(完整版)《指南》科学领域解读

《指南》中的“科学探究”

——让幼儿园科学教育生动、有趣、严谨、有效

中国教育科学研究院刘占兰

主要内容

●幼儿园科学教育的变革历程

●《指南》中幼儿的“科学探究”

●幼儿“科学探究”的途径与方式

一、我国幼儿园科学教育的改革进程

（20世纪80年代末期以来）

[20世纪80年代末]常识——通过有趣的方式教知识

[20世纪90年初、中期]常识/科学——通过观察和动手操作，发展认知能力。关注科学与技术进步对人们生活的影响。

[20世纪90年后期] 科学——主动探究、发现学习，像科学家那样发现知识。从小培养儿童的科学素养。强调探究即是目标，也是方法。“探究”是新课改倡导的理念。

[21世纪最初5年：2001-2005] 科学——幼儿的探究活动需要精心设计，强调让幼儿经历“提出问题、进行猜想和假设、设计实验和进行观测、记录获得的信息、得出结论和解释”的探究过程。

[2005年以后：2005-2010] 科学——探究式科学教育。强调精心设计科学教育活动，使科学活动蕴涵科学概念，是有探究价值、幼儿能够探究的主题和问题；提供有适宜结构的材料，让儿童简约地重演科学家科学探究的基本过程，并把获得的科学经验、概念和能力用于解决实际生活中的问题

[2011年以来] 科学教育要关注一系列核心概念，通过学习这些核心概念，使儿童能够理解自然、赞赏自然、有好奇心。（科学教育的10原则和科学中的14个大概念）|

二、《指南》中幼儿的“科学探究”

幼儿科学学习的特点：探究、解决问题、尝试发现

幼儿科学学习的价值追求：激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力。

形成受益终身的学习态度和能力

学与教的方式：亲近自然、直接感知，亲身体验、实际操作；做中学、生活中学、游戏中学

《纲要》与《指南》：基本精神一致，相互补充，也有细化，还有深化。三个目标的特点和相互关系

三个方面的目标是一个探究过程的不同方面。不能分别学习或单独训练。目标3“在探究中认识周围事物和现象”，强调幼儿对事物和现象的认识一定是在有意义的情境或解决问题的过程中获得/发现的。

目标1 亲近自然，喜欢探究——首要/前提性目标

目标2 具有初步的探究能力——重要/关键性目标

目标3 在探究中认识周围事物和现象——载体/产物性目标

幼儿探究的特点：

探究是科学研究的基本方法。探究既是儿童科学学习的目的，也是儿童科学学习的方法。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。

科学家的探究和幼儿的科学探究

三、幼儿“科学探究”的途径与方式

（一）一日生活、区域与游戏中的科学探究

幼儿的科学学习需要生活化、游戏化的多种活动。科学区、建构区、自然角和种植园等，是幼儿科学探究与发现的主要场所。天气记录与报告也是幼儿关注天气与季节变化，建立科学与生活的联系的一种有效途径。生活中也存在着许多随机渗透的契机。

这类探究活动的主要特点：游戏性、生活化，是低结构性的活动。

（二）集体或小组探究活动

这类活动往往是由教师精心设计的，让幼儿经历从探究到发现的过程。一般具有较高的结构性特点，设计比较严谨。这类活动可以是幼儿探究自然事物与现象，也可以是进行技术设计与制作。

在这类活动中，教师要鼓励和引导幼儿：

○接触大自然，研究真实的事物。

○使用实证的方法（观察、实验、测量）。

○运用收集到的事实证据得出结论、形成解释。

○对生命高度尊重。

确定主题和内容的过程可以有预设或生成两种途径。

预设性活动确定主体和内容的过程：(1)确定核心概念——(2)寻找具有典型

意义的主题（一个或多个）——(3)选择具有典型意义的多个内容和事实。

生成性活动确定主体和内容的过程：(1)收集幼儿关注的事物或问题——(2)进行价值判断（判断出哪些内容和事实与核心概念有关）——将问题、内容进行分类，构成有意义的指向核心概念的不同主题。

（三）其他领域的学习活动

在其他各领域（如表演和音乐、美术等艺术活动，图画书的阅读活动……）的学习活动中也会渗透一些与科学相关的内容。

这类探究活动的主要特点：综合性、随机性，其结构性中等或较低。

岁儿童学习与发展指南科学领域测试卷完整版

岁儿童学习与发展指南科学领域测试卷 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域测试卷 常州市新北区春江幼儿园 姓名 一、填空：（30分） 1、幼儿的科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。 2、5—6岁幼儿初步理解量的相对性，也能用简单的记录表、统计表表示简单的 数量关系。 3、幼儿的思维特点是以具体形象思维为主。 4、《指南》在科学领域中分为2个子领域，分别是科学探究、数学认知。 5、《指南》中关于数学认知的目标有3条，分别是初步感知生活中数学的有用和有趣、感知和理解数、量及数量关系。、感知形状与空间关系。 6、在数学认知中可以引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的秩序和美，并尝试自己创造出新的排列规律。鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。 7、4~5岁幼儿能感知和区分物体的粗细、长短、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。

