本科学生对双语教学的适应性及对策_四年的纵向研究_陈红

本科学生对双语教学的适应性及对策：四年的纵向研究现代教育管理·2010年第1期

教学管理

①基金项目：重庆市高等教育教学改革项目“高等学校双语教学改革研究与实践”（0636275）。

作者简介：陈红（1967—），女，四川宜宾人，西南大学心理学院教授，博士生导师，研究方向：人格与文化、健康心理学、心理学教学；陈敏燕（1986-），女，四川仁寿人，西南大学心理学院硕士生，研究方向：人格与文化、心理学教学；陈南锦（1983-），女，重庆涪陵人，西南大学心理学院硕士生，研究方向：人格与文化、心理学教学。

摘要：在4年纵向研究中，我们对521名学习过1－4门双语课程的某高校大学生进行调查，结果表

明：学生对双语教学不甚了解，但认可其重要性，认为具备提高专业技能和英语能力等多种优势；对双学教学具有既期待又担忧的矛盾心态，认为其存在学生英语水平不足、师资水平不高及教学模式不成熟等问题。

关键词：双语教学；适应性；问卷调查；纵向研究中图分类号：G642．0

文献标识码：A

文章编号：1674－5485（2010）01－0080－03

陈

红，陈敏燕，陈南锦

（西南大学，重庆400715）

双语教学是指“在学校里应用第二语言或外语教学知识性科目”，即交叉使用双语讲解专业课程，以外语为教学手段来获得专业知识的教学方式。

［1］

对于双语教学的可行性和利弊，许多学者从不同角度进行了论证，多数专家认为，“双语教学”中的英语不仅是语言学习，更能培养学生相应的思维基础、智能结构、文化素质，在开放的外语环境中最大限度地挖掘学生潜能［2］，使学生更直接地了解这些学科的最新世界发展水平，开展双语教学也是经济和科技发展的需要［3］。而持反对态度的学者则担心双语教学会对母语的学习产生负面影响，认为影响知识课程、缺乏合格师资、投入产出效率不高［4］，学生能力不足和没有合适教材［5］，教学目标不清晰，教学模式、教学方法也需改进［6］。

相对而言，从实证角度来探究其利弊的研究寥寥无几。从推进实践的角度来考虑，双语教学的研究应该更多地以调查研究为基础，即从实证分析的角度来触及实践中的每一个角落，用调查数字来真实地反映双语教学情况，以便为推进实践提供针对性和可行性的建议［7］。同时，学生作为教学的主体，他们如何感知和评价双语教学，是检验双语教学可行性和实际效果的重要依据，也是探测这种新颖的教学方式现阶段所存问题的有效方法。本研究即站在实证的角度，在四年双语教学的实践中调查分析

了学生对于双语教学的了解、态度、感受和建议以及对于该种教学方式的优势和存在问题的看法，进而分析学生在双语教学中的适应情况，以期为双语教学的可行性和改革提供依据。

一、研究对象与方法

1.对象

在4年的双语教学过程中，选取重庆市某高校2002—2006级5个年级的521名大学生，其中2002级

学生81人，2003级学生129人，2004级学生128人，2005级学生91人，2006级学生92人，所有学生在大二或大三期间均完成1—4门双语课程学习。

2.方法

2002—2004级学生完成自编的双语适应性调查问卷（见表1），包括学生对双语课程（Bilingual Course ，BLC ）的了解、情感态度、学习双语的胜任能力和对双语教学的建议四个方面，共10题，前9题请学生对所列陈述进行7点评分，1为非常不同意，7为非常同意；第10题请学生直接填写自己认为合

适的比例。

2004—2006级学生完成2个开放式问题：你认

为双语教学的优势有哪些？你认为双语教学存在的问题有哪些？（两个问题均按重要性列5点）对所有问题的结果编码，进行内容分析。

①

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二、结果与分析

1．本科学生对双语课程的适应性

对适应性问卷的结果进行描述性统计，将选分为1—3分的记为不同意，5—7分的记为同意，并分别累加同意与不同意的百分比，结果如下：

从表1可见，学生对双语课程的了解非常少，但这并不影响他们对双语课程重要性的认识和肯定，绝大多数学生认为双语课程非常重要，有必要开设。比较三个年级的数据可以看出：2003级学生对双语课程的了解较多，但对其重要性的认可却相对最低，而2002级和2004级学生的数据趋势基本一致。此现象可能是由于2003级学生的特异性，也可能是该年级学生了解双语课程的信息来源并不准确，造成他们对双语的误解。这也提示我们，双语教学的宣传有待加强。

