“苏南模式”的变革研究

摘要：“苏南模式”在我国经济发展的历史上有着特殊的地位，尽管其几经变革，但是当前苏锡常经济发展的强劲势头依旧证明了“苏南模式”的可靠性。本文首先回顾“苏南模式”变革的历史并对现行发展模式进行分析研究，最后提出几点具有借鉴意义的发展地方经济的意见。

关键词：苏南模式苏锡常个私经济

key-words: southern su pattern su-xi-chang private economy

“苏南模式”是指以苏州、无锡、常州为代表的经济发展途径选择及经济发展途径组合，它是一个持续的、发展的概念，不单纯指某个阶段的经济发展选择和组合。苏南地区通常被定义为：苏州、无锡、常州三个地级市以及昆山、江阴等九个县级市，在具体的地域范围上包括各城市的市区和农村。这一地区经济发展速度快，而且强劲的发展持续时间长，在具体的经济发展路径选择上，具有明显的特征，因而出现了“苏南模式”的提法。在不同的时期结合点上，该区域的经济发展总是能出现自适应而转危为安，本文试图总结该区域经济发展的历程，并着重分析当前的经济发展模式，提出一些具有实践意义的策略。

一、“苏南模式”的历史回顾

1983年费孝通先生在研究苏南三个城市经济飞速发展的情景时提出了“苏南模式”的概念，时过境迁，“苏南模式”几经起伏，但是由于其能够自我适应性的改变着，所以这个地区的经济社会发展依旧非常的快速、稳健。根据不同时期该区域模式的核心发展力量的不同，可以将这个模式划分为三个发展阶段。

第一阶段：以武进为代表的发展政府主导型乡镇企业的模式（1980——1994）。这个阶段的“苏南模式”最核心的发展力量是政府主导下的乡镇企业。以武进为代表的这个时期的苏南，每个市、县、乡镇、村政府都主导建立了很多乡镇企业，采取的是离土不离乡的发展策略，农民成为乡镇企业的工人，亦工亦农，农村劳动力在经过农村联产承包的改革后出现的剩余现象得到了弱化，劳动力资源得到了较其他地区更充分的利用，因而这一时期的苏南经济得到了较全国更快的发展。

最终经济发展的结果是，整体经济实力增强，城市、农村基础建设得到了加强；农民自身经济实力增强，纷纷进城生活，苏南三市全面撤县建市，苏南的城市化水平在这一时期得到了一定程度的提高，但是幅度并不是很大；资本进一步集中于乡镇企业的代表——乡镇政府以及部分企业负责人，资本积累得到了加速。

然而由于这一阶段的乡镇企业是以政府为主导的，所以必然出现类似于国有企业一样的问题——产权不明晰。尽管这种模式以政府为主导，便于资本原始积累的迅速完成，但是，随着对公有制实现形式理解的升级以及乡镇企业集资人经济理念的不断增强，以政府为主导的发展模式出现了危机。在国家实行经济着陆的过程中，由于乡镇企业实力有限、获取资源能力有限、市场空间有限等的限制，最终，第一阶段的模式发展到了必须改革的地步。

第二阶段：以苏州为代表的接受上海、国外产业转移的发展模式（1994——2000）。1992年邓小平南巡讲话，深圳等“珠三角”地区突然发力，加速发展，随后上海浦东大开发，全国的财力、人力进一步倾向于上述两个地区，原本就遇到困难的“苏南模式”更是遭到了唾弃。但是，正是由于全面的更具深度和广度的开放大环境，尤其浦东的开放开发，让和上海具有地缘优势的苏州找到了发展的希望。新加坡工业园的落成，成为这个阶段最具代表性的转折点事件。随着苏州新加坡工业园、苏州新区、无锡高新技术开发区、常州高新技术开发区等国家级开发区和一系列省级开发区的落成，三市吸引外资的能力得到了前所未有的提升，外向型经济得到了迅猛发展，尤其这个时期的苏州，经济外向性更是明显。

表1 苏锡常1999年外向型经济发展状况

width=174>城市 width=68>苏州 width=62>无锡 width=63>常州 width=87>全国>进

出口总额（亿美元）align=middle>125.55 align=middle>43.42 align=middle>19.30 align=middle>3606.30>出口总额（亿美元） align=middle>69.28 align=middle>25.59 align=middle>12.80 align=middle>1949.30>外贸依存度（％）align=middle>42.02 align=middle>19.59 align=middle>19.65 align=middle>20.04>合同利用外资（亿美元）align=middle>35.68 align=middle>10.01 align=middle>9.02 align=middle>412.23>实际利用外资（亿美元）align=middle>28.56 align=middle>10.00 align=middle>6.25 align=middle>403.11>外资依存度（％）align=middle>17.32 align=middle>7.66 align=middle>9.59 align=middle>4.15

