幸福源于学生 杨利 教刊

幸福源于学生

我幸福是因为我可以爱很多的孩子——这是李建梅老师常说的话。如果说选择教师行业是因为初中的班主任，那么爱上这个职业，则是因为李建梅老师这个榜样、同事、朋友。

李建梅老师， 14年来一直从事小学语文教学工作，她是一名德艺双馨、才能兼备的班主任。她先后荣获县级“优秀党员”，“优秀教师”，“优秀班主任”，校级“优秀辅导员”称号，曾多次在参加县级演讲比赛，知识竞赛，卡拉ok比赛中获得奖项，所带班级连年荣获“优秀班集体”，语文成绩连年荣获年级第一，在她的班里，每个学生的才能都能得到充分的展示，她是把每一个学生都当做自己的孩子来教育。

小学班主任工作是繁杂琐碎的，参加工作不久的我很难进入这样的状态，班里学生多，备课、批改作业、布置教室、办板报、解决不完的孩子间的小矛盾……这让毫无经验的我手忙脚乱，总觉得时间不够用，有时作业要批改到半夜两三点，家长也不配合，学习成绩很难提高。就在这时，学校组织了一次班主任经验交流会，这让我这个年轻的班主任看到了一丝希望。

经验交流会上，李建梅老师做了报告。在报告中，她分享了她从事班主任工作的许多经验。其中，印象最深，对我帮助最大的就是：尊重学生的人格，善待每一位学生，使师生关系平等，激发学生的自我肯定意识；注重孩子的品质胜过注重孩子的学习；创设条件，使每个学生都有体验成功的机会。我认真做好笔记，把她的方法融入我的治班理念中，并经常向她请教，在她的帮助下，我的班主任工作渐渐走上了正轨。

私下里曾问她，当了十四年班主任，你还能把工作干得这么好？你不烦吗？她说：“我觉得当班主任是一件特别幸福的事。我爱孩子，每一个孩子的成长经历都有各自的精彩，我们只不过在最合适的时候，用最恰当的方式，牵着他们的手为他们缔造成长的‘精彩’而已。”

在后来的班主任工作中，我用心地去爱每一个孩子，了解每一个孩子，帮助他们解决生活和学习上的难处，发现每个孩子的闪光点，关注他们的兴趣爱好，积极鼓励他们，表扬他们。慢慢地，孩子们和我越来越亲，每一节语文课他们都发言积极、轻松活跃。并且主动地组织和参加各项活动，我只是给予相应的指导。这样，他们不但锻炼了自己的能力，而我也不用每件事都亲力亲为了，有了更多的时间去钻研教材，全班整体成绩提高了，我也获得了学校“最美教师”的称号。这学期的家长会上，我把他们平时活动的照片做成幻灯片，当作家长会的滚动背景。会上我表扬了劳动积极的、组织能力强的、表现力好的、作业认真的、课堂表现好的、关心班级的、有特长的学生……每一个孩子都获得了表扬，每一个家长都看到了孩子在学校的成长，许多家长都说自己的孩子特别喜欢上语文课，回家也愿意和家长交流学习上的事了。会后，家长们纷纷表示要配合好老师工作，及时沟通，帮助孩子更好地成长。

我想，教师的幸福感源于学生，正如李老师所说：“只有我们用心去关爱、去理解、去尊重每一个孩子，才能获得他们的爱。在给孩子们缔造成长的‘精彩’中，我们也会把自己带进幸福的教育‘天堂’。”

让学生成为幸福之人是教师努力的目标

让学生成为幸福之人是教师努力的目标 有人说教育的理想在于让学生提高学习成绩,有人说教育的理想在于让学生掌握生存本领,有人说教育的理想在于让学生成为有道德的人。不同的人对教育的理想有不同的解读。教育家苏霍姆林斯基曾经说过,教育的理想就在于使所有儿童都成为幸福的人,幸福是现代教育的终极价值。所以让学生成为幸福的人成为现代教育提出的新口号。 幸福是什么?幸福就是春天里偶然闻到路边阵阵花香,夏天里穿着鲜艳的T恤坐在海边看潮起潮落,秋天里走在满是法国梧桐的小街上,冬天里在飘雪的时候站在路边吃热气腾腾的烤红薯。教师的幸福是看见学生的进步,学生的幸福是感受到生活的美好。当学生难过的时候,有老师在后面安慰他;当学生孤单时,有老师在身边陪伴他;当学生哭泣时,有老师为他擦掉泪水;当学生失败时,有老师鼓励他;当学生成功时,有老师为他喝彩。 当学生内心充满幸福,一方面可以拥有足够的自信,相信自己能处理学习生活中的种种困难了,另一方面可以培养对生活的热情,成为积极乐观,充满活力的人。所以教师要把学生培养成幸福之人。 培养幸福之人要让学生学会感恩。感谢父母,因为他们给了我们宝贵的生命;感谢老师,因为他教会我们做人做事;感谢朋友,因为他们和我们分享成长的点点滴滴;感谢学校,他为我们成长提供宽广的平台。不要简单认为别人的给予都是理所当然的,要感恩生活的一切。只有感恩,内心才会充满丰盈的美好,生活中才会快乐很多。 培养幸福之人要让学生树立集体意识。孟子说:“天时不如地利,地利不如人和”突出人心所向是成功的关键。俗语说:“一根筷子轻轻被折断,十双筷子牢牢抱成团;一个巴掌拍不响,万人鼓掌声震天”可见集体的力量。个人的力量是渺小的,集体力量是不可忽视的。碰见重大困难的时候,发挥集体的力量,可以感受生活中更多的幸福。 培养幸福之人要让学生乐于助人。乐于助人,是中国传统美德。每个人都有遇到困难的时候,最需要的是别人给予的帮助。如果人人都献出一点爱,就会人人为我,我为人人。孔子的“大道之行也,天下为公”,雷锋的“全心全意为人民服务”都是乐于助人的精神。赠人玫瑰手留余香,帮助别人快乐自己,会感受生活中更多的幸福。一朵野花说,幸福就是用自己短暂的生命展示美丽,开满过路人寂寞的旅途。培养幸福之人要让学生学会感恩;培养幸福之人要让学生树立集体意识;培养幸福之人要让学生乐于助人。有人说幸福是可遇不可求的,其实幸福把握在我们每个人的手中。作为教师,要让学生成为幸福的人,不仅要把握教学内容,更要注重教育的内涵。