8、幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。 9、在收拾物品时，根据情况，鼓励幼儿按照物体量的特征分类整理。如整理图书时按照大小摆放。 10、幼儿数学学习可以通过对应或数数的方式来比较物体的多少，也可以通过实物操作理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题。 二、判断：（30分） 1、探究中的合作有利于幼儿的合作能力，一般这种能力在大班时期比较常见。（对） 2、幼儿可以通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，教师也可以对幼儿进行强化训练以便更好掌握知识。（错） 3、科学探究目标“亲近自然，喜欢探究”下有2条教育建议。（对） 4、“喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。”是科学探究目标“具有初步的探究能力”下4—5岁的表现。（错） 5、通过提问等方式是可以引导幼儿思考并对事物进行比较性观察和连续观察。（对）

小学科学教材解读

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学科学教材解读 小学科学教材解读★各册教材单元分布及课题总体印象： 每册四单元，三四年级每单元 7 课，五六年级每次 8 课。 相对来说三四年级教学任务较重。 课题目标指向性较强，如五年级的部分课题，坚硬的岩石会改变模样吗、土壤中有什么、雨水对土地的侵蚀、什么样的土地容易被侵蚀、下沉的物体会受到水的浮力吗等。 ★ 教材内容归类生命世界： 三上《植物》、《动物》三下《植物的生长变化》、《动物的生命周期》四上《我们的身体》四下《新的生命》五上《生物与环境》五下六上《生物的多样性》六下《微小世界》、《环境与我们》物质世界： 三上《我们周围的材料》、《水和空气》三下《温度和水的变化》、《磁铁》四上《溶解》、《声音》四下《电》、《食物》五上《光》、《运动和力》五下《沉和浮》、《时间的测量》、《热》六上《工具和机械》、《形状与结构》、《能量》六下《物质的变化》地球与宇宙： 三上三下四上《天气》四下《岩石和矿物》五上《地球表面及其变化》五下《地球的运动》六上六下《宇宙》内容归类解读： 1．物质世界是小学科学学习的重点，共有 17 个单元，占 1 / 6

了约 53%，这和物质世界的内容离小学生的现实生活很近以及小学生的接收能力有关，而且物质世界的内容每册都有，贯穿整个小学科学学习。 2．生命世界的内容明显呈现一个从点到面、从具体到一般、从单一知识到综合理解运用的特点。 在中年级主要通过对单个生命体的细致的观察研究，发现理解一些生命个体的常识，如观察蜗牛、养蚕、种凤仙花等，由这些活动触类旁通，逐渐建立与其相类似生命个体的特征，到了高年级，重点放在对生命世界共性特征以及差异性的研究，如归纳动物、植物、微生物的特点。 此外，高年级还紧紧将生命世界与我们的现实生活结合起来，如保护环境、污水处理、垃圾填埋、限塑令等。 3．地球与宇宙知识主要分布在高年级（三年级没有安排），这与学生的认知能力特别是空间想象能力的发展是有密切关系的。 该部分内容特点比较明显，即地球与宇宙的研究活动大部分是无法复制或短期内实现的，如火山喷发、地震、日食月食，需要运用好模拟实验、图解、演示等手段。 4．三大领域的目标按单元分布内容，非绝对按单元包含，相对独立，也有交叉包含的情况。 如《声音》单元中关于《我们怎样听到声音》、《保护我们的听力》就有属于生命科学的内容；《能量》单元《能量与太阳》就涉及地球宇宙的知识。

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域

《3-6岁儿童学习与发展指南》 --科学领域幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主。 （一）科学探究 1 经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。 2 真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。 1 有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。 2 支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。 3 鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。 4 帮助幼儿回顾自己探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎样做等。 目标三在探究中认识周围事物和现象 1 支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。 2 引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联。 3 引导幼儿关注和了解自然、科技产品与人们生活的密切关系，逐渐懂得热爱、尊重、保护自然。 （二）数学认知 目标一初步感知生活中数学的有用和有趣 1 引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述事物，

体会描述的生动形象性和趣味性。 2 引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。 3 引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律。 4 鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。 目标二感知和理解数、量及数量关系 1 引导幼儿感知和理解事物“量”的特征。 2 结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少。 3 利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。 4 通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题。 目标三感知形状与空间关系 1 用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系。 2 丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题。

岁儿童学习与发展指南科学领域测试卷

岁儿童学习与发展指南科 学领域测试卷 This manuscript was revised by the office on December 10, 2020.

