幼儿教师课程价值取向的转型_戴宏才

Studies in Preschool Education

学前教育研究

2009年第12期（总第180期）

No.12，2009

Serial No.180

收稿日期：

2009-4-30*通讯作者：戴宏才，

E-mail:dhc0609@https://www.wendangku.net/doc/cb17388312.html, 幼儿教师课程价值取向的转型

戴宏才*

郑志辉

(西南大学教育管理学院，重庆

400715)

从1989年颁布实施的《幼儿园工作规程（试行）》对幼儿主体性的关注，到2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）强调“为幼儿一生的发展打好基础”“促进幼儿富有个性的发展”，从中可以看出国家政策层面的学前教育价值取向已经转向以“幼儿的全面发展”为本。然而，从目前学者们关于学前教育价值取向的研究来看，幼儿教育的“小学化”倾向依然十分普遍，这已经对幼儿教育的健康发展产生诸多消极影响。在此背景下探讨幼儿教师课程价值取向的转型具有非常现实的价值和意义。

一、幼儿教师课程价值取向的内涵及其功能所谓幼儿教师的课程价值取向是指幼儿教师在教学实践活动中对幼儿课程价值作出选择时的一种倾向性。课程价值取向是时代的产物，当前幼儿教师的课程价值取向主要表现为“以社会发展为本”的课程价值取向和“以儿童发展为本”的课程价值取向。二者孰是孰非，历史上有过长期的争论。对此，笔者认为，一种课程价值取向的存在总是有其时代的合理性。课程价值取向不是一成不变的，时代的发展和社会的变迁必然要求曾经合理的课程价值取向发生改变。

任何人的实践活动都不是价值无涉的，因此，

幼儿教师的课程价值取向不仅会影响到他们对课

程的整体认识，更会对他们的课程实践产生巨大影响。具体来说，幼儿教师的课程价值取向至少具备以下两种功能：第一，选择功能。幼儿教师的课程价值取向在课程实施过程中犹如一把筛子，它会不时地让教师对国家、社会和个体的课程价值需求进行取舍。尤其是在课程管理日益民主化的时代，幼儿教师站在自己的立场对课程文本进行个性化的解读已成为一种必然的趋势。可以说，课堂中的各种课程活动和内容都是经过教师课程价值取向过滤后的产物。第二，指向功能。教师的课程价值取向会对其课堂教学实践起到规范与引导作用，这使得持有不同课程价值取向的幼儿教师所采取和实行的课堂活动设计、活动方法以及对

课堂活动的评价必然是有差异的。

如对持“社会需要本位”课程价值取向的幼儿教师来说，其课堂教

学活动设计必然强调计划性和程序性，其教学方法必然强调以教师为中心，对学生的课堂活动评价往往是快照式的好坏、对错之类的评价；而对持“儿童需要本位”课程价值取向的教师来说，其课堂活动设计必然强调动态性、生成性，教学方法更多的是以学生为中心的游戏教学，强调游戏的课程化和课程的游戏化，而至于幼儿的课堂活动评价，教师必然更多地是关注幼儿在游戏活动中的

［摘要］幼儿教师的课程价值取向对幼儿教育价值的实现具有直接和现实的意义。新世纪的幼儿教育价值取向强调以儿童为本，但当前许多幼儿教师的课程价值取向却更多地是社会本位的。幼儿教师的这种价值取向既不符合当前的知识观，也同如今所倡导的儿童观相违背。幼儿教师必须进行课程价值取向的转型。

［关键词］幼儿教师；课程；价值取向41

DOI:10.13861/https://www.wendangku.net/doc/cb17388312.html,ki.sece.2009.12.009

感受和体验。

二、幼儿教师课程价值取向的现状

尽管目前关于幼儿教师课程价值取向的实证研究几乎没有，但从目前幼儿教育普遍存在的“小学化”倾向中我们不难发现当前幼儿教师课程价值取向的“去幼儿化”现象，具体表现为以下几方面：

（一）幼儿教育内容的分科化

《纲要》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别阐述了幼儿教育活动的目标，同时强调各领域内容的相互渗透，强调幼儿教育的整体性、综合性。然而，从目前幼儿园的课程安排看，大部分幼儿园把识字、拼音、计算看作教学的重点，课程之间也看不出任何联系，完全是相对独立的学科教学。这样一种教学安排几乎没有体现出学科间的整体性、一致性，把对幼儿发展目标的整体性追求误解为利用分科教学逐一实现各个目标。

（二）幼儿教育形式的去游戏化

《纲要》指出幼儿教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中。[1]游戏作为儿童的一种在园生活方式，以游戏的活动形式作为幼儿园课程实施的手段自然就在情理之中，而且以游戏的活动形式来组织幼儿课堂教学，能激发幼儿学习的兴趣，从而保证教学目标高效率地完成。然而，现实中的幼儿园课堂教学却往往忽视幼儿学习的这种游戏性，完全以成人化的学习模式组织教学。

（三）幼儿活动评价的标准化

《纲要》明确提出幼儿教育评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，同时要求教师承认和关注幼儿个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。[2]然而，有的幼儿园和教师对幼儿的作业、手工制作、图画等评定等级，对幼儿的写字、算术作业打分，有的还进行期末考试，将成绩通知幼儿家长。这种统一的“小学化”标准评价严重忽视了幼儿的个体差异。[3]

（四）师幼关系中的教师中心化

《纲要》指出幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程；教师应成为幼儿学习活动的支

持者、合作者、引导者，[4]这都体现出对平等师幼关系的追求。但就目前师幼关系的现状来看，很多幼儿园教育活动以教师为中心，以教师的讲解为主，幼儿的观察、操作游戏活动很少。在活动中，幼儿的主动行为更少，多数教学活动表现为老师讲，小朋友听；老师问，小朋友答；老师演示，小朋友看。[5]如上所述，幼儿教师的这种“去幼儿化”的课程价值取向强调的是对幼儿的规训、改变和塑造，其目的无非是为了让幼儿适应当前社会的发展，适应当下社会、家庭对幼儿教育的需要，而完全忽视了幼儿自身的兴趣和需要。因此，这种“去幼儿化”的课程价值取向究其实质而言乃是一种“社会本位”的课程价值取向，它直接导致教师形成一种“学习取向”的学前教育观，使他们往往无法自觉认识到学前儿童身心全面发展才是学前教育的根本目的和首要任务。[6]

三、幼儿教育课程价值取向转型的时代背景

幼儿教育课程价值取向的转型离不开特定的社会和时代发展背景，而当前社会存在的知识观与儿童观两大方面的变化为幼儿教育课程价值取向的转型提供了支持。

（一）幼儿教育课程价值取向转型的知识观背景

知识观是人们对知识的总的看法。随着时代的发展，尤其是科技哲学与后现代哲学的发展，人们对知识的看法发生了巨大的改变，具体体现在：就知识的性质而言，传统的知识观认为知识是客观的，是不依赖认识主体而独立存在的客观实在，这导致了人们对知识普遍性的信仰，认为知识是放之四海而皆准的普遍真理。而新的知识观则认为知识并不是客观的，它只不过是我们对世界的一种解释和假设，一种建立在外在世界基础之上的主观生成，因而它是不确定的。另一方面，由于建构知识的主体总是一个处于特定时间、特定地点、有着自己文化和经验背景的人，因此，知识总是具有一定的“文化限域”性。