关于当代大学生幸福感调查报告范文

关于当代大学生幸福感调查报告范文 幸福是什么? 幸福是一种感觉，是人一种满足感。幸福是永恒的主题，人类从未停止过对幸福的追求。而在追求精神文明的时代，在新世纪的今天，我们依旧追求幸福!下面有XX整理的关于当代大学生幸福感调查报告范文，欢迎阅读! 摘要：根据我校大学生主观幸福感的现状和特点，分析影响大学生主观幸福感的因素，大部分学生主要受人际关系，学习成绩，个人价值等观念的影响，认为应有一个明确的目标，在学习生活中有良好的人际关系是当前追求幸福的主导因素。我们经过分析，将提出一些建议有利于大家对幸福的把握。 天空的幸福是穿一身蓝; 森林的幸福是披一身绿; 阳光的幸福是镶一身金黄; 而我们所拥有的幸福却是五彩缤纷的。 小时候，能每天都吃好吃的糖果，每天都穿漂亮的衣服就是幸福。成年后，也许能找到一份满意的工作，能拥有一个美满的家庭就是幸福。年老后，能够一家人热热闹闹地在一起吃顿团圆饭就幸福。这种幸福虽然平淡、简单，但是却很充实。 而现在呢?一个个独生子女，一个个望子成龙，望女成

凤。如今的大学生面对了来自父母，社会，个人，等多方面的压力。我们正处在学习专业知识与人格塑造的关键阶段，是未来社会的中坚力量。大学生的学习、生活现状将会影响到未来社会的各个方面。而近年来关于大学生的问题层出不穷，我们对大学生幸福的关注度也越来越高了。 为了了解我校大学生幸福感状态,构建和谐校园,本组对我校大学生进行调查,重点分析我校大学生在社人际关系、自我价值、健康关注等方面的情况。基于调查,提出提升我校大学生幸福感的一些建议。 一、调查研究内容、对象及方式 调查内容：个人基本资料包含年级、性别、专业等，其它情况如生活状况、人际关系、性格等自我评定。你对幸福生活的理解，当前幸福感状况，影响幸福的主要原因等。 调查对象：瘦西湖校区全体学生 调查方式：问卷调查，问卷采用选择题形式，附加主观题一题，本次调查共发出问卷100份，实际回收的有效问卷为97份，有效回收率为97%。 二、结果与分析 (一)大学生主观幸福感状况 对于即将迈人社会、走向生活的大学生来说，追求幸福是大家的主要目的，大家在大学里的奋斗拼搏就是为了以后的幸福生活，就目前来说，大学生是否幸福决定着他们能否

打造高效课堂,提高学生幸福感

打造高效课堂，提高学生幸福感 发表时间：2020-01-08T10:12:02.283Z 来源：《中小学学校管理》2019年5月总第169期作者：陈建民[导读] 力求统筹兼顾，科学地整合和利用各种教育教学资源，以实现高融合、高质量、高效益为教育的最高追求。山东省泰安市肥城市白庄矿学校271613 摘要：“幸福课堂”是富有活力的、充满智慧动态生成的课堂；是师生情感和谐、合作共享的课堂。它有着自由的表达和动情的展示，是老师和学生满腔热情全身心的投入。课堂上，学生间思维的碰撞，燃起的火光，将我们心里最幸福的感觉照亮。 关键词：课堂展示快乐幸福“幸福课堂”是富有活力的、充满智慧动态生成的课堂；是师生情感和谐、合作共享的课堂。它有着自由的表达和动情的展示，是老师和学生满腔热情全身心的投入。课堂上，学生间思维的碰撞，燃起的火光，将我们心里最幸福的感觉照亮。我校的“情效大课堂”就是站在生命和谐发展的高度，以师生情感正效为切入点，以情商、智商的正效发展为原则，力求统筹兼顾，科学地整合和利用各种教育教学资源，以 实现高融合、高质量、高效益为教育的最高追求。 一、从“灌输”到“全员互动”，让学生的学习更自主、更愉悦 新课改下的课堂教学模式被完全打破：教师不再是滔滔不绝的授课者，而是为学生的自主学习、展示交流提供指导和帮助；学生也由“被动”变为“主动”，自主学习、展示交流、当堂检测成为课堂教学的关键环节。 传统的填鸭式教学代之以学生自主参与的自主课和展示课。学生们根据老师安排的自主学习情况，将自学情况写在学习模板上，交给老师。次日上午的展示课上，在小组的讨论交流中，每个学生展示前一天下午学习的收获，并与同学讨论，老师在旁指点。“传统教学低估了学生的能力，无限制地占用学生时间，不利于自主学习，学生容易成为被动的旁观者。”传统教学中老师讲得太多，而学生们学习、独立思考的时间和空间，往往被老师们挤占，学生们主动参与少，以至于学习效率低，甚至厌学。 “课堂教学改革是对传统教学模式的一种突破，更加注重学生的学习方式和学习效率”。我们要注重学生的学习规律和认知规律，而非教师讲课的规律，教师由单向的灌输者，变成学生课堂学习流程的设计者、活动的组织者、课堂教学的参与者和实践者；与此同时，学生也由被灌输者逐步变成探究知识的自主学习者。 二、学生学得更轻松、快乐，教师必须更“给力” 课堂上“要讲的课少了，对教师的要求更高了。”以往上课时，教师只要备够45分钟的上课内容，再按备课内容，从头到尾地背书、念书即可，“不管学生懂不懂，反正完成任务了”。课改之后发现：教师本身必须具备更专业的素质，才能解答同学们有备而来的问题和各种质疑。“这意味着教师必须更‘给力’，才能让学生在较少的时间里掌握同样甚至更多的知识”。“教师需要跳出传统的教学理念。”我们在五年级课改之初，学生回答问题一旦出现错误，老师就急着打断学生进行纠正并把正确答案说出来，这说明教师对学生不放心、不信任。结果，学生的自信心受挫，再让学生展示，没人敢于说话，恐怕再出现错误。面对这种情况，当时显得很无奈，经过分析和研究，也没有很好的解决方法。 偶尔一次，与学校邱校长在探讨课堂中出现的一些问题时，提出了这个问题。经过与邱校长的深入交谈后，逐渐懂得：“教育是一门慢的艺术”，更是科学，需要倡导“尊重、期待、激励、欣赏”等教育的艺术，同时也需要与“严格要求”相结合，需要“实中求实”，让学生在实实在在的教育中获得实实在在的知识的增长、能力的增强、精神的丰润，夯实学生进一步发展自己的各项基础，实现“学乐”与“学好”的有机结合，期待能够实现学生情商、智商的和谐发展，期望能够把孩子们今天的幸福与明天的幸福链接起来，因此，对学生要有足够的耐心和耐性对待他们。此后，每当我听到学生回答问题有错误时，会等到学生的展示结束后，首先肯定学生对的地方，尝试着欣赏学生、走进学生的心中，再以引导性的语言建议学生进行错误纠正，以鼓励性的语气引导学生自己找到正确答案。 三、从“被动”到“主动”，让学习更高效、更幸福 学生是课堂学习的主人，教师的教需定位于“大处着眼”，教学的起点应该是学生生命发展的需求、社会发展的需求，在关注知识能力的同时，更要做到目中有“人”。教师指导学生的学，应定位于“小处着手”，应该尊重生命由简单到复杂、由具体到抽象的成长过程，在学习的过程中发展能力、养成习惯、涵养人格、完善和发展生命。通过师生的共同努力，我们的课堂教学教改显现了令人惊喜的效果：教师讲课时间少了，课堂开小差现象没有了；学生负担减轻了，学习成绩提高了，综合素质增强了。 “减少了无效的学习，增加了正效、高效的学习，增强了学生掌握基础知识的能力”。通过学生的课下自主学习，八成的知识都能学会，通过小组的展示又能解决部分困惑，真正需要老师指点的内容很少了，同学们对问题的认识、分析、解答能力明显地提高了。 总之，素质教育的主阵地在课堂，课堂是传承基础知识、培养基本技能的主阵地。让学生牢固地掌握基础知识是基础教育课堂的责任。没有素质、明天过不了关；没有成绩，今天过不了关。教育的实际需要我们坦然地面对成绩，正确地追求成绩，只有课堂效率提高了，才能把学生们从书山题海中解放出来，让孩子有更多自主支配的时间，发展个人的爱好和特长，这样的课堂教学，才会让学生终身受益，为每个学生埋下可能的种子。

