作文写具体
如何把作文写具体
作文一定要写具体做到“言之有物”不能空空一片，这样的作文，才能在读者眼前再次展现出你所写的人，你所叙的事，你所描绘的景，才能给读者以身临其境的感受。如何把作文写具体呢？同学们要在作文中注意以下几点。
（一）要叙述得清楚、明白。作文首先要让别人看懂，读了半天读不懂的文章。怎能感染读者呢？要想让读者看明白、叙述很重要，就要做到清楚，明白。例如朱自清先生在《背影》中，叙述父亲送我上车时是这样叙述的“我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李，行李太多，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。”短短的几句话，把干了什么，如何分工，遇到什么事，怎样解决叙述得清清楚楚，明明白白。而我们有些同学，叙述起来不是含糊不清，就是缺东少西，读者如何能看懂呢？
（二）要交待清要素。只有交待清要素，读者才对所讲的事情有个完整的印象，只有交待清要素，才能展现出事情的发展变化过程。我们学过的课文，在交待要素方面，又明确，又巧妙，是我们学习的很好范例。例如《背影》直接点出“那年冬天”的时间要素；《散步》却写“南方的初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着泡。”巧妙地利用环境和景物描写，交待出时间要素，这些，都是值得我们学习的。
（三）要对所叙述的内容进行具体描写。叙述只是告诉读者“我写的是什么”只有通过把叙述的内容进行具体的描写。才能在读者眼前形成具体的彩色影像，才能给读者留下清晰的印象，例如，鲁迅先生在《少年闰土》一文中叙述了农村海边的夜景时有“天空、圆月、沙地、西瓜、看瓜少年”只这些叙述，不但不能给读者留下深刻的印象，更不能形成色彩鲜明的清晰画面，紧接着，作者对所叙述的内容进行了具体描写“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”通过这段描写，我们不仅知道了海边农村有哪些东西，还在眼前出现了它们的色彩和形象“天空是深蓝的”、“圆月是金黄的”西瓜是“一望无际的碧绿的”“少年是勇敢的”“猹是凶猛狡猾的”。这样海边农村夜晚的美景和少年闰土勇敢，机敏可爱的形象才会活灵活现地出现在读者的眼前。描写又分为景物描写，环境描写，场面描写，人物描写，语言描写，动作描写，神态描写，心理描写，侧面描写等，我们可以在作文中根据需要，灵活运用，通过描写，再现当时的场景，在读者眼前出现清晰的画面。
（四）要多问自己几个“到底怎么样”我们不少同学，在作文中常常用“好看极了”、“美丽极了”、“难过极了”等字眼，给人以非常模糊的印象，为了使印象变得清晰起来，同学们可以不断问自己“到底怎么样？”把“到底怎么样？”写出来了，内容也就具体了。例如：一位同学写花坛是这样写的“花坛中有鸡冠花，美人蕉，一串红和牵牛花，五颜六色，美丽极了。”老师讲他具体写出来，每样花“到底怎么美丽？”这位同学经过思索，修改，成为“花坛中有鸡冠花，高高的，直直的，深红色，重重叠叠，真像雄鸡头上了鸡冠，那美人蕉，绿色的大叶子、火红的花朵，就像一双绿色的手掌高擎着一支燃烧的火炬；一串红是由几十朵鲜红的小花组成，活像一根细细的竹棒上串着无数个鲜红的小蜡烛；那牵牛花，爬满了半面墙，犹如绿色的绸缎上点缀着一颗颗紫红色的宝石，整个花坛五颜六色，美丽极了。”同学们比较一下，回答出了“到底怎么样之后，是否比前面的具体了呢？”
（五）适当地运用联想，也有助于把事物写具体。
在叙述和描写中，适当地利用联想，也有助于把事物写具体，例如，朱自清先生在《春》一文中，写春雨是这样写的“像牛毛、像花针、像细丝。密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”作者恰当地运用联想，把春雨的细密，明亮，轻盈的特点很具体地写了出来，我们学过的书中，有许许多多恰当地利用联想写具体的例子，同学们不妨在读书时认真体会，
加以学习和应用。这样，一方面能提高我们的阅读和鉴赏能力。一方面也有助于我们把作文写具体。
（六）写好细节，把内容写具体。文章中，往往有最动情的一瞬间，有最能表现中心的小章节，把这部分写细，不但有助于很好地展现中心，表达感情，更有助于把内容写具体，写好细节的例子在我们学过的课文中比比皆是，我们应认真地体会其作用，写法，并努力把它运用到我们的习作中，帮助我们把内容写具体。例如《从百草园到三味书屋》一课中，对雪地捕鸟是这样写的“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，椿上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”这一处细节，作者通过“扫”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”几个动词的描写展示了捕鸟的过程，让读者仿佛看到并学会了这过程，给读者留下深刻的印象，这正是细节描写的魅力所在。
批改作文，常发现许多小学生虽然把要写的事物表述明白了，但往往是罗列出骨架，却缺少骨肉，使内容空洞，不生动不具体，给人印象不深。那么，如何把作文写具体呢？
比如，有一位四年级的学生作文时写学校的大花坛，他写道：“学校大花坛里的花儿开了，五颜六色，形态各异，芳香扑鼻，真美呀！”很显然，这位小学生只抓住了主干，却忽略了枝枝叶叶，形成了空洞的描写。他笔下的花坛无非写了这样几层意思：⑴花开了⑵颜色⑶样子⑷芳香⑸美。那么如何把这段话写生动具体呢？我想，只要按他的描写顺序，提出问题，回答问题，就能达到目的。
我们可以提下列问题：⑴花开得怎样？⑵都有什么颜色？⑶都是什么样子的？⑷如何表达花香？⑸花坛的作用如何？
按照提出的问题，让学生认真思考，仔细观察，展开想象，一一回答，就能写成下面一段话：“学校大花坛里的花儿开得热热闹闹，色彩班澜。红的像霞，白的像雪，黄的像锦，蓝的像海……看！花儿的形态各异，有的像一团火，有的像闪闪的红星，有的像小喇叭，有的像金钟，有的像鸡冠……一阵风吹过，花香泌人心脾，引来了哼着小曲的蜜蜂，翩翩飞舞的蝴蝶。啊！大花坛美化了环境，使空气变得清新，我爱大花坛。”
同学们，如果这样一写，作文不就生动具体了吗？这样会让人有如临其境，如睹其景，如闻其香之感。概括地说，就是提出问题，回答问题，添枝加叶的方法受到了成效。
如何把作文写具体？
——记田军红老师一节作文课
如何把作文写得具体，生动,一直是我们作文教学的主题。今天，田军红老师给我们展示了一节题为《如何写具体》的作文课，给我们带来了一个很好的范例，现记录下来，与老师们共勉。在课堂一开始，田老师先出示了一篇范文，全文如下：
今天夜里，家里人都出去了，留我一个人在家里看家，我非常害怕。直到妈妈回来了，我才松了一口气。
这篇范文的及时出示给学生一个依托，一个讨论的靶子。让学生谈一下，看了这篇范文之后的感受如何。学生说得很好。
生：老师，你怎么不把你害怕什么写出来呢？
生：老师，你写的不具体，也不生动呀！
生：读了这篇文章，我一点儿也不害怕。
生：老师，你为什么害怕啊？你当时是怎么想的啊？
生：老师写的最大的毛病就是没有把自己的害怕写出来。没让读者感受到他的害怕。
师：大家说得都很好，那么大家能不能回想一下，自己有没有害怕的经历，然后根据自己的意思把它说出来，看谁说得最好！
这一段的设计，我认为非常好，首先，老师在选材上，从学生最感兴趣的入手，从学生最有话可说的入手，每一个人都有自己害怕的经历，而且害怕这种感觉在一般情况下都是比较深刻的，所以，在以后的教学中学生才有话可说。之后，田老师安排了反馈交流。生：在一个夜里，家里人都出去了，伸手不见五指，放学后，我回家已经很晚了，到家里，看到院子里一个黑乎乎的影子，就想：呀，是不是一个歹徒躲在那里啊，他想做什么啊，会不会拿有刀子啊？我害怕极了，小心翼翼地走近一看，哎，原来是一个大冬瓜。我顿时松了一口气。
生：我七岁的一个暑假，我在老家住，晚上，一个人在家里，停电了，周围一片漆黑，静静得没有一点儿声音，忽然，窗外闪过一个黑影，哇，是不是外星人啊。回想起白天看的恐怖的外星人的电影，我怕极了。“哗啦”。什么东西轻轻着了地！飞碟着地了？我飞快地钻入了被窝，用被子使劲地蒙着脑袋。待了好大一会儿，才没有动静。我悄悄地出去，借着月光一看，唉！原来是我家的老猫啊！吓我一跳！
生：还有一回，晚上，天要下雨了，电闪雷鸣，我怕极了，爸爸妈妈都不在家，那雷声一阵接一阵，震耳欲聋，把窗子都震得哗哗作响。忽然，又一道电光闪过，呀，妈呀，又要有一声惊雷了！我赶快捂着耳朵,尽管如此，雷声还是穿透我的手掌，震撼了我的耳膜，就好象在我的头顶炸响了一样。我害怕极了。
……
听了同学们的精彩发言之后，田老师话锋一转，进入了下一个环节。
师：听了他们的发言，我看到好多同学脸上的表情都变化得很快，那是怎么回事啊？刚才听我的例文的时候，你们没这样的表情啊！请你们把刚才同学样所说的和老师的例文比较一下，他们的和老师的谁的比较具体一点儿？具体在哪儿？
学生讨论。
生：老师，同学们说得比较具体，因为他们把自己亲身经历的事情写出来了。
生：同学们把自己看到的和想到的写出来了。
生：还要加上外在的环境描写。
生：要有自己的感想。
师：大家说得都很好，究竟如何把作文写具体呢？刚才同学们说的内容中间已经不知不觉地体现了这些方法中的一些方法，写出自己看到的，听到的，如果老师在自己的例文中间用上这两种方法，就一定会比现在具体得多了。