双语教学是一种新兴的教学方式，学生对此的情感反应是复杂矛盾的，在表1中多数学生期待BLC ，但却担心自己不能适应，有半数学生对BLC 持喜欢态度。这些复杂的情感态度反应了学生学生对BLC 还处于适应的过程之中。

三个年级的学生对BLC 胜任能力基本一致，即多数学生认为自己的英语水平不足以胜任，但从综合角度看，大多数的学生有信心学好BLC ，这可能是因为学生考虑到自己以往知识的基础以及中文译本教材的辅助。

学生对BLC 开设时间的建议，认为大二开设BLC 略占优势。关于BLC 中中英的比例，学生认为30％—50％是相对较合适的，但也有近30％的学生希望英语所占比例小于30％。可见，学生的英语水平参差不齐。

2．双语教学的优势及存在问题

对三个年级学生的回答进行内容分析，根据文献和笔者的归纳整理，将双语教学的优势及存在问题分别按照以下几个方面进行频次统计和分析，结果如下：

对于双语教学的优势，学生的具体描述如下：一是提高专业技能，积累本专业领域内的术语，提高检索阅读专业文献的能力。二是双语课程为学生营造了一种英语的学习氛围。三是双语课程的优势还体现在可以提高学生的综合素质，可以帮助学生开阔视野，了解英美文化，树立国际交流的意识。

对于双语教学目前存在的问题，学生的具体描述如下：第一，学生英语水平不足，主要体现听、读上难以理解相应的内容，并在课堂上与老师的交流，导致他们学习效率低，负担重。第二，师资问题是指双语课程对教师水平的要求比较高，包括：英语发音和口语的流畅表达、专业知识水平等，

但目前的师资可能还不能完全达到这个要求。第三，教学模式是直接影响教学效果的因素，其中最突出是两大权衡问题，即英汉使用比例的权衡以及英语与专业知识重要性的权衡。第四，对于双语课程目前使用的教材，部分学生认为价格贵、内容多。

纵向比较这三个年级的数据可以发现，专业技能上的获益随着年级的增长而呈倒U 趋势变化，即大一时接受双语课程在专业技能上的获益相对最少，大二最高，大三时降低但高于大一。大一学生在英语能力上的获益最大，但大二、大三无明显差异。三个年级的学生对于双语教学提高综合素质的优势看法无明显差异。对于教学方式上的优势，大一、大二的学生体会不深刻，大三的学生对此认同更多。学生认为，自身英语水平不能胜任学习是双语课程的最大问题，但年级越高，越少受限于英语水平。

注：2002级和2003级在大三时接受双语课程，2004级在大二时接受双语课程。斜线表示该年级的学生所填问卷无此项。

表1：本科学生对双语课程的适应性调查结果

年级

对BLC 的了解

对BLC 的情感态度

胜任能力

建议

清楚地知道BLC 是怎样的

认为本科生开

设BLC

很重要认为没有

必要开设

BLC 对BLC 很期待对BLC 很担心喜欢BLC 自己的英

语水平能胜任BLC 学习

有信心学好BLC BLC 合适的开

设时间BLC 中英语的合适比例

大二大三≤3030—5050—70>702002级14.881.556.880.251.933.361.732.130.92003级32.755.830.224.863.626.435.55235.7

28.738.917.115.52004级

7.9

82

5.50

64.8

53.9

44.5

32.8

64.1

58.6

29.7

39.1

18.0

12.6

单位：％；N＝338

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表2：双语课程优势与问题分布表

年级

专业技能英语能力思维和综合素质学生英语水平教师方面教学模式教材方面2004级(大二)52.8829.2215.3161.5212.8314.8710.79 2005级(大三)41.2126.9020.3942.14 6.6741.1910.00 2006级(大一)31.9149.6515.6072.7311.57 4.9610.74 2006级(大三)42.6227.8714.7544.44 3.7040.7411.11