关于小学教师职业幸福感的调查报告

关于小学教师职业幸福感的调查报告 在物质条件日益发展的今天，校园在美化，校舍越建越豪华，教学现代化技术越来越先进，教师的待遇也在不断提高。但是，教师和学生在学校里真的感到幸福了吗？长期以来，学校教育将升学作为教育的目的，对教师、学生的评价起决定性作用的依然是考试成绩，一批批的学生被这种教育压得气喘吁吁，许多教师对自己年复一年的工作倍感枯燥、痛苦，职业倦怠产生，教育的幸福更谈不上了。家长、教师们也往往过度看重学习成绩，而对于孩子们其他方面的特长和爱好却不予足够的支持，甚至强烈反对，在这样的教育形势下，升学、评价等竞争压力正逐渐使教育远离应有的幸福。为此，在“幸福教育”的学校文化建设实施过程中，对学校教师进行了幸福感调查。 （一）教师幸福感现状 1．教师总体幸福感现状： 教师职业幸福感现状是当今小学教师群体生活质量的重要参考指标，也是影响教育质量的重要方面。本次调查结果表明，超过三分之一的被调查教师在工作中的情感是积极的，体验到幸福感；小部分被调查教师无法体验到幸福感，态度是消极的；而将近半数的教师则是喜忧参半的。

教师职业幸福感的缺失对教师自身及教育环境有很大的危害。国外的研究表明，教师们开始感受他们的职业带来的（诸如金钱和社会性认可等）回报越来越少时，教师会产生消极的心情和态度，这种反映在教师的生理和心理上都会表现得很强烈，在生理上表现为性急易怒，在情绪上缺乏热情，有一种衰竭、无助感；对于教学，也很少投入精力，导致教学质量的降低，学主的纪律问题增多，从而导致教师对教育环境产生污染。正如美国学者德肯沃指出“无论教师的消极态度对教师个体及学校组织产生什么样的后果，这些教师的学生才是最终的牺牲者。” 2．工作年限与教师幸福感 小学教师的职业幸福感会不会随着年龄的不同发生变化呢？本研究通过调查表明，不同教龄段小学教师职业幸福感没有显著差异，这表示“工作年限”并不是影响幸福感的主要因素。每个教龄段的教师有各自的生活背景、成长感受，比如说年轻教师既有刚从事工作的新鲜感，也有面对适应的考验，中青年教师既有工作的成就感，也有照顾家庭的身体和精神上的压力，而年长的教师，既有抱负水平降低，经验的积累，又有面临社会迅速变化和长期工作的厌倦和精力不足的问题。 3．不同级别小学的教师幸福感比较 学校级别是教育管理部门根据学校的物质条件和教学质量

做好幸福教师 成就幸福学生

教育故事 ——做幸福教师成就幸福学生 曾经有一个叛逆且调皮的学生说：“老师，您整天像唐僧一样。”我一怔，当时觉得这孩子真是口无遮拦，不能输给他一个小孩，立即反击他说：“唐僧怎么了？唐僧苦口婆心是为了什么？最终不是带领他的徒弟修成正果、取得真经了吗？”其实，回头想想，做一名班主任，真的要做到无欲无求，用尽浑身解数，才能征服一些古灵精怪、性格各异的“特殊”学生。就拿已升入四年级的我的又一批孩子来说吧，从他们入学第一天起，就有一个叫张皓的给我带来了难题——他对学校有严重的抵抗情绪。我最后是像哄幼儿园的小朋友一样才把他留在座位上，他长得特别矮小，我就让他坐在了前面，谁知一转脸，他自己跑到后面桌子上去了，而且，一会儿又在地上爬来爬去，我批评了他几句，嘿，人家背起书包就要走人了，我只能选择迂回战术，先想办法，把他留下再说，以至于我们班有好长一段时间，有了一个不成文的规定——就是谁都不能和张皓比。但是，既然来到学校，他就是一份责任，我了解到了他性格形成的原因十有八九是父母在他仅两岁时离婚，奶奶又宠他如宝，造成了他的孤僻、任性。在后来的日子里，我又尝试了多种方法，慢慢地，他不再逃学，虽然学习不好，但也没有惹过多大的事。直到前段时间的一件事，让我觉得是时候让他再次成长了。因为下雨，大家都把带来的伞放在窗台或后面的角落里，只有李莹的伞放在教室前面的黑板旁边。下课时，不知是谁拿出去玩儿了，伞彻底坏了。经调查，有四个人动过，却又都说不是自己动坏

