“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨.docx

“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨

1 引言

大学英语是高校学生的一门公共基础必修课。《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”除此之外，大学英语四六级考试也对英语听力提出了更高的要求，听力比重更是由原来的20%上升到35%。但根据在校生历年的四六级考试成绩来看，听力部分又是最为薄弱的环节。因此，在大学英语教学过程中，如何实现有效的英语听力教学，提高学生的听说能力和自主学习能力，是大学英语教学的亟待解决的问题。本文结合Krashen的情感过滤假设理论，联系大学英语听力课堂实际，阐述学生的情感因素对英语听力效果的影响，探讨如何在大学英语听力课堂中降低情感过滤，增大语言输入，提高语言输出的策略。

2 大学英语听力教学的现状

目前，大部分高校都利用网络多媒体进行大学英语听力教学，多媒体提供信息量大，信息更新传播速度快，集声音和形态为一体，大学英语听力教学在其帮助下取得了一定的效果，同时却也存在不少问题。

2.1 教学模式单一，缺乏不同层次的教学设计，学生被动接受学习

目前，虽然大部分高校采取了多媒体辅助教学，但在实际的教学环节中，依然以教师讲解为主、教师播放音频，给学生进行大量的语言材料信息输入，学生被动接受课堂内容。教学环节依然是教师播放音频、学生核对练习答案、教师再次播放音频三步走的方式。在此期间，教师只是作为多媒体的操控者，听力材料的呈现者，教师并没有根据学生的心理变化及特征，充分发挥引导者的角色，对学生的课堂行为进行引导和控制进而开发学生们的潜能。除此之外，目前高校听力课堂大多为大班教学模式，教师一成不变的三步走教学模式很难顾及不同水平的学生不同的听力训练需求，师生之间缺乏情感互动与交流，在机械的教学模式重复下，水平高的学生心生倦意，水平低的学生屡屡受挫，学习的积极性和主动性大打折扣。2个教学课时下来，教師和学生的积极性都得不到有效发挥，教学效果大打折扣。

2.2 课时分配不合理

大学英语听力虽然是大学英语教学中非常重要的组成部分，但大部分高校非英语专业学生的听力课时分配少之又少。笔者所在的高校里，学生每两周才能进行一次时长100分

钟的听力课训练。听力课堂间隔时间长，语言信息的积累和巩固难以实现，长此以往，很难维持学生对英语听力课的兴趣。由于课时较短，教师为了完成教学任务，在短时间内教会要尽可能呈现给学生大量的教学内容，进行大量的语言输入。但在此过程中，学生是否积极主动地接受了这些语言输入被教师忽略。长时间集中的大量的语言输入以及被动的接受会挫伤学生们的积极性。注意力容易分散，久而久之，学生对大学英语听力课堂产生厌倦抵触情绪。学习积极性不高，听力效果大打折扣。

2.3 学生英语基础薄弱，缺乏词汇和文化背景知识积累

词汇是语言的基本单位，是语言交流的基石，没有一定量的词汇积累，就无法很好地掌握一门语言，而掌握词汇的多少与牢固程度，不仅影响着人的语言表达能力和思想表达程度，更重要的是决定着人的语言信号接收能力和理解能力。由此可见，学生英语词汇量的大小直接影响听力理解能力。除此之外，由于学生学习单词时只注重单词的意义，忽略了单词的正确发音及用法，学生脑中缺失对英语单词的准确的听力刺激信号。除此之外，大学英语听力课堂实际上也是跨文化交流的过程。由于对英语国家语言表达习惯、思维方式、生活背景、社会常识等缺乏了解。因此，在听力训练过程中，对于教师提供的语言输入学生不能正确做出及时有效的反应。师生之间课堂互动未能实现，师生双方积极性受挫，听力课堂教学课堂效果大打折扣。

3 Krashen的情感过滤假设

上世纪80年代初，克拉申针对第二外语的习得提出了对外语界影响颇深的“语言监控”理论（The Monitor Theory）。该理论由五大假设构成，即习得与学习假说（The Acquisition/ Learning Hypothesis），自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis），监控假说（The Monitor Hypothesis），输入假说（The Input Hypothesis）和情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）情感过滤假设指出，情感因素像一个过滤器一样对二语习得过程中语言的输入起着过滤的作用。Krashen认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍。”影响二语习得的情感因素主要有学习者的学习动机、自信心和焦虑感。学习者对语言信息输入的吸收程度与情感过滤成反比。情感过滤作用越强，学生对语言信息输入的吸收程度越弱;反之，情感过滤作用越弱，学生对语言信息输入的吸收程度就越强。当学习者学习动机弱，自信心不足，心情焦虑时，情感过滤作用就增强，学生吸收语言信息能力减弱，语言学习效果变差;当学习者具有较强的学习动机和自信心，心情放松时，情感过滤的作用就会减弱，学生吸收语言信息能力增强，语言学习效果增强。因此，在二语习得的过程中，降低情感过滤对输入语言信息吸收的反作用影响是关键。