那么，把文章写具体还有哪些方法呢？请大家现在分组讨论。
老师指定讨论小组组长和发言人。
投影出示要求：
你认为从哪些方面入手，能把“害怕”写得生动、具体？总结成简单明了的方法总结出来。学生讨论。
学生汇报交流。教师在黑板上总结五种把文章写具体的方法：看、听、感、想、做。
之后是学生课堂的片断练习，用上一种或几种方法，写出自己害怕的经历。
到这里，课堂上的教学就告一个段落了，经过这一节作文课的教学，学生不仅学会了把自己的害怕说出来，而且总结出了如何把作文写具体的方法，并在今后的作文写作中用上这些方法。
真是这样的，教学生写好一篇文章，不如教会学生写好文章的方法，也就是“授之以鱼，莫若授之以渔。”只有让学生掌握了“打鱼”的方法，学生才有可能在今后的学习中不“饿肚子”。而且这种方法是由学生自己总结出来的，这样就更加深了印象，对学生今后的学习作
文都起到了一个很好的导向作用，也在很大程度上提高了学生听、说、读、写的能力，从而培养了学生的语文素养。
写作文，最令同学们头疼的就是不能把作文的内容写得具体、细致、生动了。
试想，如果让你把一句话写得具体、细致一些，是很容易的，照样子写好几个句子也不成问题。假如再把这样的几个句子连成一段话，这段话不就变得具体、细致、生动了吗？如此，作文中的其他段落也可以写好了。这就是我要告诉你们的作文中的“扩句法”，它可以帮助你解决作文中的这一难题。所谓“扩句法”，就是通过扩展句子中的修饰成分，把一句话写得具体、生动、细致。比如：“小燕子飞过来了”，可以考虑把“什么样的”“从哪里”“怎样飞”等一些修饰词扩展进去，可以这样写：“一只可爱的小燕子穿着黑色的燕尾服，露着雪白的肚皮，从蔚蓝的天空中轻快地飞过来了。”再如下面一段话：周一早晨，太阳升起来了，阳光洒满校园，同学们站在操场上准备升旗。这段话可以考虑扩展“什么样的”太阳，从“什么地方”升起来，以及“怎样”升起来等因素，还有“阳光”“同学们”的特点，可以通过修饰词具体写出来。扩展后成为：周一早晨，火红火红的太阳从东方冉冉升起，金色的阳光洒满了美丽的校园。同学们身穿整齐的学生服，戴着鲜艳的红领巾，排着整整齐齐的队伍，站在操场上准备升旗。这样，原来很平淡的一段叙述不就具体、生动了吗？平时的扩句对同学们来讲是很容易的，如果把它用在作文中，就可以使你的作文更加具体、生动、形象，更具文采。
“把作文写具体太简单了！”
张身贵
学期初，按照本人习惯，每个星期会让学生练笔两次。周四早上，这个新接手的这个班
的第一次习作呈现在了我面前，他们的写作现状大大出乎我的意料。下面是我班一名优
秀学生的习作：
我心目中的老师
你们想知道我心目中的老师是什么样的吗？那么我就告诉你们吧！
我心目中的老师是讲话幽默好笑，不喜欢批评人的老师，他要对我们和蔼可亲，给我们
多一点自由活动，信息课能多一点玩电脑的时间。我心目中的老师就是这样的。
全班学生几乎都是这样干巴巴的几句话，我又一遍翻阅了全班学生的习作本，大多数学
生习作的框架还好，但“有骨没肉”。
这天，走进课堂，我和颜悦色：“今天早上，张老师读了全班同学的日记，觉得我们班
同学作文像上课概括文章段落大意一样，都非常简单明了，但作为我们四年级的学生这
样三言两语就算一篇作文可不行啊，怎么也要写个三四百字吧……”
“哇！”学生们异口同声，那神情绝对是老师在为人所难了。
我不动声色，继续我的演说：“同学们是不是觉得把作文写长特别难呀？”
“是！”孩子们还是异口同声。
“其实把作文写具体太简单了，大家想不想老师教你几招？”
“想！”孩子们目光中充满着期待。
“要想把作文写具体一定得写具体事例，比如写心目中的老师要讲话幽默好笑，你不能
就这么一句话呀，你要写一写怎么个幽默好笑法：上课时，如果我们回答不上问题，老
师会设法让我们在开心的一笑中把课听懂；如果你写老师对待学生要像朋友一样和蔼可
亲，也要用具体的事例来说明：我希望老师是和蔼可亲的，他上课是我们的老师，下课能成为我们的好朋友，他喜欢我们玩的每一样游戏。我们在踢毽子，老师也要和我们一起玩，最好是我们能踢20下，老师却只会踢10下，成为我们的手下败将。老师还要有一样超能力，那就是笑。每天，她都笑眯眯的，从来不生气。除非同学们很不听话，上课开小差，作业都不完成……这样写一写事例，作文就具体生动了，你知道刚才我们说的老师幽默、和蔼可亲有多少字吗？已经300多字了，而且这个老师是怎么样的还会给人留下深刻的印象。现在让你们再把《我心目中的老师》改具体你觉得简单吗？”
“简单！”学生一脸轻松。
习作又一次交到了我的办公桌上，我找出了前面举例的这位同学的本子，它让我收获了喜悦：
我心目中的老师
我希望有一个非常漂亮或者非常帅气的老师。
她非常幽默，比如说话非常好笑，如果听到课堂上有嗡嗡的说话声就会说：“花园里的花那么多，小蜜蜂怎么飞到教室里来了。”
她要有还有一种超能力，就是笑。每天，她都笑眯眯的，从来也不生气。除非同学们很不听话，上课开小差，作业不完成……
她有许多的爱好，比如喜欢和同学们玩，喜欢给同学们讲故事，喜欢打球、下棋、唱歌……她会尽量让同学们快乐、轻松，布置的作业不会很多。每次，只要同学们学习好，就会得到老师奖励的一朵大红花，每当学期结束时，只要集齐100朵大红花，就有机会当下学期的小班长。
她每节课都要和我们做游戏，做的游戏非常有意思，比如站鼻子，站嘴巴，夹乒乓球，还有很多很多好玩的游戏。
这样的老师会让同学们越学越快乐，越学越想学，会让同学们感到很轻松。我非常喜欢这样的老师，她是我心目中的老师。虽然我不知道这个人是谁，但我相信自己一定能找到她的。
这篇习作虽然还很稚嫩，但较之第一次的习作要生动具体多了，全班同学修改后的习作都有了明显的进步，平均作文字数达到了350字左右。而现在每次在布置学生写日记或者完成教材作文时，我总爱问一句“把作文写具体简单吗？”学生会轻松地回答“太简单了！”。
北省宜昌市伍家岗区实验小学许敬清
三年级是学生习作教学的起步年级。学生的习作实践中往往存在有话可说，表达起来却三言两语的现象。怎样指导学生在有话可说的基础上说得具体是三年级作文教学的重难点，蒋老师的作文教学给我们以很好的启迪。
一、表达具体从细致观察起步
学生习作有话可说，表达起来却三言两语与学生没有仔细观察表达对象有很大关系。三年级是作文教学的起步年级，观察方法的指导非常重要，引导学生细致观察表达对象就是帮助学
生积累作文材料的过程。以蒋老师执教的“树叶”习作为例，在学生将自己选定的树叶带进教室后，教师指导学生观察叶片由哪几部分组成。并小结出“叶柄、叶面、叶脉、叶边”四个部分，指导学生有序观察。进一步设问“我们手中的叶子是不是一样的，他们哪些地方不一样？”学生回答后进一步小结出“颜色、形状、大小、气味、手感、味道”六个方面不同的特点，引导学生在有序观察的基础上，抓住事物特点进一步观察。相机渗透“看、摸、闻、尝”等观察方法。教师步步深入，对观察方法的指导在潜移默化中完成。把“观察要有顺序，要抓住事物的特点”这一习作要求不着痕迹的落实在具体的观察指导活动中，为学生积累了习作的内容素材。
二、表达具体离不开语言的积累
通过到位细致的观察指导，学生有了习作的内容，怎样将观察所得准确、生动的表达出来，离不开学生的语言积累。观察同样的树叶，有的学生表达的形象生动，有的学生语言干巴差异就在词汇的丰富性与表达方式的多样性上存在差距。蒋老师的习作指导课给学生提供了在一定条件下的语言材料。为丰富学生表达的词汇，蒋老师在课堂上为学生提供了小词库，词库里分类排列着描写树叶颜色、形状、气味等可能用得上的各类词语，丰富了学生已有的语言积累。在学生表达过程中相机指导学生在具体的语境中运用打比方、比喻、作比较列数字等说明事物的表达方式，将观察所得生动的表达出来。帮助学生积累在丰富了表达方式。
三、表达具体从炼句到构段逐步实现
三年级习作指导学生写好一段话是重点。段由句构成。蒋老师在教学中注意降低学生习作难度，从指导学生说好一句话开始，指导学生抓住树叶某一方面的特征用比喻、叠词、打比方、列数字等方法将树叶某一方面的特征具体说清楚。在此基础上学生写好一段话就水到渠成。在构段时进行习作顺序的指导与句子衔接的指导。写好一段话的训练目标就能轻松实现。
作文写具体三秘诀
对有些小朋友来说，要把作文写具体可真是件有点头疼的事儿。别着急，这里先告诉你三个秘诀。
秘诀之一：“慢镜头”
写人写事的文章，无非是人物语言、动作、神态、表情等的组合。要把事情写清楚，把人物写活，动作描写十分重要。但是，人的动作发生很快，若不注意观察，很容易忽略。不知小朋友们有没有注意过，电视台在转播体育节目时，常常把精彩的瞬间用“慢镜头”的形式重播一遍，以便让观众看个一清二楚。写作文的过程，其实也是慢镜头重现的过程。因此，小朋友们平时应注意观察人物的动作，在写作时，再在心中把这一过程分解一遍，然后用文字记录下来。请看这段话：这时，一个小伙子从后面挤了上来，扒开人群，走到前面，抢先一步跨上了车，然后转过身，双手叉腰，两腿分开，像座铁塔似的挡住了车门。寥寥数语，却能使读者如见其人，如临其境。
秘诀之二：“特写镜头”
小朋友们都见过雨中的草地吧？觉得怎么样？什么？很平常啊？那你可就错了。现在，让我们把镜头慢慢拉近，来个特写。瞧——“雨落在小草上，看，草儿轻轻地在微风中摆动，雨珠顺着它那翠绿的叶子滚落下来，一滴滴钻到泥土里，找不着了……太阳出来了，残留在叶片上的雨滴象珍珠一般，在阳光下闪闪发光……”怎么样，原本看起来挺平常的情景，在这位小朋友笔下显得多美啊！至于诀窍嘛，当然是她会观察啦。