的，其中就有张皓，本来批评过了，就以为这事结束了，谁知李莹的妈妈去找张皓的家让他赔钱，张皓许是觉得受了委屈，拿起地上的石头要投李莹的妈妈，吵吵闹闹到了学校，学生找我来说这件事，我连忙出去，看见张皓真的作势要投人家，我气急了，夺过他手里的东西，把他拉到教室里，他又要开门回家，我声色俱厉地说：“张皓，你不是四年前刚入学的孩子了，你是大哥哥了，怎么还做这样的事，如果你今天伤人了，你知道要赔人家多少吗？还是几块钱伞钱的问题吗？你爷爷、奶奶给你准备上大学的钱都会没有了，你和其他同学一样，做错了事是要负责的，知道吗？可能你觉得今天受了委屈，但因为这一点小事，做出让自己一辈子后悔的事，值得吗？”可能是我的话吓住了他，也可能是因为我了解了他的委屈，慢慢地，他情绪不那么激动了。我以此为契机，告诉我的学生，其实每个人都一样，在以后的成长过程中，也会遇到这样那样的委屈，一定要学会管理自己的情绪，做一个阳光、乐观的人，不惧风雨，不怕挫折，相信阳光总会在风雨之后。把握好今天的每一分每一秒，努力学习，将来成为一个对社会有用的人。 当然，教育工作是一个无限循环的发现问题、处理问题、解决问题的过程，明天也许又有一个张皓的事在发生，这就是一名普通的班主任老师的日常工作，虽没有豪言壮语，轰轰烈烈，却随时需要你去用智慧和爱去对待。当听到孩子一声声老师的呼唤时;当你用心去辅导一个学生，他有所进步时;当时过境迁，孩子们已经长大，看见你已然热情时，无疑你是感到幸福的。

大学生幸福感调查报告

大学生幸福感调查报告分析 一：大学生幸福感主要受人际关系，学习成绩，个人价值等观念的影响，认为应有一个明确的目标，在学习生活中有良好的人际关系是当前追求幸福的主导因素。 （一）调查内容：个人基本资料包含年级、性别、专业等，其它情况如生活状况、人际关系、性格等自我评定。你对幸福生活的理解，当前幸福感状况，影响幸福的主要原因等。 调查结果：1.追求幸福是即将进入社会的大学生的主要目的。 2.总体感觉：大约一半人觉得比较幸福，少量人觉得非常幸福和不幸福。 3.学校和专业满意度：比较满意和比较不满意的人各占三分之一。少部分人抱着无所谓态度。 4. 人际交往环境：超过四分三的人认为比较融洽。 (二)大学生对主观幸福感的理解 主观幸福感指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标。 主观幸福感的结构：生活满意度、积极情感和消极情感。 大学生的主观幸福感：大部分学生认为经济状况好，生活自由愉快就幸福。这观点有点片面，跟现在学生的人格特征以及时代特征有关。 (三) 影响大学生幸福感的主要因素 1.就业压力：超过五分之三的学生认为就业压力大，担心找不到工作，感到前途迷惘。 2.恋爱问题：只有不到五分之一的学生认为谈恋爱不能增加幸福感。 3.心理问题：大部分人对自己外貌、身形等的评价比较满意。 由此可见，就业压力对大学生来说是主要的，因为这是大家即将面对的现实问题，而恋爱等问题只是附加因素，个人观点不一。 （四）建议 从学校教育而言：1. 积极引导大学生认识幸福的内涵，加强大学生追求幸福的意志力的培养。 2. 加强心理健康教育课程建设，引导大学生正确认识和处理好挫折 与成功的关系。 3. 教育学生正确看待家庭与事业，物质需要和精神需要，个人和集 体、社会需要的关系。 4. 加强校园文化建设，通过各种活动使得学生能够了解自己，认识 自己的价值。 从大学生自身而言:1. 树立科学的世界观和人生价值观，明确自己的人生目标，确立自己的人生理想。 2. 正视自己的人格缺点，不断完善自己有利于幸福感提高的人格品 质。在积极进取、乐观向上的拼搏、努力、奋斗和奉献中追求人生幸福， 实现自己人生价值。 3. 保持健康的身体和良好的心态，积极参加各种实践活动。 4. 多关注企业单位用人的要求、标准，积累人际交往经验，不断提 高人际交往技巧与能力。 总结：当代大学生大都满意现在的生活，主观幸福感较强，这归功于当代大学教育体制的完善，大学生的自身素质水平的提高以及学生家长管理能力的增强等等诸多因素。今后的大学生活将是以积极健康，幸福舒适为主旋律。 二“就业压力大“影响大学生幸福感报道分析 1.在幸福指数调查中显示就业压力大、感到学习生活空乏、个人期望值过高、生涯规

谈小学英语课堂之学生幸福感

谈小学英语课堂之学生幸福感 大朗镇中心小学：唐丽贞 【教育心得】我的学生上我的课时幸福吗？每每接手一班新学生，我都会问自己这么一个问题。因为反观自己的学生年代，我们不也曾经像我们的学生那样对有些课充满期待，而对某一些课则不怎么期待或者甚至有厌学情绪吗？其实人同此心，心同此理。以我的孩童时代的喜好及看事情的方式来理解我现在的学生，我发现他们都是可爱的，他们的调皮与好动都是可以理解的。甚至有时候，我发现在某些方面，我还不如他们。 【提出问题】反思自己与他人的教学，有一些问题常在我脑中盘旋。工作的这些年，我听过许多的英语课。其中不乏成功的课例，它们曾让我感动、受益良多。但也有一些课（包括我本人，我也曾在上优质课时出现这样的问题），它们表面上或热闹、或整齐划一，但是少有师生之间真实的交流，老师和学生像教与学的工具，少了一些思想的碰撞（而在语文课里，我常能感受到这种真实的交流）。这样的课，它的生命力有多强，会对学生的未来有多大的影响？除了应试的知识，还能留给学生什么？没有真实的交流，一节课就少了思想的火花，就如同一个人少了灵气，徒有或许是华美的空架子。那么，这样一节流于形式、没有灵魂的课里，学生自然体验不到真实的学习幸福感。 让我再问一次本文最开始提的问题：我的学生上我的课时幸福吗？我的答案有时候是肯定的，有时则不一定。同样的，作为老师，我在教学中所体味到有时候是幸福感，而有时则是疑惑。而我的教学幸福感源自我的学生，当他们