除此之外，克拉申还提出了“i+1”的语言学习模式。“i”代表学习者目前的语言学习

水平，“1”代笔学习者现阶段水平与下一阶段水平的差距。语言输入的难易程度及数量不能等同于现阶段水平“i”，同时又不能远远超出学习者现阶段水平。当语言输入大大超出学习者现阶段水平时，学习者容易出现焦虑，丧失自信心，学习动机也随之减弱，课堂中的语言信息输入便成为了无效的输入，学习效果大打折扣。因此，在教学实践中，教师必须考虑到学习者的情感因素，可采取某些积极有效的措施帮助学生降低情感过滤对语言信息吸收的反作用，增强语言有效输入，达到理想的教学效果。 4 大学英语听力课堂降低情感过滤的有效策略

综上所述可见，学生的情感因素对听力材料的理解发挥着至关重要的作用。美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣、兴趣的学生，或者比那些学习感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”在大学英语听力教学的各个环节中，教师理应考虑到学生的情感因素，尽可能减少负面情绪，帮助学生理解语言信息，达到预期教学效果。

4.1 合理选择听力教学材料

大学英语四级考试改革以来，听力部分难度增加，分值比重增加至35%。听力部分一直是学生四级考试中的弱项。华惠芳认为中国学习者的动机，80%属于证书动机。越来越多的学生都意识到大学英语听力在大学英语学习中的重要性。笔者所在的学校大部分学生都是出于证书动机在学习英语。拿到大学英语四六级证书后能够顺利毕业或毕业后能找到一份好工作。因此，学生在大学英语听力课堂上有着较强的学习动机。可现阶段大部分高校非英语专业学生听力课时分配较少，听力教材每单元内容偏多。很多教师想要在有限的时间内尽可能多的对学生进行大量的语言输入，却忽略了学生现有学习阶段水平与输入的语言信息之间的差距。长期对学生进行大量的、难度较大的语言信息输入，会使学生产生挫败感，抑制学生想提高听力水平的愿望，失去了原本强烈的学习动机。这就要求教师在现有教材的基础上有选择的进行挑选使用，增强有效地语言信息输入。在教学实践中，教师可灵活处理教材，筛选贴近学生生活的听力材料。输入的语言信息越有趣，越接近学生的日常生活，学生的学习动机越强，语言习得效果越好。足量的可理解输入有利于促进学生有效地可理解输出，达到语言教学的目的。

4.2 丰富课堂教学设计的层次，丰富各个教学环节内容

目前笔者所在高校的大学英语听力课堂大部分教师依然采取教师播放音频、学生核对练习答案、教师再次播放音频三步走的教学方法。这种简单机械的教学方法导致师生之间缺乏互动与交流，学生学习的积极性和参与性减弱，听力效果不佳。在教学环节设计时，教师应做好听前、听中、听后三个步骤的安排。在播放听力音频之前，教师应引导学生激

活大脑中相关储备知识。对于某一些听力材料，教师应充分发挥作为教学活动的指导者、组织者、管理者的角色。聽前给学生列出难词生词，提供相关的背景文化知识，指导学生浏览题目及选项，对听力内容作出预测，做到心中有数。这样既可以激发学生的听力兴趣，同时又可以扫清听前障碍，增强自信心，减少听前焦虑。除此之外，教师应指导学生在听力过程中记笔记，记录相关重要信息如数字、人名、地名，培养学生抓关键词、抓文章主旨大意，听取并推断说话者意图的能力。听后教师应耐心讲解，带领学生巩固并理解听力材料，对某些语句应反复精听。组织学生复述或总结所听内容，增加相关知识积累。

4.3 给予积极有效的课堂评价，创造良好的教学氛围

Gardener（1972）的研究表明，语言焦虑与语言习得成反比：焦虑越少，习得越多;焦虑越多，习得越少。

轻松的课堂环境可以有效降低学习者的焦虑程度。在大学英语听力的课堂中，很多学生会因为害怕出错不敢开口表达自己的观点，教师又急于纠正学生的错误。久而久之，教师的频繁纠错使学生在面对听力材料输入时产生胆怯，达不到预期的学习效果。长此以往的被动接受学习任务，学生产生抵触心理，大学英语听力课堂的语言输入无效。在实际教学实践中，教师应对学生多表扬多肯定，不着急纠错，这样学生才有足够的自信心和成就感，降低学习语言的焦虑感。有效的课堂评价是成功教学的基础。学生在教师积极的评价语鼓励下获得成就感和满足感，焦虑感消失，自信心增强，学习兴趣得到极大提高，进而积极主动参与课堂，获得更多的可理解性语言输入，增强语言习得效果。

5 结语

综上所述，克拉申的情感过滤假设对外语教学尤其是大学英语听力教学有着巨大的指导意义。情感因素在英语语言习得过程中发挥着巨大的作用。语言习得的效果在很大程度上受学习者消极情绪的影响，如缺乏自信、焦虑等。因此，教师在选取大学英语听力教材时应考虑到学生的现有水平，避免因输入材料难度太大导致学生产生焦虑、缺乏自信等负面情绪。严重焦虑或缺乏自信会导致学生学习动机减弱，影响语言习得效果。教师在课堂评价时应促进学生的积极情感因素，创造良好的语言学习氛围，增强语言习得效果。