在描写景物的作文中，你要描写的景物，粗看起来也许并不出色，甚至让你一下子觉得无话可说。这时候，你不妨靠近一点，当你仔细观察一朵花，一株草的色彩，外形，姿态时，就会发现，这其实也很美。把这些特写镜头搬进作文中，作文怎么会不精彩呢？“特写镜头”模式，就是要教会小朋友们从平凡中去发现美，挖掘美。
秘诀之三：模仿表演
有个小朋友碰到了一个难题，老师让大家写一件在农贸市场买东西的事。可是，这个小朋友从未去真正去买过什么，平时只知道玩，也没有抓紧时间去农贸市场实践一回。第三节就是作文课了，这时他才着急起来，写什么？怎么写呢？结果，他一阵抓耳挠腮后，凭空编了一个买鸡的故事。两天后，作文发下来，老师用红笔批了六个大字：“不具体，不真实！”这是怎么回事？原来，在他的作文中，这个小朋友只花了五块钱，只说了一句话就买回了一只大公鸡。遇到这种情况怎么办呢？最简便的办法可能就是模仿表演了。与另一个小朋友一起扮演一次买卖公鸡的游戏。在这个过程中，小朋友们可以亲身体会到买鸡与卖鸡人的不同语言，以及他们在维护各自利益时的不同心态。至于鸡的价钱，完全可以请教一下有经验的老师啊。这样写出来的作文，相信一定会更生动真实。当然，如果有机会，还是亲身实践最好了。（转）
作文的内容要具体，要重点突出。无重点，好似“流水帐”是学生写作文的常见病。如何解决呢？笔者根据自己的作文教学经验认为抓住细节描写就能把文章写得具体、生动。
一、抓住动作，写细致、写具体。
细致的动作描写可以把事情表达得更加清楚，把人物刻画得更加饱满，让人如临其境、如历其事，如见其人。
一位学生写《杀活鱼》：我把活鲤鱼平放在地上，左手摁住鱼头，右手拿起菜刀，从尾巴上弄起，刚刮了几下，它就受不了了，吧嗒吧嗒地甩起尾巴，使劲扭动着身子，想挣脱我的手掌，还把鱼鳞甩了我一脸，真气人！
小作者抓住了一系列的动作描写，把手握菜刀杀活鱼的场面描写得细致入微。
还有一位学生写《校运会上的英雄》，也抓住了动作进行了细致描写：一位女生在800米赛跑中越跑越慢，越跑越慢，终于在最后一圈时支持不住了------腿一软，瘫了下去。旁边服务的同学赶紧上前搀扶起她向场外走。然而，她挣脱了，顾不得拍去身上的煤渣粉、抹去脸上的黑泥、擦去眼角的泪水，又拼命地向前跑去，跑向那根本没有名次的留给自己的终点。
通过“跑、软、瘫、搀扶、走、挣脱、拍、抹、擦、跑”等一连串的动作，在把文章写具体的同时，更加突出了这位女生的顽强的意志品质。
二、抓住外表，写清楚、写具体。
写人、状物的文章，对人、物的外表总要描绘一番，通过细致的外貌描写也能把文章写具体。
例如一位学生描写小猫的外表，写得就很传神：黑黑真像一只黑色的小老虎。每当中午，它的眼睛就眯成一条缝，透过缝隙看见里面有一条土黄色的竖线。到了晚上，它就把眼睛睁得又大又圆，时刻注视着周围，一旦发现敌情就马上发起攻击。它可是捉老鼠的常胜将军。黑黑的耳朵像两片尖尖的叶子，身体像短短的小圆柱，尾巴像一条细细的蛇，它的四条腿短而细，脚底有一块肉垫，走起路来悄无声息，再狡猾的老鼠碰上它也会成为它的手下败将。
三、抓住语言，写详细、写具体。
语言是心灵的窗户，通过详细的语言描写能帮助刻画人物的内心世界和品质。
一位学生写《一分钱的故事》，讲述她劝说同伴捡起扔掉的一分钱硬币的经过。小作者通过三段话把文章写得详细具体。“我郑重地对她说：‘你这样做是不对的，你知道吗？这一分钱也是你的爸爸妈妈用辛勤的汗水换来的呀！’同伴漠然一笑。”“我继续说：‘你想想，没
有这一分钱哪有一元钱、十元钱呢？如果全国每人都像你这样不在乎这一分钱，那将是一千三百万被扔掉了啊！这么多钱可以建多少所希望小学，可以使多少失学儿童重返校园啊！’”此时同伴吐舌低头，小作者乘胜追击：“你知道一分钱的背面是什么呀？是我国的国徽！我们不能玷污它。”同伴终于被“我”说服，弯腰捡起硬币，用衣角把上面的污水擦去，擦了又擦。
小作者有条理的语言描写重点突出；语言朴实流畅，富有真情实感，清晰地凸现出自己帮同伴提高认识的历程。
四、抓住侧面，写全面、写具体。
写文章要注意正面描写与侧面描写相结合。如写一个比赛，可以正面描写参赛者的激烈竞争，又可以侧面描写观众的反应，来衬托比赛。
如写过赛场上的同学跌倒爬起又冲向终点后。继续写到：“那一刻，我有些不相信自己的眼睛，然而这却是事实。我一时不知该做些什么。直到全场发出雷鸣般的掌声，我才醒悟过来，使劲地鼓掌。此刻，广播中也飘出了《真心英雄》那刚劲有力的节奏。那一定是为她而唱的赞歌。”几句对观众的侧面细节描写，似点睛之笔，更显主人公的拼搏精神。
还有一例，一位学生写钓鱼喂猫。通过侧面对猫的描写也把文章写得更具体了。“我”拿钓竿准备出发，小猫心领神会，前转后转；“我”握钓竿岸边垂钓，小猫蹲坐一旁，摇头观看；“我”提钓竿捕获鲜鱼，小猫欢呼雀跃，欣喜万分；“我”收竿凯旋而归，小猫喜形于色，喵喵直叫。
当然，把文章写具体要在多观察、多思考、多想象的基础上才能实现。只要多留心周围的一切，一定能把文章写具体。
新课程标准提出：学生要把作文内容写具体，要达到一定的字数要求。而当前，相当部分学生写出的作文内容简单，达不到作文要求，甚至有很多学生怕作文。如何指导学生把作文写具体，下面谈谈我的教学体会。
一、谋篇布局的指导
由于一些教师缺少对学生进行谋篇布局的指导，出了作文题目就叫学生写，而学生对整篇作文构篇不了解，只好咬着笔头去创作，两节作文课下来，结果学生写不出一篇像样的作文。习作前教师应对学生进行谋篇布局的指导，使学生明白先写什么，再写什么，最后写什么。如写动植物的作文，可以用总分总的构篇方法写，即用总述开头；中间再分述，结尾再总结。如指导学生写《玉兰树》，用总述开头；在许许多多的树木中，我最喜欢的是玉兰树。中间分述：玉兰树的叶、树干、花，玉兰花的作用。最后用总结结尾：我爱玉兰树。对于写人记事的作文一样需要谋篇布局的指导，写事的作文可用交代四要素作为开头，中间写出事情的经过，结尾写出感受。写人的作文可用描写人物外貌作为开头，中间写人物的二三事，结尾写人物的精神品质。通过谋篇布局的指导后，师生共同编写出写作提纲，学生习作就有纲可依了。一篇作文该分多少段写，每段写什么，哪些详写，哪些略写，做到心中有数，为把作文内容写具体打下基础。
二、语言描写的指导
要把作文内容写具体，学生一定要学会人物语言的描写。在三年级学生初学作文时，可搞一些片断训练，要求学生用一段话写好人物的对话，为高年级作文打好基础。写人记事的文章离不开人，人是会说话的，作文内容是否写得具体，人物说话的描写显得十分重要。在教课文时，凡是有人物说话描写的课文，我都以课文作为范文，指导学生分角色朗读人物的对话，学习人物对话的描写方法。如教学《学会看病》一课时，课文运用了四种人物语言描写的方法描写人物语言，一种是提示语在前，一种是提示语在后，一种是提示语在中间，一种是省略提示语。在教学中我要求学生学会每种人物语言描写的方法，并要求学生学会用四
种人物语言描写的方法写一段话。在作文中对人物语言进行细致的描写，才能把作文内容写具体。
三、动作描写的指导
在写人记事的作文中，除了描写人物的语言之外，人物的动作描写也是不可缺少的。在指导作文时，要求学生仔细观察人物做事的经过，注意动作的细节描写，才能把作文内容写具体。如指导学生写《记一次野炊活动》，垒灶是野炊的主要过程，为了把垒灶的动作写具体，可这样启发学生：你们是怎样垒灶的？垒灶时遇到什么困难？又是怎样克服困难的？一个学生写：我们从周围搬来了石块，把石块一层一层垒起来，垒成了一个小灶。可是火怎么也着不起来，老师说：“你这个灶石头垒得太多了，灶里的空气不足，要从旁边抽掉几块石头，火才能旺。”这时我按着老师说的话去做，小心地抽掉几块石头，然后慢慢地把锅盖上去，火果然着了起来。这样通过老师的循循诱导，学生就把作文内容写具体了。
四、心理活动描写的指导
写人记事的文章除了人物的语言、动作描写之外，也离不开人物的心理活动的描写。心理活动就是描写人物的内心世界，人们所做每件事之前必须经过一番考虑，如描写一个在马路上拾到钱包的人的心理活动，一个学生写道：他心里想：钱包归自己还是还给失主呢！这是拾到的又不是偷的，归了自己谁也不知道，但这时他耳边响起了老师教过的话，经过一番思想斗争以后，确定把失物归还失主。但是去哪里找失主呢？把失物拿去派出所，又怕失主返回路上找，于是他决定把失物拿到派出所。这样通过一连串的心理描写，学生的作文内容更充实更具体了。
总之，在指导学生习作时，要对学生进行谋篇布局的指导，语言、动作、心理活动描写的指导，学生才能把作文写具体。
作文“内容要具体”，这是全日制义务教育《小学语文课程标准》对作文训练的基本要求之一。目前学生写作文，内容空洞，言之无物是通病。那么，如何改变这种状况，指导学生把作文写具体呢？结合笔者的教学实践，可以从四个方面入手。
一、积累材料，为学生“写具体”提供丰富的表象
在教学中，教师应有目的地培养学生观察事物、分析事物的能力和热爱生活的感情，可有计划、有目的地开展一些意义的活动，带领学生外出参观等，以扩大学生的视野。引导学生熟悉生活、认识生活、并热爱丰富多彩的生活。这样学生就能从中采撷到无数的浪花，吸收到丰富的素材。再次，采用现场实际观察、定期系统观察、同一事物的多角度观察等途径，指导学生勤于观察，培养学生写观察日记的习惯。除了观察生活积累材料之外，教师还必须引导学生通过课外阅读的途径来积累材料。可结合阅读教学经常向学生推荐好书、好文章，摘录课外阅读中的好词、佳句、片段，并按“写人”、“叙事”、“描景”、“状物”进行归纳合并，这样，学生不仅积累了写作的素材，而且发展了求异思维。