资料来源：根据1999年三市《国民经济和社会发展统计公报》数据整理计算及《2000年中国统计年鉴》。

；③区域生产总值的折算汇率为8.27（后同）；④区域进出口数和合同、实际利用外资总额均为当年发生数。

第三阶段：私营、外资共同发力、苏锡常全面合作的发展模式（2000年以后）。1997年东南亚金融危机的爆发，以及日本、美国、俄罗斯等经济主体的长期低迷，对以外向型经济为主的苏南再次带来了打击，尽管1999年的苏南在经济的外向性指标的对比上还是遥遥领先，但是其依靠外资为核心发展经济的模式还是受到了威胁，因而再次出现了“苏南模式”终结论。但是苏南三市在发展经济的过程中积极借鉴了“温州模式”，藏富于民，利用前两个阶段的资本积累，政府积极支持发展个体、私营经济，从而出现了一个更具包容性和稳定性的外资、个私双核心的经济发展模式。

课程体系改革总结报告

课程体系改革总结 电子技术应用专业在深化课程体系改革的过程中，按基于工作过程的课程体系构建思路，在专业教师、企业专家、课程开发专家等共同参与下，以市场人才需求调研为前提，完成岗位工作任务与职业能力分析，更新了课程内容，优化课程结构，形成较为完善的项目课程体系，为教学模式创新、教学方法改革和实训基地建设等提供依据。 一、课程体系改革的目标 课程体系改革的主要目的是克服传统的以“学科本位”课程论为主导的课程体系的弊端，建立以培养实用型、技能型人才为出发点，瞄准职业岗位实际需要，以职业能力为基础，理论和实践紧密结合，既有较强针对性又有一定适应性的课程体系。果蔬花卉生产技术专业课程体系建设与改革的具体目标是： 第一，突出专业课程的职业定向性，以职业能力培养作为课程体系重构的基础，使学生掌握的知识和习得的技能真正满足职业岗位的实际需要。 第二，强化基本职业能力训练，综合开发学生的职业能力；强化学生创新意识、创新精神和创新能力的培训，提高学生对就业上岗和职业变化的适应力。 第三，解决职业教育课程中长期存在的理论脱离实际的问题，切实增强学生的理论联系实际的能力，特别是综合运用所学知识和技能的能力。 第四，增加课程的灵活性，形成模块化、项目化的课程体系，在整体上适应行业和社会对人才规格多变的需求。 二、项目课程体系改革的要点

1.以项目结构的课程模式为主导。新的课程体系是以项目课程模式为主导，广泛吸取现有多种课程观之所长，考虑社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，以最大限度地满足企业对应用型人才综合能力的要求为价值取向。项目课程模式主要体现在：①以职业岗位工作任务及应具备的职业能力作为配置课程和界定课程内容的依据，努力摆脱“学科本位”课程思想的束缚，按工作任务和职业能力需要来精减课程内容。②课程体系以职业能力培养为主线，以农业生产项目为载体重组课程内容，重新整合课程内容。 2.提高课程内容的针对性。在改革旧课程体系、开发新课程体系时，我们强调课程的针对性，克服旧课程体系存在的内容太多、程度偏深、陈旧落后、脱离实际的弊病。课程内容紧扣果蔬花卉生产技术专业培养目标，对应职业岗位对知识和能力的需求，定位在果蔬花卉生产技术专业所覆盖的就业岗位，如果树生产工、蔬菜生产工、花卉生产工、植物保护员、农资营销员、物业绿化管理员等岗位。开设的公共基础课课程内容能结合农业生产过程中的实际应用。各门项目课程及时增加新知识、新技术、新工艺、新信息，能力训练的范围比以往有所拓宽。 3.课程模式与教学模式改革同步推进。把项目课程体系改革与行动导向教学方式改革结合进行，项目课程以一个个真实的农业生产项目整合工作过程的知识，培养学生的工作能力，要改革传统的教学方式，转变的以教师为中心、以教材为中心和以课堂为中心的传统教学模式。让学生参与工作任务完成的全过程，把以应用技术为主体的理论教学同以实践能力培

苏南模式的新发展

苏南模式的新发展 一、比较发展模式的几个理论假说 改革开放以来，以苏南、温州为代表的东部沿海地区成为中国经济发展最快和最活跃的地区，其各具特色的发展路径被概括为“苏南模式”、“温州模式”。但是国内经济界对这两种模式的比较和争论一直没有停止过。特别要注意的是，这种争论往往超出了这两种模式本身的范围。过去强调公有制为主体时，以苏南模式压温州模式，现在强调私有化时又以温州模式批苏南模式。我们认为，比较这两种模式不要夹入政治标准，不要简单地以公有还是私有作为评判标准，应该以生产力为唯一标准。基于这种认识我们对比较发展模式先提出如下假说。 所谓“发展模式”，其基本涵义是指“在一定地区，一定历史条件，具有特色的经济发展的路子”费(孝通，1997)，也就是对特定时空经济发展特点的概括。根据此定义，我们的假说是要澄清以下问题： (1) 模式是不变的吗?我们的回答是，发展模式都是特定约束条件下发展路径和机制的抽象概括，条件的可变性决定模式内涵的可变性。 (2) 一种模式一定优于另一种模式吗?我们的回答是，根据存在 就是合理的哲学思想，只要充分考虑相关约束条件，比较不同的发展模式首先地要看其是否符合当时当地的经济条件，是否最有利于当时当地的生产力发展。离开这种客观性，先验地评判在不同区域不同阶段发展的模式的优劣