在上我的课时，体验到学习的乐趣，收获解决问题的喜悦，学有所成，顺利且快乐地完成学习目标时，我便是幸福的。那么如何去提升英语课堂里学生的幸福感呢？我愿意根据自己的经验、体会，谈谈自己的看法，与大家共同交流，共同完成我们的教学工作，为学生的终身发展提供有利的指引。 【解题思路】 一、学生学习幸福感的意义。 何为幸福感？幸福感是一种主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长时所获得的持续快乐体验。幸福不仅仅意味着因物质条件的满足而获得快乐，而且还包含了通过充分发挥自身潜能而达到完美的体验。这类体验的获得是以个人的自主性和目的性为前提的。在马斯洛需要层次和自我实现理论的基础上，他们提出了自我决定理论。按照自我决定理论的解释，人们能否体验到幸福，取决于那些与人们的自我实现需要密切相关的一些基本需要的满足情况。 如果把它应用于解释学生的学习幸福感，我认为学生的学习幸福感可以包括：学生的自主学习、学习过程中所产生的积极情绪、学生超越自我后的成就感、参与课堂活动的充实感。 曾在一本书上读到关于青少年的人格的句子，我很认同。青少年所应具有的健康人格：能比较客观地认识自我和外部世界，开放的，对所承担的学习工作和其他活动有胜任感，充分发挥潜能的，对父母、朋友、同学有爱的能力，有安全感，喜欢创造，有能力管理自己的生活，有自由感。学生的人格健康，他才有可能收获真正的幸福感。英语课堂，不应仅仅是讲授语言知识，还应在

提升学生的幸福感

提升学生的幸福感 和谐融洽的班级是学生健康成长的必要保证。如何通过班级管理，改善学生意志品质较弱的现状，完善学生人格，提升学生的幸福感，是班级管理的核心问题。 一、学生意志品质的现状 坚强的意志品质，是学生产生幸福感的重要保证，也是班级管理的主要内容。在对我校学生进行的意志品质问卷调查发现，由于学生年龄偏小，以及课堂教学中，教师缺乏学科吸引力等因素的影响，使得70%学生表现出学习意志品质较弱的现象。 二、打造沟通平台，提升学生幸福 意志品质与幸福感的形成成反比关系。意志品质薄弱，容易引发学生心情烦躁等不良情绪的出现，严重的还会使学生长期处于心理亚健康状态。 为此，班级应与家庭建立畅通的沟通平台。首先，教师与家长应及时沟通、联系（如电话、短信、家访等形式），以便及时了解学生在生活、学习中所处的状态；教师还应做好与学生的沟通，对学生进行正面引导，调动学生学习兴趣，积极挖掘学生潜能；鼓励学生自主学习，培养学生克服困难的勇气和耐挫的能力，使学生拥有成功的喜悦与自信。其次，

班级应为学生建立倾诉平台。如，建立悄悄话信箱、QQ网络聊天等平台，使学生通过对教师、学生或网络群的倾诉，发泄自己的不满情绪。 三、学生自主参与，建立评价机制 以学生为主导地位建立形成性评价机制，它能充分发挥学生自主管理的优越性，锻炼学生自我管理的自主能力。它打破了教师一言堂的格局，使更多的学生成为班级管理的主人。如，学生共同制订班级班规，共同制订学习、活动目标，共同建立评价标准等。以灵活多样的评价机制，加强学生的自主管理，增强班级凝聚力，同时让学生感受自主管理班级的乐趣与幸福。 四、以爱为阶梯，让学生感受师爱的幸福 作为教师，首先应学会平等的去爱学生。这种平等是抛开学生家庭背景，没有功利的一种爱，是建立在以学生为本，重视学生人格发展的基础上一种无私的爱。其次，教师要把握爱的度。爱应建立在度的基础上，真正做到关心、关爱、尊重每一位学生，让学生明白真、善、美，懂得生活、懂得珍惜、懂得尊重，帮助他们树立正确的人生观。 以爱为阶梯，培养学生顽强的意志品质。打造沟通平台、建立评价机制，是提升学生的幸福感的重要途径，也是班级管理的核心，它将为学生的健康成长起到保驾护航的重要作用。

小学生幸福感研究

分类号密级 U D C 编号 本科毕业论文(设计) 题目影响小学生幸福感因素的对比研究报告 系别教育与心理科学系 专业名称小学教育 年级08级 学生姓名龚婷 学号0850920061 指导教师李菁 二○一二年四月

文献综述 一、概述 随着社会的不断发展，物质生活的日益丰富，近几年，有关现代人的“幸福感”被越来越多的关注和讨论。每个人对幸福的理解都有所不同，影响人的幸福感的因素成分也不尽相同。小学生正处于身心发展的关键期，这时的心理状态势必影响着他们的成长，他们在学习中对幸福的体验和评价也可以很大程度的反映出考学校素质教育和家庭教育的成果。也为如何发展利于孩子成长的环境提供了建议。目前，对于幸福感的研究大部分集中在大学生和中老年人群体，研究小学生幸福感，特别是对比研究小学生幸福感的成分差异较少。笔者观察到近年来，校外培优教育盛行，许多小学生双休都要参加课外培训。本文将从培优教育与普通教育的角度，来对比研究影响小学生幸福感的差异。 二、主题 通过对有关幸福感文献的查阅和分析，得到的总结如下。 1. 普遍认同的有关幸福感的定义。主观幸福感（subjectivewell-being，简称SWB）专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标。关于SWB的结构，一般认为主要有三个维度：生活满意度、积极情感和消极情感。生活满意度是个体对生活总体质量的认知评价；积极情感和消极情感是指个体生活中的情感体验。Diener 认为主观幸福感有三个特点:①主观性，指对它的评定主要依赖于行动者本人内定的标准，而不是他人或外界的准则;②相对稳定性，指虽然在评定主观幸福感时会受到情境和情绪状态的影响，但研究证实它是一个相对稳定的值。它并不随时间的流失或环境的一般性改变而发生重大变化。③整体性，指主

做一个幸福的老师心得体会

《做一个幸福的老师》读后感 东关小学李琰 作为一个普通的教师，面对那些淘气顽皮，还不太懂事的孩子，特别是面对各种各样的检查和各级各类的比赛，我们幸福吗带着这些疑问，我翻开了这本书——《做一个幸福的教师》，随着阅读的步步深入，陶老师在字里行间流露出的从容淡定，平易亲切，以及他深刻的教育思想，给了我很多的人生启示。 读完这本书，给我的感觉是陶老师对人生的豁达和独特的人生领悟。在这本书中，无处不渗透着陶老师吸取经典精华所洋溢的幸福感。作为普通教师的我们，如何打点自己的人生，寻找教师职业的幸福感，才能让自己更加幸福与陶老师相比，我们能够做到宠辱不惊、淡泊名利了吗我们做到对万事万物的宽容大度了吗我们拥有那种与人为善的高贵精神了吗细想起来，没有，真的没有。所以我们不时地感叹工作之劳累，心灵之疲乏，甚至抱怨命运之多变，这样的心态，又怎么能让我们拥有健康的身体，宁静的心灵，幸福的人生呢 读了《做一个幸福的教师》这本书，使我感悟到：幸福是一种心态，是自我的一种体验，幸福是需要用心去营造的。那么，作为一个教师，如何去感受职业的幸福呢我想，要做到以下几点： 1、做幸福教师，要懂得享受教育。课堂是我们教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。我们要懂得享受学生，因为教师职业幸福感最重要的源泉是学生的成功和他们对你的真情回报，任何影响教师职业幸福感