就知识的价值而言，传统知识观认为知识的生产是“价值无涉”的，它是对客观事物的正确反映，是不带任何情感的，因此也就不会随着一个人的意识形态、价值观念以及文化背景、性别、种族等发生改变。建构主义知识观则认为知识并不是

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价值中立的，所有知识的生产都受着社会价值需要的引导。“无论是在学校中还是在其它地方获得的知识，从来都不是中立的或客观的，而是依照一定的方式整理和建构的，它强调什么和排斥什么都包含有一种缄默的逻辑。知识是一种深深植根于权力关系连接之中的社会建构。”[7]

就知识的获得方式而言，传统的知识观认为知识是静态的，因而是可以直接传递的。知识获得的过程就是一个刺激——

—反应的过程，一个积累的过程，因此，长期、反复与机械式的训练也就成了获取知识的必然方式。而新的知识观认为学生知识获得的过程是一个不断建构与生成的过程，在这个过程中，学生借助自己的经验系统与客体相互作用（其中包括师幼之间的对话与交流），发展和提升自己的经验，形成新的知识系统。

（二）幼儿教育课程价值取向转型的儿童观背景

随着心理学以及各种行为科学的发展，人们对儿童的认识逐渐深化，传统的“儿童是小大人”的观念逐渐被新的儿童观所取代。这种新的儿童观主要包含以下几方面内容：

儿童是拥有独立个性的人。首先，儿童是人，是一个具有自然属性、社会属性和文化属性的完整的有机整体。其次，儿童是儿童，他有自己的存在价值，不是为未来的成人生活作准备；他也有自己的生活世界，拥有自己独特的认识世界的方式，有自己独特的精神世界和文化世界。

儿童是发展中的人。儿童具有未成熟性、可塑性。美国哲学家、教育家杜威把“未成熟”状态看成是儿童发展的主要特征。与以往不同的是，杜威并不把未成熟性看作是消极因素，相反，他认为未成熟性是“一种积极的势力或能力——

—向前生长的力量”，也正是这种未成熟性使儿童的发展具有了无限潜能。

儿童是具有主动性的人。“人在其本性上是乐于求知的”。[8]儿童自出生开始就成了一个积极主动的发现者和探究者，“对儿童来说，整个世界是全新的；在每次新的接触中，都有使健全的人激动的某些事物，并且使人热衷于探究这些事物”。[9]在这种探究中，儿童既认识着世界，同时也感受着自己的存在。

儿童是具有创造性的人。杜威认为，创新乃是

用新的眼光看待某种事物，用不同的方法来运用某种事物。他指出，一个三岁的儿童发现他能利用积木做什么事情；或者一个六岁的儿童发现他能把五分钱加起来成为什么结果，即使这些是世界上人人都知道的事情，他也是个发现者。[10]可见，儿童是一个天生的创造者，在其生活、学习、游戏中，他们异想天开的想法、稀奇古怪的作品无不表现出他们强大的创造力。

四、幼儿教师课程价值取向转型的策略

（一）加强教师的理论学习

理论学习首先是观念更新的前提。观念转变往往是观念冲突的结果，而观念冲突的发生，往往需要新观念的引入，当新旧观念无法整合时，观念冲突就会产生。因此，任何一种新理念的确立都不是移植的结果，它总要经过新观念的引入——

—新旧观念的冲突——

—实践的检验——

—新观念的确立这样一个过程。

其次，理论学习也是教师反思性教学实践的前提。反思性教学就其核心而言，是以“探究和解决教学问题为基本点”。[11]反思性教学不是对教学过程的简单回顾，而是深究教学实践中存在的问题。日常经验关照下的幼儿教师不仅常常无法发现自己教学实践中的问题，也无法用其日常经验来解决实践问题，因而他们也往往对此置之不理。

通过理论学习获得的新的教育教学理论则犹如一面镜子，它不仅能帮助教师独立审视自己的教学实践，而且还能使幼儿教师敏锐地感知和发现教学实践中的问题，从而准确地把握反思的内容。

（二）深化教师的自我反思

自我反思是教师观念转变的核心。尽管我们说理论学习是幼儿教师课程价值取向转型的前提，但如果教师没有自我反思意识，理论学习充其量也只会获得一堆无用的知识，而且由于教师观念的内隐性，尤其是教师的课程价值取向更是潜藏于其观念体系的核心之处，常常是通过教师的言语、教学实践甚至情绪状态显现的，这就为教师对自身观念的觉察带来了难度。因此，教师惟有以各种不同形式的反思，才能揭示自身所持有的教育观念和价值取向，以及其中内含的缺点与不足，从而为自身观念的转变提供充足的依据。

同时，自我反思也为教师的行动研究提供方43

向。行动研究与理论研究的一个重要区别就在于研究问题的性质。行动研究是针对实践中的问题而展开的、以教师为主体的一种实践研究。实践中存在的问题是行动研究的起点。对于那些不把自己的教学实践作为思考对象的教师来说，实践中不存在问题。只有善于自我反思的教师，才会不断发现自我教学实践中的问题，并且不断思索问题产生的原因以及解决问题的途径。

（三）提倡教师的行动研究

尽管我们说教师观念的转变是教师行为转变的前提，但并不是说先有观念的完全更新，然后才是教学实践的改变。在实践层面上，观念与实践的转变常常是相辅相成、彼此依赖的，即观念的转变促成实践的一些改变，而实践的成功又促成观念的进一步更新和深化。观念转变与实践变革就是在这种交替中前进的。可以说，观念转变的问题不仅仅是一个认识的问题，在很大层面上也是一个实践的问题。

由于理论自身固有的与实践分离的特性，以及实践情境的差异性，我们无法也不可能求得一种放之四海而皆准的理论转化模式。而行动研究的优势恰恰就在于它是理论联系实际的桥梁，通过行动研究，幼儿教师一方面探索着如何将所接受的理论与具体实践结合起来；另一方面，通过行动研究，幼儿教师在实践过程中会更加深刻地领会理论的含义与精髓，从而为自己观念的逐步转变打下基础。这正是我们提倡幼儿教师应通过行动研究来促进自身课程价值取向转变的原因。

参考文献:

[1][2][4]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（实行）》解读.南京：江苏教育出版社，2002: 36，37，38

[3]李兵.关于幼儿教育“小学化”问题的探讨.当代教育论坛，2007，（8）

[5]张云蕾.幼儿园教育小学化倾向问题的研究.中央民族大学硕士学位论文，2006:24

[6]刘晓东.从学习取向到成长取向：中国学前教育变革的方向.学前教育研究，2006，（4）

[7]Peter M Clare.Life in Schools:An Introduction to Pedagogy in the Foundations of Education.Lowman Publishing Group,1994:95-96

[8]石中英.教育哲学导论.北京：北京师范大学出版社，2004:138

[9]（美）杜威.我们怎样思维——

—经验与教育.北京：人民教育出版社，2005:39

[10]（美）杜威.民主主义与教育.北京：人民教育出版社，1990:169

[11]熊川武.反思性教学.上海：华东师范大学出版社，1999:3

On Shift of Preschool Teacher’s Value Orientation of Curriculum

Dai Hongcai,Zheng Zhihui

(Education Management School,Southwest University,Chongqing400715) Abstract:Preschool teacher’s value orientation of curriculum has effect directly on the realization of children’s educational values.Children’s educational values in the new century lay importance on children. However,preschool teacher’s value orientation of curriculum remains society-oriented,which is not in harmony with the present view of knowledge and new view of children as well.As a result,preschool teachers must change their value orientation of curriculum.