是没有意义的。 (3) 模式可以照搬吗?我们的回答是：对已有模式的宏观选择即整体移植是行不通的，除非可以规模经济地改善约束条件本身。具体地说，不论苏南模式、温州模式还是其他模式，都是对发展条件差异的正常反应。一种模式的有效性依赖于一定的条件，条件不同采用相同的模式未必都有效。 (4) 模式差别永恒吗?我们的回答是，某种模式所依赖的条件本身是发展变化的从而发展途径也是发展变化的，发展的趋势是差异的日益缩小，即模式的淡化和趋同化。 二、苏南模式的起始阶段特征 所谓“苏南模式”，通行的理解是指苏锡常地区通过发展乡镇企业进行非农化的方式和路径。对苏南模式的特征应该分起始阶段和现在阶段进行概括。其初始阶段的主要特征是：农民依靠自己的力量发展乡镇企业，乡镇企业的所有制结构以集体经济为主；社区政府(乡镇政府)主导乡镇企业的发展。这一发展模式雏形于计划经济时代，在整个80 年代最为典型，但90年代以后发生了重要变化 乡镇企业能首先在苏南地区异军突起，“苏南模式”能产生，决非偶然，而是因为这里有得天独厚的区位环境和历史传统。苏南农村紧靠中国最大的经济中心上海和苏州、无锡、常州等发达的大中工业城市，苏南农民与上海等大中城市的产业工人存在密切的血缘和非血缘联系，接受经济、技术

对法学专业课程模式改革研究

对法学专业课程模式改革研究 -----------------------作者：-----------------------日期：

对法学专业课程模式改 革的探讨 -艾奇-

目录

教学模式的改革包括课程模式的改革。这实际上是我们开放教学的关键之处。理论上的探讨是必要的，但是我们更需要的是教师的实践性活动来加以充实，解决该怎么做、做什么、为谁做、给谁用、何时用、哪里用等等基本问题。 一、关于课程模式 教学模式是在一定教育思想指导之下的教学进程或教学过程的简化的方式，这一教学过程包括教学目标、教学容、包括教学策略、教学评价方式等。也就是说，在一定的目标之下，什么样的教学目标应采取怎样的教学容、教学策略和教学评价方式等等，从而构成一个相对稳定的结构，这就是所谓的教学模式。理论上大体分为以下几类：1．问题研究型 通常指，教师提出某个研究课题，要求学生根据实际工作经历、经验、课程先导知识和相关材料，围绕课题进行研讨，每个学生均提出自己的解决问题思路并得出初步结论。问题研究中，学生应在教师的指导下，充分利用实际工作经验、实地考察或实验、资料检索、网上调研，讨论研究等研究方法，对各种材料进行分析、综合和评价，从而形成自己的观点。每个学生均完成工作后，教师即组织对各种类型的初步结论进行分析和评价，经过全体师生的讨论，最终形成对该课题的一致性结论或倾向性意见。问题研究型可以充分利用各类教学资源，尤其是网上教学资源，有利于发挥学生的主观能动性。

2．案例研习型 案例研习型教学模式已被教育界和全社会广泛认可，已成为高等教育中的一种重要的教学模式。在开放教育教学中，案例研习型教学模式要求教师事先在电大在线平台课程主页中加入大量案例，或要求学生浏览互联网上相关，获得对各种案例的初步认识或判断，在教师指导下，学生对各种案例进行信息加工，对案例进行分类等，寻找各类案例的共性，从而形成对新知识的认知。 3．探索发现型 探索发现型教育模式的主要理论观点为，学生在学习情境中，经由自己的探索寻找，从而获得问题答案或解决办法的一种学习方式。学习者自行发现与自行组织知识，有助于学习后的长时记忆；学生主动思维的学习活动，有助于智力的发展与提升；学生养成自动自发的学习习惯之后，有助于将来独立求知与研究。在开放教育实践教育中，许多教师建构了多种探索发现型教学环境，将学生置于其中，同时给他们提供探索、分析和掌握新概念新原理的工具，要求学生自己进行探索和寻找，直至获取新知识。 为使大多数学生能够顺利完成学习，探索发现教学模式中应鼓励学生根据自己的知识与经验，对问题情境先作直觉思维（intuitive thinking），力争发现解决问题的线索；学习环境应是结构性的，要包含彼此相关联的概念；网上课程教学资源的难度应与学生认识水平相当。