二、借助范文，帮助学生寻找“写具体”的方法
在学生积累素材的基础上，要让学生掌握写人、叙事、描景、状物等文章写具体的一般方法。
写人的文章，主要是让学生懂得如何通过人物具体的语言、行为、心理活动来塑造人物的形象，使人物形象描写具体化。记事的文章主要是让学生体会作者是怎样把事情发展的过程一步一步具体写出来的，使事情发展变化的过程具体化。状物的文章，主要是让学生掌握如何抓住事物的大小、形状、颜色等，把事物的特征反映出来，使事物形态具体化。上述主要指的是描写对象的角度，帮助学生如何写具体的一般方法。此外，还可结合具体的课文帮助学生从表现手法的角度，掌握写具体的方法。诸如比喻、夸张、拟人、排比等修辞手法的运用，细节描写、侧面描写和反面衬托这些表现手法，可结合写人、记事、状物如何“写具体”进行。
三、精心设计练习，帮助学生突破“写具体”的难点
教师应把阅读、日常观察与片段练习有机地结合起来，教会学生掌握与运用写具体的一些基本方法。阅读中主要是体会作者是怎样写具体；片段训练，就是让学生结合自己的观察，学习作者的方法，把观察到的材料写具体。可有目的地设计一些内容比较空洞的句子、段落和短文，指导学生运用所学到的方法进行扩写练习。写具体的训练还可以从扩句开始。例如，“清晨，我看见老人在打太极拳”一句的扩写，可启发学生思考：1、清晨的天气怎样？2、什么样的老人？3、在什么地方打拳？4、打拳时姿势？等等。这样就把上面这句话表达具体了。在此基础上，可让学生进行举一反三的练习，指导学生照样写出人们做其它事物的情景。
四、改革作文命题，是帮助学生“写具体”的关键
作文命题不能脱离实际，要有的放矢。命题内容必须是学生所见、所闻的人和事，其形式有；半命题，《我爱×××》、《×××真有趣》；选择题，就是提供训练要求和范围相类似的一组题目，让学生自由选择；范围命题，就是教师提出一个习作的范围，学生根据范围自由命题；情景题，即教师创设一定的情景，学生根据提供的材料扩写、改写、续写故事等。这样学生就能逐步写出符合他们年龄特点，又有真情实感的文章了。
如何将作文写具体
如何将作文写具体 一、导入 学生都怕写作文，为什么，因为无事可写？不是，生活中处处有可写的事情，那究竟 是为什么？是因为写一件事情， 却怎么也写不长， 兔子尾巴一点点， 一件再大的事情几句话 就写完了，任是搔耳挠腮，也写不出半个字来，今天我们就来学习，如何将作文写具体，或 者说如何将作文写长。 二、明确目标：如何将作文写具体。 三、写法讲解： （一） 添枝加叶，让你的句子长起来。 例子：
1、老师穿礼服。 改：我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服。 （都德《最后一课》 ） 第一句只有主干，干巴巴的，没有一点味道。 第二句，就把韩麦尔先生不寻常的打扮和不寻常的态度表现了出来。 2、她不打骂我们。有一次，她的教鞭落下来，我用石板一迎，教鞭敲在石板边上。
改：她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上。（魏巍《我的老师》“从来” 表现老师热爱学生始终如一。 “仅仅” ， 表明不是从很多事情中举出的一个例子。 好像说明老师只是做个样子，并不是真得要打。 （二）扩展情节，让作文内容丰富起来 “有一次，我在教室里做作业。做着，做着，遇到了一道难题。我做不下去了，这时我的同学就耐心地帮助我。最后，我把那道题给做了出来。”\（ 2师生点评：太笼统，不具体，缺少过程，没有让人如闻如见之感。 3学生尝试多问几个“怎样”： 碰到的是一道怎样的难题？——我是怎样对待这道题目的？——难题做不出， 我的心情是怎样的？——同桌是怎样帮助我的？——他对我是怎样说的？又是怎样耐心指导我的？——
我是怎样开窍的？等等。 4通过一系列的自问，可以唤起作者对当时生活情景的回忆，从而在脑海中呈现出一幅幅生动形象的画面。让学生把这情节给写下来，然后交流。 参考例文： 当我做到第三道应用题时，我想了好久，就是不知道该怎样做。我把题目看了一遍又一遍，几乎是一个字一个字发苦想了，可不知怎地，脑子里就像打了死结似的，一点也想不出来。眼看天一点点暗了下来，我心里急得火烧火燎的，这么晚回去，妈妈一又要追根问底了。唉！ 这时，同学王明见我正对着作业体子发愣，就走了过来，轻轻地问：“你哪道题不会做？”我抬起头，看了他一眼，就用手指着那道令人讨厌的难题，无可奈何地说：“喏！”他仔细地看了那道题目，默默地想了一会儿,然后又轻轻地问我：“这道题要我们求什么？”我望着他的脸，摇了摇头。他指着题目最后一行字提醒我说：“你再看看这句话什么意思？”我看着他手指的地方仔细地想了想，忽然明白过来，情不自禁地脱口而出“要我们求这个街道每户储蓄多少元。”“对啊！”他的语气也兴奋起来，“那么要求平均数，只要……”“拿总数除以户数。”我不等他说完就抢上去
如何把作文内容写具体(整理精校版)
如何把作文内容写具体 作文辅导 0801 0511 如何把作文内容写具体 同学们，大家下午好！很高兴今天能和大家一起探讨作文的写法。在我正式开讲之前，我想问同学们一个问题，每次考试之前，你们的老师是否千叮咛万嘱咐一定要把作文的字数写多点？而你们当中有没有同学把作文写到一半就赶快数字数，甚至有同学是边写边数，生怕因为字数不够而丢分或受到老师批评的情况？还有没有同学是在作文写完之后才发现自己的作文字数不够，然后就赶紧像挤牙膏一样挤上几句，硬塞上一个小尾巴，以满足字数的要求呢？我倒是时常听见有同学说，他们为了凑字数是绞尽脑汁，搜肠刮肚，好不容易凑满了字数，却落得个记流水账的下场。看来作文满足字数的要求还真不是一个简单的问题。那么为什么每个老师都要求大家多写点字数呢？是不是字数达到了就一定是一篇好作文，一定能拿高分呢？答案当然是否定的。其实字数本身并不重要，重要的是作文的内容。由于大家还是初中生，写作功底有限，对于大多数同学而言，只有字数达到要求，才有可能把一件事讲述清楚，一个道理阐释明白。中考的作文评分标准里也对作文的内容作了明确的规定。大家请看（展示评分标准）。所以我们只要把内容写具体了，字数的问题也就迎刃而解了。那么如何才能把作文内容写具体呢？今天咱们就共同学习几招试试。 方法一：要学会多问几个“怎么样”来扩展情节 作文时有些同学只习惯于概括叙述。怎么办呢？行文中如果学会多问几个“怎么样”就能够把情节写的具体详细。 例文：《令人害怕的夜晚》 今天夜里，家里人都出去了，留我一个人在家里看家，我非常害怕。直到妈妈回来了，我才松了一口气。 我们可以这样问： 1、你为什么害怕？ 2、你当时是怎么想的？ 3、你当时的反应如何？ 改后：在一天夜里，我一个人在家里。天要下雨了，电闪雷鸣，我害怕极了。那雷声一阵接一阵，震耳欲聋，把窗子都震得哗哗作响。忽然，又一道电光闪过，呀，妈呀，又要有一声惊雷了！我赶快捂住耳朵。尽管如此，雷声还是穿透我的手掌，震撼了我的耳膜，就好象在我的头顶炸响了一样。我更加害怕了，飞快地钻入了被窝，用被子使劲地蒙着脑袋，心里不停地祈祷：爸爸妈妈，你们快回来吧！
如何的把作文内容写具体教案
如何的把作文内容写具体 教学目标 1.知识与能力目标： ①明确把作文内容写具体的方法。 ②培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。 ③开发学生的形象思维，提高学生的写作能力。 2.过程与方法目标： ①极大限度地调动他们参与教学活动的积极性； ②培养全体学生通过互动、讨论、合作、探讨来获取知识的能力。 ③让学生选用观察法、品读法、比较鉴赏法、情景再现法、合作探究法、延伸拓展法、训练法等方法来获得新知，提高能力。 3.情感、态度与价值观目标： ①通过指导学生学习方法，引发学生情感冲动，激起参与兴趣，产生表达冲动，诱发成就动机，从而自觉投入写作训练。 ②在培养学生的写作兴趣过程中，注重培养他们养成良好的观察习惯和写作习惯。 教学重点 把作文内容写具体的方法和运用 教学难点 把作文内容写具体方法的运用 教法学法： 1.教学方法
观察探究法、知识迁移法、认识类比法、分组讨论法、教师导学法2.学习方法 朗读法、情景再现法、观察探究法、比较鉴赏法、知识迁移法、类比法 教学课时：二课时 教学过程： 第一课时 一、导入 作文就是对生活的感悟，就是自我的真情表白，就是张扬自我风采，就是作者的独立宣言，就是展示探索成果，就是负载文化底蕴，就是表达美感享受。然而，同学们常常觉得写的文章总是枯燥、模糊、肤浅，空洞无物，文章总写不长。其实，你忽略了你的精彩，让你的精彩白白地溜走而未留下。 二、读一读——鉴赏经典，明确内涵 1．《背影》中父亲过铁道买橘子朱自清写了这样一段文字：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。” 2.《鲁提辖拳打镇关西》，是中国古代白话长篇小说《水浒传》的一
把作文写具体练习