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域测试卷 常州市新北区春江幼儿园 姓名 一、填空：（30分） 1、幼儿的科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。 2、 5—6岁幼儿初步理解量的相对性，也能用简单的记录表、 统计表表示简单的数量关系。 3、幼儿的思维特点是以具体形象思维为主。 4、《指南》在科学领域中分为 2 个子领域，分别是科学探究、 数学认知。 5、《指南》中关于数学认知的目标有 3 条，分别是初步感知生活中数学的有用和有趣、感知和理解数、量及数量关系。、感知形状与空间关系。 6、在数学认知中可以引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的秩序和美，并尝试自己创造出新的排列规律。鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。 7、4~5岁幼儿能感知和区分物体的粗细、长短、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。 8、幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。 9、在收拾物品时，根据情况，鼓励幼儿按照物体量的特征分类整理。如整理图书时按照大小摆放。 10、幼儿数学学习可以通过对应或数数的方式来比较物体的多少，也可以通过实物操作理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题。 二、判断：（30分） 1、探究中的合作有利于幼儿的合作能力，一般这种能力在大班时期比较常见。（对）

2、幼儿可以通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，教师也可以对幼儿进行强化训练以便更好掌握知识。（错） 3、科学探究目标“亲近自然，喜欢探究”下有2条教育建议。（对） 4、“喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。”是科学探究目标“具有初步的探究能力”下4—5岁的表现。（错） 5、通过提问等方式是可以引导幼儿思考并对事物进行比较性观察和连续观察。（对） 6、4岁幼儿关注和思考动植物的外部特征、习性与生活环境对动植物生存的意义。（错） 7、5—6岁能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示。（错） 8、探究能力不是在探究解决问题的过程中综合运用各种方法的能力的综合。(错) 9、幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，获得了感性经验，发展了形象思维，也发展归类、排序、概括等逻辑思维能力，可以为其它领域的深入学习奠定基础。（对） 10、一般4-5岁幼儿都能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。（错） 11、3--4岁幼儿喜欢接触有趣新事物，对周围的很多事物和现象感兴趣。（错） 12、记录是收集信息的有力工具，是幼儿探索历程的呈现，也是幼儿表达个人发现的依据。（对） 13、幼儿对物体量的基本特征和比较方法有所了解，所以测量的概念和运用对幼儿来说比较容易。（错） 14、5-6岁是幼儿具体思维向抽象思维过渡的重要时期。(对) 15、早期的数学认知发展能促进幼儿的数理逻辑思维发展，但没有对其他领域的学习和发展产生积极地影响。（错） 三、简答题：（16分） 1、请写出科学领域中“在探究中认识周围事物和现象”目标中5--6岁幼儿表现。

3-6岁儿童学习与发展指南科学领域

《3－6岁儿童学习与发展指南》－科学领域 科学 幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。 （一）科学探究 目标1 亲近自然，喜欢探究 教育建议： 1．经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。如： 为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。 和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。

ν 通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现。ν 2．真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。如： 认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。ν 容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，引导他们活动后做好收拾整理。ν 多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。ν 目标2 具有初步的探究能力

幼儿园新《指南》测试题答案演示教学

幼儿园新《指南》测 试题答案

《3-6岁儿童学习与发展指南》测试题及答案 园所：姓名：得分： 一、填空（每空0.5分，共30分） 1、中国教育部网站2012年10月15日发布《3－6岁儿童学习与发展指南》，对防止和克服学前教育“小学化”现象提供了具体方法和建议。（0.5分） 2、《指南》教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。（2分） 3、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定了《3~6岁儿童学习与发展指南》。（1分） 4、《指南》中每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。（1分） 5、丰富幼儿的语言表达能力，应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。（1分） 6、《指南》共有 5 个领域 11 子领域，32 个学习和发展目标，87 条教育建议。（2分） 7、语言是交流和思维的工具，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。（2分） 8、健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。健康领域有三大内容：身心状况、动作发展和生活习惯与生活能力。（3分）

9、语言领域有两大内容：倾听与表达和阅读与书写准备。（1分） 10、社会领域有两大内容：：人际交往和社会适应。（1分） 11、科学领域有两大内容：科学探究和数学认知。（1分） 12、艺术领域有两大内容：感受与欣赏和表现与创造。（1分） 13、保证幼儿每天睡11~12小时，幼儿午睡一般应达到2小时左右。（1分） 14、幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。（1分） 15、成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如生气时不乱发脾气，不迁怒于人。（1分） 16、3—4岁幼儿能快跑 15 米左右。（0.5分） 17、数学认知的目标是让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣。（1分） 18、艺术是人类感受美、表现美、创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。（2.5分） 19、幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极响应。（2.5分） 20、《指南》中幼儿科学探究的目标包括三个维度：情感态度、方法能力、和知识经验。（1.5分） 21、“数学认知”这一子领域以“解决问题”为核心。发现问题、分析和解决问题即是幼儿数学学习的重点，也是幼儿数学学习的基本途径。（1.5分）

指南中的科学领域目标

博乐幼教月工作重点 附件一：《3-6岁幼儿学习与发展指南》中科学领域目标幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。 幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。 在《指南》中，科学领域一共包括两个方面：科学探究和数学认知，而科学探究又包括三个目标：1、亲近自然，喜欢探究2、具有初步的探究能力3、在探究中认识周围事物和现象。数学认知也包括三个目标：1、初步感知生活中数学的有用和有趣2、感知和理解数、量及数量关系3、感知形状与空间关系。老师们要认真学习指南，把握指南精神，在教育建议的指导下，开创性的完成我们每一次的教学任务。 （一）科学探究