课堂教学模式总结报告

“三要素六环节”课堂教学模式总结报告 一、提出背景 1、创新人才培养模式，打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育是新世纪时代发展的必然要求。 2、开展课堂教学模式研究，进行课堂教学改革是基础教育课程改革的必然要求。 3、构建太原市“343”新课堂教学模式，贯彻执行小店区“133”区域课改精神，在新课程理念指导下，扎实有效地开展课堂教学改革，不断创新课堂教学模式，提高课堂教学效率，全面提升教育教学质量，实现教育教学质量的新突破。 二、研究目标 1、总目标：提高教学质量。通过教师运用课堂教学模式，发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，从而达到提高课堂教学效率，进而提高教学质量。 2、成效目标：规范各科新授课、试卷讲评课与复习课的基本教学流程。推广文、理科各一种可学习借鉴的“有效课堂教学模式”。 3、教师目标：通过不断学习、实践、反思，改进、创新课堂，形成自己独特的教学风格。改变教师低效、落后的教学方式和教学行为，提高教师教学理论水平，教育科研水平，促进教师专业发展。 4、学生目标：成为课堂的主人，培养自主学习的习惯和能力。 5、课程目标：探索、改进、改造学习方式，适应新时代和新课改的需要。 三、采取措施 1、制定研究计划，召开动员大会 我校组织全体教师开展新课堂教学模式研讨活动，明确研究方向，教研组长、备课组长共同讨论并制定研究目标和实施方案，通过动员和鼓舞，激发起全校师生的课改热情。 2、学习相关理论 组织我校教师认真学习先进的课堂模式教育理论，用理论指导实践。通过学习，联系我校学生的实际情况、教学资源情况、师资情况，将理论内化为行动，使教师在实践研究的过程中，能通过正确的途径，找到适合自己的研究方法，鼓励教师具有创新性的进行研究。

重庆市高等教育教学改革研究项目开题报告书

项目编号：103443 重庆市高等教育教学改革研究项目 开题报告书 项目类别一般项目 项目名称高职院校数学建模竞赛活动的组织管理模式研究与实践 项目主持人_ 徐江涛 起止时间__ 2010年10月至2011年12月_ 学校名称_____ 重庆工程职业技术学院______ _ 通讯地址_ 重庆市沙坪坝区上桥一村 邮政编码400037 联系电话_ 65210591 ________ E-mail 填表时间_____ _ 2010 年 11 月________ 重庆市教育委员会印 制

一、开题会议简况 1．开题时间：2010 年 12 月 23 日 2．开题地点：重庆工程职业技术学院 3．评议专家 施金良（专家组组长）教授重庆科技学院教务处处长韩 西教授重庆交通大学实验教学及设备管理处处长冉学农 副教授重庆电子工程职业学院教务处处长丛连钢副教授 重庆城市管理职业学院教务处处长 李北平教授重庆工程职业技术学院地质与测绘工程学院4．参加人员重庆工程职业技术学院院长张亚杭、教务处处长唐继红，学院教务处 相关人员。 课题组主要研究人员： 徐江涛（项目主持人）重庆工程职业技术学院基础教学部数学教研室主任，副教授 刘琼荪重庆大学数理学院，教授，全国大学生数学建模竞赛重庆赛区组委会秘书 郭思重庆工程职业技术学院基础教学部数学教研室，讲师燕 长轩重庆工程职业技术学院基础教学部数学教研室，讲师陈善 全重庆工程职业技术学院基础教学部数学教研室，讲师罗淑君 重庆工程职业技术学院基础教学部数学教研室，副教授徐敏 重庆工程职业技术学院基础教学部数学教研室，副教授张婧怡 重庆工程职业技术学院教务处，讲师陆海重庆电子工程职业 学院数学教研室主任，讲师

“浙江模式”和“苏南模式”的本质及其演化展望(精)

