支架式教学理论在高中英语写作教学中的运用与思考

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支架式教学理论在高中英语写作教学中的运用与思考

作者：朱婷婷

来源：《中学生英语·外语教学与研究》2016年第11期

根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。当学习者需要对复杂的问题加深理解时，便需要利用这种框架中的一些思想和概念，它把复杂难懂的学习任务逐个分解开来，方便学习者的思维不断深入，提高自身的学习水平。

1. 支架式教学的基本概念及在高中课堂教学运用可行性

支架式理论教学分为五个大环节，分别为搭脚手架、进入情景、独立探索、协作学习、效果评价，在把理论运用实际的过程里，这样的课堂教学，学生是积极主动的发挥着高效、有意义的学习。由于英语这门课程属于语言类课程，特定的语言环境对英语写作的培养效率有着极高的影响性，针对这一方面，支架式教学有着它特有的运用可行性。

2. 支架式教学理论在高中英语教学的具体应用

笔者在实际教学中，基于支架式教学理论，在课堂教学中尝试以读促写，有意识地从三个方面入手来帮助学生搭建支架：话题支架、语言支架、结构支架。

2.1搭建话题支架，创设情景

高中英语阅读教学承担着培养学生语言运用能力的重要任务，学生不仅要准确理解阅读材料内容，还要学习材料中蕴含的语言知识，并把所学知识运用于新的情景（赖照辉，2011：27）。以人教版高中英语必修教材第四模块Unit 5 Reading： Theme Parks--Fun and more than fun为例。本文介绍了世界各地的几个主题公园，在教学中，笔者设计了以下三个教学环节：传统公园、对比主题公园与传统公园差异、提炼主题。在阅读课中有针对地分析文本的内容、话题、语言、篇章结构等，开展各种有效的输入性教学活动，从不同层面和不同角度为学生写作做足脚手架，并在写作过程中不断评价、调整语言、结构和内容，提高学生对语言综合运用能力（葛炳芳，2011）。在写作中，以“location” 、“theme” 、“activities”为主线，把握文章的逻辑结构，恰当运用课文中所创设出的情景语言，促成学生形成一定的语言、结构支架。

2.2搭建语言支架，重视语言的丰富性、得体性、有效性

语言知识是构筑语言能力的基石，语言知识是语言能力的有机组成部分，学习者对英语语言知识的掌握程度决定了他的语言能力的强弱（扈华唯，2008：3）。只有通过语言知识的搭