Key words:preschool teacher，curriculum，value orientation

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幼儿教师优秀论文_2

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿教师优秀论文 把爱种进幼儿心中论文摘要： 在《幼儿园工作规程》中指出： 幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。 爱是一种情感交流，爱是一种行动体验，爱更是一种理解和尊重。 关键词： 幼儿爱交流体验高尔基说过： 谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。 师爱是人间任何一种爱都无法比拟的，因为这种爱是一种不记回报的、无私的、广泛的、没有血缘关系的爱，它是无比神圣的，比渊博的知识更重要。 能够得到教师的关爱，是每个孩子最起码的心理需求，师爱对幼儿来说是一种良好的道德感化和心灵熏陶，更是一种鞭策和激励，对孩子的健康成长和全面进步有很大的推动作用。 幼儿教育的对象都是 3－7 岁的孩子，他们幼小，像刚出土的嫩苗，需要园丁的呵护和培养，这时就需要教师用似春雨般的爱去滋润，似春阳般的爱去熏陶，这对正处于个性和道德品质形成的萌芽时期的幼儿来说，是进行良好品德教育的最佳途径。 由此看来对幼儿的品德教育应该让幼儿在生活和各项活动中时时感受爱，认识爱，学会爱。 1 / 7

因此，我认为幼儿的品德教育。 爱，是永恒的主题。 一、爱是一种情感的交流。 用语言来播种、用汗水来浇灌、用心血来滋润。 对孩子充满爱的教育活动，都仿佛在为孩子打开一扇扇窗户，让孩子看到一个色彩斑斓的新世界，并且让孩子感受到教师的博大胸怀和崇高精神境界。 我作为一名幼儿教师我热爱幼教这个岗位，我捧出一颗火热的心去热爱孩子，熟悉他们，了解他们，关心他们，与他们真心实意地交朋友，使他们感到师生之间的真诚和依赖，教育才会成功。 记得孩子们上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次户外活动时，小柯柯跑来问我： 何老师，你有没有好朋友啊，你的好朋友是谁啊?我笑着回答道：我的好朋友是你们啊！忽然另一个小朋友大声说道： 老师是老师，老师不是朋友，要是朋友，她为什么不和我们荡秋千啊？对啊，为什么呢？孩子们开始议论起来，我一时不知如何是好，这时王婷婷跑来拉我手，说道： 老师，咱们一起去玩吧！说完，不由分说的拉我去，看着孩子期盼的眼光，我勇敢的走了过去，虽然看起来我的身体和孩子们的玩具是多么的不合适宜，但是看到孩子们高兴的样子，我感到很幸福，因为我在他们心中不再是那个遥不可及的老师，我变成了他们中的一员，我是他们可以信赖的朋友。

幼儿园课程的解决方案.doc

幼儿园课程方案 课程目标： 通过课程实施，培养健康活泼、文明乐群、好奇探究、勇敢自信的儿童；促进教师在课程实施中，创造出更多更好园本化实施的方法。 课程内容： 阳光幼儿园课程分为两个部分：主要部分是新教材的使用（一是新教材的园本化主题活动的实施，二是新教材实施中的参考书-长宁区综合性主题活动的新创版）；另一部分是新课程背景下幼儿游戏与教师教育行为研究中生成的课程。 教师们在积极使用新教材的过程中，根据本班幼儿的兴趣、需要，有经验的教师创造性地设计园本化实施的方法，形成了《星星雨》主题活动汇编，在新课程背景下幼儿游戏与教师教育行为研究中生成的课程又形成了《含羞草》游戏与教学结合的教学活动汇编，对于新教师和设计活动有困难的教师鼓励她们使用参考书，尽快使她们熟悉和掌握使用新教材。 课程安排： `阳光幼儿园的活动类型有主题活动、运动、生活活动、游戏活动（包括区域活动）组成。活动的形式采用集体活动、分组活动、插入式活动、自主活动。 在课程实施中，允许教师根据幼儿的年龄特点、实际需求、兴趣变化选择教育内容、调整活动进程、灵活安排活动时间。 课程管理： 成立以园长为主要责任人的领导小组，对课程的引领、指导、反馈进行全程管理。 各人员职责： 园长向芳：课程实施的责任人，领导规划幼儿园课程，监督评估课程实施过程，及时调 整实施中的问题。 党支部书记严佳芳：课程实施中分管家庭社区工作、教育科研工作。 大教研组长向芳：课程实施中分管各年级组教研工作。 工会主席向芳：课程实施中分管保育工作。 并协助园长，推行课程计划，进行课程研究与常规管理工作，培训教师，客观反映幼儿园课程实施情况。 科研组长滕华荣：课程实施中具体负责教育科研工作。 教研组长严佳芳：课程实施中具体负责大班教研工作。 教研组长向芳：课程实施中具体负责中班教研工作。 教研组长田艳：课程实施中具体负责小班教研工作。 家庭教育指导员李凤芹：课程实施中具体负责家庭、社区工作。 保健教师晏小丽：课程实施中具体负责总、分园保育工作。 并根据幼儿园的整体安排，制定好各部门教研计划与教育教学计划，在课程实施中进行合作研究并及时反馈、调整实施中的问题。 全体教师：根据课程目标进行课程实施，开展各类活动。通过各类活动，推进幼儿和谐发展；促进教师关注课程，获得园本化实施的方法。 课程实施的注意点： 1．教师应树立新的师幼关系

幼儿园教育活动设计与指导教案

教案 【教案使用学期】： 【授课专业班级】： 【授课人数】： 【课程教学目标】： 通过这门课程的学习，让掌握幼儿园教育活动设计的策略，并学会在现实的教学中对幼儿园健康、社会、科学、数学、语言、音乐及美术教育的活动进行设计。 【课程类别】：专业必修课 【先修课程】：活动游戏理论 【课程学分】：2学分 【周学时】：2课时 【使用教材和主要参考资料】 使用教材：庄虹陈瑶.幼儿园活动设计与指导.北京：北京师范大学出版社出版社，2011 参考资料：1.跤德凤等.幼儿计算教学法.北京：人民教育出版社，1987 2.汪爱丽.幼儿音乐教学法.北京：人民教育出版社，1987 3.王占春.幼儿体育教学法.北京：人民教育出版社，1987 4.王占春.幼儿体育教学法.北京：人民教育出版社，1986 5.张慧和，张俊. 幼儿体育教学法.北京：人民教育出版社，2004

第一章幼儿园教育活动设计与指导概述 【教学目标和要求】 1、通过本章教学使学生掌握幼儿园教育活动的概念、幼儿园教育活动的特点 2、让学生了解幼儿园教育活动的内容和形式 【教学重点和难点】 1、重点：幼儿园教育活动的概念、幼儿园教育活动的特点 2、难点：幼儿园教育活动的设计策略以及幼儿园教育活动的组织指导策略 【教学方法和手段】 讲授法和问答法 【教学时数】 6课时 【教学内容】 第一节幼儿园教育活动的实质 一、幼儿园教育活动的含义 幼儿园教育活动是指教育者依据教育目标，对受教育者实施有目的、有计划、有组织的影响，使其发生预期变化的活动。 二、幼儿园教育活动的特点 1.幼儿园教育活动是一种有目的、有计划的活动 2.幼儿园教育活动是引导幼儿主动活动的过程 3.幼儿园的教育活动是多种多样的 三、幼儿园教育活动的内容和形式 1.幼儿园教育活动的内容 2.幼儿园教育活动的形式：根据活动内容的组织特点划分：核心课程、学科课程、活动课程。根据对活动者的组织形式划分：集体活动、小组活动、个别活动 第二节幼儿园教育活动的设计策略 一、幼儿园教育活动设计的类型 1.预先设计 2.临时设计 3.反思设计

