对自主学习的认识和探讨

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继 续 教 育 研 究
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对 自主学习的认识和探讨

张新莲
(山东工商学院 大学外语部 ,山东 烟台 264005)

摘 要 : 自主学习这一概念 自 20世纪 70年代初提出以来 ,受到了国内外语言学界的广泛关注 。本文首先介

绍了自主学习的产生背景及理论基础 ,其次揭示了自主学习的定义和特点 , 以期对 自主学习这一理念有较为全面
的认识 。
关键词 : 自主学习;定义 ;特点

一 、自主学习的理论基础 产生了根本性变革 。变革的重点表现在三个方面 。一
1. 自主学习的理论依据是建构主义理论 。建构主 是要以教育主体自主性发展和创新教育为中心来构建
义最早可追溯到 18 世纪初 , 由哲学家维柯提出 ,之后 现代教育的理论体系 ,建立以 “学会学习 ”为中心内容
许多人从事与之有关的研究 。直到 20 世纪对建构主 的现代教育理论 。二是以 “学习论 ”改造现行的 “教学
义做出贡献并把它运用到课堂教学中的主要是美国的 论 ”,建立 “学习论 ”为中心的现代教学观念 。自主学
杜威 、皮亚杰和俄国的维国茨基 。建构主义认为 ,知识 习要求真正确立学习者主体发展和 自主发展的地位 ,
不是通过教师传授得到的 ,而是学习者在一定的情境 使知识经济时代的教学理论更加符合学习者学习知
(
即社会文化背景下 ,借助其他人 包括教师和学习伙 识 、技能与人格发展的内在规律 ,教师的所谓 “教学 ”,
)
伴 的帮助 ,利用必要的学习资料 ,通过意义建构的方 其真正含义由过去的 “教学生知识与技能 ”变为 “教会
式而获得的。它提倡的是以学生为中心的学习 ,强调 学生学习 ”。建立以学习论为中心的现代教学论 。三
学习者的认知主体作用 。它认为教师是意义建构的帮 是以学法研究为中心带动教学法观念的根本性变革 。
助者 、促进者 ,而不是知识的传授者与灌输者 ; 学生是 构建以学法为中心的教学法理论体系 ,并不断推进这
信息加工的主体 ,是意义的主动建构者 ;教材所提供的 一教学方法的实践探索 。
知识不再是教师传授的知识 ,而是学生主动建构意义 4. 以理解为核心的学

习观 。教师要使学生成为学
的对象 ;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段 、方 习的主体 ,必须确立学习是一个理解 、记忆 、运用过程
法 ,而是用来创设情境 、进行协作学习和会话交流 , 即 的观念 ,学生对知识的掌握是一个初步理解 、强化记
作为学生主动学习、协作式探索的认知工具 。 忆 、学会应用 、加深理解的过程 。学习过程的实质和核
2. 教育主体自主性发展的教育理念 。现代教育理 心在于理解 ,而不是记忆 。确立这样的学习观才能使
论认为 ,教师和学生是教育活动中的两个基本要素 ,学 学到的知识更稳固、更灵活 ,才有可能使知识成为创造
生是受教育者 ,但不完全是被动接受教育的 ,具有主观 力的翅膀 。
能动性 ,一切教育的影响必须通过学生的主观能动性 二 、自主学习的定义
才能达到预期的效果 。因此 ,教育的一切活动都必须 1. 关于自主学习概念的不同理解
以调动学生的主动性 ,积极性为出发点 ,使学生有充分 目前 , 国外使用的与自主学习有关的术语很多 ,但
的动力 ,主动学习 ,善于学习。现代社会发展需要现代 是对于什么是自主学习 ,并没有形成统一的看法 。对
教育培养的人必须具有创新精神和创新能力 。现代教 自主学习概念的理解 ,大致分两类 。
育理论还认为 ,学校教育应着眼于教学学生会学习 ,培 第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学习
养学生的自主学习能力 , 夯实学生 “终生学习 ”的基 方式 。如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自
础 ,这已成为具有时代特征的教育口号 。 己的学习 ,是与他主学习相对立的一种学习方式 。程
3. 以学习论为核心的现代教育教学理念 。适应知 晓堂认为自主学习有以下三方面的含义 :一是 自主学
识经济时代和学习社会的需要 ,传统的教育教学理念 习是学习者的态度 、能力和学习策略等因素综合而成

收稿 日期 : 2007 - 12 - 29

( )
作者简介 :张新莲 197 1— 女 ,汉族 ,山东省烟台人 ,山东工商学院大学外语教学部讲师 ,硕士 ,主要从事外国语言学与应用
　语言学研究以及外语教学 。

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的一种主导学习的内在机制 ,就是学习者指导和控制 方式 ,是由学生自己决定学习内