如何把作文写具体 一、陌生叔叔帮我把车修好了。 “叔叔迅速地摘下手套，用右手拿着链条，左手帮着把链条搬过去，链条一点点地扣上去了，一节一节地扣住了后轮的齿轮。‘咣当’一声，链条滑了出来，这一次努力前功尽弃。我的心咯噔一下，万一叔叔告诉我修不好，我该怎么办呀!可事情并非如我想象，只见叔叔向拢起的双手呵了呵气，又蹲下了身子。他为了不让链条弹开，用右手把链条往前面齿轮上套住，然后右手拉住链条往后齿轮上移，左手护住链条不让它再滑出来。后来，他看到位置有些偏，就用左手把它移正再装，洁白的雪花落在了他冻得通红的满是油污的手上，我知道他的手一定很冷，很冷，可他的心一定很热，很热。终于，链条一节一节地和齿轮扣住了。他猛一转脚踏板，车子居然又完好地转动起来。”文章中最直观的细节是叔叔修车的动作细节，摘、拿、套、拉、护、移、转等动词的使用，写出了叔叔雪中修车的不容易，突出了人物精神。其次应当是外貌细节和心理细节的描写衬托了人物美好的心灵。每个人观察生活的角度和经历不同，再现的生活场景也就不同，但无论采用怎样的方法，我们达到这样一种境地为最好——做到写人则如见其人，写景则如临其境。 二、我的同桌非常调皮，上课不认真听讲，总是和周围的同学讲小话，英语课上，老师检查我们谁没有带英语书，他本来带了，可是课桌里书太多了，一下子找也找不到，结果被老师批评了， 我的同桌真是搞笑啊！ 第四节英语课就这样拉开了帷幕。“今天你有带英语书吗？我今天带了，不愿担心再被英语老师骂了，哈哈。”同桌说着还拿出英语书在我眼前晃悠了两下，我十分不满的瞪了他一眼，好像全世界就他带了似的，得意洋洋的。
“王斌，出来一下，有事找你。”门外一位隔壁班的同学在门口冲同桌招招手。他见状随便把英语书往他那乱七八糟的抽屉里一塞，便跑出去了 过一会儿他又像一只刚出笼的小鸟，在操场上飞奔着。…… “叮零零～叮零零～”，上课铃声又一次响了，同桌以迅雷不及掩耳之势跑回班级。刚踏进教室门口，英语老师就紧随其后的进来了，只见老师推了推鼻梁上的眼镜，扫视了一下班级，一眼就看到了大家空空如也的课桌，“刷”的一下，晴转阴：“没带书的都给我站起来!”“唰唰唰”地站起来几个人。老师站在讲台旁，一直盯着桌上空空的同桌，但同桌却一点儿也没发觉，还在和后桌聊地不亦乐乎呢。老师慢慢地走了过来，一步、两步......在同学的提醒下，同桌一个“托马斯大回旋，”转回了自己课桌上，又手忙脚乱地到他那“百宝箱”里寻找那长年不带的英语书，老师缓缓地走了过来，越来越近了，三秒后他抬起头，脸上写满了惊慌、担忧，他又把头钻进那黑漆漆的抽屉里，可还是没有，老师越来越近了，7桌、6桌……老师不耐烦的说：“没带就没带，不要再装模作样了，站起来！”这下，他可真是哑巴吃黄连——有苦说不出啊！ 三、下节是语文课，老师说要检查背诵情况。课间，我连作业都不写，一直在背书。 下节是语文课，老师说要检查背诵情况。糟了，糟了，我以为明天老师才会检查，昨天做完作业，还上了一个小时的网呢。怎么办，怎么办，要是背不出来，传到妈妈的耳朵里，不骂死我才怪呢！ 课间，我连作业都不做了，一直在背书。万一老师抽查到我，看我背得结结巴巴，批评不说，同学跟前的面子丢大了。要是老师抽查到我会背的小节，那多好，同学跟前挣了一把脸，多光彩！我有两个地方不是很熟，老师都有火眼金睛的，专门抽你背不出的地方。要是抽我不会背的段落，那惨了。快，趁课间还有几分钟，临时抱佛脚，
把作文内容写具体
如何把作文内容写具体 我想问同学们一个问题，每次考试之前，你们的老师是否千叮咛万嘱咐一定要把作文的字数写多点？而你们当中有没有同学把作文写到一半就赶快数字数，甚至有同学是边写边数，生怕因为字数不够而丢分或受到老师批评的情况？还有没有同学是在作文写完之后才发现自己的作文字数不够，然后就赶紧像挤牙膏一样挤上几句，硬塞上一个小尾巴，以满足字数的要求呢？我倒是时常听见有同学说，他们为了凑字数是绞尽脑汁，搜肠刮肚，好不容易凑满了字数，却落得个记流水账的下场。看来作文满足字数的要求还真不是一个简单的问题。那么为什么每个老师都要求大家多写点字数呢？是不是字数达到了就一定是一篇好作文，一定能拿高分呢？答案当然是否定的。其实字数本身并不重要，重要的是作文的内容。由于大家还是初中生，写作功底有限，对于大多数同学而言，只有字数达到要求，才有可能把一件事讲述清楚，一个道理阐释明白。中考的作文评分标准里也对作文的内容作了明确的规定。大家请看（展示评分标准）。所以我们只要把内容写具体了，字数的问题也就迎刃而解了。那么如何才能把作文内容写具体呢？今天咱们就共同学习几招试试。 方法一：要学会多问几个“怎么样”来扩展情节 作文时有些同学只习惯于概括叙述。怎么办呢？行文中如果学会多问几个“怎么样”就能够把情节写的具体详细。 例文：《令人害怕的夜晚》 今天夜里，家里人都出去了，留我一个人在家里看家，我非常害怕。直到妈妈回来了，我才松了一口气。 我们可以这样问： 1、你为什么害怕？ 2、你当时是怎么想的？ 3、你当时的反应如何？ 改后：在一天夜里，我一个人在家里。天要下雨了，电闪雷鸣，我害怕极了。那雷声一阵接一阵，震耳欲聋，把窗子都震得哗哗作响。忽然，又一道电光闪过，呀，妈呀，又要有一声惊雷了！我赶快捂住耳朵。尽管如此，雷声还是穿透我的手掌，震撼了我的耳膜，就好象在我的头顶炸响了一样。我更加害怕了，飞快地钻入了被窝，用被子使劲地蒙着脑袋，心里不停地祈祷：爸爸妈妈，你们快回来吧！ 同学们在写作文之前，对感受最深的部分和与主题关系最紧密的部分，一定要认真想一想，多问——怎么说的，怎么想的，怎么做的，这是一把能把文章写具体的钥匙，用它去开启内容空洞的锁，一般都灵。 方法二：学会把一个场面或片段分解开写： 把一个场面或片段分解成几个部分，把人物的行动分解成若干动作，就象电影中的慢镜头一样，对每个部分、每个动作都作出描写，然后按照一定的顺序连接起来，可以使描写变得具体生动。 例如：有个同学描写一次足球赛中的射门动作“小刚带着球，飞速冲向球门，猛地一脚，把球踢入网底。”这句话虽然用了一连串的动词，也写清楚了经过，但还是显得很笼统。
作文：把内容写具体(精编版)
把内容写具体 一、片段训练要求要求： 写一个片段，把内容写具体。 具体要求如下两点： 1、写一个片段 2、把内容写具体。 二、关键词点击 这次片段训练的关键词是“具体”，即要把作文重要的内容写详细，让读者看了如见其形，如见其人，如临其境。 三、主题交流： 很多孩子怕写作文，一开始写作文就头疼，总觉得没内容可写，绞尽脑汁七拼八凑写出来的作文内容空洞笼统，不知所云，不能打动人心。作文怎样才能打动人心呢？那就是要把主要内容写具体，写详细了，使读者读了如见其人，如临其境，写出真情实感。 四、写作方法大爆破 怎样才能克服写得空洞、笼统的毛病，把作文写得具体生动呢？ 1、把一句简单的话写具体。 例如：我看见了一只狼狗。 这是完整的一句话，但不具体。如何把它写具体呢？我们可以多问“哪里”“怎样”或“什么”“怎么样”等这样的词。如，我在哪里看见了一条狼狗？这是一条怎样的狼狗？（说说它的外形特点，动作、神态、声音）你见到它害怕吗？（说说自己见到它时的心情）怕成怎样了？后来你是怎么逃脱它的？（说说狗怎么追你，你是怎么跑的）这样，我们就把这句话写具体了。一句简单的话，我们可以加上表示时间、地点、数量、形状、颜色等词，就把这句话写具体了，如果加上的词是形象化、有感情的，句子就不但具体，而且生动、优美 2、把一句复杂的话写具体 有时，一个意思比较复杂，要用几个句子才能写清楚。比如写“谁干了什么”，干的过程是分几步完成的，这时我们就要按时间的先后，用问“怎样”的方法，
把事情的过程写具体。 如“我挤上了车，车上的人特别多。”这句话是由两句话组成的。我们可以把它分解成几个过程：我要去哪儿？等车的人多不多？等车的心情怎样？车来了，人们有什么样的表现？你是怎样挤上车的？车上的人多得怎样？在车上你感受怎样？之后呢？谁给你让座？你心情怎样？把这些过程写具体，就给人如临其境的感觉， 3、把一段简单的话写具体。 有时，有的写作文很空洞，没有内容，怎么办呢？我们可以多问几个“怎样”“怎么想”或“怎么做”的方法来扩展情节。例如，有些同学常了一段这样的话：“有一次，我在教室里做作业。做着，做着，遇到了一道难题。我做不下去了，这时我的同桌就耐心地帮助我。最后，我把那道难题做出来了。”这段话内容太简单，不能给人留下深刻的印象。怎么办呢？其实，只要我们多问几个“怎样”或“什么”，就可以把内容写具体了。如：“我”碰到一道怎样的难题？“我”是怎样对待这道难题的？难题做不出时，“我”的心情是怎样的？同桌是怎样帮助“我”的？他对“我”是怎样说，又是怎样耐心指导的？“我”是怎样开窍的“等等。通过这一系列的自问，可以唤起作者对当时生活情景的回忆。从而在脑海中呈现出一副具体生动的画面： 当我做到第三道应用题时，我想了很久，就是不知道该怎么做，我把题目看了一遍又一遍，几乎是一个字一个字的推敲，可不知怎的，脑子像打了个结似的，一点也不开窍。眼看天色一点点暗下来，我心里急得火烧火燎，这么晚回去，妈妈又要追根问底了。唉！这时，同学王英见我对着本子发楞，就走过来关心地问：“你哪道题不会做？”我指着那道令人讨厌的难题，无可奈何地说：“喏！”她仔细地看了那道题目，默默地想里一会儿，然后轻轻地问我：“这道题目要求我们什么？”我望着她的脸，摇了摇头。她指着题目最后一行字提醒我：“你看看这句话是什么意思？”我看着她指的地方仔细想了想，忽然明白过来，情不自禁地脱口而出：“要求张家彬街道每户储蓄多少元。”“对啊”她语气也兴奋起来：“那么要求平均数，只要……”“拿总数除以户数。”我不等她说出来就抢先回答。她笑着点点头：“对，那你看这道题还难吗？” 经她这样一启发，我完全明白了，高兴地拿起笔，“刷刷刷”地做了起来…
小学生如何把作文内容写具体
把内容写具体 写具体（不等号）字数多 抓特点 【故事城堡】 “胸有成竹”的来历 把内容写具体魔法之一 ——学会观察