幼师专业论文

浅谈幼儿教师专业化发展的实践途径 容摘要：我国幼儿教师的专业化发展进程还相当迟缓和艰巨，在职业素养、研究能力和敬业精神等方面存在着诸多问题。本文主要阐述了幼儿教师专业发展的涵、现状及影响因素，明确幼儿教师专业发展的意义，重点分析找出了幼儿教师专业发展的实践路径，可以通过幼儿教师自身努力，职业学校教育和完善幼儿园管理制度两个方面促进教师专业化发展。并展望了幼儿教师专业发展的美好未来。 关键字：幼儿教师，专业发展，发展途径。 教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量，是高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者。随着《纲要》的逐步深入，随着社会、家长对幼儿教育的期望值越来越高，幼儿教师自我完善、专业成长的任务也更加艰巨。另外，随着幼教事业的快速发展，对人才的需求逐步增多，专业人才的选拔和优秀教师的培养也更加迫切。这一切，都要求更优质的专业化教师队伍，以适应幼儿教育的改革，满足发展的需要。“专业发展”实质上是幼儿教师专业化的过程，是幼儿教师作为一个教育教学的专业人员经历一个由不成熟到相对成熟及至成熟的发展历程，也就是从“普通人”变成“幼儿教育者”的专业发展过程。但“专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调幼儿教师群体的、外在的专业性提升；“专业发展”更多的是从教育学维度加以界定的，突出幼儿教师在的，自身的，自主、自觉的专业发展与成长。但是幼儿教师又具有其他阶段教师不同的的专业特性。因为幼儿教师的工作对象特有的生理心理特点，决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性。 一、幼儿教师专业发展的现状及影响因素 教师的素质是教师专业化的核心容。教师教育分为职前教育和职后培训两个阶段。职业教育在幼师专业中属于前期的教师教育。一般来说职业教育相对于高等教育，学习时间短，又缺少实践经验，这就导致了幼师人才综合素质偏低。因此职前教育对幼儿教师专业发展非常重要。长期以来，幼儿教师

有关幼儿园青年教师的论文

有关幼儿园青年教师的论文 一、要明确幼儿园教研活动的目的 在平时的教育教学中，我就注重一些资料的积累，如：优秀教学活动光盘；获奖教育 活动教案；外出听课笔记；园内教师公开课记录。在园内组织的青年教师汇报课中，我努 力开发出一个个适合本园特点和资源优势的高质量的教学案例，并提升为符合《纲要》精 神的教育策略，不断实现具体教育活动和行为与《纲要》的对接，真正实现理论与实践的 有机结合。虽然有很多的不足，但我的教育活动设计能力和教育实践的驾御能力得到了很 大的提高。 二、做好参与前的准备 青年教师要通过幼儿园的教研活动以及全市的开放课、比赛课这些途径来实现自己的 专业化成长，因此必须认真对待和积极参与。做到参与活动前有充分的准备。 1.首先要明确要研究的问题。幼儿园的教研活动一般都有一个活动计划。参与教研活 动之前对要研究的问题一定有所了解：这是哪一类的问题，自己在教育实践中有没有遇到过，能不能分析，能解释其中的哪一点，还有那些疑虑。对这一切都要作到心中有数。活 动前，我先明确自己的教育方向：音乐领域。如何有计划、有目的、有新意的设计本次活动，我仔细进行了分析，并确定了活动过程：（1）听听玩玩引出古筝；（2）倾听乐曲感 受意境；（3）分段欣赏理解乐曲；（4）倾听乐曲讲述故事；（5）理解乐曲表现乐曲。 2.寻求理论支持。不论对要研究的问题还是在教育活动的设计、实施中遇到的问题， 要先学会寻求理论支持。学习相关理论后，要尝试分析问题，并在实践中进行活动设计， 及时总结成功的经验；如果教学实践不成功，也要找出问题所在，捋一捋是哪个环节出了 问题，并及时地把问题记录下来，再去寻找理论，再实践。活动环节设计完成后，我进行 了第一次试教。在试教中，我发现孩子们对古筝的声音及旋律非常感兴趣。可是由于平时 接触的比较少，在分段欣赏这一环节中，所有的孩子都不能清晰分析出古筝曲的意境。在 表现乐曲这一环节中，孩子们的动作也比较单调。于是我反反复复地学习、分析、实践， 让孩子们在平时多接触各种不同的乐器，让他们静下心来欣赏。作为教师的我，及时捕捉 发生在孩子身上的一切有价值的行为，多写观察记录，多思考。在一系列的调整中，自身 的研究能力、学习能力、实践能力得到了较大的锻炼和提高。 3.整理记录。对于经过反复实践还是解决不了的问题，我认真进行整理、记录，等待 园内有经验教师的共同商讨、切磋。记录时，仔细斟酌自己的言辞，对所提的问题是什么，疑惑在哪里，表述清楚，这样便于大家讨论。同时也锻炼了自己的文字处理能力。 三、积极参与教研活动

幼儿教师课程标准

1. 课程目标 目标领域目标基本要求 1教育信念与责任1.1具有正确的儿童 观和相应的行为 1.1.1理解幼儿阶段在人生发展中的独特地位和价值，认识健康愉快的幼儿园生活 对幼儿发展的意义。1.1.2尊重和维护幼儿的人格和权利，保护幼儿的好奇心和自 信心。1.1.3尊重幼儿的个体差异，相信幼儿具有发展的潜力，乐于为幼儿创造发 展的条件和机会。 1.2具有正确的教师 观和相应的行为 1.2.1理解教师是幼儿学习的引导者和支持者，相信教师工作的意义在于帮助幼儿 健康成长。1.2.2了解幼儿园教师的职业特点和专业要求，自觉提高自身的科学与 人文素养，形成终身学习的意愿。1.2.3了解教师的权利和责任，遵守教师职业道 德。 1.3具有正确的教育 观和相应的行为 1.3.1理解教育对幼儿成长、教师自身发展和社会进步的重要意义，相信教育充满 了创造的乐趣，愿意从事幼儿教育事业。1.3.2了解幼儿教育的历史、现状和发展 趋势，认同素质教育理念，理解并参与教育改革。1.3.3形成正确的教育质量观， 对与幼儿教育相关的现象进行专业思考与判断。 2教育知识与能力2.1具有理解幼儿的 知识和能力 2.1.1了解儿童发展的主要理论和儿童研究的最新成果。2.1.2了解儿童身心发展的 一般规律和影响因素，熟悉幼儿年龄阶段特征和个体发展的差异性。2.1.3了解幼 儿认知发展、学习方式的特点及影响因素，熟悉幼儿建构知识、获得技能的过程。 2.1.4了解幼儿情感、社会性发展的特点，熟悉幼儿品德和行为习惯形成的过程和 规律。2.1.5掌握观察、谈话、倾听、作品分析等基本方法，理解幼儿发展的需要。 2.1.6了解幼儿期常见疾病、发展障碍、学习障碍的基础知识和应对方法。2.1.7了 解我国教育的政策法规，熟悉关于儿童权利的内容以及维护儿童合法权益的途径。 2.2具有教育幼儿的 知识和能力 2.2.1了解我国幼儿园教育的目标和任务，熟悉健康、语言、社会、科学、艺术等 各领域的教育目标，学会以此指导自己的学习和实践。2.2.2了解幼儿教育的基本 原理，理解整合各领域的内容、综合地实施教育活动的重要性，学会设计和实施 幼儿教育活动。2.2.3了解幼儿的生活经验，学会利用实践机会，积累引导幼儿在 游戏等活动中建构知识、发展创造力的经验。2.2.4掌握照顾幼儿健康地、安全地 生活的基本方法和技能。2.2.5了解教育评价的理论与技术，学会通过评价改进活 动与促进幼儿发展。2.2.6了解与家庭、社区沟通的重要性，学会利用和开发周围 的资源，创设有利于幼儿发展的环境。2.2.7掌握幼儿心理健康教育的基本知识， 学会处理幼儿常见行为问题。2.2.8了解0-3岁保育教育的有关知识和婴儿保育教育 的一般方法。2.2.9了解小学教育的有关知识和幼小衔接的一般方法。 2.3具有发展自我的 知识与能力 2.3.1了解教师专业素养的核心内容，明确自身专业发展的重点。2.3.2了解教师专 业发展的阶段与途径，熟悉教师专业发展规划的一般方法，学会理解与分享优秀 教师的成功经验。2.3.3了解教师专业发展的影响因素，学会利用以课程学习为主 的各种机会，积累发展经验。 3教育实践与体验3.1具有观摩教育实 践的经历与体验 3.1.1结合相关课程学习，观摩幼儿的生活和教育活动的组织与指导，了解幼儿园 教育的规范与过程，感受不同的教育风格。3.1.2深入幼儿园和班级，参与幼儿活 动，获得与幼儿直接交往的体验。3.1.3了解幼儿园保教工作的特点和幼儿园各部