目标2 具有初步的探究能力 目标3 在探究中认识周围事物和现象

（二）数学认知 目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 目标2 感知和理解数、量及数量关系

目标3 感知形状与空间关系 博乐幼教总教研部

幼儿园指南科学领域考试卷.11.3汇编

幼儿园教师《指南》 科学领域测试题 幼儿园：姓名：分数： 一、填空：（共 40分，每空 2分） 1.幼儿的科学学习是在（探究具体事物）和（解决实际问题）中，尝试发现事物间的（异同）和（联系）的过程。 2.幼儿的思维特点是以（具体形象思维）为主，应注重引导幼儿通过（直接感知）、（亲身体验）和（实际操作）进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。 3.幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展（形象思维），而且初步尝试（归类）、（排序）、（判断）、（推理），逐步发展逻辑思维能力，为其他领域深入学习奠定基础。 4.幼儿科学学习的核心是（激发探究兴趣），（体验探究过程），发展初步的（探究能力）。 5.3-4岁幼儿能感知和区分物体的（大小）、（多少）、（高矮长短）等量方面的特点，并能用相应的词语表述。 6.4--5岁的幼儿会用数字描述事物的（排列位置）和位置。 二、判断：（共 10分，每题 2分） 1.4--5岁幼儿能按语言知识或根据简单示意图正确取放物品。（错） 2.3—4岁的幼儿经常问各种问题或好奇的摆弄物品。（对） 3.4—5岁的幼儿能用图画或其他符号进行记录。（对） 4.大部分4-5岁的孩子应该能够正确分辨自己的左右。（错） 5.科学领域中，4--5岁幼儿能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。（对） 三、简答： 1.简述5-6岁幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣发展目标?（8分）

1.能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。 2.能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。 2.简述4-5岁幼儿感知形状与空间关系的发展目标？（8分） 1.能感知物体的形体结构特征，画出或拼出该物体的造型。 2.能感知和发现常见几何的基本特征，并能进行分类。 3.能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。 3.简述5-6岁幼儿感知和理解数、量及数量关系的发展目标？（8分） 1.初步理解量的相对性。 2.借助实际情景和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义。 3.能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。 4.能用简单的记录表、统计表等表示简单的数量关系。 4. 为了丰富幼儿空间方位识别的经验，教师应如何引导幼儿运用空间方位经验解决问题？（13分） ·请幼儿取放物体时，使用他们能够理解的方位词，如把桌子下面的东西放到窗台上，把花盆放在大树旁边等。 ·和幼儿一起识别熟悉场所的位置。如超市在家的旁边，邮局在幼儿园的前面。 ·在体育、音乐和舞蹈活动中，引导幼儿感受空间方位和运动方向。

教科版《科学》四年级(下册)教材解读

教科版《科学》四年级下册教材解读 第一部分教科书整体介绍 一、教材分析 教科版《科学》四年级下册教科书有四个单元：“电”“新的生命”“食物”和“岩石和矿物”。每个单元有7课，一共28课。本册容由“电”、“新的生命”、“食物”和“岩石和矿物”四个单元组成。 第一单元“电”是从“生活中的静电现象”开始的。学生对静电有比较丰富的生活体验，让他们适当地了解一点有关电荷的知识，在寻找静电的生活体验中开始思考物体为什么会带电，这虽然是浅层次的认知，但是建立了静电与生活用电的联系，对电的本质有了了解，这种“点到为止”的认识是后面探究活动的基础，可以使后续课中电流、电路的学习更有基础。这一单元将通过与电相关容的实验、交流、预测、检验、测量和推理、解释等活动，使学生形成关于电的初步概念，同时获得一些基本实验操作技能。 第二单元“新的生命”是从“观察油菜花”引入的。先认识完全花和不完全花，由植物的花、果实和种子的系列观察活动，过渡到动物的卵、繁殖的观察和研究，从而使学生获得植物和动物如何繁殖新生命的认识，并形成关于生命的一系列发展性概念。教科书中的观察实验，特别是一些探究性的实验，都是在支撑有关生命概念的建立，并在此过程中使学生获得对生命的理解。 第三单元“食物”，通过对一天中所吃食物的回忆和分类，引起学生对饮食的关注，发现自己在饮食中的不良习惯，并在以后的生活中，能科学、合理、均衡地饮食。食物的变化和获取食物信息方法的研究也是在帮助学生进一步认识事物的特征及其变化规律。 第四单元“岩石和矿物”是学生初次对构成地球固体物质的探究。通过对岩石、矿物的观察、分类和描述，使学生形成关于地球物质的一般性概念，并对保护、开发和利用地球资源的重要意义有进一步的了解。 二、在教学中注意事项 学生在过去一年半的科学探究活动中已经积累了一定的科学课学习经验，即将展开的本册四个单元的科学学习，对进一步培养他们的科学素养至关重要。教学中，我们要继续坚持引导学生亲身经历科学探究的过程，引导他们逐渐养成尊重事实、注重证据、大胆质疑的科学品质和思维方式。要注意从以下几方面指导学生的科学主题探究活动： 1.了解学生对所学科学主题的初始想法，特别是一些概念理解过程中出现的想法。只有充分了解学生在概念的形成过程中的思维变化，才能做出正确的教学判断，并避免客观事实与学生的想象混淆。