全新版大学英语(第二版)听说教程1听力答案

Book-I（《大学英语》全新版） Unit 1 Part A Communicative Function 1. How are you?/ I'd like you to meet my classmate. 2. I'm.../ May I introduce...to you?/ Pleased to meet you. 3. Come and meet my family./ ...this is Tom./ It's good to know you./ ...this is my sister. Part B Exercise 1: 1. B 2. D Exercise 2: 1. Yang Weiping: China/ Started learning English Favorite activity: Difficulty: 2. Virginia: Singapore/ one has be to fluent in English./ Started learning Favorite activity: Difficulty: Part C Exercise: How to Improve Listening Comprehension Among the four of listening , speaking, reading and writing, I find listening most difficult, because I about the words I don't know. Now I am trying to on the general idea, not worrying about he new words. This makes me good, because I know I have something. Then, I listen again and if I have any I play the difficult part again. In this way I come to better both the idea and the of the listening text. Part D (Refer to Text Book) Unit 2 Part A Communicative Function 1. closing 2. opening 3. closing 4. opening 5. opening 6. opening Listening Strategy 1. a 2. b 3. b 4. a 5. b 6. a 7. b 8. a 9. b 10. b Part B Exercise 1: 1. 1) b 2) c 3) a

大学英语听力教学心得

大学英语听力教学心得 庞静 相对于其他正规院校的本科生来说，高职生的英语基础较差，平均水平不高。从英语听力课的教学来看，其不足主要表现为词汇量少，语音语感较差，知识面窄，独立进行分析判断能力不足，从而反应较慢。除此之外，高职生在英语听力学习方面的不足还表现为缺乏良好的英语听力的自我控制能力和逻辑思维能力，缺乏良好的听力习惯，缺乏应有的自学能力，这一切都无形中构成了高职生英语听力学习的障碍。在我上的大学英语听力的部分系部表现的特别明显。教材是教学的依据，教材的选用和利用对于教学来讲意义重大。虽说我们学校的大学英语听力选用了不同的教材——外语系选用的大学英语听力；人文系选用的英语教程；音乐美术系选用的实用英语。但由于系部不同班级的学生水平也参差不齐，所以因材施教显得尤为重要。 外语系学生相对英语成绩相对较好，大部分学生的学习积极性都比较高。处在这个竞争愈来愈激烈的社会中，他们强烈地感受到自身的不足，从而有着很高的学习积极性。但同时也有相当一部分同学由于种种原因或自卑不前，或自满松懈，或心不在焉，学习态度和学习成绩均和前者有着很大差距，形成两极分化。外语系选用的教材中每个单元由三部分组成：第一部分通常是语音练习，它对于纠正学生的发音很有帮助。教师在完成这一部分的听力练习之后可以接着让学生跟读，模仿，从单词到长句，循序渐进。同时讲解相应的发音规则。第二部分通常是对话和短文。由于部分学生基础较差，如果按照机械的程序从讲解词汇，介绍背景，播放录音直至完成练习，他们会感到十分吃力。于是我一般在讲完词汇和介绍完背景之后，先把所要播放的录音内容概述一下，当然语速要慢。这样可以给学生留下一定的适应时间，帮助他们理解接下来的内容。第三部分是口头练习，这一部分往往会被忽略，我认为这是十分可惜的。不妨让学生根据所听的内容编排对话，复述大意或进行主题讨论，将听与说结合，把听到的内容用自己的语言表达出来。语言是交流的工具，而交流则包涵了由听到说的过程。听是说的基础，听最终要服务于说。 人文系现在的英语教程听力没个单元有不同的话题，围绕这个话题从report 来引出话题，这部分比较简单。然后10个段对话，1个长对话，1个短文听力。这部分听完，再简单讲解一下基本上要花一节课的时间。对于学生的认知，45分钟都在不停的听，做题目无疑会走神，事倍功半，往往是开始20分钟效率特别高，然后就思想松散了听的有一句没一句的。休息5分钟后按照课本内容是听电影片段做填词。这部分联系简单但由于是原声电影说话的语速很快而且连读，省略都很多，加之听力疲劳。所以效果也不佳。我觉得还是听与说要结合交替进