幼儿园教师论文6篇

幼儿园教师论文6篇 1 幼儿园教师论文：餐巾纸的妙用 点心后，一个孩子用餐巾纸擦嘴后随手一扔，一旁的孩子随口叫到：“这张餐巾纸真象一只鸟”。顺着他的话音我朝前一瞥，可不，还真有点像呢！于是我马上组织幼儿对这张餐巾纸展开了讨论：请每个孩子说说它像什么？是不是所有的餐巾纸都能折叠出这些样子呢？于是在第二天的电脑创意绘画活动中我安排了这样一个内容：发给每个孩子一张餐巾纸请他们任意折叠，而后请每个孩子来说一说你的餐巾纸像什么？随后我挑选了两张较为典型、并有代表性的餐巾纸进行扫描处理，作为孩子们上机操作的素材。由于孩子有了一个平面想象绘画过渡到电脑想象绘画的活动过程，这样一来解决了幼儿在电脑上刚上手的难处，有了一个缓冲过渡的过程。而正因为有了这样的过渡，孩子在后面的电脑操作中不再感到困难和无从着手。经过孩子的想象创作一张普通的“餐巾纸”变成了“蝴蝶”“小鱼”“芭芘娃娃”“球鞋”等等。 为了培养幼儿的创造力，我提出了“电脑绘画活动中培养大班幼儿创造力的实验研究”的课题。其研究的根本价值不在于孩子运用绘画工具的技能有多熟练或是画出的作品有多惊人，而在借纯朴的一草一木、一个玩具等绘画素材，将创造与想象融于一体，让孩子在电脑这个天地中展开想象的翅膀，用他们独特的电脑绘画语言描绘出富有童趣、情趣、乐趣的画卷。从而使电脑绘画一举成为发展幼儿创造潜能的现代化教育平台。使幼儿创造力得到很好的发展与培养。 通过此次活动我感到教师为幼儿提供的想象素材必须符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好。“餐巾纸”是幼儿在日常生活中天天接触的及其普通的物品，选择这样的物品作为电脑创意画的想象素材幼儿感到新鲜有趣，加之“餐巾纸”折叠的形状又很能引起幼儿的想象，由此幼儿展开了想象的翅膀，用他们独特的电脑绘画语言描绘出富有童趣、情趣、乐趣的绘画作品。 在整个活动中我和孩子一起沉浸在想象的天地中，在与他们一起交流与讨论中我钦佩孩子们的想象力如此的丰富与大胆，同时也对教师在活动中的指导作用有了更一步的认识。让孩子在想象中创造，在创造中想象是我开展此次活动的真正目的。 2 幼儿园教师论文：谈幼儿早期识字阅读 阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。 一、为幼儿提供阅读的材料。 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点

【9A文】幼儿园教师论文6篇

幼儿园教师论文6篇 1幼儿园教师论文：餐巾纸的妙用 点心后，一个孩子用餐巾纸擦嘴后随手一扔，一旁的孩子随口叫到：“这张餐巾纸真象一只鸟”。顺着他的话音我朝前一瞥，可不，还真有点像呢！于是我马上组织幼儿对这张餐巾纸展开了讨论：请每个孩子说说它像什么？是不是所有的餐巾纸都能折叠出这些样子呢？于是在第二天的电脑创意绘画活动中我安排了这样一个内容：发给每个孩子一张餐巾纸请他们任意折叠，而后请每个孩子来说一说你的餐巾纸像什么？随后我挑选了两张较为典型、并有代表性的餐巾纸进行扫描处理，作为孩子们上机操作的素材。由于孩子有了一个平面想象绘画过渡到电脑想象绘画的活动过程，这样一来解决了幼儿在电脑上刚上手的难处，有了一个缓冲过渡的过程。而正因为有了这样的过渡，孩子在后面的电脑操作中不再感到困难和无从着手。经过孩子的想象创作一张普通的“餐巾纸”变成了“蝴蝶”“小鱼”“芭芘娃娃”“球鞋”等等。 为了培养幼儿的创造力，我提出了“电脑绘画活动中培养大班幼儿创造力的实验研究”的课题。其研究的根本价值不在于孩子运用绘画工具的技能有多熟练或是画出的作品有多惊人，而在借纯朴的一草一木、一个玩具等绘画素材，将创造与想象融于一体，让孩子在电脑这个天地中展开想象的翅膀，用他们独特的电脑绘画语言描绘出富有童趣、情趣、乐趣的画卷。从而使电脑绘画一举成为发展幼儿创造潜能的现代化教育平台。使幼儿创造力得到很好的发展与培养。 通过此次活动我感到教师为幼儿提供的想象素材必须符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好。“餐巾纸”是幼儿在日常生活中天天接触的及其普通的物品，选择这样的物品作为电脑创意画的想象素材幼儿感到新鲜有趣，加之“餐巾纸”折叠的形状又很能引起幼儿的想象，由此幼儿展开了想象的翅膀，用他们独特的电脑绘画语言描绘出富有童趣、情趣、乐趣的绘画作品。 在整个活动中我和孩子一起沉浸在想象的天地中，在与他们一起交流与讨论中我钦佩孩子们的想象力如此的丰富与大胆，同时也对教师在活动中的指导作用有了更一步的认识。让孩子在想象中创造，在创造中想象是我开展此次活动的真正目的。 2幼儿园教师论文：谈幼儿早期识字阅读 阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。 一、为幼儿提供阅读的材料。 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。 在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。

