浅析中学历史学科“关键能力”的构成

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/c917531308.html,

浅析中学历史学科“关键能力”的构成

作者：李旭皖

来源：《科教导刊·电子版》2018年第11期

摘要我国提倡素质教育，进而提出五大核心素养，素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以全面提高学生的主体和主动精神，注重开发学生的智力和潜能，注重形成学生的健全个性为根本特征的教育。由于应试教育的存在，素质教育落实的并不彻底，近来有学者提出，将素质教育转向关键能力的培养，那么什么是关键能力？本文试图梳理近年来中学历史学科能力研究的成果，结合关键能力的概念对关键能力的构成做些初步的探讨。

关键词中学历史构成

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

1“关键能力”的概念及发展

“关键能力”的概念是德国社会教育学家梅腾斯（Mertens）于20世纪70年代在德国提出。关键能力的概念基于这样的设想，即存在这样的能力，它们对人生历程的各个方面如职业生涯、个性发展和社会存在起着关键性的作用。由此，梅腾斯提出了关键能力的定义：“关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下，做出判断选择的能力；胜任人生生涯中不可预见各种变化的能力。一般地，关键能力可以理解为跨专业的知识技能和能力，它们由于其普遍适用性而不易因科学技术进步而过时或淘汰。”同年梅腾斯发表文章：“提出教育目标的关键能力包括如下一些要素：基础能力、职业拓展性要素、信息获取和加工能力、时代关联性要素。”基础能力它表示那些如逻辑性、全局性、批判性和创造性的思维和行为能力、计划能力和学习能力等等。职业拓展性要素它是在许多具体的应用领域中不可或缺的基本知识和技能。信息获取和加工能力即根据面对的问题或任务有目的地获取、理解和加工信息的能力，从而达到“个体对社会的信息的最有效的利用”。时代关联性要素它指的是与某一时代相关的能力要素，如全球化时代的外语能力、计算机时代的计算机应用能力等。

在我国关键能力培养的实践领域，不同的实践者也对其做出了不同界定，较为有代表性的观点如褚善东将关键能力分为职业素养、自我学习、综合能力、竞争意识以及创造能力等方面。以姜大源为代表的中国学者借鉴德国职业教育的有关理论提出了两层次三因素的观点，他认为关键能力是一种综合职业能力，是专业能力以外的能力，它与纯粹的、专门的职业技能和知识无直接的关系，或者说是一种超越了某一具体职业技能和知识范畴的能力，它是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进一步抽象。