“浙江模式”和“苏南模式”的本质及其演化展望 权力下放给地方政府，这才有了地方的相对独立行为主体地位，有了地方的相对独立行为主体地位，才也为地方之间的横向竞争以及中央和地方之间的纵向竞争之加剧埋下了伏笔。通过权力的地方化（localization），一部分原有国有企业的管理权和控制权转入了地方政府手中，形成了地方政府作为地方国企产权主体的"地方产权制度"（regional property rights of local governments ）（何梦笔，2000年，第1页）。 另外一个方面，80年代乡镇企业在地方政府的扶持下异军突起。乡镇企业为我国的经济高速发展立下了汗马功劳。在本文的语境中，乡镇企业是指广义的乡镇企业概念，即“除了包括乡（镇）、村集体经济组织建立的企业外，还包括农民联户办和户办企业，以及各层次的联营企业、中外合资企业和农村股份制（含股份合作制）企业”（唐忠等，2000年，第3页）；乡镇集体企业是指内含集体股份、其份额大到乡镇村足以控股或者对其经营活动（包括利润分配）行使各种干预的企业[2].但是，乡镇集体企业虽则属于民营企业范畴，其产权制度是一种集体产权制度，实际上可以与地方政府的国企产权制度相比拟。在本文中，我们把乡镇集体企业的集体产权制度称作为乡镇村的“地方产权制度安排”。与地方政府作为地方国企产权主体的“地方产权制度”一样，乡镇村作为乡镇集体企业集体产权主体的“地方产权制度”都是企业产权的“地方化”形态。 我国的“抓大放小”战略实际上是把我国的中小国有企业通过各种形式的改制推向市场，实行“民营化”（包括私有化）、“市场化”（指任何政府控制成分或程度的减少），其目的在于提高效率。我国乡镇集体企业的改制也是沿着通往市场化的同样逻辑理路进行，实现同样的目的。 本文主要考察我国的诸种经济发展模式，着重关注“浙江模式”和“苏南模式”。以这些模式为切入点，本文将从侧面（而非正面）证实两个判断。判断之一为：经济领域的“地方化”现象要被“市场化”所取代。 判断之二是：随着我国引入竞争机制，地方之间的竞争加剧，各种企业之间的竞争也加剧，而治理结构较差的企业一般来说成本（包括内部成本和外部成本，如支农成本）较高，治理结构较好的企业的经营成本较低。企业之间的竞争在某种程度上也表现为治理结构的竞争，即制度竞争。在竞争压力下，治理制度差的企业淘汰出局或者亏损的可能性更大。我国企业大量改制的动力也源于此。 从上述判断出发，作者在本文中正面提出并初步论述五个方面的命

博士生培养模式改革研究

摘要：博士生培养模式是在一定教育思想指导下，为实现博士生培养目标而在长期的教育实践过程中逐渐形成的具有稳定性和系统性的特定培养程式。在博士生培养模式改革过程中，h 大学计算机学院强调博士生创新能力的培养，在生源选拔中，强化本硕博一体化方式；在课程学习与考核上，突出课程国际性，依托实验室的科研课题，通过让博士生参与课题立项策划、申请书撰写和课题研制的全过程，培养博士生的科研能力。 关键词：博士生培养模式 h大学计算机学院 博士生培养模式是在一定教育思想指导下，为实现博士生培养目标而在长期的教育实践过程中逐渐形成的具有稳定性和系统性的特定培养程式。这种特定培养程式是依照一定方式联系起来的系统，主要包括：生源选拔、课程学习与考核、博士学位论文指导、博士学位论文评审与答辩等。近年来，我国一些研究型大学积极利用自身的优势，采取有效措施，探索博士生培养模式改革，逐渐形成了符合专业需要的博士生培养模式。 一、h大学计算机学院博士生培养模式改革措施 h大学计算机学院根据其学科优势明显、培养基地实力雄厚、学生生源优秀等特点，逐步建立了具有本学科特色的博士生培养模式。 1.在“理论研究有创新，技术攻关有突破”思想指导下，h大学计算机学院在博士生培养目标上强调：①坚持党的基本路线，热爱祖国，遵纪守法，品行端正，诚实守信，身心健康，具有良好的科研道德和敬业精神。?②适?应科技进步和社会发展的需要，在本学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识；熟练掌握一门外语；具有独立从事科学研究的能力；具有良好的综合素质。③在科学或专门技术上做出创造性的成果。 3.在课程学习与考核中，重视文献综述和开题报告。h大学计算机学院要求博士生在论文开题之前，必须阅读至少50篇与所从事的研究工作相关的文献，其中外文文献的数量不得少于40篇，写出文献综述报告。要求直接攻博研究生在3年半内，公开招考博士研究生、硕博连读研究生和提前攻博研究生在2年半内，必须完成文献综述与开题报告。文献综述报告在开题报告过程中由开题报告评审小组评审。开题报告选题应属于本学科范围。开题报告应包括：学位论文选题依据（包括论文选题的意义、国内外研究现状分析等）；学位论文研究方案（包括研究目标、研究内容和拟解决的关键问题、拟采取的研究方法、技术路线、实验方案及可行性分析、可能的创新之处）；预期达到的目标、预期的研究成果；学位论文工作计划等。文献综述与开题报告评审由学院组织公开进行，评审小组成员3～5人，由学院确定。评审小组应对报告人的文献综述与开题报告进行严格评审，写出评审意见。评审小组可做出通过开题报告、允许重新开题或终止培养（淘汰）的决定。若重新开题，需经本人申请，导师同意，一般由原评审小组成员进行评审，评审结果报学院研究生教务备案。重新开题应在半年之内完成，仍未通过者终止培养。 4.以重点实验室的科研课题为依托，培养博士生科研能力。h大学计算机学院建有软件开发环境国家重点实验室、虚拟现实新技术教育部重点实验室等3个省部级重点实验室。2000年以来，h大学计算机学院4个重点实验室培养的学生占学院总培养人数的76%。在导师团队全方位指导下，通过实验室的科研课题和学术活动，博士生和硕士生组成子课题的研究团队，参与课题立项策划、申请书撰写和课题研制的全过程。即在课题进行过程中由1名博士生负责3～9名硕士生，或由1名博士生和1名硕士生辅导3～6名本科生，每周定期进行课题组研讨会，学生轮流报告研究情况，每两周或一个月举行实验室学术会议，学生代表报告研究情况。2001年以来，h大学计算机学院100%的博士生和硕士生参与了科研课题，82%的博士生和硕士生参与了重大或经费50万以上课题。