幼儿园优秀论文

幼儿园优秀论文 LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】

优秀论文：把爱种进幼儿心中 幼儿教师优秀论文：把爱种进幼儿心中 论文摘要：在《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”爱是一种情感交流，爱是一种行动体验，爱更是一种理解和尊重。关键词：幼儿爱交流体验 ? 高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。师爱是人间任何一种爱都无法比拟的，因为这种爱是一种不记回报的、无私的、广泛的、没有血缘关系的爱，它是无比神圣的，比渊博的知识更重要。能够得到教师的关爱，是每个孩子最起码的心理需求，师爱对幼儿来说是一种良好的道德感化和心灵熏陶，更是一种鞭策和激励，对孩子的健康成长和全面进步有很大的推动作用。 幼儿教育的对象都是3－7岁的孩子，他们幼小，像刚出土的嫩苗，需要“园丁”的呵护和培养，这时就需要教师用似春雨般的爱去滋润，似春阳般的爱去熏陶，这对正处于个性和道德品质形成的萌芽时期的幼儿来说，是进行良好品德教育的最佳途径。由此看来对幼儿的品德教育应该让幼儿在生活和各项活动中时时感受爱，认识爱，学会爱。因此，我认为幼儿的品德教育。爱，是永恒的主题。 一、爱是一种情感的交流。 用语言来播种、用汗水来浇灌、用心血来滋润。对孩子充满爱的教育活动，都仿佛在为孩子打开一扇扇窗户，让孩子看到一个色彩斑斓的新世界，并且让孩子感受到教师的博大胸怀和崇高精神境界。我作为一名幼儿教师我热爱幼教这

2017答案答案幼儿园课程与活动设计形成性考核册作业规程指导

精心整理 幼儿园课程与活动设计形成性考核 作业1 一、名词解释 1. 幼儿园课程 幼儿园课程的定义是：影响幼儿的所有与幼儿园有观的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和 2. 幼儿园游戏活动 幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、 3.幼儿园教学活动 二、简答题 1 1）幼儿园课程即教学科目 1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案） 的。 2 要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。 3）幼儿园课程即学习经验※ 该定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。 同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、

需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。 2．幼儿园课程的特点是什么？ 1）个体适宜性 以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适合个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多的强调社会需要和知识体系。 2）整体性 “完整儿童”已成为现代幼儿教育的新观念。幼儿园课程作为培养完整儿童的载 的技能。 3）实践性 生动的生活实践，从而积累直接经验。 3 4 5 景，创造儿童的最近发展区；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应重视教学对儿童发展的积极作用，特别强调教师在与儿童互动中应起的作用。6．精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？ 根据精神分析理论，游戏是幼儿教育机构最主要的活动。此外，艺术也可被用作儿童表现和表达其情感和思想的工具。教师要认可幼儿开展的表现和表达活动，不应当去干预儿童的创造性活动。 7．游戏在幼儿园课程中的作用有哪些？ 游戏在幼儿园课程中的作用：游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼

幼儿园教师教育论文

幼儿园教师教育论文 转变传统的幼儿园教学管理思想与观念,提升幼儿园教学管理能力势在必行。本文从四个方面阐述了转变理念是提升幼儿园教学管理的基石,并对提升幼儿园教学管理的策略与实践进行了探讨。 时代的进步、社会的发展向教育提出了现代化的要求。而现代化是不断发展、推进的过程,不可能一步到位。21世纪的孩子与过去的孩子相比,他们的知识面越来越宽,求知欲越来越强,他们聪明、好动、调皮、好探索,不喜欢受老师、成人的束缚。我们需要对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求,转变传统的幼儿园教学管理思想与观念,提升幼儿园教学管理能力势在必行。就此问题我们进行了相关探讨。 一转变理念是提升幼儿园教学管理的基石 (1)以人为本,树立新的儿童观。以人本主义观念来看,儿童不仅仅是自然的人,更是社会的人,因此儿童是一个主动的完整的有机体。新的儿童观认为,正视儿童在其年龄阶段固有的未成熟性、可塑性、开放性、独特性,同时儿童具有发展的、学习的、教育的潜能,且其发展具有可变性、阶段性、个别性。儿童不是成人的附属品,他们是独立的人,每个儿童都是独一无二、独具个性特点的人。儿童的成长和发展,都受学校、家庭、社会的影响,任何个体的发展都不是与世隔绝的。这是一种全新的儿童观,这种儿童观是建构幼儿园教学管理新理念的基础。新的儿童观对幼儿园教学管理提出了新的要求:一是尊重儿童的人格尊严与合法权益。儿童与成人一样,其人格的价值是等值的。二是发展儿童的独立个性。就个人的发展而言,养成独立的个性是形成创造能力的原动力,是开拓进取品质的心理基础。开展幼儿教学管理活动,首先要了解、理解儿童,承认儿童有他们自己观看世界的方法,独特的需要。其次要在尊重幼儿的需要、兴趣的基础上,满足幼儿在情感上、身体上和心理上的需要。 (2)全面兼顾,树立和谐的发展观。儿童的发展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一项长期的、系统的、不断反复的、循序渐进的、全面的发展过程。我们要用发展的眼光来看待儿童。就幼儿教学管理而言,每一个儿童都有自己的特点,儿童之间有很大的个体差异,而且年龄越小,差异越大,他们发展的优势领域、发展的起点、发展的速度和最终达到的水平都有着很大的差异。他们的思维特点、学习方式也各不相同。在教学管理活动中,要特别注意的是,幼儿的探究具有尝试错误性。幼儿在探究过程中往往由于自己知识经验和认识特点的等方面的原因,出现与教师期望的教育结果或答案有一定的差距,甚至是背道而驰,需要教师的正确对待,教师要认识并理解,这是幼儿发展中必然出现的一种现象。对此,教师要有耐心,尊重这一现象,同时能从幼儿的错误回答中寻找原因,进而采取针对性的措施,不断引发幼儿获得正确的认知,得到真正的发展。 (3)适当放权,树立新的教学管理观。我的管理理念认为,强调实行动态管理并以之带动教师行为方式的改变。具体而言,就是把教育过程决策权下放给教师,管理者在此扮演着与具体教学过程中的教师平等互动的角色,从而把握园所发展的大方向,实现有效管理。根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神,教师将从由上而下、从目标到幼儿转向由下而上、从幼儿到目标来制定自己的工作计划,并灵活地实施既定的工作计划。在此教学过程中,因为没有现成的模式可以套用,教师必须运用自己的专业知识与能力,深入了解幼儿及其生活,创造性地进行工作。而创造活动所需要的自主空间更大,因而幼儿园教学管理也必须转变职能和方式,适当放权,把重点放在给教师支持和服务教师上,支持教师进行自我管理,为教师提供适当的自主空间,充分调动和发挥每个教师的主动性和创造性。 (4)优化硬件,树立整体环境观。《幼儿园工作规程》明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”可见,环境是现代幼儿教育中不可缺少的重要因素。除了创建平等、和谐、宽松的心理氛围以外,还包括物质环境的支持。随着科技的