英语听力教学大纲

《英语听力》课程教学大纲 第一部分听力阶段 一、课程性质、课程目标与教学要求 听力课是英语教学中四项基本技能之一也是中国学生的一个难点。突破这个难关不仅有助于其它单项技能的训练同时也为培养学生的英语交际能力奠定一个良好的基础。听力课是英语专业的基础课目的是系统地训练和培养学生的英语视听和说的能力并在四年之通过专业四、八级考试。视听说能力是语言交际必不可少的手段之一也是中学教学中课堂教学的重要部分。因此培养具有一定听说能力并能用英语作为课堂教学语言的合格中学教师和相当水准的英语翻译人才是学院英语专业听力课程教学目的之所在。听力课是一门综合了语音、词汇、语法、惯用法、背景知识、记忆以及概括能力的学科它要求学生通过这门课的学习增长语言知识提高语言技能以及扩大知识面。听力课不同于书面语教学它要求学生注意力集中养成良好听力习惯提高英语语感包括音的辨别、句子结构的分析、容的判断乃至短期和长期记忆的提高等。 二、关于教材与学习参考书的建议 本课程所使用教材 1、 Listen This Way Book I II III IV 2、《听力教程》第一、二、三、四册主要参考书 1、《八级听力训练》. 2、《VOA听力教程》。 3、《BBC听力教程》 4、《托福听力基础教程》 5、《英语专业四级听写与听力理解》6、《TOEFL听力模考题精选》 7、《初级Listen to This》、《中级Listen to This》Listen This Way 这套教材涉略广泛攘括了家庭教育、环境保护、儿童理财等方方面面。但该套教材难度梯度区分不大特别是第一册的教材对于大一的新生来说难度偏大所以教学进度得放慢此外教师应适当补充难度较适合学生的材料如《初级Listen to This》、《托福听力基础教程》以便培养学生的学习兴趣、树立学生的自信心。《听力教程》这套教材学生普遍反映太难且每单元的容量颇大较适合大二以上学生使用建议为学生订一套难度接近Listen This Way的课外补充教材。 三、课程教学容纲要 第一学期 Unit 1 Can I Take a Message I 2学时 Unit 2 Can I Take a Message II 2学时 Unit 3 Clear or Cloudy 2学时 Unit 4 Can time More Backward 2学时 Unit 5 Flying In and Out. 2学时 Unit 6 By Bus or By Train 2学时 Quiz Unit 7 This Way or That Way 2学时 Unit 8 Cash or Cheque 2学时 Unit 9 Toward Better Health I 2学时 Unit 10 Toward Better Health II 2学时 Mid-term Exam Unit 11 The Interview’s Eye 2学时 VOA Special English 2学时 VOA Special English 2学时

现代大学英语听力1_课堂听力Unit_5

Unit 5 Task 1 【答案】 A. 1) a, 2) a B. 1) T, 2) F 【原文】 Stephen: Well, there you are, Mikko. “Passengers Only.” That’s you. Mikko: Mr. Johnson, thank you very much for bringing me to the airport. Stephen: A pleasure, old boy. Petros: He wants to make sure you leave, Mikko. Stephen: Petros! Don’t say that! It was a pleasure having him. Petros: Just teasing. See you at Christmas, Mikko. Mikko: Don’t forget to come, now. And don’t forget some warm clothes and don’t… Oh, no! I left my tennis racquet behind. Petros: Don’t worry. I’ll bring it at Christmas. Go on, Mikko. Your planes! Mikko: Mr. Johnson. Er…thank you. And…um…how do you say it? You’ve been very, very kind. And Mrs. Johnson. And Penny. Stephen: Thank you very much, Mikko. Nice of you to say so. Now on your way, old boy. You’ll miss your plane. Petros: Have a good flight. Bye. Task 2 【答案】 A. 1) c, 2) b, 3) a B. 1) F, 2) F 【原文】 Penny, Buck and Tony took off from Greenhill on June 23rd. They flew east and got to the Pacific in September. On the way there they saw a lot of interesting things. They traveled by camel in the desert. They met some Bedouin people there, and lived with them for a few days. They made films and recordings of dances in the Himalaya Mountains, and on the island of Bali. They flew to the mountain of New Guinea and stayed in a village there. Now they are flying over the Pacific Ocean. Tony: Just look at those islands! Real South Sea islands! They’re beautiful, aren’t they? Penny: But look over there. Buck: Oh dear! Bad weather. Tony: Does it often rain like this in the South Seas? Buck: Yes, it does. Penny: We can’t fly in this rain. It’s too dangerous. I’m going to land down there, near that island. Buck: Be careful, Penny.

现代大学英语听力2 教案

《现代大学英语》 听力2课程教案 授课时间：2014-2015第二学期 授课班级：英1243 授课人：何林

Unit 1 教案 【Task 1】 Warm up Exercises: A. 1) She wanted to see St. Paul’s Cathedral. 2) She was so surprised because she saw so many Englishmen who looked alike. 3) They were all wearing dark suits and bowler hats, carrying umbrellas and newspapers. 4) Because she had often read about them and seen photographs of them, who all looked as if they were wearing a uniform. 5) No, he didn’t. 6) He used the English saying “It takes all kinds to make a world” to prove his opinion. B. If all the seas were one sea, what a great sea it would be! And if all the trees were one tree, what a great tree it would be! And if this tree were to fall in the sea, what a great splash there would be! 【Teaching materials】 Yesterday morning Gretel went to the City of London. She wanted to see St. Paul's Cathedral. She was surprised to see so many Englishmen who looked alike. They were all wearing dark suits and bowler hats. They were all carrying umbrellas and newspapers. When she returned home she asked Mr clark about these strange creatures. "They must be typical English gentlemen," she said." I have often read about them and seen photographs of them. They all look as if they are wearing a uniform. Does the typical English gentleman still exist?" Mr. Clark laughed. "I've never thought about it," he answered." It's true that many of the men who work in the City of London still wear bowler hate and I suppose they are typical Englishmen. But look at this." Mr. Clark picked up a magazine and pointed at a photo of a young man. "He's just as typical, perhaps. It seems as if there is no such thing as a 'typical' Englishman. Do you know the English saying 'It takes all kinds to make a world'? That's true of all countries-including England." “Oh, just like the poem ‘If All the Seas Were One Sea’,”Gretel began to hum happily. If all the seas were one sea, what a great sea that would be! If all the trees were one tree, what a great tree that would be! And if this tree were to fall in the sea, what a great splash that would be!” Task 2 【Teaching materials】 A. 1) people were much busier 2) colder than England; minus thirty degrees; last longer 3) much more mountainous; much higher and much more rocky; more beautiful 4) tend to be more crowded 5) the houses; smaller