课堂教学模式改革情况调查报告

课堂教学模式改革情况调查报告

课堂教学模式改革情况调查报告 福建大田湖美初级中学 新课程改革要求教师转变教学方式，学生改变学习方式，培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神。课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全面实施素质教育的主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改革首先就要抓课堂教学的改革。我校把“提高课堂教学的有效性”作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，从学情、校情出发，提出“三阶段八环节的新型课堂教学模式”，并于2016年9月新学年开始时，在湖美中学七年段先行先试，现已取得良好的效果，预计2018年，此课堂教学模式在全校全面推行。现就这一课堂教学模式试行情况作简要的介绍。 一、成立了以校长为组长的课堂教学改革领导小组 学校定时组织开展课堂教学改革活动，不定期对课堂教学改革中存在的问题开展研讨工作，分析课堂教学改革存在的问题，解决改革中带来的困惑，探索适合学校教学实际的课堂教学模式。 二、课堂教学的现状与问题 1、只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主

四、课堂教学改革的总体模式 探索实验“三阶段八环节”的新型课堂教学模式。 1、这种新模式具有三个阶段：“自主学习---交流讨论---分层优化”。 2、这种新模式具有八个教学环节：（1）创设教学情境；（2）出示学习目标；（3）指导学生自学；（4）检测自学效果；（5）教师精讲点拨；（6）分层施教，分类指导；（7）课堂巩固训练；（8）教学小结提升。 五、课改工作存在的问题 虽然课堂教学改革取得了骄人的成绩，但这只是改革的第一步，有许多方面需要探索、有许多细节需要完善，有许多经验需要提炼。 调研中我们发现有7个具体问题需要尽快解决。 1、小组合作学习流于形式。有的合作时机不恰当、有的学生不会合作、有的合作乱而无序，真正合作的学生少。 2、学生展示不充分。主要表现为有的展示的问题价值低、有的展示的形式单调、有的展示没有重点、有的展示随意性大，真正展示的学生少。 3、教师点拨拓展不力。重点是有的抓不住学生问题的闪光点、有的解决不了学生提出的问题、有的该点拨时不点拨、有的该拓展时不会拓展，教师的导学作用没有真正的发挥。 4、学生的“动”是表面的动。体现为有的学生身动而心未动、有的仍然是被动而非主动、有的课堂只是浅层次的“动”，课堂追求的只是表面的热闹。 5、课堂反馈检测不落实。有的没有检测内容、有的没有检测时间、有的检测不是真正意义上的检测，课堂检测、堂堂清成为一种空想。 6、课堂开放是“伪”开放。主要表现在有的课堂教师仍然讲的多、

计算机文化基础课程改革总结报告

《计算机文化基础》课程改 革总结报告

计算机文化基础课自改革启动以来，经过课改小组全体人员的不懈努力，在教学理念、课程设置、教学资源建设、教学方法、教学模式、考核模式等方面都全面实施了改革，至今已取得较好的效果和阶段性成果。下面分几个方面进行总结： 一、改革的基本过程 1、课程调研 为落实计算机文化基础课程改革“以就业为导向，以学生为主体，以职业信息能力、信息生存能力培养为中心”的指导思想，深入贯彻教育必须为社会发展和经济建设服务的方针，满足用人单位工作岗位的实际技能需要，本课改小组通过大量走访用人单位对该课程的需求情况进行了调研。 为收集学生对“计算机文化基础”课程教学资源、学习方法、学习支持服务等各方面的意见，以便为“计算机文化基础”课程教学的深入改革提供更为可靠的依据，课改小组对非计算机专业学生开展了问卷调查。 问卷调查的目的在于了解学生开始高职学习前的计算机技能水平、对现有教学模式的意见反馈、学生对后续计算机公共课程的建议，以及计算机技能对大学学习生活的影响等。 因此问卷主要包括以下内容： (1) 学生的起始计算机技能基本情况了解学生在高职学习前对 Windows、Office等软件的操作技能、已有信息素质程度，以及高职学习前对自主学习模式的认识。 (2) 学生的课程学习情况 了解学生用于本课程的时间、预习的次数、完成的学习任务数等。 (3) 学生对课程资源的认同度了解学生对教材、试题库、案例库的使用意见，了解学生对本门课程学习的总体评价。 (4) 学生对后续课程学习的意见 了解学生对后续开设的计算机文化基础课程的类型及学习方式的意见，了解学生对该课程在其专业应用过程中的建议。