幼儿园指南科学领域考试卷

幼儿园指南科学领域考 试卷 Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】

幼儿园教师《指南》 科学领域测试题 幼儿园：姓名：分数： 一、填空：（共 40分，每空 2分） 1.幼儿的科学学习是在（探究具体事物）和（解决实际问题）中，尝试发现事物间的（异同）和（联系）的过程。 2.幼儿的思维特点是以（具体形象思维）为主，应注重引导幼儿通过（直接感知）、（亲身体验）和（实际操作）进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。 3.幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展（形象思维），而且初步尝试（归类）、（排序）、（判断）、（推理），逐步发展逻辑思维能力，为其他领域深入学习奠定基础。 4.幼儿科学学习的核心是（激发探究兴趣），（体验探究过程），发展初步的（探究能力）。 岁幼儿能感知和区分物体的（大小）、（多少）、（高矮长短）等量方面的特点，并能用相应的词语表述。 岁的幼儿会用数字描述事物的（排列位置）和位置。 二、判断：（共 10分，每题 2分） 岁幼儿能按语言知识或根据简单示意图正确取放物品。（错） —4岁的幼儿经常问各种问题或好奇的摆弄物品。（对） —5岁的幼儿能用图画或其他符号进行记录。（对） 4.大部分4-5岁的孩子应该能够正确分辨自己的左右。（错） 5.科学领域中，4--5岁幼儿能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。（对） 三、简答： 1.简述5-6岁幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣发展目标（8分）

《指南》科学领域解读

指南》中的“科学探究” 让幼儿园科学教育生动、有趣、严谨、有效 中国教育科学研究院刘占兰 主要内容 幼儿园科学教育的变革历程 《指南》中幼儿的“科学探究” 幼儿“科学探究”的途径与方式 一、我国幼儿园科学教育的改革进程 （20 世纪80年代末期以来） [20世纪80 年代末] 常识——通过有趣的方式教知识 [20世纪90 年初、中期] 常识/科学——通过观察和动手操作，发展认知能力。关注科学与技术进步对人们生活的影响。 [20 世纪90年后期] 科学——主动探究、发现学习，像科学家那样发现 知识。从小培养儿童的科学素养。强调探究即是目标，也是方法。“探究”是新课改倡导的理念。 [21 世纪最初5 年：2001-2005] 科学——幼儿的探究活动需要精心设计，强调让幼儿经历“提出问题、进行猜想和假设、设计实验和进行观测、记录获得的信息、得出结论和解释”的探究过程。 [2005 年以后：2005-2010] 科学——探究式科学教育。强调精心设计科学教育活动，使科学活动蕴涵科学概念，是有探究价值、幼儿能够探究的主题和问题；提供有适宜结构的材料，让儿童简约地重演科学家科学探究的基本过程，并把获得的科学经验、概念和能力用于解决实际生活中的问题 [2011 年以来] 科学教育要关注一系列核心概念，通过学习这些核心概念，使儿童能够理解自然、赞赏自然、有好奇心。（科学教育的10 原则和科学中的14 个大概念）| 二、《指南》中幼儿的“科学探究” 幼儿科学学习的特点：探究、解决问题、尝试发现

幼儿科学学习的价值追求：激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力。

形成受益终身的学习态度和能力 学与教的方式：亲近自然、直接感知，亲身体验、实际操作；做中学、生活 中学、游戏中学 《纲要》与《指南》：基本精神一致，相互补充，也有细化，还有深化。三个目标的特点和相互关系 三个方面的目标是一个探究过程的不同方面。不能分别学习或单独训练。目标3在探究中认识周围事物和现象”，强调幼儿对事物和现象的认识一定是在有意义的情境或解决问题的过程中获得/发现的。 目标1亲近自然，喜欢探究一一首要/前提性目标