大学英语听说教程课件

大学英语听说教程课件 英语听说选材贴近学生生活与社会现实，都是学生喜闻乐见的内容，形式新、巧、奇，图文并茂，为学生创造了一个宽松、适宜、创新的英语学习环境。 大学英语听说教程课件 摘要：根据大学英语视听说课程的特色，设计本课程的教学方法。以这些教学方法为基础，实现"视""听""说"三位一体的教学，以此达到切实提高学生的听说能力的教学目标。 关键词：视听说课程教学方法设计三位一体教学 英语专业的视听说课程可以说是历史悠久，而大学英语的教学一直以来都集中于综合英语的教学，用于听力和口语教学的时间少之又少。近年来许多高校都尝试在大学英语教学中把综合英语课程和听说课程分开，进行分科教学。分科教学既有利于老师对所教课程深入研究、充分准备和灵活讲授，也更有利于老师因材施教，有的放矢地组织教学，充分调动学生英语学习的积极性。[1]我校每周大学英语课时为六节，进行分科教学后综合英语更改为每周五节，视听说课程教学为每周一节，也就是说两周才安排一次为时两节课即九十分钟的教学时间，一个学期除掉假期、学生实习和考试时间，真正意义上上课的时间为每学期六次即540分钟。如何在如此短的时间内，在学生基础比较薄弱的情况下（相对于英语专业的学生而言）切实提高学生的英语听说能力，这是所有视听说课教师为之头痛而亟待解决的问题。如何

设计视听说课堂教学，实现“视”“听”“说”三位一体教学，切实提高学生的英语听说能力便成为视听说课程教学的重中之重。 一、何为视听说课程 英语视听说是一门特殊的英语技能综合课程。其特殊性体现在输入手段的多样化，即“视”、“听”、“说”并举；“听说领先，重在应用”。该课程发挥和利用现代的科技手段，在教学活动中充分体现出视听课教学的现代性，把传统的听力课与口语课相脱节的教学发展成为视、听、说相结合、实用性强、视听内容丰富的综合课堂。教学目的是结合相关主题，进行主题讨论，通过收听英语对话，观看英语录像，为学生提供一个仿真的语言环境，并根据培养英语应用技能的要求，提高和加强学生以听说为主的英语综合应用能力，彻底消灭“聋子加哑巴”英语的怪现象。 二、视听说课程特色 英语视听说课程与以往的听力和口语分开教学不同，它有自己的独特之处。第一、多媒体性。英语视听说课程教学是在多媒体的辅助下进行的。多媒体环境下视听英语教学模式是以计算机多媒体环境为视听条件、以英语主题教学内容为视听教学任务、以英语语言教学情景为视听教学手段、以教师与学生互动为视听教学方法，为学生提供真切的语言环境和广泛的语言素材，使其活动、行为、思维和表述都在由多媒体所提供的特定语言环境中进行的教学。[2]二、网络性。网络的飞速发展给英语教学带来了丰富的视听说资源。教师可以借助网上的音频、视频进行视听说课程教学。教师可以选取网络上直观的视频

大学英语2级教学大纲(全新版)

《大学英语》二级课程教学大纲 (College English Band 2) 一、简要说明： 参照国家教育部制订的《大学英语课程教学要求》, 同时根据我校教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等实际情况, 特制订本《大学英语教学大纲》,作为我校组织非英语专业本科、专升本学生英语教学的主要依据, 用于指导本校的大学英语教学。大学英语课程教学包括听、说、读、写四个部分。 二、课程性质、地位和任务： 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生必修的一门基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 三、教学基本要求和方法： （一）教学基本要求 1.听力能力要求：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节 目，语速为每分钟110词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。 2.口语能力要求：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家 的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。 能在交谈中使用基本的会话策略。 3.阅读能力要求：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟60词。在阅读篇幅较长、 难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟90词。能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。 4. 写作能力要求：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见 的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出90词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。 5.推荐词汇量：掌握的词汇量应达到2800个单词和800个词组，其中1000为积极词汇。要求学生能 够在认知的基础上熟练运用。 （二）教学基本方法 1. 授课以英语为主，汉语为辅；精讲多练，讲析与操练相结合；以学生为中心，积极引导学生参与小 组讨论，角色扮演等课堂活动；根据学生具体情况，适当融入各类有针对性的教学方法，如：句型操练，背诵与默写；运用启发式教学手段，调动学生学习积极性，激发学生思辨能力。 2. 课内外相结合，讲习与讨论相结合；根据学生具体情况，适当增加文化内容和背景知识的介绍; 适 当采用有针对性的教学方法，如:限时阅读，归纳总结等。 四、授课教材及主要参考书目： 1. 《全新版大学英语》（综合教程）第二册 2. 《全新版大学英语》（综合教程教师用书）第二册 3. 《大学体验英语听说教程》第二册 4. 《大学体验英语快速阅读教程》第二册 五、学分和学时分配： 本课程共256学时，16学分。二级64学时，4学分。根据我校学生的实际情况，本学期原则上完成8个单元《全新版大学英语（综合教程）》讲授内容，每单元6学时；完成18个单元《大学体验英语快速阅读教程》讲授内容，每单元0.5学时。另外4学时安排小测与期末复习。学时安排可根据具体情况适当调整。