关于幼儿园教育教学方面的论文

关于幼儿园教育教学方面的论文 关于幼儿园教育教学方面的论文应该要怎么写呢?以下是小编为大家精心整理的关于幼儿园教育教学方面的论文，欢迎大家阅读。 关于幼儿园教育教学方面的论文一 摘要：幼儿素质发展代表着未来国民的整体水平，要以幼儿的生活内容为中心，从幼儿的日常生活入手，根据幼儿的年龄特点来安排幼儿礼仪教育的内容，并通过“张扬儿童心理”的游戏童谣法、“看得见、学得上”的榜样示范法、“源于生活”的情境体验法、“示范——演习——指导”的行为训练法、“潜移默化”的标记提示法，有力促进对幼儿进行产生一生影响的品质培养，为幼儿的后续学习、生活和未来走向社会工作奠定良好的基础。采取科学有效的方法来实施教育活动，才能使幼儿养成好习惯，提升未来国民的整体素质和国际竞争力。 关键词：幼儿园礼仪教育内容有效方法 礼仪是教养的重要标志之一，它能反映个体的知识和教养水平、人们的行为习惯如何，标志着一个国家的文明程度。幼儿素质的提高与发展直接影响着我国国民的整体素质和国际竞争力。 通过抽样调查显示，多数教师和家长对幼儿礼仪教育的内容缺乏了解，缺乏幼儿礼仪教育的方法。因此我们针对幼儿生活礼仪培养的内容和方法进行了研究与探索。 一、幼儿园礼仪教育的主要内容

1.小班礼仪的教育内容以幼儿园礼仪为主，以幼儿的一日生活活动为主线，其中包括：入园、阅读、倾听、排队、盥洗、进餐、睡眠与起床、户外活动、离园，学习基本的仪容仪态，以及家庭的出入、开关门、敲门、就餐、尊敬长辈的礼仪，结合社会活动的节日礼仪，如三八妇女节、五一劳动节、元旦、六一儿童节等节日礼仪。 2.中班内容在小班内容的基础上逐步提高要求，相应增加交往礼仪的学习，其中包括：分享(物质层面)、自我介绍、递接物品;基本礼仪：行走、蹲姿、自我介绍、值日生礼仪;公共场所礼仪：升旗、交通、游园、乘车、安全;以及传统节日礼仪教育内容，如重阳、中秋、春节等节日礼仪教育。 3.大班幼儿随年龄的增长、视野的扩大，自控能力有所增强，为了更好地与小学生活衔接，在中班礼仪内容的基础上增加了学习礼仪、欣赏与阅读礼仪、分享礼仪(精神分享)、基本礼仪中的电话礼仪、介绍他人、着装、与他人沟通、拜访做客与待客礼仪，公共场所礼仪增加了在外用餐、购物、交通乘车、参观、安全(突发事件)，结合社会活动扩展了教师节、重阳节、中秋节、春节、元宵节、清明节、母亲节、端午节、父亲节等节日礼仪内容。 二、“张扬儿童心理”的游戏童谣法 童谣语言明快、生动，琅琅上口，易于背诵，对于孩子有着挡不住的诱惑。如：小班的“手心搓搓，手背搓搓，搓出许多小泡泡;手心冲冲，手背冲冲，冲出干净小小手”;中班的“有来客，说请坐，端茶倒水摆糖果。

幼儿园课程及其特点

幼儿园课程及其特点 一、幼儿园课程的界定 课程是学校教育的内容体系，是构成学校教育过程的重要因素之一。学校教育是多层次的，从幼儿园教育、小学教育，一直到中学教育、大学教育，每一阶段的教育都是针对特定年龄的教育对象而实施的，这些教育对象的发展和学习都有相应的特点和规律，面临相应的发展任务，因此，特定教育阶段的教育都有特定的规律和任务，且都有相应的课程，这些课程有一起的方面，也有不同的方面。一般意义上的课程定义和相应的研究能说明各类课程共性的方面，但不能说明相异的方面。因此，课程研究还必需关注各个教育阶段的课程和其特质，关注其设计、实施和评价方面的特定问题。 学前课程是专为学前教育阶段的教育开发和设计的。学前课程的学习者是0～6、7岁的儿童。其中，0岁课程也称胎教课程；由于l～3岁的儿童主要在托儿所生活和学习，与之相应的课程经常被称为托儿所课程或婴儿课程；3～6、7岁的儿童主要在幼儿园中生活，与之相应的课程被称为幼儿园课程。此外，在经济较落后或人口较稀少的地区为学前阶段儿童开设的学前班课程或混合班课程也是学前课程的重要组成局部。 幼儿园、学前班和混合班教育是我国教育体系的有机组成局部，与之相应的课程也是我国学校教育课程体系的有机组成局部，它们与其他教育阶段的课程有密切的关系，尤其是与小学教育课程紧密相关。本文主要讨论幼儿园课程。我们认为，幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景动身，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心发生作用。 二、幼儿园课程的特质 首先，幼儿园课程目标的全面性、启蒙性。 学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的中介。因此，幼儿园课程必需以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。学前儿童的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处。在学前儿童发展的诸方面中，身体的发展是首要的目标，因此，幼儿园课程应充分遵循学前教育和保育相结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合。 学前阶段是人生发展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，学前教育的目标应使幼儿在原有发展水平的基础上得到初步的身心锻炼和启迪，使幼儿在享有快乐童年的同时，身心得到与其发展水平相适应的发展和提高。所以，幼儿园课程的目标应是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目标。 其次，幼儿园课程内容的生活性、浅显性。 幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的，学前儿童处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的直观的。对学前儿童来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自儿童周围的实际生活。因此，幼儿园课程的内容与实际生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。当然，实际生活是多层次的，复杂的，生活中有有益的经验，也有无益的或有害的经验。因此，必需对生活进行过滤，才干使之成为课程内容，且这些内容不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。幼儿园课程的生活性还意味着幼儿园课程的内容并不是严格的学科知识的再现，课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的，幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据。 再次，幼儿园课程结构的整体性、综合性。 既然幼儿园课程是以生活的逻辑加以组织的，是以幼儿的兴趣为引导的，那么，幼儿园课程就不应以至少不应只以成人确定的系统的学科加以组织。生活是整体的，不可能只反映人类

幼儿园教师毕业论文

在游戏中培养幼儿合作能力 在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。一个懂得合作的孩子成人后会很快适应工作岗位的集体操作并发挥积极作用，而不懂合作的孩子在生活中会遇到许多麻烦，产生更多困难并且无所适从。幼儿期正是人各种合作素质形成的关键期。合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标(共同利益)，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会合作，是面向21世纪的四大教育支柱之一”。有专家指出：21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。而在当今社会，随着独生子女家庭的增多，孩子愈来愈成为家庭的核心、家中的“小太阳”“小皇帝”，这使孩子形成唯我独尊、自私霸道等不良的行为习惯。在幼儿园的一日活动中，我们经常可以看到，由于孩子不会合作，不善于合作，所以常会因争抢玩具而争得面红耳赤，然后就赌气独自一个人玩游戏，不愿再与同伴交流。为了让幼儿体验成功与喜悦，获得合作的快乐，我们借助游戏这一幼儿活动的主要方式，通过开展丰富多彩的游戏活动，帮助幼儿学会合作，主动合作，使身心健康发展，真正适应时代发展的要求。 一、积极创设交往环境，激发幼儿合作意识。