高效课堂教学模式成果研究报告

高效课堂教学模式成果研究报告 一、问题解读 随着课程改革的全面实施，我校的教学改革全面展开。但是农村初中学校的课堂教学因师资水平薄弱，受应试教育影响太深，依然存在以下问题:课堂虽然不再是“满堂灌”，但依然是老师讲得多，学生活动少;课堂问题不注重激发学生思维，“假问题”多;师生互动追求形式，学生真正的活动少。这样的课堂，气氛虽然热闹，但是学生自主互助学习机会少，学生在学习上太被动，学习效益低下，而教师为了提高教学成绩，不得不课内损失课外补，搞题海战术。学生被动接受的教学方式，不仅制约了学生的主动发展，而且还很大程度上导致了学生厌学情绪的产生，与新课改的目的背道而驰。 为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，全面落实市教学工作会议精神，认真分析存在问题，制定破解方略，强化工作落实。学校成立了课堂教学改进研究领导小组，干部率先垂范，以自己的行动影响和带动教师;教师全员动员，学习借鉴先进经验，积极上研究课、观摩课。根据“自主、互助学习型”课堂教学要求，通过汇集教师集体智慧，构建了“251自主互助”高效课堂教学模式。 二、构建“251自主互助”高效课堂教学模式 根据自主互助学习型课堂的特点，结合我校学生，教师的具体特点，构建出了我校的课堂教学模式:“251自主互助”高效课堂教学模式。 “251自主互助”的核心是课堂教学。 “251自主互助”三大模块:课前预习、课中实施、课后拓展。 “251自主互助”的最大特点:“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我作主”的理念。

“251自主互助”的价值趋向:促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。 “251自主互助”高效课堂教学模式的解读: “251自主互助”高效课堂是指两个任务，五个环节，一个问题。 “二”是指课前预习包括知识回顾和自主预习两个任务，知识回顾指对前面学过的且与本课题要学习的内容相联系的知识进行回顾，自主预习是课前指导学生展开自学，那些通过自学基本上能够掌握、需要记忆的知识利用课前小组自主互助学习。加大学生自学能力培养的调控力度，自学是课堂学习的重要方式和方法，是终生学习的基本方式和方法。应搭理提高预习自学的效果地位，而这正是我们的课堂所忽视的。?坚信预习绝对有效果:学生没有预习的课不准上;学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。?自习时间一律不准上课和讲评。加大学生课内外预习自学的支配度。?正确处理好课外预习和课内预习的关系，逐步过渡到将预习自学纳入正课环节。?“功夫用在课外”。“251”课堂模式必须有预习提纲，必须有目标设计，必须把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，必须能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。即新模式要求把课备大、备精、备熟、备活。?把学生预习自学成效纳入评课标准。 “五”是指课中具体实施步骤分五个环节: 第一环节:目标点击 学生自主看书，理解教材，共同制定学习目标，也可以把目标直接展示给学生。其主要内容包括: 1、明确自主学习的内容。即让学生知道学习什么，课本第几页到第几页。 2、指导自主学习的方法。即让学生明确用哪些方法学习。 3、提出自主学习的要求。即告诉学生自主学习的时间，学习的目标及检测学习效果的形式。(例:提问、活页作业纸默写等形式，检查学习效果)。

苏南模式演进历程回顾

苏南模式演进历程回顾 冯鹰 “苏南模式”这一名称是费孝通先生在1983年所写的《小城镇·再探索》中提出来的。当时的苏南地区主要是指苏州、无锡、常州三个地级市及昆山、江阴等九个县级市。①十一届三中全会以后，这一地区经济发展速度快，发展持续时间长，在具体的路径选择上具有明显的特征，因而有了“苏南模式”的提法。经过30多年的发展，“苏南模式”经历了由诞生、异军突起，到自我改制、创新发展的艰难历程，始终随着改革开放的深入而不断发展、不断进步、不断完善，成为引领江苏经济社会又好又快发展的一面旗帜。 一、苏南模式的诞生 苏南模式诞生于苏南乡镇企业，而乡镇企业的兴起有其独特的地理优势和历史条件。地处长江三角洲的苏南，交通方便，运输畅通；商品生产起步早，历史上是商贾云集之地；人口密度高，人均耕地少，有寻找新的就业门路而致富的客观要求；矿产资源少，除农副产品加工外，工业性加工必然依靠横向经济联系，“供销两头在外”；集镇星罗密布并紧靠上海，易于城乡沟通和发展工业；多年来的高积累、低分配，使乡村有一定的经济实力办工业。上述苏南农村的区域性特征，集中地表现为这一地区具有较强的商品经济的开拓性，所以早在60年代苏南就有社队企业（乡镇企业的前身）萌芽。但是，在“以阶级斗争为纲” 的思想指导下，农村搞家庭副业也要作为“资本主义尾巴”割掉，因此，在党的十一届三中全会召开以前，苏南社队企业的发展十分缓慢，苏南得天独厚的区域优势和人文条件所蕴藏的发展优势和潜力，迟迟得不到充分的开发。 1978年5月开始的关于真理标准问题的大讨论，恢复了实践标准的权威和我们党实事求是的思想路线。邓小平同志《解放思想，实事求是，团结一致向前看》的重要讲话，针对“左”的思想严重禁锢着人们头脑的现实，强调只有解放思想，坚持实事求是，一切从实际出发，理论联系实际，才能根据实际情况确定现代化 ①《“苏南模式”的变革研究》，黄福宁，《江苏统计》，2005年第1期。