大学英语听力课教案.doc

大学英语听力课教案 【篇一：大学英语听力教学心得】 大学英语听力教学心得 庞静 相对于其他正规院校的本科生来说，高职生的英语基础较差，平均 水平不高。从英语听力课的教学来看，其不足主要表现为词汇量少， 语音语感较差，知识面窄，独立进行分析判断能力不足，从而反应 较慢。除此之外，高职生在英语听力学习方面的不足还表现为缺乏 良好的英语听力的自我控制能力和逻辑思维能力，缺乏良好的听力 习惯，缺乏应有的自学能力，这一切都无形中构成了高职生英语听 力学习的障碍。在我上的大学英语听力的部分系部表现的特别明显。 教材是教学的依据，教材的选用和利用对于教学来讲意义重大。虽 说我们学校的大学英语听力选用了不同的教材——外语系选用的大学英语听力；人文系选用的英语教程；音乐美术系选用的实用英语。 但由于系部不同班级的学生水平也参差不齐，所以因材施教显得尤 为重要。 外语系学生相对英语成绩相对较好，大部分学生的学习积极性都比 较高。处在这个竞争愈来愈激烈的社会中，他们强烈地感受到自身 的不足，从而有着很高的学习积极性。但同时也有相当一部分同学 由于种种原因或自卑不前，或自满松懈，或心不在焉，学习态度和 学习成绩均和前者有着很大差距，形成两极分化。外语系选用的教 材中每个单元由三部分组成：第一部分通常是语音练习，它对于纠 正学生的发音很有帮助。教师在完成这一部分的听力练习之后可以 接着让学生跟读，模仿，从单词到长句，循序渐进。同时讲解相应 的发音规则。第二部分通常是对话和短文。由于部分学生基础较差， 如果按照机械的程序从讲解词汇，介绍背景，播放录音直至完成练 习，他们会感到十分吃力。于是我一般在讲完词汇和介绍完背景之 后，先把所要播放的录音内容概述一下，当然语速要慢。这样可以 给学生留下一定的适应时间，帮助他们理解接下来的内容。第三部 分是口头练习，这一部分往往会被忽略，我认为这是十分可惜的。 不妨让学生根据所听的内容编排对话，复述大意或进行主题讨论， 将听与说结合，把听到的内容用自己的语言表达出来。语言是交流 的工具，而交流则包涵了由听到说的过程。听是说的基础，听最终 要服务于说。

大学英语听力教学研究

大学英语听力教学研究 摘要：在大学英语教学中，加强听力训练、确立听力训练的基础地位是大势所趋，是英语教学发展的需要，也是由英语教学的规律所决定的。本文从选择合适 的教材、坚持英语授课、培养学生语感、重视学生朗读、采用多种练习方式和强 化文化背景知识六个方面对提高英语听力教学质量、提高学生英语听力水平进行 了深入研究。 关键词：大学英语听力教学研究 听力训练，是大学英语教学必不可少的一个重要环节，是英语学习的重要手 段之一。听力训练能否搞好，直接影响到英语教学的质量，因为听觉练习同其他 练习相互制约、相互促进，应该同读、写、说训练同步展开。但是由于教学学时 的有限，英语学习的重点往往集中于语法学习和阅读理解上，听力训练往往受到 一定的制约，是一个薄弱环节，所以学生的听力往往很难达到所要求的程度。因此，改进大学英语听力教学，使学生达到预期的一定程度的学习目标，教师应做 好以下工作： 一、选择合适的教材 教师最重要的工作之一，就是为学生选择合适的听力材料。选择学生感兴趣的、语言程度适宜的教材，提供具体的指导并策划辅助活动等手段，都可以有效 鼓励学生提高听力水平。例如可以选用外研社出版的英语教材，其中的主题听力 材料比较适合中国学生的英语听力水平。课外听力材料最好从近几年出版的原版 英语出版物中采用贴近现实生活和反映世界发展的多种话题，如当前的教育状况、科技发展、环境问题、社会文化等一系列具有现实性的话题。要用精心挑选的听 力材料来吸引学生的注意力，满足他们从另一语音的视角看身边问题的好奇心， 从而激发他们的学习兴趣，使学生真正听有所乐、听有所得，最终通过提高听力 水平进一步促进英语综合技能的全面提高，形成英语学习的良性循环。 二、坚持英语授课 在课堂上，教师应坚持用英语提问题，学生用英语回答。针对本次课也可组 织自由发言、分组讨论和轮流发言等多种形式的英语讨论，最后，由教师进行总 结归纳，对学生经常犯的一些发音、语法方面的错误，及时予以纠正，既鼓励学 生敢说敢犯错误，又教会他们如何少犯错误。对于一些常用的习语和句子，应要 求学生在课堂上尽快掌握，其目的是帮助学生养成使用英语思考的良好习惯，同 时锻炼他们的英语反应能力。 三、培养学生的英语语感 大学英语听力教学的重点在于培养学生的语感。在授课过程中，教师应把语 感的提高和发展放在首位，坚持遵循语言实践，系统讲解48个国际音标，使学 生从中了解国际音标的特点，要求学生按规律熟练背诵元音音标和辅音音标，并 突出重点、难点，示范解析元音长短音和辅音相似的音符。通过示范比较，使学 生透彻地理解国际音标的功能和规律，能迅速地把所听词句用音标记下，从而掌 握正确的拼音能力，有效地领会交际信息中语言的整体结构，加强英语语感。 四、重视学生朗读 朗读是英语听力教学中一个不可缺少的环节。朗读，是指大声洪亮地宣读， 而非个人早已习惯的默读或低读。只有大声朗读，才可能使自己对已熟悉的词语 在声音中更加巩固，特别是对于原来比较陌生的词语在“视”、“听”觉的直接作用下，把该词的音、形、义在大脑中迅速地统一起来，逐步在听音和朗读过程中学