我有作文的材料，可就是写不具体，内容空洞，写来写去就几句话，怎 么办？ 例如：我告诉妈妈我得奖了，妈妈很高兴。 把内容写具体魔法之二 ——学会提问 学会围绕一个中心提出一连串“为什么？”“怎么样？”“后来又怎么样？”以及“怎 样说？说什么？怎样做？做什么？怎样想？想什么？有什么样的表现？”等问题，同时把 这些问题按“先后顺序”排列起来。 提问：⑴我什么时候在哪儿告诉的妈妈我得奖了？ ⑵我怎么对妈妈说的？ ⑶我的神态语气如何？ ⑷妈妈高兴的表现？ ⑸妈妈对我说了什么？ ⑹我的感受如何？
晚上，我回到家里，一进门我就高兴地对妈妈喊：“妈，我得奖了！”正在拖地的妈妈抬起头喜出望外地说：“真的吗？！”话语中透漏出兴奋与惊喜。妈妈立马放下手里的拖把，走过来，眉梢飞扬，眼角含笑，脸庞舒展得像盛的花朵，迫不及待地说：“好孩子，你真棒。快拿给我看看！”妈妈的声音很甜美，像铜铃摇在我的耳边，也像小河的流水丁冬作响。妈妈的话是对我莫大的鼓励，就像温暖的春风吹进了我的心田，使我更加幸福，更加快乐。 老师生气了。
他50多岁了。戴着一副高度近视眼镜。他战战兢兢取下眼镜，用衣服 的下摆随手擦了擦镜片。“嗯嗯……”他刚要讲话，忽然想起了什么，手 忙脚乱地在盘子里找了找，又匆匆往口袋里掏了掏，掏出了一盒火柴，这 才放心地又“嗯嗯”两声，站直身子，用特别响亮的声音说：“现在开始 看老师做实验！” 提示：⑴老师为什么生气？ ⑵老师生气时的神态、动作和语言？ ⑶当时周围的环境？ ⑷同学们的表情？ ⑸我的心理活动？ 把内容写具体魔法之三——学会描写 一、写人： 1．外貌描写 2．语言描写 3．心理描写 4．动作描写
怎样将文章写具体作文教案
怎样将作文写具体 七年级语文卢建科 教学目标： 1.知识与能力目标： ①明确把作文内容写具体的方法。 ②培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。 ③开发学生的形象思维，提高学生的写作能力。 2.过程与方法目标： ①极大限度地调动他们参与教学活动的积极性； ②培养全体学生通过互动、讨论、合作、探讨来获取知识的能力。 3.情感、态度与价值观目标： ①通过指导学生学习方法，引发学生情感冲动，激起参与兴趣，产生表达冲动，诱发成就动机，从而自觉投入写作训练。 ②在培养学生的写作兴趣过程中，注重培养他们养成良好的观察习惯和写作习惯。 教学重点： 把作文内容写具体的方法和运用 教学难点： 把作文内容写具体方法的运用 教学过程： 一、导入： 学生都怕写作文，为什么，因为无事可写？不是，生活中处处有可写的事情，那究竟是为什么？是因为写一件事情，却怎么也写不长，兔子尾巴一点点，一件再大的事情几句话就写完了，任是搔耳挠腮，也写不出半个字来，今天我们就来学习，如何将作文写具体，或者说如何将作文写长。 二、明确课题： 如何将作文写具体。 三、写法讲解： （一）、把概括性的词语，换成具体形象的描绘或叙述举例明确。
举例讲解： 1、我伤心。 我拿着满是红叉的卷子，愣住了。这居然是属于我的？我使劲儿抬头，不让眼泪流出来。我感到天昏地暗，天不再蓝，草不再绿，花不再艳，而全变成了一个个张牙舞爪的魔鬼，张着血盆的大口向我扑来。这是什么？这就是我一个个无眠之夜挑灯夜读，一次次努力奋斗而换来的果实吗?我的眼泪还是不争气地流下来，心就像千万只蚂蚁在同时啃咬着，我彻底被击败了，我不会再是好学生，不会再让老师信任，不会再让同学们喜欢我了！想到这里，我终于哭出声来。 2、天气真热 三伏天的一个中午，天上没有一点云，地上没有一丝风，太阳像一盆火烤着大地，柏油马路晒出了油，花儿低下了头，树叶也蔫了，知了在树上一个劲儿地喊：?渴啊，渴啊……大黄狗躺在树底下直喘粗气。 3：雪大极了 雪下了整整一夜。早晨起来，连门都推不开了。地上的积雪已有两尺厚，门口的三层台阶一分不出是哪一层了，房屋、楼顶、公路……到处都盖上了一层厚厚的白棉被，天地间白茫茫一片。往日的自行车流不见了，甚至连一辆自行车的影子都没有。汽车喘着粗气向前缓缓地爬行。鹅毛般的雪还不停地下着，行人都成了雪人，我走出家门不远也成了雪人了，我艰难地向学校走去。 4：风真大 突然，一阵狂风刮来，飞沙走石，尘土飞扬。树干?呜呜?地响，电线?呜呜?地叫，可怜的小树被风刮得东倒西歪，有的还被拦腰折断了。墙角的垃圾、纸屑被风卷到空中，像断了线的风筝，飘飘摇摇，上下翻飞。整个天空就像长时间没有换水的鱼缸被搅动了一番，杂物飘忽不定，一片浑浊。 课堂练习：《我恐惧》 天上既没有星星，又没有月亮，只有黑黑的幕布笼罩的大地，而我要一个人回家。四周黑洞洞的，安静得几乎只能听见我自己心跳的声音。我怕极了，贴着胡同的墙慢幔地挪。脚下的土路坑坑洼洼，我一脚深一脚浅的向前摸索。孤零零的几根电线杆上悬着几盏昏黄的灯，射出幽幽的光，使得平房的影子映在墙上明明暗暗吓人的很。偶尔的一个声音都吓得我直冒冷汗。白天觉得很近的路，如今看起来却漫无边际，我受不了了，在这样下去我就快被吓死了。 （二）、抓住特征举例子 举例讲解 1、我的妹妹是个很顽皮的孩子。 我的橡皮泥用完了，我朝妹妹喊：?小妹，帮我把楼下的橡皮你拿上来！?传来妹妹的回答：?啊？什么？??帮我把楼下的橡皮你拿上来！?我大声地喊。?啊？你说什么呀？我还没听清楚。??帮我——把橡皮泥——拿来——??啊？什么呀？你再说一遍！?我知道妹妹不给我拿，只好自己去拿了。 2、这把刀真锋利 只见他拿刀去砍碗口粗的大树，大树应声而下；他又拿刀去斩筷子粗的铁丝，顿时铁丝一分为二。再看看刀刃，完好无损。
小学生如何把作文内容写具体
写具体（不等号）字数多 抓特点 【故事城堡】 “胸有成竹”的来历 把内容写具体魔法之一 ——学会观察
我有作文的材料，可就是写不具体，内容空洞，写来写去就几句话，怎么办？ 例如：我告诉妈妈我得奖了，妈妈很高兴。 把内容写具体魔法之二——学会提问 学会围绕一个中心提出一连串“为什么？”“怎么样？”“后来又怎么样？”以及“怎样说？说什么？怎样做？做什么？怎样想？想什么？有什么样的表现？”等问题，同时把这些问题按“先后顺序”排列起来。 提问：⑴我什么时候在哪儿告诉的妈妈我得奖了？ ⑵我怎么对妈妈说的？ ⑶我的神态语气如何？ ⑷妈妈高兴的表现？ ⑸妈妈对我说了什么？ ⑹我的感受如何？
晚上，我回到家里，一进门我就高兴地对妈妈喊：“妈，我得奖了！”正在拖地的妈妈抬起头喜出望外地说：“真的吗？！”话语中透漏出兴奋与惊喜。妈妈立马放下手里的拖把，走过来，眉梢飞扬，眼角含笑，脸庞舒展得像盛的花朵，迫不及待地说：“好孩子，你真棒。快拿给我看看！”妈妈的声音很甜美，像铜铃摇在我的耳边，也像小河的流水丁冬作响。妈妈的话是对我莫大的鼓励，就像温暖的春风吹进了我的心田，使我更加幸福，更加快乐。 老师生气了。
他50多岁了。戴着一副高度近视眼镜。他战战兢兢取下眼镜，用衣服的下摆随手擦了擦镜片。“嗯嗯……”他刚要讲话，忽然想起了什么，手忙脚乱地在盘子里找了找，又匆匆往口袋里掏了掏，掏出了一盒火柴，这才放心地又“嗯嗯”两声，站直身子，用特别响亮的声音说：“现在开始看老师做实验！” 提示：⑴老师为什么生气？ ⑵老师生气时的神态、动作和语言？ ⑶当时周围的环境？ ⑷同学们的表情？ ⑸我的心理活动？ 把内容写具体魔法之三——学会描写 一、写人： 1．外貌描写 2．语言描写 3．心理描写 4．动作描写
如何把作文写具体
如何进行细节描写 我们以动作为例，具体谈谈如何进行细节描写： 郭晶晶跳水 进行细节描写是中考高考对作文的要求。作文评分标准中，有“内容充实具体”一项，其实就是要求我们进行具体细致的细节描写。描述一件事，如果三言两语就结束了，那就不能称作“充实具体”。特别是动作描写，仅仅靠罗列几个动词，是达不到效果的。 怎样把一个动作行为写得具体生动？这是跳水女神郭晶晶的特写，这段特写的妙处可以用两个关键词概括：一是“慢镜头”，二是“多角度”。慢镜头让我们观察更细致，多角度让我们观察更全面。 现实中的动作是瞬息间完成的，可是，写进文学作品里，却不能如此仓促。作文中的时间不能和现实中的时间等同，有时候，它可以“快进”，有时候，它可以“慢放”。 有意识的拉长作文时间，用文字把动作打开，就能写出生动的叙述文字。在写作中使用慢镜头，就是充分利用细节描写，将现实中转瞬即逝的情节描写得过程清晰、角度多变、形象生动，有时候，还可以加上景物渲染和侧面烘托，让读者更充分地品味其中的情味。 根据上面的例子，我们可以总结出几种拉长时间的方法：分解动作，化整为零；修饰动词，活灵活现；表情神态，一起上阵；烘托渲染，侧面刻画…… 时间有“现实时间”和“作文时间”之分。前者一秒就是一秒，后者却可以“光阴如梭”或“度日如年”，你的笔，就是一位魔术师。 学会这样描写情节，你就再也不愁作文字数了，600字、800字，都太少啦！ 现在，请拿起笔，将几秒钟的跳绳动作，写成1000字左右，体会“真实时间”和“作文时间”的不同。 你看，跳水前，作者写景渲染： 她站在10米高台的前沿，沉静自若，风度优雅。白云似在她的头顶飘浮，飞鸟掠过她的身旁。这是在卡多拉游泳场的8000名观众一齐翘首而望，屏声敛息的一刹那。 你看，跳水中，作者拉长镜头： 轻舒双臂，向上高举，只见吕伟轻轻一蹬，就向空中飞去。那一瞬间，她那修长美妙的身体犹如被空中托住了，衬着蓝天白云，酷似郭煌壁画中凌空翔舞的"飞天"。【分解动作1：起跳】 紧接着，是向前翻腾一周半，同时伴随着旋风般地空中转体三周，动作疾如流星，又潇洒自如，一秒七的时间对她似乎特别慷慨，让她从容不迫地展开身体优美的线条:从前伸的手指，一直延续到绷直的足尖。【分解动作2：旋转】
把作文写具体的方法