教科版科学四年级下册教材解读

教科版科学四年级下册 教材解读 Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT

教科版《科学》四年级下册教材解读 第一部分教科书整体介绍 一、教材分析 教科版《科学》四年级下册教科书有四个单元：“电”“新的生命”“食物”和“岩石和矿物”。每个单元有7课，一共28课。本册内容由“电”、“新的生命”、“食物”和“岩石和矿物”四个单元组成。 第一单元“电”是从“生活中的静电现象”开始的。学生对静电有比较丰富的生活体验，让他们适当地了解一点有关电荷的知识，在寻找静电的生活体验中开始思考物体为什么会带电，这虽然是浅层次的认知，但是建立了静电与生活用电的联系，对电的本质有了了解，这种“点到为止”的认识是后面探究活动的基础，可以使后续课中电流、电路的学习更有基础。这一单元将通过与电相关内容的实验、交流、预测、检验、测量和推理、解释等活动，使学生形成关于电的初步概念，同时获得一些基本实验操作技能。 第二单元“新的生命”是从“观察油菜花”引入的。先认识完全花和不完全花，由植物的花、果实和种子的系列观察活动，过渡到动物的卵、繁殖的观察和研究，从而使学生获得植物和动物如何繁殖新生命的认识，并形成关于生命的一系列发展性概念。教科书中的观察实验，特别是一些探究性的实验，都是在支撑有关生命概念的建立，并在此过程中使学生获得对生命的理解。第三单元“食物”，通过对一天中所吃食物的回忆和分类，引起学生对饮食的关注，发现自己在饮食中的不良习惯，并在以后的生活中，能科学、合理、均衡地饮食。食物的变化和获取食物信息方法的研究也是在帮助学生进一步认识事物的特征及其变化规律。 第四单元“岩石和矿物”是学生初次对构成地球固体物质的探究。通过对岩石、矿物的观察、分类和描述，使学生形成关于地球物质的一般性概念，并对保护、开发和利用地球资源的重要意义有进一步的了解。 二、在教学中注意事项 学生在过去一年半的科学探究活动中已经积累了一定的科学课学习经验，即将展开的本册四个单元的科学学习，对进一步培养他们的科学素养至关重要。教学中，我们要继续坚持引导学生亲身经历科学探究的过程，引导他们逐渐养成尊重事实、注重证据、大胆质疑的科学品质和思维方式。要注意从以下几方面指导学生的科学主题探究活动： 1.了解学生对所学科学主题的初始想法，特别是一些概念理解过程中出现的想法。只有充分了解学生在概念的形成过程中的思维变化，才能做出正确的教学判断，并避免客观事实与学生的想象混淆。 2.指导学生对实验结果进行比较和描述。教科书中涉及了大量的观察、比较活动，这些活动可以帮助学生发现观察对象在属性、结构、功能、关系等方面的特点，是学生建构科学概念的重要认识基础。

3-6岁儿童学习与发展指南科学领域测试卷

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域测试卷 一．填空：（30分） 1、幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。 2、5—6岁幼儿初步理解量的相对性，也能用简单的记录表、统计表表示简单的数量关系。 3、幼儿的思维特点是以具体形象思维为主。 4、《指南》在科学领域中分为2个子领域，分别是科学探究、数学认知。 5、《指南》中关于数学认知的目标有3条，分别是初步感知生活中数学的有用和有趣、感知和理解数、量及数量关系、感知形状与空间关系。 6、在数学认知中可以引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的秩序和美，并尝试自己创造出新的排列规律。鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。 7、4~5岁幼儿能感知和区分物体的粗细、长短、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。 8、幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。 9、在收拾物品时，根据情况，鼓励幼儿按照物体量的特征分类整理。如整理图书时按照大小摆放。 10、幼儿数学学习可以通过对应或数数的方式来比较物体的多少，也可以通过实物操作理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题。 二、判断：（30分） 1、探究中的合作有利于幼儿的合作能力，一般这种能力在大班时期比较常见。（对） 2、幼儿可以通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，教师也可以对幼儿进行强化训练以便更好掌握知识。（错） 3、科学探究目标“亲近自然，喜欢探究”下有2条教育建议。（对） 4、“喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。”是科学探究目标“具有初步的探究能力”下4—5岁的表现。（错） 5、通过提问等方式是可以引导幼儿思考并对事物进行比较性观察和连续观察。（对） 6、4岁幼儿关注和思考动植物的外部特征、习性与生活环境对动植物生存的意义。（错） 7、5—6岁能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示。（错） 8、探究能力不是在探究解决问题的过程中综合运用各种方法的能力的综合。(错) 9、幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，获得了感性经验，发展了形象思维，也发展归类、排序、概括等逻辑思维能力，可以为其它领域的深入学习奠定基础。（对） 10、一般4-5岁幼儿都能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。（错）

(完整版)《3-6岁儿童学习与发展指南》学习测试题及答案(最新整理)

《3---6岁儿童学习与发展指南》测试题及答案 1、保证幼儿每天睡(11～12小时)，其中午睡一般应达到(2)小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。 2、在健康领域中，3--4岁幼儿能行走(1)公里左右,途中可适当停歇. 3、《指南》从(健康)、(语言)、(社会)、(科学)、(艺术)五个领域描述幼儿的学习与发展。 4、5-6岁幼儿能单脚连续向前跳（8）米左右。 5、幼儿的语言能力是在（交流）和（运用）的过程中发展起来的。 6、幼儿每天的户外活动时间一般不少于（2）小时，其中体育活动时间不少于（1）小时。 7、幼儿期是语言发展，特别是（口语）发展的重要时期。 8、5-6岁幼儿会正确书写自己的名字，书写时姿势正确。 9、培养幼儿具有良好的生活与卫生习惯，3-4岁的儿童不用脏手揉眼睛，连续看电视等不超过（15）分钟。 10、语言是(交流)和(思维)的工具. 11、（5-6）岁幼儿懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。 12、4——5岁幼儿能快跑（20）米左右。