优势问题注：2006级大一70人，2006级大三22人，二者为不同专业学生。

三、对策建议

1．加强宣传，注重心理调适

从学生适应性调查及优势问题中对教学方式的看法可见，学生对于双语教学这种新兴的教学方式了解较少，虽然肯定它的重要性和开设的必要性，但对这种教学方式的具体优势和目前存在问题却不甚了然，因此学生对其怀有期待心情甚至喜欢的态度。但同时，正是因为其新异，学生不了解其重要性的内涵，对自己能否胜任持担心和怀疑态度，严重者甚至焦虑、习得性无助或厌学，这提示我们需加强对这种新兴教学方式的宣传，并注重学生的心理调适，减轻或解除学生的担忧心情，从而能使他们更好的接受和适应双语学习。

2．合理安排双语课程的开设时间

从学生的反馈中可见，大一较不适合开设双语课程，此时学生专业基础知识薄弱，英语水平也较低，其获益也更多的是英语能力的提高而非专业技能上的提升，这显然不符合双语教学的目的。大二学生则可开设双语选修课，本研究数据表明，此时双语课能收到较好的效果，学生能在专业技能和英语水平上获益较大。大三学生的思维能力更为成熟和客观，不仅能在专业技能和英语能力上获益，而且能跳出主观框架，从客观角度分析双语的优势与问题，更多的认可其优势，也能看到其模式上的不足，此时应持续开设双语必修课。这与学者意见“可以开展部分专业和学年学生必修双语课、部分专业学生全校选修双语课的试点，以期达到让合适的学生上合适的双语课程的目的”［8］一致。

3．优化双语课程的英汉比例

调查数据表明，30％—50％的英语比例是比较合适的。在双语教学中，学科知识的获得是主要目的，同时学习和使用第二语言，即通过用外语讲授来掌握知识及其表达方式［9］［10］。但对于外语的具体使用比例，学者的意见并不完全一致：有人认为在30％-80％间为宜［11］，有人认为50％以上时间使用外语进行讲授［12］［13］。本研究的数据表明，若英语使用比例超过50％，则只有1／3左右的学生能接受双语教学，多数学生会有较大困难。

总之，双语教学作为一种新兴的教学形式，能被学生认可，认为其具备提高专业技能和英语能力等多种优势。学生对其既期待又担心，尤其存在学生英语能力不能胜任及双语教学不成熟的教学模式等问题，但多数学生在以积极乐观的心态适应。

参考文献：

［1］姜红．试论高等学校的双语教学［J］．高等农业教育，2003，（9）：60－61．

［2］吴平．五年来的双语教学研究综述［J］．中国大学教学，2007，（1）：37－45．

［3］李晓娣.新加坡双语教育对我国高校双语教学的启示［J］．现代教育科学，2004，（2）：111-114.

［4］谷志忠．简论高校的双语教学［J］．中国高教研究，2005，（10）：88－89．

［5］刘敬泽，赵秀颖，张燕．我国高校双语教学研究综述及发展展望［J］．河北师范大学学报（教育科学版），2006，8（5）：115－118．

［6］孟华．双语教学研究评价［J］．江苏高教，2004，（3）：153－154．

［7］王卓，杨丽颖，王岩，等．我国高校双语教学现状调查与思考［J］．黑龙江教育（高教研究与评估），2008，（3）：68－70．

［8］［12］成健．高校“双语教学”存在的十大问题及其对策研究［J］．北京大学学报（哲学社会科学版），2007，（5）：8－9．

［9］陈昭明，赖庆梅．高校“双语教学”制约因素分析［J］．新课程研究，2007，（4）：16－17．

［10］王万学，任春玉，赵杰，等．双语教学的思考与实践探索［J］．黑龙江教育（高教研究与评估），2006，（Z2）：148－150．

［11］顾立志．双语教学中外语运用度的研究［J］．黑龙江高教研究，2006，（7）：153－155．

［13］雷涯邻，孙鹏，徐芳．大学本科生实施双语教学模式探讨［J］．中国地质教育，2004，（3）：56－58．

（责任编辑：郭军；责任校对：李作章）

单位：％；N＝311

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