幼儿只有在交往过程中，才能体验到合作的乐趣。而当前大部分幼儿还处于“自我中心阶段”，很少能设身处地地为他人着想，再加上日益增多的独生子女及日趋单元化的住宅，减少了幼儿与同伴之间的交往机会。因此，要培养幼儿的合作能力，为幼儿创设交往环境、提供交往机会就显得非常重要。那如何在游戏中积极创设交往环境呢？ 1、丰富的物质环境 丰富、优美的环境能美化、装饰幼儿的生活空间，更重要的是能冶幼儿的性情，使其身心愉悦。游戏中丰富的物质环境是幼儿进行交往的桥梁：不同容的区角，如娃娃家、理发店、医院、商场、表演区、益智区等，能让幼儿模仿各种角色进行活动和交往；区角中琳琅满目的材料，如各种商品、形象的理发用具、娃娃家的炊具、医生的听疹器、表演区中的头饰等能充分激发幼儿的好奇心和兴趣，为幼儿提供了充分的合作交往机会。 2、和谐的人际环境 (1)教师的榜样作用 俗话说：“身教重于言教”。要培养幼儿的合作精神，教师应处处为幼儿做榜样。如：引导幼儿学习“裙子”的制作方法，要将裙布钉在拉直的松紧带上，一个人是很难办到的。正当教师想办法时，另一教师走上前给予了帮助。教师相互协作很快完成了作品。教师的合

幼儿园教育活动设计与指导健康课程教学大纲

幼儿园教育活动设计与指 导健康课程教学大纲 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020

《幼儿园教育活动设计与指导（健康）》课程教学大纲 第一部分大纲说明 一．课程的性质与特点、目的与任务 （一）课程性质与目的 《幼儿园教育活动设计与指导（健康）》是学前教育专业的一门职业技能课，属于B类课（理论+实践），也是专业核心课程。本课程是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神要求，从理论和实践方面指导幼儿园开展健康领域（含体育）活动的专业必修课，有着十分突出的实践性和操作性。 (二)教学目标和要求 通过本课程的学习，要求学生树立科学的学前儿童健康观，进一步明确健康领域教育的特殊意义，熟悉幼儿园健康领域教育的教学内容，熟练掌握基本的教学方法，并能运用理论来指导教育教学实践。 (三)教学手段方法 本课程主要运用理论与实践相结合的方法进行教学。理论部分以讲授为主，注重培养学生的自学能力和分析解答现实问题的能力。实践部分将通过组织学生校内实验实训：模拟练习、评课、说课、创编设计，校外实训：到幼教机构观摩、社会调查等方式来进行，丰富学生的感性认识，强化学生开展学前儿童健康教育的实践操作能力。 二、课程的学时与学分 本课程的课内学时数为45学时，共3学分，学习时间为一学期。其中，理论教学时数30学时，实践教学时数15学时（集中实训不含在本课程课时）。

学习本课程，要求掌握学前儿童健康教育的基本知识，熟悉幼儿园健康领域教育的教学内容，熟练掌握基本的教学方法，并能运用理论来指导教育教学实践。同时结合幼儿园的健康教育实践进行教育问题的研究与设计，培养学生开展学前儿童健康领域的教育教学能力。课程考核是对学生学习行为、学习过程和学习成就的测量和评价。《学前儿童健康教育》课程考核由形成性考核和终结性考试两部分组成。 （一）形成性考核。形成性考核是对学生平时学习过程的检查，它涵盖了能力培养、思维培养和习惯养成等方面的考核，是科学测评学生学习效果，反馈学习信息，促进学生自主学习，提高学生综合素质和能力的重要途径。本课程形成性考核由学习内容考核和学习方式考核两部分构成。 1、学习内容考核，主要看平时作业和课程实践，占70%。专门设计的综合性作业2次。课程实践通过观察学生掌握基本理论、基本知识的情况，以及运用知识的程度，动手的能力等进行成绩评定。 2、学习方式考核，主要看学生参加课堂讨论情况、小组学习情况、到课情况及学习笔记情况等，占30%。 形成性考核成绩占课程总成绩的40%。 （二）终结性考试。 本课程终结性考试既重视基础知识、基本方法的考核，也重视分析能力、解决问题的能力的考核。课程考核的命题，严格掌握在课程教学大纲所规定的教学要求和教

幼儿教师专业成长论文

幼儿教师专业成长论文 我是一名普普通通的幼儿教师，从事教师职业十多年，接触认识的教师无数，有退休的前辈，也有刚加入老师队伍的小年轻。我们都工作在平凡的岗位上，没有轰轰烈烈的事迹，也没有无比值得炫耀的成绩。但在这充满机遇与挑战的今天，我们依然努力地工作，因为它已融入了我们的生活，成为我们生命中的一部分。 幼儿教师的岗位是神圣的，幼儿教师站在人类未来的摇篮边，幼儿教师也是幸福快乐的。因此，需要不断地提高自己，完善自己。胜任幼儿教师这份工作，必须有着专业和深刻的职业修养。 首先，我觉得对待孩子要有爱心，用“爱心”来温暖孩子。 每天清晨，我早早等候在发车点，等待前来的每个孩子，仔细的倾听孩子家长的托付；来到教室，仔细检查每一个角落，为孩子们创设卫生安全的活动环境；当孩子出现身体疼痛，我就用我温暖的怀抱和亲昵的抚摸来为他们消除疼痛；孩子们每次午睡起床，我都要仔细检查孩子衣服穿反了没有、鞋带系好了没有，因为这些小失误可能导致孩子行走奔跑时摔伤……我就是这样用爱心浇灌着每个孩子，在这个光荣的教师岗位上耕耘了十多年。 第二，对孩子要宽容，用“宽容心”感悟孩子。 我也曾经不止一次地严厉批评“违规”的幼儿，摆出“凶巴巴”的面孔对他们进行“教育”。为什么不学会用宽容用爱心去教育呢？把老师的训斥、处罚视作理所当然，并已在潜意识中演变成一种习惯。这种习惯甚至还长久的被继承和沿用，这应该引发每位教育工作者的深思。 天天和小宇是堂兄弟，他们都是我的侄子，小宇是有名的“调皮大王”，每次放学坐班车的时候，只要他们两人不坐在一起，小宇在下车的时候就要在天天肩膀上拍打两次。我经常训斥小宇，“小宇你怎么又无故的打天哥哥？”而他也是习以为常了，每当这个时候，他都会低着头一语不发，任由批评。其实这样的批评对他已经没什么效果了，瞧！今天放学他的“坏毛病”又犯了，他猛的在天天肩膀上打了几下，看着小宇得意的笑容我真想再狠狠批评他一次！可是这次我没有这么冲动，我选择了宽容。事后，我走到小宇面前，对他说：“你看天哥哥哎呀一声叫，一定疼极了，是谁打他了呀？你说这样的行为好吗？如果是你干的，你会对哥哥说对不起吗？”小宇难为情地看着我，有些迟疑。在我鼓励的眼神下他走向了天天，说：“对不起，下次我再不打你了，我是想让你和我坐一起”。看到小宇有这样的表现我很高兴，我用老师的宽容心使孩子感悟到了自己的错误。有个伟大的人说过：“比大海更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的心灵。”对老师而言，宽容是一种境界，是一种艺术，更是一种智慧。对于小宇这样经常犯错的孩子，我们老师要多一点宽容，少一些责骂，多关注他们，你会发现其实他们并不坏。 第三，“细心、耐心”教育孩子，发挥不同的教育绝招，因材施教。 教育无小事，特别是在幼儿园里，孩子们一日活动中的点点滴滴都是老师们的大事，幼儿教师每天面对的是一些天真无邪，单纯幼稚的孩子，他们的个性特点形色不一。有的性格内向、温顺听话；有的胆小脆弱；有的顽皮好动；还有的执拗任性。但无论是哪种个性的孩子，都需要老师的耐心呵护和细心的关爱，需要老师对不同个性的孩子，发挥不同的教育绝招，因材施教，潜移默化间水至渠成。 工作中，我们面对的并非都是聪明、听话懂事的孩子，常常会遇到一些特别顽皮好动的