的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，而要真正做到这点并不容易，但如果你只知道用你的权威来管理学生，也许你就会离幸福更远。 2、做幸福的教师，要拥有一颗宽容的心。有人说得好:如今我们身上的全部长处都是以前老师曾经夸奖过的，我们身上的大部分缺点也是当年老师曾经批评过的。《做一个幸福的教师》读后感。所以一个教师要有一颗宽容的心，能够成为孩子的良师益友，要学会赏识学生。在评价学生时，多一些鼓励，使学生时刻感到自信；当学生犯错时，多给学生一些宽容；当学生取得成绩时，别忘了给学生送上掌声；当学生有疑难时，做学生最好的心理医生和真诚的朋友；当学生大胆表现自己时，做学生最好的欣赏者。总之，教师潜在的人格魅力会深深地感染学生，在平时的教育教学中，我们要时刻不忘对孩子有一颗宽容的心。宽容是阳光，她会让我们每个人拥有健康，拥有幸福。 3、做幸福的教师，要善于营造富有情趣的课堂。新的课程标准要求我们必须树立以人为本的教育理念，一个好教师一定会给孩子营造一个富有情趣的课堂。在这本书中，陶老师给我们指明了一个方向:读书。他说：“知识关乎事物，智慧关乎人生。如果只有知识，那你看到一块石头就是一块石头，看到一粒沙子仅是一粒沙子而已。但是一旦拥有了智慧，就可以从一块石头里发现一道风景，从一粒沙子中感悟灵魂的律动。”在平时的工作中，我们要让教学与读书相得益彰，要享受自己的课堂，使自己乐教，学生乐学，让每次课堂都迸发出生命的活力，这样，学生才能亲其师而信其道。

大学生人际关系和主观幸福感

阅读研究报告和回答相关问题 1、研究者关心的问题是大学生人际关系是不是会影响大学生的主观幸福感。目的是 研究首都师范大学学生人际关系和主观幸福感，以及他们构成因素之间的内在联系，并进一步探讨个体人际关系对幸福感的影响作用。 2、大学生的人际关系是指大学生在社会环境中，不断地与他人交往、互动、沟通过 程中形成的心理关系。良好的人际关系能够获得支持性的信息，能够确定自我价值，维持良好健康的心态。反之则会导致自我价值感的危机，引起焦虑。主观幸福感是“专指 “是衡量个人生活质量的重要综合评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估”， 性心理指标”，反映主题的社会功能与适应状态。涉及到个体在不同生活情境的生活中的情绪体验，情感体验以及社会感知能力。大学生主观幸福感是大学生对其生活质量的主观感受，这种主观感受会影响大学生的情绪、认知和对生活的热情等，幸福感是横岭生活质量高低的一个重要指标。有学者认为，人际关系不协调已成为困扰大学生的主要问题，也是影响大学生主观幸福感的重要因素。 现有的研究对于人际关系与主观幸福感主要得出如下结论：1、人际关系与主观幸福感存在着比较显著的相关。2、人际关系困扰不同维度对大学生主观幸福感的不同成分有不同的预测作用。 3、研究假设：人际关系对于大学生主观幸福感有很大的影响，人际关系中的各个维度对于主观幸福感都有显著影响，人际关系的改善对于大学生人际关系的改善具有积极作用。 4、研究方法及设计: （一）访谈法 1.被试：从首都师范大学中选取10人（方便取样，最好曾经接受过我们之前人际关系研究的同学），5男5女，不考虑其它问题。 2.访谈工具：采取开放和半开放访谈。结构根据文献综述，理论研究的具体理论界定，内容进行确定。 3.研究程序：先进行开放式访谈。从10人中随机抽取两男两女，主要是对幸福感和人际关系话题进行访谈。整理后，结合问卷的相关维度，在对剩下的6人进行半结构访谈。在问卷结束之后，根据6人的情况，对部其中的两人（方便抽样）进行跟踪访谈（持续半个学期，最少两次）。 4.数据处理方式：通过对访谈信息进行系统的编码分析处理，归纳人际关系的具体维度对他幸福感的影响，以及随着他人际关系的调整，幸福感是否随着这些因素的提高增加。 （二）问卷调查 1.被试：方便抽样，选取120名被试，仅仅考虑性别，尽量做到但男女相等。 2.工具：大学生人际关系主观因素问卷（采用赵崇莲等于2006年编制的“大学生

教师的职业幸福感心得体会

教师的职业幸福感心得体会 马昭铭 教师最大的快乐是用自己的学识和智慧培养出一批批优秀的学生，造福国家和社会。书本虽小，里面却装着古今中外和上下五千年；讲台虽寂寞，但来来往往的却是充满了好奇心的少年和他们的梦想。幸福并不等于房子、车子、票子，只要自己有一份快乐的心境，幸福的小天使会翩然飞入你的怀抱。教师是社会良知和道德底线的坚守者，是最高的精神层面的建设者，是人类文明的传承者和创造者。 教师的最伟大、最让人敬仰之处，并不是他为社会创造了多少物质财富，更不是他为自己和家人谋取到了多少利益，而是他把人类的最高的智慧传授了多少个学生，从形而上的角度为社会精神文明和灵魂塑造发出了多大的声音、起到了多大的作用、做出了多少的贡献。无论是站在三尺讲台上纵横天下，还是花园中和学生们交流探讨，抑或是在寂寞的书房中一个又一个晚上的苦读，教师都是用自己的智慧和生命，点燃了一盏盏希望之灯。这希望之灯，将为学生在成长中指出一条通往光明的路径。 做一名幸福的教师要从修心、修身、修业几个方面出发，“淡泊以明志，宁静以致远”，只有淡定从容，心才能真正静下来，才能超越人生的局限，看到更高远的未来。对于教师来说，如果在自己的职业生涯中患得患失，不能静心，那