容 、学习方法 、学习强
自己学习的能力 ;二是 自主学习指学习者对 自己的学 度和学习结果评价的学习方式 ;但也可以把它理解为
习内容 、学习方法以及使用学习材料的控制权 ,就是学 是学生的一种学习能力和习惯 ,学生能够指导 、控制 、
习者对这些方面的自由选择的程度 ;三是 自主学习是 调节自己学习行为的能力和习惯 。
一种模式 ,即学习者在总体教育目标的宏观调控下 ,在 2. 自主学习不等于自学
教师的指导下 ,根据 自身条件和需要制订并完成具体 在教育实践中 , 自主学习经常和 自学相混淆 。首
学习目标的学习模式 。 先 , 自主学习与自学是两个不同的概念 。所谓 自学是
这种观点认为自主学习是一种主动的、建构性的 学习者在没有外在的帮助下独立学习的方式 , 由于学
学习 ,学生自己确定学习目标 、监视 、调控由目标和情 习的过程当中没有同学和老师 , 因此要求学习者具有
境特征引导和约束的认知 、动机和行为 。持相近观点 较高的学习自律性 。自主学习并不等于绝对孤立的学
的还有美国著名教育心理学家 B arry J. Zimm erm an , 习。自主学习是主动的、有主见的学习 ,它不是放任 自
Seba stian Bonner, Robert Kovach 等人 。如美国自主学 流的学习 ,也不是 自由散漫的学习。主动学习是 自主
习研究的著名专家 、纽约城市大学的 Zimm erm an 教授 学习的核心和本质 ,它的内容包括 自我识别 、自我计
指出 ,不同的研究之所以在 自主学习习得界定问题上 划 、自我选择 、自我监控等等 。其次 , 自主学习不等于
存在分歧 ,主要是因为他们的理论立场和视角不同 ,往 自学 。自学是在没有老师授课和指导的情况下学习 ,
往只关注学习的一两个方面 。他对 自主学习的有关定 而自主学习仍然需要教师在教学中的指导 。自主学习
义做了系统的总结 ,归纳出共有的三个特征 : 是一个渐进的动态过程 ,学习者的自主程度是一个连
( )
1 强调元认知 、动机和行为等方面的自我调节 续体 ,一端是完全依赖教师 ,另一端是完全 自主 。学习
策略的运用 ; 者自主学习的过程实际上是学习者从完全依赖教师逐
( )
2 强调自主学习是一种 自我定向的反馈循环过 步走向完全自主 、教师从紧紧控制学生逐步走向不干
程 ,认为自主学习者能够监控 自己的学习方法或策

略 涉学生学习的过程 。自主学习不是教学过程中的一个
的效果 ,并根据这些反馈反复调整自己的学习活动 ; 环节 ,而是贯穿于整个学习过程的一种意识 、一个教学
( )
3 强调 自主学习者指导何时、如何使用某种特 原则和学习方式 。
定的学习策略 , 或者做 出合适 的反应 ( Zimm erm an , 三 、自主学习的特点
1989 , 1990) 。 1. 自主学习的自立性
( )
第二种观点以庞国维为代表 ,主张从横向和纵向 1 每个学习主体都是具有相对独立性的人 , 学
两个角度来定义自主学习。横向角度是指从学习的各 习是学习主体 “自己的 ”事 、“自己的 ”行为 ,是任何人
个方面或维度来综合界定自主学习。如果学生本人对 不能代替、不可替代的。
( )
学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制 ,其学习 2 每个学习主体都具有 自我独立的心理认知系
就是充分自主的。具体来说 ,如果学生的学习动机是 统 ,学习是其对外界刺激信息独立分析 、思考的结果 ,
自我驱动的 ,学习内容是自我选择的 ,学习策略是自主 具有自己的独特方式和特殊意义 。
( )
调节的 ,学习时间是自我计划和管理的 ,学生能够主动 3 每个学习主体都具有求得 自我独立的欲望 ,
营造有利于学习的物质和社会性条件 ,并能够对学习 是其获得独立自主性的内在根据和动力 。
( )
结果做出自我判断和评价 ,那么他的学习就是充分 自 4 每个学习主体都具有 “天赋 ”的学习潜能和一
主的。反之 ,如果学生在学习的上述方面完全依赖于 定的独立能力 , 能够依靠 自己解决学习过程中的 “障
他人指导或控制 ,其学习就是不 自主的。从纵向角度 碍 ”,从而获取知识 。
界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释 自主学习 学习 “自立性 ”的四层涵义是相互联系有机统一
的实质 。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习 的。具有独立性的学习主体 ,是 自主学习的独立承担
目标 、制定学习计划 、做好具体的学习准备 ,在学习活 者 ;独有的心理认知结构 ,是 自主学习的思维基础 ;渴
动中能够对学习进展 、学习方法做出自我监控 、自我反

求独立的欲望 ,是自主学习的动力基础 ;而学习主体的
馈和自我调节 ,在学习活动后能够对学习结果进行 自 学习潜能和能力 ,则是自主学习的能力基础 。可见 , 自
我检查 、自我总结 、自我评价和 自我补救 ,那么他的学 立性是自主学习的基础和前提 ,是学习主体内在的本
习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖 质特性 ,是每个学习主体普遍具有的。它不仅经常地
教师或他人的指导和监控 ,其学习就不是自主的。 体现在学习活动的各个方面 ,而且贯穿于学习过程的
综上所述 ,大家对 自主学习的定义不同 ,但其本质 始终 。所以, 自立性是学习主体内在的本质特性 ,是每
涵义是一致的。我们可以把自主学习理解为一种学习 个学习主体普遍具有的。它不仅经常地体现在学习活

