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生命生命教学设计

《生命生命》教学设计

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。

3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限

的生命体现无限的价值。

教学重、难点

理解三个事例蕴含的道理。

感情朗读训练点:五自然段

读写结合点:把学了这篇课文的感受写下来

教学准备

教师:多媒体课件。

学生:1、收集杏林子的资料。

2、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

3、完成预习提纲

课时:三课时

预习提纲19 生命生命

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导语:生命是非常神奇的:一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的

灿烂;一条丑陋的毛毛虫,可能蜕变为一只色彩斑斓的蝴蝶。你有过对生

命的思考吗?

今天的课文一定会让你感悟到生命带给我们的震撼。

1.根据常规预习要求预习课文。

2.读读记记下列词语,注意带点字的读音。

飞蛾.骚扰

..动弹.茁.壮听诊.器糟.蹋

3.抄写课文中的生字词,看看谁写得又干净又漂亮。

4.形近字组词。(整理到课本上)

扰──拢;唯──惟;诊──珍;蹋──踏;撼──憾──捍

5.结合上下文(或查词典)解释词语。(整理到课本上)

举世无双若有所思昂首挺胸惟妙惟肖震惊震撼

6.概括课文主要内容。

7.读课文完成以下问题。

(1)题目《生命生命》运用了__________的修辞手法。

(2)本文作者从三个事例入手,写出了自己对生命的思考。

这三个事例是:

①②

8.搜集关于“生命”的名人名言和故事。

9.质疑。(至少提出两个问题,在文中做好标记

【教学过程】

一、成果展示:

1、读一读本课应该认识的词语

2、读一读本课要求会写的词语

3、听写词语,结合学生的书写情况指导书写

重点指导“踏”“憾”

4、作者是从哪些事例中引出对生命的思考?

二、精读感悟

(一)提出整体感知要求:

请同学们默读课文第2—4自然段,用横线画出最让你震惊的地方,并想想为什么让你震惊,可在旁边写写你的感受批注。

(二)集体交流,感悟生命的顽强。

师过渡:我们先来关注第一个事例。

◇学习“飞蛾求生”事例:

重点品读句子:“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!”

1、学生汇报,读句子,说原因。

2、这句话中哪些词语让你感到震惊?请把那些词语点出来(挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明)

3、指名读,读出感情。

4、创设情境,感受飞蛾顽强的求生欲望:

师:同学们,请想象,现在有一只飞蛾在你头顶上飞来飞去,你伸出手把它捉住了( 学生一边联想一边做动作)。现在,这只飞蛾就在你的手中,你感受到它怎样的跃动啊?(生答:一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈,那样鲜明!)请把你的感受读出来,指名读,齐读。

5、你们的朗读让老师深刻地感受到飞蛾强烈的求生欲望。

(板书:热爱生命)

是啊,就是飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊,我们忍不住放了它。

6、回扣课题:

师小结:是啊,飞蛾是脆弱的,但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的,这就是——(生齐读)生命生命

◇学习“瓜子生长”事例:

师过渡:平均寿命只有短短九天的飞蛾,竟表现出如此强烈的求生欲望,那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受?

1、重点品读句子:“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出一截小

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瓜苗。那小小的种子里,包含着一种多么强

的生命力啊!”

(1)学生读句子,说原因。

(2)从哪些词语感受香瓜子生命力的强?

(3)为什么作者不用“生”或“长”,要用“冒”?

(预设)生答:因为“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。

(4)多么顽强的香瓜子呀!(板书:顽强);品读句子。

2、出示:“竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈

向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。”

学生品读句子,说说感到震惊的原因。分组读。

3、回扣课题:

师小结:环境恶劣,困难重重,但瓜苗仍然不屈向上,茁壮生长,这就是——(生齐读课题)生命生命。

◇学习“心脏跳动”事例:

师过渡:小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀!更何况我们人类,请大家读读第三个故事,哪些地方最让你感到震惊?请划出来。

1、出示:“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生

命,单单属于我的。”

2、创设情境,感受心脏跳动:

师:同学们,请你们闭上眼睛,用手摸着你的心,静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢?

播放心跳的声音,教师旁白:现在,你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动,你想说些什么?出示:“这就是我的生命,单单属于我的。”

3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家?(高兴、自豪、激动……)

请带着你的感受读读(指名读);想读的站起来读。

4、是呀,生命属于我们自己,每个人对待生命有截然不同的态度,出示:

“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。”“糟蹋”是什么意思?在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生说现象)

5、所以,我们要珍爱自己的生命,我们必须对自己负责。

比较句子:一切全由自己决定,我要对自己负责。

一切全由自己决定,我必须对自己负责。

(预设)生答:第二句写得好,因为“必须”突出作者对生命负责的坚定

的态度。

6、我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。出示杏林子的资料:

杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年,她不幸患上严重的类风湿

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性关节炎,全身关节硬化,这意味着她的一生将失去行动

的自由,只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林

子并没有向命运低头,四十多年来,只有小学学历的她凭

着对生命的无限热爱,坐在轮椅上写下了80多部文学作

品,被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊

甸残障福利基金会”,为台湾100多万残疾人作出了贡献。

她离世之后,家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学

研究。她有一句名言:除了爱,我一无所有。

7、是呀,生命是属于我们自己的,我们要向杏林子学习,必须对自己负责。(板书:负责)

(三)反复诵读第五自然段,拓展延伸,感悟生命的真谛。

1、读中理解,层层深入。

(1)师过渡:生命每个人都有,只要好好地使用它,每个人都可以创造奇迹。杏林子的人生给了我们怎样的启示?请默读最后一段,看看你有什

么新的发现?发现一对反义词“有限”——“无限”

(2)引导理解“有限”、“无限”,联系杏林子来理解,杏林子的生命是有限的,但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世,但她的作品、人

品还在,对社会作出无限的贡献。

(板书:有限无限价值)

三、拓展延伸。

(1)学生汇报课前师布置收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限的价值的名人的资料。

(2)师过渡:像杏林子这样,通过自己善意而伟大的举动,创造出无限价值的,不仅仅是名人,还有许许多多平凡的人。

(3)引导学生说话:他们让自己有限的生命体现出无限的价值。那么作为小学生的我们,该怎么向他们学习,也使自己的生命体现出无限的价值呢?

生自由汇报。

(4)把最后一段变成诗的形式,指名读;师配乐范读;生配乐齐读。

虽然

生命短暂

但是

我们却可以

让有限的生命

体现出无限的价值

于是

我下定决心

一定要珍惜生命

决不让它白白流失

使自己活得

更加光彩有力。

19 板书设计:

生命生命

飞蛾求生珍爱生命

瓜苗生长顽强

心脏跳动对生命负责

有限无限价值

四、限时作业

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