13、培养幼儿具有良好的生活与卫生习惯，3-4岁的儿童不用脏手揉眼睛，连续看电视等不超过（15）分钟。 14、3--4岁女孩子的体重参考标准是(12.3--21.5公斤). 15、幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期,也是形成(安全感)和(乐观态度)的重要阶段. 16、目标部分分别对(3--4岁)、(4--5岁)、(5--6岁)三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。 17、幼儿的学习是以（直接经验）为基础，在游戏和日常生活中进行的。 18、科学领域中，4--5岁幼儿能感知和区分物体的(粗细)、(厚薄)、(轻重)等量方面的特点，并能用相应的词语描述。 19、《指南》中艺术领域的子领域有（感受与欣赏）和（表现与创造）。 20、《指南》中科学领域的子领域有（科学探究）和（数学认知）。21、《指南》中语言领域的子领域有（听与说）和（阅读和书写准备）。 22、4--5岁幼儿能使用（上下）、（前后）、（里外）、（中间）、（旁边）等方位词描述物体的位置和运动方向。

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域(答案)教学文稿

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域 (答案)

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域测试题 一、填空。 1、幼儿科学学习的核心是（激发探究兴趣）、（体验探究过程）、发展初步的探究能 力。 2、幼儿的思维特点是以（具体形象）思维为主，应注重引导幼儿通过（直接感知）、亲身体验和（实际操作）进行科学学习。 3、数学认识的目标是让幼儿初步感知生活中数学的（有用和有趣）。 4、5—6岁的幼儿能发现生活中许多问题都可以用（数学）的方法来解决，体验（解决问 题）的乐趣。 5、3—4岁的幼儿能手口一致地点数（5）个以内的物体，并能说出总数。 6、在科学领域“感知和理解数、量及数量关系”目标中，不同年龄段幼儿的典型性表现是什 么？ 二、判断。 1、5-6岁幼儿可以通过实物操作或其他方法进行20以内的加减法运算。（错）（10以内） 2、应该经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。（对） 3、指导幼儿通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题。（对）

4、3—4岁的幼儿能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类。（错）（4—5岁） 三、选择： 1、幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试（ABCD），逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。 A归类、 B排序、 C判断、 D推理 2、以下选项中不能体现事物的顺序和规律的是（B） A、从周一到周日 B、商品的价签 C、按形状间隔排列的珠帘 D、一年四季 3、下列说法错误的是（D） A、培养幼儿的探究能力应鼓励幼儿在探索过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。 B、培养幼儿的探究能力应支持幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。 C、培养幼儿的探究能力应有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养 观察与分类能力。 D、培养幼儿的探究能力应让幼儿独立做简单的计划和记录。 4、关于“在探究中认识周围事物和现象”的教育建议有（ ABD ） A．支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。 B．引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联。 C、结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少。 D、引导幼儿关注和了解自然、科技产品与人们生活的密切关系，逐渐懂得热爱、尊重、保护自然。 四、简答题： 1、幼儿科学教育包含哪几方面的目标？ 答：（一）科学探究 1.亲近自然，喜欢探究。2.具有初步的探究能力。3.在探究中认识周围的事物和现象。 （二）数学认知 1.初步感知在生活中数学的有趣和有用。2.感知和理解数、量、及数量的关系。3.感知形状与空间关系。 2、简述你所在班级年龄段的幼儿“感知形状与空间关系”的具体目标是什么？ 答：3—4岁感知形状与空间关系是：1、能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。 2.能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词。 4—5岁感知形状与空间关系是：1.能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的 造型。2.能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类。3.能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。

小学科学教材解读

小学科学教材解读 ★各册教材单元分布及课题 总体印象：每册四单元，三四年级每单元7课，五六年级每次8课。相对来说三四年级教学任务较重。课题目标指向性较强，如五年级的部分课题，坚硬的岩石会改变模样吗、土壤中有什么、雨水对土地的侵蚀、什么样的土地容易被侵蚀、下沉的物体会受到水的浮力吗等。 ★教材内容归类 生命世界： 物质世界： 地球与宇宙：

内容归类解读： 1．物质世界是小学科学学习的重点，共有17个单元，占了约53%，这和物质世界的内容离小学生的现实生活很近以及小学生的接收能力有关，而且物质世界的内容每册都有，贯穿整个小学科学学习。 2．生命世界的内容明显呈现一个从点到面、从具体到一般、从单一知识到综合理解运用的特点。在中年级主要通过对单个生命体的细致的观察研究，发现理解一些生命个体的常识，如观察蜗牛、养蚕、种凤仙花等，由这些活动触类旁通，逐渐建立与其相类似生命个体的特征，到了高年级，重点放在对生命世界共性特征以及差异性的研究，如归纳动物、植物、微生物的特点。此外，高年级还紧紧将生命世界与我们的现实生活结合起来，如保护环境、污水处理、垃圾填埋、限塑令等。 3．地球与宇宙知识主要分布在高年级（三年级没有安排），这与学生的认知能力特别是空间想象能力的发展是有密切关系的。该部分内容特点比较明显，即地球与宇宙的研究活动大部分是无法复制或短期内实现的，如火山喷发、地震、日食月食，需要运用好模拟实验、图解、演示等手段。 4．三大领域的目标按单元分布内容，非绝对按单元包含，相对独立，也有交叉包含的情况。如《声音》单元中关于《我们怎样听到声音》、《保护我们的听力》就有属于生命科学的内容；《能量》单元《能量与太阳》就涉及地球宇宙的知识。 ★三大课程目标领域内容解读 一、生命世界 1．生命世界内容标准框图及分析

