浅谈错题本在小学数学教学中的运用

2016年第40期（总第304期）

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在小学数学教学中，我们教师的目标总是希望每个学生都

能百分之一百的学好，但事实并非如此，

仍然有一部分学生不能掌握。作为教师，我们最重要的应该反思自己的教学行为，

哪个环节出了问题？在教学中运用错题本是学生积累学习经验和学

习资料的宝库，又是教师发现教学问题，

改进教学方法，及时调整教学策略和指导学生学习方法的重要手段。

因此，错题本无疑给师生共同创造了一个有错必究，有错必改的好机会。

一、错题本是教师反思教学的依据

教师要不断地反思自己的教学，研究自己教学工作中遇到的问题，勇于反思，善于反思，从而解决存在的教学问题，完善我们的教学。在实际教学中，学生在做题的过程中出现的错误是难免的，通过制作数学“错题本”，让教师明确每个教学内容在教学中缺憾的地方，从而检查自己的教学行为。因此，在教学时要充分利用错题本这一资源，让“错题”成为“开启智慧的宝贝”。

1.精选错题成例题

根据信息的传递与保持规律，教学中的反馈必须留出时间，留足空间，边讲边练，讲练结合，使师生有思考的空间，达到有效

调控的目的。因此针对学生存在的普遍性问题，

在日常教学过程中，把错题本中的错题当作例题在课堂上讲解，

往往事半功倍。如在学分数乘法这个单元时，有这样一题：有两根同样长的绳子，第一根用去3/4米，第二根用去3/4。哪一根用去的多一些？

原来的回答三种情况都有。于是，

将这道错题在课堂上重点提了出来。先四人小组讨论，按照观点不同，分为三组，再进行分组讨论，找出最有说服力的方法，进行全班交流。第一种观点的学生说，如果绳子1米,第一根绳子就用去3/4米,第二根就用去3/4米,当然是两根绳子一样长;第二种观点的学生说,如果钢管的长度为2米,第一根仍用去3/4米,第二根用去3/2米,就是第二根多;第三种观点的学生说,如果钢管长4/5米,那第一根用去3/4米，第二根用去3/5米,第一根绳子用的多。大家各抒己见，课堂上讨论的很热烈。最终大家的观点得到了统一：刚才这三种情况都可能出现，所以结果应该是无法判断。

通过这道例题的讨论，学生们也最终明白了，每道题都有特点，关键是一定要思考得到位、全面，审题时绝对不能马虎。通过

一道错题，把它转化成一道例题，

学生的参与性提高了，学习的效果也达到了。

2.正误比较效果好

教学是师生双方共同活动的统一体，

在信息的传递、加工、储存和应用的过程中，师生之间的信息交流，失去任何一个方面，教学就不复存在。所以，在教学中要及时地引导学生利用错

误进入积极地思考、探究、倾听与评判状态，让思维“动”起来。学

生在讨论中思维发生碰撞，看到问题的不同侧面，

同时对自己和他人的观点进行反思和修正。让学生在错误中尝试，

创新。在此基础上，要学生编类似的题目来强化巩固，教学目标就会比较顺

利的达成。作业设计要可以调动学生作业的积极性，

避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、

积极思考，提高了灵活运用知识的能力。

二、错题本是学生个别化学习的教材在课堂教学中，教师要及时捕捉来自学生的反馈信息，了解

学生的情感状况和学习状态，然后根据学生的心理特征，

采取艺术性，形象性，鲜明性，趣味性的方法和手段，

去刺激学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，以达到课堂教学的效果。而错题本就是一个良好的反馈信息，它将每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题本上，记录着属于学生自己的错误“足

迹”，为学生巩固知识有了准确的依据。

并从中找到经验和教训，是每一个学生一笔不同的财富。

1.错题本作为经典资料一个错误就是一个盲点，如果对待错误的态度不积极，或者缺乏理想的解决办法，错误就会在任何时候可能发生，而且会重复发生。“错题本”是自身错误的系统总汇，当把错误汇在一起的时候，就会很容易地看出其中的规律。这个规律可以帮助学生找出错点，分析错因，做出对策，总结出预防错误的要点。从而做到知其然，还可以做到知其所以然，真正举一反三，从错题中得到

提高。同时它又是一份可贵的资料，

在老师的指导下，以错题管理为依托，精选适用自己的资料，精选自己有必要多做的练习。在平时指导学生订正分析时，将错误类型相同的归集在一起，找出共因，采取相应的纠错补救方法。一个单元或一块内容结束，

指导学生将错题全面分类，一按内容分类，

使知识系统化；二按题型分类，化繁为简，集中目标；

三按错因分类，可以举一反三，事半功倍。这样学生就可以更好地掌握学习方法，既减轻了负担，又提高了学习效果。最了解自己的学习情况的莫过于自己，以及自己的老师，而对自己的情况有一个直观的呈现无疑是错题本，这面镜子能最大限度地显现自己的不足，因而也是选用资料的重要依据之一。

2.错题本要经常阅读在错题本建立以后，要充分利用，定期翻看。一个单元或一个阶段，系统阅览“错题本”，这样慢慢的隔周，隔月翻看，利于记忆。在翻看的同时，将各种错误的类型分类归纳，从规律中明白自己的问题，分析能力也会逐渐得到提高。这样的学习，在学生头脑中进行了思维重组，对问题就会有重新的认识，慢慢地，看事物也不会只看表面了。

3.错题本要相互交流在课堂上，利用每节课一定的时间，根据不同学生提供的错题本，进行交流，引导学生对数学本身内含的科学思想体系来积极探索，讨论大家的共同问题，探究学习中存在的问题，多问几

个“为什么”，多想几个“怎么办”

，力求做到每步计算、推理都有理有据。这样可以培养学生反思的学习习惯，

同伴间的交流是轻松自在的，更可以更畅所欲言。在交流中可以弄清错在哪些地方，当时是如何思考的，思维的什么地方有问题。明确正确的解

题思路及方法，在交流中学生可以从别人的错误中吸取教训，

互相借鉴，互有启发，以此警示自己不犯同样的错误，

提高练习的准确性。

总之，教师应从优化作业布置入手，

真正使数学作业发挥它应有的效能，使数学作业成为学生业余生活中一道亮丽的风景线，把学生从繁重的作业堆中解放出来。从积累错题的过程中，学生逐步形成了实事求是、认真勤奋、一丝不苟的学习习惯。也培养了学生的批判性思维，更为终身发展打下良好的基础。

浅谈错题本在小学数学教学中的运用

覃慧荣

（陕西省略阳县两河口中心小学，陕西

略阳724300）

摘要在小学数学作业中，学生的错误很多，有的还会一错再错？错题本能培养学生良好的学习习惯和态度，

指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题；而且能帮助学生解决零散、疏漏等问题。它也能帮助教师反思自己的教学，

从中发现教学存在的问题，调整教学策略。（1）错题本是教师反思的依据，方便教师进行因材施教；（2）错题本是学生个别化学习的材料。

关键词错题本；教学行为反思中图分类号：G622文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）40-0280-01·教学交流·

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