把作文写具体的方法 把作文写具体的方法 在作文教学中，最重要的就是要求学生写出自己的真实情感，以笔写心。语文课程标准要求语文教师在作文教学中要尽量贴近学生的生活实际，使学生在写作中有材料可写，乐于写。学生只有在自己亲身经历或者用心感受之后，才会产生写作冲动，这样写出来的作文才能打动人，写作也才更加自然而真实。那些偶然发生的事情，对学生的影响是最深刻的，那种偶然的瞬间的情感，能够让学生写出优秀的作品来。 一、抓住契机，对学生进行作文指导 现在，我们的小学作文教学有了一定的成绩，很多小学生都能写出自己的所想所感。我们语文教师应该保护学生的这种写作优点，让他们写出更多的优秀的能够表达自己的真情实感的文章来。 如在本学期的语文课上，我本来打算讲课文，走进教室以后，一个学生特别激动地对我说：“老师，你知道吗？昨天咱们村南头起大火啦！”学生的年龄不大，平常生活的范围内很少发生什么大事情，所以这个学生一说完，班里的学生一下子就七嘴八舌地议论起来，气氛特别热烈。见此情形，我知道学生们一时间很难安静并平复下来，所以我干脆把这节课改为作文课，让他们尽情地谈一谈自己的感受。想到这里，我转身在黑板上写了一个大大的“火”字，然后转过身来大声说道：“同学们．这节课我们就讲一讲火。”学生们一下子就安静了下来。我接着说道：“我没有看到昨天晚上着火的情形，不知道同学们都有谁看到着火了。请看到的同学站起来给我和其他没看到的同学讲一讲，好不好？”我话音刚落，很多学生都高高地举起了手要求发言。那些不明情况的学生非常急切，他们
对着火这件事充满了兴趣。于是，学生们依次发言，不但讲到了着火现场的情形，还绘声绘色地描绘出了火势火情、人们救火的情形和当时围观的人的议论。学生们发言时的表情和动作就好像还在着火现场一样。这时，有一个学生说：“我昨天晚上回家后写了一篇日记把这件事记了下来。”我趁机说道：“很好，我听了你们的描述也想马上写一写自己的感受。大家把自己看到的和听到的以及想到的都写出来，好不好？”“好！”学生们异口同声地回答。这样一堂意外的作文课，取得了非常好的效果。 因为小学生还处在有意注意的初级阶段，他们还不懂得主动观察生活，发现生活，所以生活中很多珍贵的素材往往会被学生忽略掉。语文教师作为学生的引路人，应该努力走进学生的生活和心理，引导他们观察、体验和感受生活中的点点滴滴，从中发现美，最终创造美，让他们能够用纯真的心灵写出纯真的文章。 二、与学生谈心，引导他们主动观察和感受生活 语文教师应该经常和学生们聊聊天，谈谈心，这对作文教学有很大的帮助。在谈话中，教师要善于引导学生观察和体验生活中发生的事情。有的学生遇到一些事情后喜欢和老师说说，希望可以得到老师的支持或者帮助。老师要在支持和帮助的同时适当引导，让他们把自己的感受写下来。 有一次课外活动，学生们跑出去做游戏了，我就坐在教室里批改作业，这时有一个女生突然跑了过来，对我说：“老师，我发现我是一个好孩子。”我一听就笑了，问道：“哦？为什么呢？”她说：“因为这几天我都在姥姥家做作业，姥姥、姥爷、小舅舅都说我特别听话，但我的小妹妹特别霸道。”我接着问：“你的小妹妹怎样霸道？”她摇摇头说道：“我也不清楚，反正大家都这么说。”听到这里，我就引导她说：“那么你想不想知道你的小妹妹是如何霸道的呢？”她
如何让孩子把作文写具体生动
如何让孩子把作文写具体生动?(强烈推荐的好文章) 俗话说:“巧妇难为无米之炊。”要想写好作文,首先必须让同学们建立两个 仓库:一是写作素材仓库,二是语言材料仓库。同学们只要持之以恒地积累,就不会 无话可说,无内容可写。 写作素材仓库的建立,要靠平时的观察积累,所以同学们每天坚持写观察日 记、阅读笔记,把自己所看到的、所听到的、所思考的随时记录下来,时间一长,自 然是“仓库满满”。有空闲时拿出来一读,加强记记忆,以便日后写作需要时能很快 找出来。如果读的时候文思有所触发,不可以随手写下来,或片断,或文章。 语言材料的仓库也要时时“进货”,每天摘抄词语、格言、警句、优美句段 等。同学们可以定期交流,谈体会,谈收获。同时还应从生活中,从人们的口头语言 中吸收生动有趣的词汇,特别是富有时代感的词汇,久而久之,语言就会丰富起来,写 作能力就会随之提高。 一、问题提示法 首先引导孩子根据图画或作文题目,提出若干个相关的问题,解决了这些问题, 就等于找到了“写话”的内容,然后将内容按一定顺序排列起来,就形成了一个整体 的写作思路。为了让孩子有个样板可模仿,我按人、事、景、物四类文章分别编写 了“问题提纲”,供孩子参考,让孩子在仿照中学会创新,能提出更多更好的问题,使 “写话”的内容丰富起来。 例:《我的妈妈》 (1)她是谁?(2)她长得怎样?(3)她干什么工作?(4)她最关心的是谁?(5)你喜欢 她吗? 《课间十分钟》
(1)这是什么时间?(2)在什么地方?(3)有些什么人?(4)他们在干什么?(5)他们的心情怎样? 《秋天的校园》 (1)这是什么时候地方?(2)这是什么季节?(3)有哪些景物?(4)景物发生了什么变化? (5)你看到这景色有什么感受? 《爱吃的水果》 (1)它是什么样的?(2)它的颜色是怎样的?(3)它的味道怎样?(4)它对人们有什么作用?(5)你喜欢它吗? 但这种方法有个弊端,孩子也许只会简单地对答,形成一些散装的零件,写出的话呆板、单一,缺乏连贯性和条理性。于是作者又采用了下面一个方法。 二、词语联接法 为了让孩子说起话来有条有理,写起话来具有连贯性,我常根据“写话”内容适当提供一些联接词,如:“首先——接着——然后——最后——”,“有的——有的——还有的——”,“有时——有时——”等等。孩子可选择合适的联接词,将单个的“零件”串起来,很自然地形成一个有机的整体,这样的“话”说起来才通顺,读起来才合理。 三、语句扩充法 只搭好骨架,而没有丰富的语言材料作血肉,读起来就会涩涩的不生动。如何引导孩子将“话”中的重点句子写得更详细更具体更有文采呢?我运用“语句扩充法”逐步让孩子在分析和思考中把“话”写得更丰满些。
11把文章写具体的绝招
第十一讲把文章写具体的绝招 打动人的往往是细节，只有把重点部分写详细、写具体了，让读者如见其人，如临其境，才能给读者留下深刻印象，并产生共鸣，受到感染。 怎样才能克服写得空洞、笼统的毛病，把作文写得具体生动呢？绝招如下： 一、多问“怎样”或“什么” （一）把一句话写具体 1、把一句简单的话写具体 比如：狗儿跑了 这是一句完整的话，但不具体。如何把它写具体呢？方法是：多问“怎样”或“什么”！狗儿为什么要跑？（看见了蝴蝶）这是一条怎样的狗儿？（小花狗）它是怎样跑的？（箭一般地追了过去） 它从哪儿跑到什么地方去了？（从我身边追到草丛中去了）好，我们来把这句话写具体： 小花狗看见了前面的草丛中有一只黄色的蝴蝶，它箭一般地从我身边追了过去。 （马上练习） 下面是几句不具体的话，请你想像话中的情景，然后用多问“怎样”或“什么”的方法，根据想像的内容把话写具体。 1、如果加上的词语是表示时间、地点、属于、数量、形状、颜色的，句子的以上就会更加具体。 2、如果加上的词是形象化、有感情的，句子就不但具体，而且生动、优美 蝉儿叫了。_______________________________________________________________ 她哭了。________________________________________________________________ 他笑了。________________________________________________________________ 以上讲了把句子写具体的方法，是多问“怎样”或“什么”，然后在句子中加进一些词语。怎样加呢？ 第一种，在名词前面家“……的” 巧计：的→（联想）白药→吃白药的是人→人是名词→名词前面用“……的” 什么叫名词？表示事物的词叫名词 如：一张脸一只麻雀一棵白桦树 数量词名词数量词名词数量词名词 在名词前面用问“怎样”的方法，加进适当的修饰成分，可以把话写具体： 第二种，在动词前面加“……地” 什么叫动词？表示动作的词叫动词。 巧计：地→联想土地→在土地上劳动必定要动→动词→动词前面用“……地” 在动词前面用问“怎样”的方法，加进恰当的修饰成分，也可以使句子表达的意思更具体，更生动。 马上练习 观察一个小动物，把它的动作写下来，要写具体。 （ ） 2、把一句复杂的话写具体 ⑴把过程写具体 有时，一个意思比较复杂，要用几个句子才能写清楚。比如写“谁干了什么”，干的过程是分几步完成的，这时我们就要按时间的先后，用问“之后，怎样呢？的方法，把事情的过程写具体。
作文中如何把句子写具体
作文中如何把句子写具体 从表现手法上掌握把文章写具体的方法： (一) 形容词、副词、数量词等在表达上的作用。如：会议开始了,大家七嘴八舌地议论开了。又如：这件事不是三言两语能说清楚的。这里特别值得一提的是带形容词性质的叠词。比如：“落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条;而那些冬夏常青的松树和柏树上,则挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来,树枝轻轻地摇晃,美丽的银条儿和雪球儿簌簌地落下来,玉屑似的雪末随风飘扬……”从中我们体会到叠音词的使用既增强了语言的节奏美、声音美,同时也增强了语言的具体、形象化特征。经过一番分析、品味后,教师可布置以下选填叠音词的练习。例如:我们登上半山腰，微微的云在头顶上流着,脚下碧澄澄的泉水欢快地蹦跳着。放眼远眺,东边山头上绿幽幽的松柏层层叠叠,西边悬崖上那一堆堆给秋霜染得红艳艳的野草,简直像是一匹匹锦缎。 (二) 修辞手法的运用。许多种修辞手法可以使语言表达准确、具体、生动、富有新意。如：“威尼斯的小艇有二三十英尺长,船身窄窄的,有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起,像一弯新月。行驶起来,轻快、灵活,仿佛田沟里的水蛇。”威尼斯的小艇到底是什么样子的,大多数人是不知道没见过的。但作者恰当地把小艇比作独木舟,写出了小艇长、窄、深的特点;比作新月,写出了小艇两头翘起的特点;比作水蛇,写出了小艇轻巧、灵活的特点。于是小艇的样子马上活跃于读者头脑中了。再如“调皮的梨娃娃在枝头,快乐地打着秋千。”一名采用了“调皮”、“梨娃娃”、“快乐”等用于人的词语来描写,启发了孩子们想象,使描写具体、形象。 把句子写具体的方法多种多样，运用时，可根据文章的需要采用其中的一种或几种综合运用，可以有效地把人、事、物写得具体生动形象。