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动的各个方面 ,而且贯穿于学习过程的始终 。因此 , 自 培养自主学习的能力以便学习者离开学校后能继续学
立性又是自主学习的灵魂 。 习。学校仍然是学习的主要场所 ,是学习资源的主要
2. 自主学习的能动性 来源 ,教师仍然具有传道 、授业 、解惑的作用 ,教学大纲
自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上 , 仍然是指导学生学习的重要文件 。学习者可以有自己
它以尊重 、信任 、发挥人的能动性为前提 。能动性的表 的学习目标 。但这种 目标不应该与教学大纲的总 目标
( ) ( )
现形式有 : 自觉 自律 与主动 积极 。自主学习是一 相抵触 。因此 , 自主学习不是否定已经有悠久历史的
种自律学习 ,一种主动学习。自我创造性是学习自主 学校教育而应该是学校教育的组成部分 ,是课堂教学
性更重要 、更高层次的表现 。它是指学习主体在建构 的必要补充 。我们有必要就如何协调自主学习与课堂
知识的基础上 ,创造出能够指导实践并满足 自己需求 教学的关系提出以下建议 :
( )
的实践理念模型 。自主学习使学生的学习状态发生了 1 增加教学大纲的灵活性 , 以便教师在教学中
根本变化 :从他律到 自律 、从被动到主动 、从消极到积

有更大的自主权 ,从而缩短课堂教学与自主学习距离 。
( )
极 ,不仅开发出了学生的潜能 ,而且培养了学生学习的 2 革新教学方法 ,主要是从以教师为中心的教
责任心 。 学方法到以学习者为中心的教学方法的改变 。
( )
3. 自主学习的异步性 3 转移课堂教学的重点 ,使之成为学习者与学
自主学习尊重学生的个别差异 ,学生在充分了解 习者或学习者与教师之间的协商 、讨论 、合作的场所 ,
自身的客观条件 ,并进行综合评估的基础上 ,根据 自身 以便解决那些学习者自己不能解决的问题 。
( )
的需要 ,制定出具体的学习 目标 ,选择相关的学习内 4 适当减少课堂教学时间 ,增加自主学习时间。
( )
容 ,并对学习结果做出自我评估 。学习的异步性 ,使不 5 革新评估标准 ,评估方法和评估手段 ,力求体
少学生脱颖而出 ,使暂时落后的学生能够在教师的指 现自主学习的实际效果 。
导和帮助下尽快赶上来 。 五 、结束语
总之 , 自主学习是一种学生把 自己置于主人地位 自主学习是 2 1世纪社会 、学校 、个人最为重视的
上的学习 ,学习也就变成自己的事 , 自觉自愿的事 。学 一种学习方式和生存发展方式 。如果说 2 1世纪是一
习积极性的根源在于学生内部学习动机 ,而这种积极 个学习的时代 ,是一个学习的社会 ,那么适应这种时代
性一旦被调动起来 ,学生将主动参与到学习活动中去 , 和社会的必备素质之一 ,就是培养 自主学习能力 。但
学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空 是自主学习还没有引起足够的重视 。如何在教育实践
间 ,为学生创造 、发现 、表现提供更多的机会 ,特别是为 中培养学生的自主学习能力 ,对于我们教育实践者来
不同个性特点的学生提供必要的发展空间。可以说 自 说这既是机遇也是挑战 。
主学习不仅能开发出学生潜在的能力 ,而且能激活 、诱
导出学生学习的积极性 ,养成 良好的学习态度和学习 参考文献 :
习惯 。

[ 1 ]余文森. 略谈主体性和 自主学习 [J ]. 教育探索 , 200 1.
四、自主学习与课堂教学 [ 2 ]庞维国. 自主学习 —学与教的原理和策略 [M ]. 上海 :
完全自主的学习者可以在没有课堂 、没有教师 、没 上海华东师范大学出版社 , 2003.
有教科书的情况下学习 ,但这种理想的自主学习者和 [ 3 ]董奇 ,周勇. 论学生学习的自我监控 [J ]. 北京师范大学
( )
学报 人文社科版 , 1994.
学习条件并不存在 。我们提倡的自主学习 ,是在学校
[ 4 ]刘贺 ,李静. 自我调控学习与主体性教育 [ J ]. 辽宁师范
教育环境中创造一定的自主学习的空间 , 以期满足不
( )
大学学报 社科版 , 2000.
同学习者的需要 ,激发学习动机 ,提高学习效果 ,并且

Cogn ition and D iscu ssion on A utonom ou s L earn ing

Zhang X in lian

( Facu lty of Co llege Foreign L anguage s, Shandong In stitu te of B u sine ss and Techno logy , Yan tai, Shandong, 264005)

A b stract:Nowadays au tonomou s learn ing is becom ing more and more importan t in education. Th is p ap er attemp ts
to have a general review of the concep t of au tonomou s learn ing and then have a b rief discu ssion on au tonomou s learn ing.
Keywords: au tonomou s learn ing; defin ition; characteristic