大学英语听力教学模式-模板

大学英语听力教学模式 [摘要]本文针对目前大学英语教学改革中对学习者听力要求的不断提高与有限的听力教学之间的矛盾,利用在新生当中进行的有关听力方面的调查结果,归纳并分析讨论了EFL学习者在听力方面存在的问题, 指出EFL学习者在提高听力理解方面存在着诸多需要教师帮助解决的问题,并对大学英语听力教学模式提出了一些建议。 [关键词] 听力障碍;教学模式;听力技能 一、引言 听力理解一直是中国英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个问题。随着大学英语教学改革的不断深入,听力理解题目在大学英语测试中所占的比例已达到35%。然而学生的听力课时仍然极其有限,通常平均每周为1-2节。无疑,教师面临着如何在有限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战。传统的听力教学模式中,教师很少去教学生怎样听,而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生,认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能,无需向学生讲授如何去听。教学中,多数教师遵循着同一种固定的模式——打开课本,讲解生词,播放磁带或光盘,提问/回答问题,给出答案。长此以往,学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题,进而对这种单调的教学模式失去兴趣,而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听力学习中最大的障碍。因此,作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路。 二、英语学习者的听力障碍 在学生中多次进行的问卷调查结果显示,听力理解成为学习者的头痛问题主要源于以下几个方面的障碍: 1. 听力理解过程的认识 对于听力理解过程的认识多数学习者只停留在“听一段材料,然后能够知道材料里说的是什么,并能回答设置的相关题目”这一层面上,对于听力理解到底是一种什么样的过程其实并不清楚。Howatt and Dakin 指出听力理解要求听者能够在接受说话者的语音、理解其语言中的词汇、语法的基础上判断和领会其所说的内容。要实现这一过程,听者需要具备一系列的听力技能,即我们通常所说的微技能。听力微技能包括: (1)预想说话者会说什么;

新视野大学英语3教学大纲

新视野大学英语》III教学大纲 简介：一. 教学目的: 大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语音基础，掌握良好的语言学习方法， 提高文化素养，以适应社会发 ... 一. 教学目的: 大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语音基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。 二. 教学目标: 1）词汇：领会式掌握4200单词（其中复用式掌握的单词为2500），以及由这些词构成的常用词组，并具有按照基本构词法识别生词的能力。 2）语法：巩固和加深基本语法知识，提高在语篇水平上运用语法知识的能力。 3）阅读能力：能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3％的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100词。 4）听的能力：能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130--150词的简短会话、谈话、报道和讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。 5 ）说的能力：能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就听熟悉的话题经准备后作简短发言，表达思想比较清楚、语音、语调基本正确。 6）写的能力：能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲，能就一定的话题或提纲在半小时内写出120--150词的短文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。 7）译的能力：能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意，译速为每小时300英语单词。能借助词黄将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速为每小时250汉字。 三．学时计划: 新视野大学英语III的总学时要求是54个学时，周学时为每周3个学时，是在第二学年第一学期使用。 四．考试测试: 1）测试是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。语言测试应重点考核学生的语言基础和语言应用能力。测试要做到科学、公平和规范。 2）基础阶段各级教学结束时均应安排考试，考试的命题应以听学课本内容

大学英语四级听力课堂讲义

课堂讲义 对话理解类 题型判断练习： No. 060615 A) At a clinic. B) In a supermarket. C) At a restaurant. D) In an ice cream shop. No. 20100001 A) A teacher and his student B) A teacher and his colleague C) A student and his classmate D) A librarian and a student

No. 20100004 A) a doctor B) a writer C) a teacher D) a student No. 20100005 A)￥10.00. B)￥6.00. C)￥2.00. D)￥8.00. No. 091218 A) Indifferent. B) Doubtful. C) Pleased. D) Surprised. No. 061214 A) Go to the library. B) Meet the woman. C) See Professor

Smith. D) Have a drink in the bar. No. 060611 A) The girls got on well with each other. B) It’s understandable that girls don’t get along. C) She was angry with the other young stars. D) The girls lacked the courage to fight. 地点场景类 No. 060615 A) At a clinic. B) In a supermarket. C) At a restaurant. D) In an ice cream shop.