作文指导 作文怎样才能写具体
作文指导：作文怎样才能写具体1、事情的过程不能用一两句话就讲完了。 记事的时候，事情的过程是文章的中心部分，不能用一两句话就讲完了。我们要把事情的发展经过分解成几步，一步一步地描述。请看病例： 绿梳子的故事 一次，我和好朋友炎炎从公园里玩耍回家。 马路边，有人卖梳子。我选中了一把粉红色的梳子。那个老爷爷以为我付了钱没拿梳子，又把一把绿色的梳子递给我。回到家，妈妈狠狠地批评了我：“你白白地得到了把梳子，可你丢掉了什么呢?” 我一听，是呀，我丢掉了诚实!这把绿梳子时常鞭策着我一定要诚实地做人! 事情的过程写得太简略了。可以把事情分成几步来写：①看见小摊贩：②选梳子； ③好心人又递过来一把梳子；④犹豫后拿着跑了：⑤告诉妈妈后挨批评：⑥还梳子； ⑦内疚和鞭策。 修改后的作文，内容就具体多了。 绿梳子的故事 一次，我和好朋友炎炎从公园里玩耍回家。
马路边，一群人正围着一辆手推车看。我挤上前去一看，原来是卖梳子的。好不容易，我从千万把梳子中选中了一把粉红色的，印有卡通人物小兔子的梳子。 我付了一元五角钱，正要走，就听见那个卖梳子的老爷爷喊：“哎，小朋友，你怎么不拿梳子就走了?”说着，顺手拿过一把绿色的梳子递给我。我愣了一下，只见后面有人碰我，一见是炎炎，她努努嘴，示意我收下。我一狠下心来，就拿过梳子转身跑了。回到家，我给妈妈看两把梳子，并给她说了整个事件的过程。妈妈一听，虎下脸来：“这么大个人了，也不懂人情。人家老爷爷一天才挣几个钱呀!你拿了把梳子，可你丢掉了什么呢?”我一听，是呀，我丢掉了诚实! 我推开门，出门去寻找那位老爷爷。可是他却是像蒸发似的不见人影。 我的心中充满了愧疚。至今，这把绿梳子还在我的抽屉中。我经常看着它默默沉思着…… 这把绿梳子时常鞭策着我一定要诚实地做人! 2、一个活动的过程不能用一小段笼统叙述，而要把活动分分阶段，每段用一个 自然段来叙述。 如记叙一个实验活动，可以把实验过程分成“实验的准备”、“进行实验”、“实验结果”三个部分来写。选一个部分写详细点。记一次联欢活动，就可以分成“准备”、“活动进行”、“结果”。其中，“活动进行”写详细：选几个人、几类的情况分人、分类写。在每种情况中加进旁观者的表情、动作。注意，一定要有“开始”和“结束”这两个词，给别人留下有始有终的印象。
2017年中考作文指导：怎样把内容写具体
内容具体形象，是记叙文最基本的要求，只有具体形象地写人叙事、写景状物，才能强烈地感染读者。小编收集了怎样把内容写具体作文，欢迎阅读。 善于观察绘形传神 写人，让人物“活”起来，让人物的动作、话语、思想呈现在读者面前。比如，你要写一个人上楼梯很艰难，却只用“他每次上楼梯都很艰难。”这样的话语来概述，读者就无从知道“怎样艰难”，“他上楼梯与别人上楼梯有什么不同”等具体情况了。如果写成：“他上楼梯前，双手抓住扶手站稳后，伸开右手托住右腿放在台阶上，再托起左腿扶上台阶，上一级台阶，重复一次。每挪动一步，他都要咬紧牙关。”这段文字虽然没有出现“艰难”的字眼，但读者似乎看到了这个人上楼梯艰难的情景。 写景，让景物“动”起来，使其具有人的情态，或呈现出自然的形态、天然的色质。比如，《从百草园到三味书屋》一文的主题是要表达对美好自由生活的向往，所以对百草园中的菜畦、石井栏、树木花草、藤蔓、小虫、小鸟，从静态到动态，从颜色到形状再到味道一一进行细致地描绘，一个普普通通的小园子在作者笔下充满了生机和欢乐，即使那些原本在生活中并不惹人喜爱的蜈蚣、斑蟊，也变得充满情趣。作者对自由快乐生活的向往之情，就洋溢在了文章的字里行间。假如只有“百草园在那时却是我的乐园”这样很笼统地表述，文章还有感染力吗? 描写具体来自仔细观察。对每一个描写对象的观察，都可以从感觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉五个方面入手。例如：对一根头发的观察。“我轻轻从妈妈衣襟上拣起一根头发，银白银白的(视觉)，似乎还带着妈妈的体温(感觉)，拿在手上有一些粗糙的感觉(触觉)，放到鼻尖子上有一股厨房的味道(嗅觉)。”只要调动所有感官，细心体察，就能描写得逼真、细腻，使文章具体形象，摇曳生辉了。 不断追问凸现特征 写文章时，边写边问自己有关人和事“怎么样了”，抓住引起人物和事件变化的前因后果，把故事的来龙去脉一步步追问清楚。俄国作家陀思妥夫斯基曾举出这样一个例子：“有个小银元落在地上”，他认为这话不够具体，应改为：“有个小银元，从桌上滚了下来，在地上叮叮当当地跳着。”为何要这样改呢?因为它具体形象地回答了：从哪里落的?怎样落的?落地后的响声、动态怎样?同理，如果我们写“夕阳西下”，这样来追问：夕阳依着什么落下去的?怎样落的?给大地带来了什么变化?就可以写成：“红彤彤的太阳，紧贴着崇山峻岭，一步三回头，慢慢下坠，万道余晖撒满大地。爷爷的白胡子变成金胡子了，房子的百墙变成红的了，柳树的枝条变成黄的了。”“夕阳西下”这一情景就更具体，更形象，更有色彩和气势了。写一次活动，也可以边写边问：活动地点在哪里?天气、环境怎样?活动的内容是什么?同学们干得怎样?谁表现得最好?为什么最好，到底是怎样干的?干的结果如何?这样一步步追问，就能具体地追出人物肖像、动作、语言、心理，事件的起因、发展、经过、结果和重点景物的形状、颜色、动态、声音、气味。 细致刻画捕捉细节 运用细节描写，把文章写得具体生动。所谓细节，是指所记人、事、景中的细枝末节，如人物细致的神态、生活中细小的事件、环境中细小的事物等等。《儒林外史》中的严监生临死前“伸”出两根指头，示意家人将油灯的灯芯由两根改为一根，最终使其成了世界文学名著人物画廊中的又一个吝啬鬼的典型。在咸亨酒店的九尺柜台上，穷困潦倒的孔乙己一时得意，“排出”九文大钱，写出了他的可笑。阿Q在自己的死刑判决书上画押，阿Q不会写字，就用画圈代替：“阿Q伏下去，使尽了平生的力画圆圈。他生怕被人笑话，立志要画得圆，但这可恶的笔不但很沉重，并且不听话，刚刚一抖一抖的几乎要合缝，却又向外一耸，画成
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作文如何写具体 作文如何写具体，历来是学生头痛的事。为此，老师用银元做了三次实验：第一次，将银元从讲台上滚落到地上，学生观察银元落地时的情况；第二次，将银元抛起落到地上，学生观察银元落地时的情况；第三次，老师让学生闭上眼睛，用耳朵听银元落地时的声音。实验做完后，彩屏显示句子：“一块银元落在了地上。” 老师指名学生说出自己写的句子，师生共同点评。 （1）“一块银元摇摇晃晃地落到了地上。”（2）“一块银元当啷一声滚落在了地上。”（3）“一块银元当啷一声落在了地上。” …… 老师鼓励说：“同学们写得很好，具体多了。” 针对学生的问题，老师给予引导。彩屏显示：小银元从哪里落？落地后的响声、动态怎样？ 又如：彩屏显示：图片（一位年龄在八九岁的小姑娘穿得很破烂，赤脚穿着一双破鞋子，长得很瘦） 我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。 ① “小”到什么程度？② 怎么个“瘦”法？③ 穿得怎么个“差”法？ （俄国著名作家陀思妥耶夫斯基的手稿之一）
我看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双布鞋。 在进行具体形象的描写时，要有选择、有主次、有详略地筛选，要对最能表现中心主题的人和事进行具体细致、形神兼备地描写，力图让每一句话、每一个细节都有一定的作用，力图用响亮的词（动词、形容词、拟声词）句（比喻句、拟人句）把具体形状描写出来。 【老师总结】开放感官观察生活、感受生活（获得体验与感受） 1. 开放感官：开放视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，看颜色、看外形、看情态，听声音、听声息，闻气味、闻气息，尝味道、尝酸甜苦辣，用身体的各个部位去触摸冷暖、软硬、粗滑等。 2. 描述感受：用准确生动的词语及比喻、拟人、夸张等修辞手法，使自己语言的表述更富有表现力和感染力。 【教后反思】作文是学生将从生活和阅读中获得的感受转化为文字的过程，是学生观察生活、表达生活的过程，同时也是对学生进行语言训练的过程。 写具体是记叙文写作的一个基本要求。有些同学写记叙文时常常会写成“流水账”，出现泛泛而叙、空洞笼统的毛病。即使是很熟悉、很精彩的人或事，也觉得没有什么可写的，也写不具体。那么如何才能克服这些毛病，把文章写得具体生动呢？