语调平淡拖拉、唱读情况十分普遍。语音教学错过几道良机! (二)学生方面 应试教育也直接影响到学生对英语口语的认识,长期以来的“老师讲,学生听”导致的“哑巴英语”现象使学生口语水平分化十分严重。下面就以05年佛山口语考试的某一篇短文为例,谈谈目前学生英语口语方面存在问题: 1、短文开篇出现了一个让英语教师比较尴尬的情况,United States在学生口里变成了Unit Satellite, Unit star等等,在所评的170份录音答卷中,朗读正确的学生人数竟不到10%。回想原因,也不能全是学生的责任。在初中教材中通常以the USA出现,television以TV出现,还有一些词如desert, Hopi, raise, local(生词),modern, main, telephone, houses, horses, trucks…都是学生比较薄弱的。因此学生朗读起来出现断句,反复的现象,整体感觉不理想,扣分严重。 2、大多数考生朗读时的语音、语调、意群等方面把握不好, 也反映了我们在教学过程中对学生口语训练方面的缺乏与不重视。学生词汇不过关,基础薄弱,学生凭印象记单词,知道中文意思却读不准,语调平淡,唱读等情况较为严重。他们到了9年级,要口语考试了,才来恶补什么是语音语调和重音,怎样分好意群,造成恶性循环,最后以无力回春,失败告终。 3、考生心理素质还需要进一步的辅导。由于考试临场紧张, 主要表现在优秀学生朗读时太快或太慢。有的太小声,murmur的感觉多一点。遇到不熟悉的材料时紧张,朗读不完整、反复、读错单词等现象。 二、解决策略

大学英语四级口语考试试题构成及评分标准

Examiner: Task 3Individual Presentation In this task, you are to talk about the picture displayed on the screen. You will have 45 seconds to prepare and 1 minute to talk about it. Now here is the picture.

(屏幕上显示以下文字) Your plan may include: 1.place(s) to visit 2.schedule 3.means of transportation (考生准备时间1分钟) Now please start your talk on hearing the beep. (考生A和B讨论,时间3分钟) Thank you. That is the end of the test. 大学英语四、六级考试口语考试样题 CET Spoken English Test Sample Paper Topic A - 1 Topic Area : City Life Topic : City Traffic Part 1 (5 minutes) Examiner: Good morning (Good afternoon), everybody. Could you please tell me your name and the number of your admission ticket? Your name, please. And your number? … Your name? … And your number? ... Thank you. Now would you please briefly introduce yourselves to each other? Remember, you should not mention the name of your university. (1.5 minutes) OK, now that we know each other we can do some group work. First of all, I'd like to ask each of you to say something about life in the city. [ C1, C2, C3 ] 1) How do you like living in Beijing ( Shanghai , Nanjing …)? 2) What do you think is the most serious challenge of living in a city like Beijing ( Shanghai , Nanjing …)? 3) How do you like shopping in a supermarket? 4) Where would you like to live, downtown or in the suburbs, and why? 5) What measures do you think we should take to reduce air pollution in Beijing ( Shanghai , Nanjin g …)? 6) Can you say something about the entertainment available in your city? 7) Where would you like to find a job after graduation, in a big city like Beijing or Shanghai or in a small town and why? 8) What's your impression of the people in Beijing ( S hanghai , Nanjing …)? Part 2 (10 minutes) Examiner:

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