《大学英语视听说》(2017级教学大纲)

《大学英语视听说》教学大纲 （独立设课实验课程） 一、课程基本信息 二、课程教学目标 目标1：听力理解能力能听懂一般日常英语谈话和公告；能基本听懂题材熟悉、篇幅较长、语速中等的英语广播、电视节目和其他音视频材料，掌握中心大意，抓住要点和相关细节；能基本听懂与未来工作岗位、工作任务、产品等相关的英语口头介绍。能较好地运用听力技巧。 目标2：口语表达能力能用英语就一般性话题进行比较流利的会话；能较好地表达个人意见、情感、观点等；能陈述事实、理由和描述事件或物品等；能就熟悉的观点、概念、理论等进行阐述、解释、比较、总结等。语言组织结构清晰，语音、语调基本正确。能较好

地运用口头表达与交流技巧。 目标3：学习能力与跨文化交际能力具备一定的自主学习能力，初步形成较系统的学习策略，发展一定的跨文化交际能力，有一定的文化底蕴和人文素养。 三、实验内容及学时分配 （一）实验内容及要求 实验项目1：New Friends, New Faces（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Meeting new people and describing people 对学生的要求：交际训练 实验项目2：V acation（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Describing weather, vacation habits and preferences 对学生的要求：交际训练 实验项目3：All about you（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Talking about your favorite pastimes, teams and clubs 对学生的要求：交际训练 实验项目4：Change（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Making changes in your life according to your plans and dreams 对学生的要求：交际训练 实验项目5：Around the World（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Asking for and giving directions in the neighborhoods and cities 对学生的要求：交际训练 实验项目6：Home Sweet Home（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Describing different kind of houses, apartments and rooms Learning how to rent houses, apartments and rooms 对学生的要求：交际训练 实验项目7：Your Health（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Learning English expressions of parts of body Describing men’s appearance and how to keep healthy 对学生的要求：交际训练 实验项目8：Jobs and Ambitions（支撑课程目标1、2、3） 教学内容：Describing various abilities, personality and jobs 对学生的要求：交际训练 （二）课程学时及分配

现代大学英语听力1_课堂听力Unit_4

Unit 4 Task 1 【答案】 1) He stood up and rang the bell. 2) He wanted to make sure that the driver heard him. 3) The conductor came and shouted at him. 4) The landlady told him that’s the signal for the driver to go on and only the conductor was allowed to ring the bell twice. That’s why the conductor got so annoyed. 【原文】 A strange thing happened to Henri yesterday. He was on a bus and wanted to get off. So he stood up and rang the bell. To make sure the driver heard him he rang it twice, but the bus didn’t stop, and the conductor came and shouted at him. The conductor was so annoyed, and spoke so fast, that Henri didn’t understand a word. The bus stopped at the next bus stop and Henri got off. As he got off he heard someone say, “I think he’s a foreigner.” When Henri got home, he told his landlady about the incident. “How many times did you ring the bell?” she asked. “Twice,” said Henri. “Well, that’s the signal for the driver to go on,” his landlady explained. “Only the conductor is allowed to ring the bell twi ce. That’s why he got so annoyed.” Henri nodded. “I see,” he said. Task 2 【答案】 1) T, 2) F, 3) F, 4) F, 5) T, 6) T 【原文】 The Taylor family, who live in North London, are planning to spend a day in Norwich. They can’t agree how to get there. Mr. Taylor: I don’t want to drive all that way. Let’s go by train. Mrs. Taylor: But that’s so expensive. It’s much cheaper for a family to go by car. Peter: Why not try the coach? It’ll be cheaper than the train, and Daddy won’t have to drive. Alison: But I’ll be sick! I hate traveling by coach. Mrs. Taylor: Which is the quickest way to get there? Mr. Taylor: Well, it’ll take at least three hours by car. Peter: No, it won’t. Not if we take the motorway out of London. Alison: I’m sure there’s a fast train service. Mrs. Taylor: But we’ll have to get to Liverpool Street first. And then there’s the tube fares at this end, and bus or taxi fares at the other. Alison: And the coach station is at Victoria, so that’s an extra journey too. Mr. Taylor: I think there are som e special family rail fares. Perhaps that’ll be the cheapes t way. Peter: But it won’t be the most convenient. Mrs. Taylor: Why don’t we check all the facts and then decide? Peter: OK. Task 3