就很难真正实现自己的抱负，也很难客观冷静地去实现自己的职业幸福。从容淡定的老师，必然是非常热爱自己的本职工作，并且在工作岗位上尽职尽责的人。老师需要一颗安静的心，一份淡然的超越，才能享受一种恬然的幸福和安宁。那么，就在研究事理上下工夫，历练自己的内心，努力顺应“势”吧。作为人类灵魂的工程师，老师一定要学会少欲知足，用淡定得心态去面对生活，努力提升自己的心性和修养，学会欣赏自己，而不要总是和别人去比较。只有心胸豁达，智慧充足，才能保持真正的淡定，才能获得一个幸福的职业生涯。 教师需要有爱心，有爱心的教师会在工作中找到更多的幸福。教师的爱，往往会让学生们感受到润物细无声的关怀，这种爱纯洁而伟大，能激起学生们的自信，促进他们的成长。老师的爱还要严慈相济，通过对学生严格要求、一丝不苟，让学生真正的感受到老师的爱。要以公正的心去爱学生。老师要关心学生的方方面面，要尽量的关心和帮助每个学生的成长。与此同时，要开发学生的潜能。老师在教学过程中，应该用明察秋毫的眼睛去发现学生身上的有点，对他们多一点鼓励和赏识，为他们提供更多的机会，使他们的潜能得到开发。一旦有了这样的平台，就会发现，学生们的潜力是超乎想象的。老师对学生的爱会让学生增添自信，老师对学生的理解和信任，会让他们获得学习的动力和探索的勇气，从

做一个幸福教师,培养一群幸福孩子

做一个幸福教师，培养一群幸福孩子 奎光小学付亚红 话题从一个个朋友的饭局上说起，要用三寸不烂之舌去敬酒，以舍命陪君子的豪气去喝酒，我不喜欢，也不适合。教久了书，老实呆萌的样子写在了脸上。为了不产生落差，不产生悲哀，我只有逃避。那些场合都不适合我，最适合我的还是校园——三尺讲台。做一个安贫乐道的老师，生产出一批又一批的优质产品，这就是我最大的幸福。 一、给每个孩子规划美好的人生，成就他们的精彩，我感到幸福。接手一届又一届一年级的新生，我都忐忑而又激动。孩子是一张崭新的白纸，可塑性特别强，一个阳光积极、正能量充足的老师，引领他们，何等重要！给我六年，我可以改变孩子的一生，我能为孩子的美好人生奠基！我常常希望我带的孩子积极向上、人见人爱、花见花开。男孩子，有魄力，而且是一枚暖男；女孩子，自强懂事、高情商，刚柔相济。一年一年艰辛地走在教育的路上，细心关注孩子的一个眼神，一个自然而然的动作，一句脱口而出的话语，抓住时机进行引导教育。孩子们由当初的自私、倔强、我行我素、不尊重他人等个性，渐渐的发生改变，真的往我的愿景去努力去发展了，我感到非常欣慰。 二、做一名正能量老师，心胸豁达、积极乐观。我们无法选择我们要教的孩子，无法选择孩子背后参差不齐的家长。如果我们把学生当作魔鬼，我们就生活在地狱；如果我们把学生当作天使，我们就生活在天堂。我常常给自己心理暗示：不给问题孩子计较，不用他们的

错误来惩罚自己。对双差生，不生气，不泄气，不放弃，就算你虐我百遍，我也待你如初恋。不跟家长计较。教育过程中，个别家长对老师有误会，不理解是正常的。我们有力量改变孩子，却很难改变已经有几十年陈旧观念的家长。我们能做的，就是用自己的人格魅力去感染他们。一个孩子，只是我们班里的1/45，但他却是一个家庭的百分百，是父母头顶的一片蓝天！所以，我们只有换位思考，去理解，去沟通，实在感动不了，就小心翼翼地默认这一两个异类的存在，毕竟这样的家长很少很少。 爱是出发点，严是策略，教育需要智慧！一个甜美的笑容，一句温馨的问候，一声鼓励的话语，都能使孩子们活力无限，动力无穷。做一名学生喜欢的，能给予他们启迪的老师，以爱传递爱，陪伴学生心灵的成长，给学生一座充满灵性，充满欢声笑语，充满人际关怀，启迪智慧，创造人格的成长殿堂，这样的我是幸福的！ 三、做一个幸福教师，追求兴趣盎然的课堂，享受教育教学的快乐。我非常欣赏窦桂梅的教学风格，把她作为自己的偶像，尝试着像她那样，演好文中的每一个角色，可以是巾帼英雄，可以是智慧超人，可以嬉笑怒骂，可以温文尔雅。每一堂温馨精彩的课，都是一场知识的盛宴。终身学习，不断丰富自己，用激情机智来教学，以轻松幽默驾驭课堂，让学生如沐春风。一旦学生对学习产生乐趣，拥有了发现快乐的眼睛，发现快乐的智慧，然后，一切的开展就事半功倍了。 四、在爱与被爱之间收获快乐，我觉得更加幸福。当每天陀螺一样忙碌的我，坐下来喘息片刻时，一杯热茶，一双双小手为我捶背，

2019大学生幸福感调查报告

2019大学生幸福感调查报告 2019大学生幸福感调查报告 根据我校大学生主观幸福感的现状和特点，分析影响大学生主观幸福感的因素，大部分学生主要受人际关系，学习成绩，个人价值等观念的影响，认为应有一个明确的目标，在学习生活中有良好的人际关系是当前追求幸福的主导因素。我们经过分析，将提出一些建议有利于大家对幸福的把握。 天空的幸福是穿一身蓝；森林的幸福是披一身绿；阳光的幸福是镶一身金黄；而我们所拥有的幸福却是五彩缤纷的 小时候，能每天都吃好吃的糖果，每天都穿漂亮的衣服就是幸福。成年后，也许能找到一份满意的工作，能拥有一个美满的家庭就是幸福。年老后，能够一家人热热闹闹地在一起吃顿团圆饭就幸福。这种幸福虽然平淡、简单，但是却很充实。 而现在呢？一个个独生子女，一个个望子成龙，望女成凤。如今的大学生面对了来自父母，社会，个人，等多方面的压力。我们正处在学习专业知识与人格塑造的关键阶段，是未来社会的中坚力量。大学生的学习、生活现状将会影响到未来社会的各个方面。而近年来关于大学生的问题层出不穷，我们对大学生幸福的关注度也越来越高了。

