如何培养学生发现问题解决问题的能力2
如何培养学生发现问题和解决问题的能力
在培养创造性人才越来越受到国人关注的今天，培养学生发现问题与解决问题的能力引起广大教育工作者的重视。在小学数学教学中，学生发现问题、提出问题的能力对培养学生的思维能力、造就富有创新精神的人才具有极为重要的意义。
现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，没有问题学生就不会去深入思考，学习也就只能是表层和形式的，而一旦学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。因此，将问题贯穿教育过程，培养学生发现问题和解决问题的能力，是新课程的目标,也是现代教育追求的理想。那么，在小学数学教学中，如何培养学生发现问题和提出问题的能力呢？我认为应从以下几方面入手。
一、营造和谐课堂氛围，鼓励学生敢于发现问题并提出问题
新课程背景下的数学课堂必须营造和谐的氛围，在良好的氛围里学习才会更有效果。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生只有在亲密融洽的师生关系中，才能真正表现自己，创造性地发挥潜能。如果教师冷漠生硬，过多指责，课堂气氛必然会趋向紧张、严肃，学生产生的是压抑感，小学生的自尊心理必然使他们不敢表达自己的想法，创造性的思维也就无从产生。因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，充分爱护学生的问题意识。对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应给予赞许的目光、鼓励性的语言。同时教师要善于捕捉学生的点点智慧火花，对于学生提出的问题不失时机地肯定和表扬，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的成功和乐趣，而当他们的才能得到老师的认可时，就会产生一种发挥更大才能的心理，学生在学习中敢于发现问题、提出问题的积极性就得到了提高。例如在教学8加几的进位加法一课时，考虑到一年级学生年龄小，自己提出问题有一定难度，就挑选几个小组到讲台前表演，其他同学根据表演提出一个问题，对表演出色的同学和能大胆提出问题的同学给予表扬，鼓励他们再接再厉。在这种轻松的课堂气氛中，学生的害怕、害羞心理就得到克服，其思维显得更加活跃，其语言表达能力也得到提高。
二、引导学生积极思考，学会发现问题和提出问题
现代教育的学生观要求：“学生能独立思考，有提出问题的能力。”为了培养学生发现问题和提出问题的能力，首先应从培养他们的积极思考，学会提问开
始。如，教学“角的度量”时，认识量角器时，让学生自己观察量角器，问：“你发现了什么？”“你有什么问题可以提？”通过观察思考，有的说：“为什么有两个半圆的刻度呢？”“内、外两个刻度有什么用处？”“为什么要有中心的一点呢？”等等，学生提出各种不同的看法。在度量形状如“V”的角时，有的学生提出不必要用其中一条边与量角器零刻度线重合的办法，只要将角的一边与某整刻度对齐，再看另一边与第一条边之间所夹的度数就可以了。教学中教师不仅要鼓励、引导学生善于发现问题，敢于发表自己的看法、见解，而且要创造条件，提供质疑的机会，让他们去理解知识，产生种种疑点，并诱导学生对提出的问题进行评价，从而提高学生质疑问难的能力。
针对学生不会问的现象，教师要适当给予鼓励和表扬，并加以分析，让学生明白这个问题为什么提得好？如，在讲解除数是两位数的笔算除法中的例题时，学生理解了试商要先求出除数的近似数，用近似数（即相近的整十数）试商比较快。针对这个方法，有的学生就提出了这样的一个问题：如果除数是25或26呢？没有相近的整十数，怎么试商比较快？听完之后，我马上肯定这个问题提得好，并说明这是下两节要解决的问题，这个学生现在就想到，说明他非常爱动脑筋，思维比较超前，并表扬这个学生积极思考，想到了它的特殊性，说明他学习主动，能举一反三，希望同学们向他学习。
三、提供足够活动时空，组织学生在动手实践中发现问题
学生的学习是一个积极主动的认识活动过程，只有经过学生自己主动参与、探索、发现，新知识才能纳入学生已有的知识结构中，从而形成新的认知结构。因此，当学生已积极投入动手实践活动中时，教师一定要给学生创造足够的思考时间和探索的空间。如在教学《长方形面积的计算》这一课时，课堂上我更多让学生进行大量的实际动手操作活动，从中去感知长方形面积的计算方法，先请学生拿出手里的纸片，试着采用不同的方法测量出它的面积。有的学生用边长为1厘米的透明方格纸覆盖在长方形上，数一数一共有20个方格，长方形的面积就是20平方厘米；有的用摆1平方厘米正方形小方块的方法，摆了20个方块，长方形的面积就是20平方厘米。听到学生汇报到这里，我接着追问：“有没有不同的摆法？”有学生说：“我只摆出长方形的长和宽，长摆5个，宽摆4个。”我再追问：“为什么只摆出长方形的长和宽？”学生答：“因为长摆5个，说明每排摆5个，宽摆4个，说明能摆4排，也就是4个5，4×5=20（平方厘米），最后又追问：还有没有其他更简便的测量方法？又有学生说：“我用尺测量长方形的长和宽，用长乘宽就可以了。”由此在学生充分动手操作的基础上优化方法进而归纳出了长方形面积的计算公式。这样让学生通过动手操作参与知识发生、发展的
过程是培养学生解决实际问题能力的主要途径。
四、强化学生之间互动，引导学生用合作交流的方式解决问题
在数学活动中，学生是活动的主体，而合作交流是学生学习数学的重要方式。《数学课程标准》所说：教学中，“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”因此，在解决问题的过程中，教师要让学生产生合作交流的需要。教师应根据学生解决问题的实际情况，当部分学生解决问题的思路不很清晰时或者当学生提出了不同的解题方法，特别是有创新意识的方法时，可组织学生进行合作交流。而学生合作交流时，教师要关注学习有困难的学生，一方面鼓励他们主动与同伴交流，表达自己的想法；另一方面，要让其他学生主动关心他们，为他们探索解决问题的方法提供帮助。如低年级在教学“分一分”时，老师出示了许多水果和蔬菜，让学生分一分。至于怎样分，按什么标准分，老师不作任何的提示。学生通过他们之间的合作交流找到了不同的分类标准，形成了不同的分类结果。有的是按水果和蔬菜分的，有的是按不同的颜色分的，还有的是按吃法的不同分的（生吃和熟吃）。值得一提的是，还有的学会上进行了二次分类，先按水果和蔬菜的标准分为两类，每类中再按颜色不同分，利用多种分类标准的标准进行细化。这个结果是小组合作交流的结果，是出乎意外的结果，引起了学生很大的兴趣，把课堂气氛推向高潮。学生意识到自己的努力可以带来意想不到的收获，体验到成功的喜悦。学生在探索性解决问题的过程中，对数学问题“再创造”，从而进一步激发他们“再创造”的动机和创新意识，提高学生解决问题的能力。
在课堂教学中培养学生发现问题和解决问题的能力，学生的主动参与是关键，教师的点拨是保证。教师应由浅入深，循序渐进地鼓励学生发现问题、解决问题；要能从多角度、多侧面地鼓励不同层次的学生发现问题，并引导学生积极思考、动手操作实践，勇于探索问题；同时以小组合作形式，帮助每一个学生成长。另外教师还要用欣赏的眼光看待每一个学生，有意识地捕捉他们在学习过程中的闪光点对他们进行肯定和称赞，让其在评价中产生学习兴趣，体验成功的快乐，把我们的学生从小就培养成“善于发现问题和解决问题的人”。