2018年版小学科学课程标准解读

2017版小学科学课程标准解读 自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展，重新修订并完善了小学科学课程标准，要求2017年秋季开始施行。课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议。为帮助小学科学教师正确解读与把握2017版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好发展，本文将从以下四个方面对2017版《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“标准”进行分析。 一、课程性质与课程设计思路 首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。标准认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。在小学科学课程中，学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗

透和相互联系，注重理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综合能力。同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展，显著体现出小学科学课程性质中的综合性特点。 其次，基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为1、2年级，3、4年级，5、6年级三个学段。既符合教育者按阶段进行教育的理论，又坚持了教育的阶段性与连续性相统一原则。具体可表现为标准以四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将其细化为75个学习内容分布在三个学段。此次科学课程学段的重新划分，不仅有利于将科学、技术、社会与环境这个全新的课程目标内容融入小学科学课程体系之中，更有利于阶段知识依照小学生的认知规律进行整合与细化，进而实现从基础教育开始循序渐进的培养小学生的科学素养这一课程宗旨。除此之外，将小学科学课程起始年级设定在一年级，并按照小学一、二年级每周不少于1课时进行课程安排，也是为了使社会和学校充分认识到小学科学教育的重要性。科学教育作为增强国民科学素养的基础性教育，是国家立德树人工作的重要组成部分。从小学生入学开始对其进行科学教育，依据其“由形象思维过渡到抽象思维”的认知发展特点进行科学教学，不仅有益于从小激发和保护学生的求知欲与好奇心，同时也对学生科学精神的培养和实践创新能力的提高产生深远影响。

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学部分解读大纲

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学部分解读大纲 南京师范大学张俊 从《纲要》到《指南》 《幼儿园教育指导纲要》：对幼儿园教育的目标、内容和方法的指导 《3～6岁儿童学习与发展指南》：对儿童应该知道什么和会做什么的具体要求 两个文件的区别： 针对对象不同：前者针对幼儿园的教育；后者针对儿童的学习与发展 侧重点不同：前者侧重于过程，强调怎样做；后者侧重于结果，强调会做什么 操作性不同：前者只提出各领域的主要内容和教育要求；后者提出了各年龄段的具体指标 两个文件的联系： 最终指向一致：二者的终极目标都是促进儿童的全面健康发展，幼儿园教育目标的制定需参照儿童发展的目标 教育理念完全一致：应以《纲要》理念指导教育实践，实现《指南》对教育结果的期待 内容范围一致：幼儿园教育的内容领域和儿童学习与发展的领域相一致，《指南》的具体要求在某种意义上和《纲要》具互补性。 《指南》有什么用 为幼儿园课程设计和评价提供基础和依据，有利于提高教育质量。 为家长和老师对儿童应当知道什么和能做什么形成基本共识，有利于普及科学的教育观念和育儿观念。 为幼小衔接和儿童的入学准备提供了标准，有利于促进教育公平。 《指南》的结构 领域（分五大领域） 部分（每个领域分若干部分） 目标（跨越年龄界限，体现每个领域的基本内容） 分年龄指标（目标在特定年龄的具体要求） 教育建议（建议家长和教师开展的活动，以帮助儿童达到该年龄的指标） 《指南》的领域划分依据 体现儿童学习与发展的主要方面 体现国家和社会对下一代的期望 考虑到和《纲要》的一致性 科学领域的组成 科学部分的目标

目标1 亲近自然，喜欢探究 目标2 具有初步的探究能力 目标3 在探究中认识周围事物和现象 解读： 体现以探究为中心的全面的科学观 体现儿童科学探究能力发展的年龄特点 科学观的转变 科学的本质在于探究。 探究不仅是方法，也是内容。 儿童不仅学习科学知识，也要学习科学方法和科学态度。三者紧密结合、融为一体。 幼儿科学思维的发展进阶（Tytler,2005） 三个维度 探索方式（随机探索-搜索推论-假设检验） 加工深度（现象描述-关系识别-解释） 变量处理（不能分离干扰变量-能认识到干扰变量-能控制干扰变量） 不同年龄班幼儿科学探究能力的培养 小班：感知观察，尝试错误的操作 中班：参与探究，开始解释和概括 大班：计划并实施探究（提出问题，收集信息，作出解释） 科学目标1 亲近自然，喜欢探究 科学目标2 具有初步的探究能力 科学目标3 在探究中认识周围事物和现象 指南与国际科学教育发展的趋势 科学教育要让学生参与真实的科学实践活动，在实际生活情境中学习解决问题。 科学教育要关注“大概念”（big idea）和组块化的知识。 儿童对概念的理解是渐进的、分阶段的。学前阶段是学习进阶（learning progression）的起步阶段。需关注早期阶段的学习进阶：如何给幼儿循序渐进的科学学习经验 数学部分的目标 目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 目标2 感知和理解数、量及数量关系 目标3 感知形状与空间关系 重要观点解读： 数学是幼儿学习的一个完整而独立的内容，是入学准备的重要组成部分。