为了了解我校大学生幸福感状态,构建和谐校园,本组对我校大学生进行调查,重点分析我校大学生在社人际关系、自我价值、健康关注等方面的情况。基于调查,提出提升我校大学生幸福感的一些建议。 一、调查研究内容、对象及方式 ?调查内容：个人基本资料包含年级、性别、专业等，其它情况如生活状况、人际关系、性格等自我评定。你对幸福生活的理解，当前幸福感状况，影响幸福的主要原因等。 ?调查对象：xxxx校区全体学生 ?调查方式：问卷调查，问卷采用选择题形式，附加主观题一题，本次调查共发出问卷100份，实际回收的有效问卷为97份，有效回收率为97%。 ?二、结果与分析 ?(一)大学生主观幸福感状况 ?对于即将迈人社会、走向生活的大学生来说，追求幸福是大家的主要目的，大家在大学里的奋斗拼搏就是为了以后的幸福生活，就目前来说，大学生是否幸福决定着他们能否更好的学习生活，能否很好的为将来奠定基础，据此，我们调查了大学生的总体感觉。1.就总体感觉来说，8.25%的人选择了对生活质量非常满意，非常幸福，47.42%

如何在思想品德课堂上提升学生幸福感-精品文档资料

如何在思想品德课堂上提升 学生 苏霍姆林斯基说: “教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识,但却没有规定给予学生最重要的一样东西, 这就是: 幸福。我们的教育信念应该是: 培养真正的人。让每一个经自己培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。”可见, 教育的使命是培养人格完善、身心愉悦、个性充盈、幸福和谐的“人”。一句话: 教育为幸福生活奠基。 思想品德课是一种显性的德育课程, 除了有一般课程所具有的知识的传递外, 更重要的是围绕一定的社会需要而进行的价值教育,它直接影响学生的精神面貌和健康成长, 对学生的整体素质的发展和优化起着重要的导向作用。这种特点使得思想品德课教育更应该关注个人的生活品质, 注重个体未来的发展。由此, 可以说, 幸福教育和思想品德课教育有着紧密的联系。 初中思想品德课实施幸福教育, 就是要让学生视学习为一种需要,一种愉快,让学习成为一种自觉行动,在学习中品味幸福和 快乐;就是要引导学生贴近生活、体验生活,在生活实践中知、情、 意、行融为一体, 使学生丰富人生经历, 获得成功体验, 拥有幸福人生。课堂是实施教育的主阵地, 在教学过程中应如何切实提升学生的幸福感呢?我想,除了要有幸福教育的意识和理念外, 教师还可以从以下几个方面入手。 、良好的授课心境

教师在向学生传授知识的同时,总是伴随有一定的情感, 诸如喜悦、愉快、厌恶、憎恨等, 这些复杂的心理情感纵横交错就构成了教师的授课心境。根据心境的不同品质, 可分 为良好心境和不良心境。教师的心理状态和情绪影响着整个课堂气氛, 教师满面春风, 精神饱满、情绪高昂地走进课堂, 才能激发学生愉悦、兴奋的心理状态。教师在良好的心境状态下授课, 不仅思路开阔,思维敏捷,解决问题迅速,对教学内容阐述精确,语言富有 情感,而且由于良好的心境的渲染作用, 教师看“调皮学生”也是那么顺眼, 对“差生”也感兴趣,学生被教师的好心情传染, 因而课堂气氛活跃, 师生关系融洽而协调, 这对于提高课堂教学质量大有增益。反之, 如果教师在低沉、郁闷的不良心境之中授课, 则会觉得学生的一举一动都不符合自己的要求,动则训斥,甚 至 辱骂,造成课堂气氛紧张、沉闷、压抑, 不仅造成学生大脑皮层处于抑制状态,知识信息难以输入, 而且使学生受到不良心情的影响, 闷闷不乐, 毫无幸福可言。 在课堂上得到快乐,那是学生渴求的, 如果教师能把愉悦的心境融入思想品德课的课堂教学中, 这将成为学生幸福学 习的 心灵力量”。所以,老师们,当你走进课堂之时,首先请你 准备 好的心境。 二、民主的教学方式 初中生正处于心理上的断乳期, 随着自我意识的日益成熟, 以及独立思考和处理问题能力的发展, 他们在观念和行动上表

培养学生在集体生活中的幸福感

培养学生在集体生活中的幸福感 一、师生共创温馨舒适的环境，感受集体的幸福 新课程倡导为学生创造良好的环境，以培养学生的情感、态度、价值观。因此，要特别注重集体环境的建设。 教师要本着以学生为本，充分发挥学生主体性的原则，指导学生共同创造温馨舒适的班级环境，将班集体构筑成智慧学园、怡人花园、和谐乐园。例如，为了营造本真环境，可以在地面用粉笔画好“跳房子”的格子、“丢沙包”的分界线。为了让每一面墙壁都会说话，打造墙壁文化，可以让学生来展示自己的书画作品，搜集古诗词句、短小美文与大家分享，让喜欢摄影的同学展示他们的作品……学生可以捐出自己爱看的课外书，建成班级图书角，还可以购置一些盆栽花，建起植物园。教室被打扮得既温馨又有艺术气息，会让身居其中的老师和学生倍感惬意，深深感受到集体的温暖。 精心布置的教室凝聚着师生的心血，学生一进教室就会被浓浓的文化气息包围。学生会从中受到潜移默化的影响，真切地感受到集体生活的温暖；看到辛勤付出取得的成果，更会懂得去珍惜，在品尝到甜甜幸福感的同时，又会懂得要想有所收获必须付出劳动。 二、不断创新活动载体，让学生体验成功的幸福 在孩子的心目中，精彩纷呈的世界犹如一只奇妙的万花筒，它可以转出动听的旋律、缤纷的色彩和生活的欢乐。在班集体建设中，教师要善于创新活动载体，通过丰富多彩的活动设计，激发学生积极参加各种活动的愿望，从小培养儿童对周围生活、环境的兴趣，使学生能够善于体验生活和学习中蕴含的幸福。 开展体验活动时要注意做到“三个字”。“全”，即“全员参与，全面教育”，调动班上所有学生积极地参与到活动中去，让学生唱主角，充分发挥他们的自主性，教师则要关注每一个学生，力求不让一个学生掉队；“趣”，即“趣味十足，深入体验”，在活动的设计上要注重童趣，因为我们面对的都是孩子，有趣的活动更能激发学生的兴趣，学生会更愿意积极参与；“乐”，即“寓教于乐，传承创新”，每次教育内容都力求推陈出新，用寓教于乐的教育方式来丰富学生的知识，培养他们的创新能力。实践证明，多姿多彩的活动可以让学生体验到童年的快乐、成长的幸福。 通过观察法、座谈法、情景检测法，我们发现积极开展创新活动的班级的学生比不经常开展创新活动的班级的学生显得更为活泼开朗，知识面更宽，学习能力更强，综合素养普遍略高。 三、建设班级特色文化，体验精神生活的幸福