现代企业管理模式改革研究

现代企业管理模式改革研究 摘要：随着社会主义市场经济的发展,我国企业发展经历了从计划经济到市场经 济的转变。在日益激烈的市场竞争中,如何构建现代化的企业管理模式,成为众多 企业关注的重点。文章从现代企业管理角度出发,对现代企业管理模式的改革和发 展提出一些看法。 关键词：现代企业管理;特点;改革 前言 在知识和科技推动时代发展的今天,知识和网络信息科技将取代物质资源与劳 动力资源成为企业发展的动力和财富资源。知识经济时代的到来,对我国企业的发 展和管理带来了新的挑战,对传统的管理体系带来冲击。本文就企业管理为适应时 代发展的需求进行一系列的变革和创新进行分析,并对企业管理当前的发展情况和 未来的发展趋势做出进一步探讨。 1 我国企业管理的发展现状 现代管理与传统管理之间的关系，现代管理不同于传统管理,现代管理是将目 标当做一个开放的对象,对其进行一种系统性、动态性、整体性的认识与处理;而 传统管理则是将目标当做一个相对封闭的对象,对其进行一种静态性的认识与处理。但是两者并不是对立的,现代管理并没有抛弃传统管理,而是建立在传统管理的基 础上,是对传统管理的完善与改进。如果说现代管理是“上层建筑”,那么传统管理就是“基础结构”,实行现代管理并不是对传统管理的否定,如果没有成熟的传统管理的实施,那么现代管理就不可能成功的开展。也就是说,如果没有传统管理就不会有 现代管理。另外,传统管理与现代管理的适用对象不同。现代管理因为制度更加完善,因此更适合运用在大企业,而传统管理因此更适合运用在大企业,而传统管理因 为自身水平的局限,更适合小企业的环境。所以,在实践的过程中要结合企业自身 环境和发展的方向,选择适用的管理模式,将传统管理与现代管理进行融合,从而实 现企业的有效管理,提升企业的市场竞争力。 2 现代企业管理模式创新的必要性 企业管理对现代企业发展有非常重要的作用,而现代企业管理模式的创新更是 企业发展成功的关键所在。一个企业只有创新,才能满足市场经济发展的需要,才 能达到自身发展所需要的条件。现代企业管理模式创新和发展的必要性大致包括 两方面。①随着经济的发展,现代企业管理已经进入到一个新的发展阶段,企业若 想得到长久的发展,就必须加强对企业的管理,再加上对国际市场的不断推进,更需 要对企业管理模式进行改革。②企业管理需求的不断加大,需要对管理模式进行 全方位的管理和改革。维持企业生存与发展的关键在于对企业管理模式的改革和 创新。企业管理模式的创新不仅是对原有管理模式进行补充和调整,更要结合企业 自身的特点进行改革和创新。如果企业的管理模式没有改革和创新,那么企业管理 将无法跟上企业的发展,进而影响市场竞争力,导致企业被市场所淘汰。因此,现代 企业管理模式的创新对现代企业的发展有着不可忽视的作用,因而对现代企业管理 模式的创新是刻不容缓。 3 企业管理的变革 3.1 企业管理方式的变革 在新形势下,企业为了适应时代发展的需求,在管理模式上进行了相应的变革和调整,这一变革使企业管理更加规范化和科学化,为企业的发展指明了方向。企业 管理方式在传统方式上过于注重企业物资购买、规章制度和办公室管理等行政管

高效课堂教学模式改革总结

高效课堂教学模式改革总结 本着以培养学生创新精神和实践能力为目标，认真落实教学改革措施，全面提高教学质量，大力推进素质教育为主要目标，我校开始组织广大教师进行构建高效课堂教学模式。通过各位教师辛勤的付出，本校的课堂教学有了较大的转变，师生的面貌发生了可喜的变化。 一、通过学习，树立新的理念。 推进高效课堂改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了两次全体教师会议，就全县课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释，同时把当前先进学校的的做法向大家介绍，当大家听了杜郎口等学校的课堂教学情况的详细介绍，观看了有关视频资料，都深深地被它们那彻底的、颠覆性的课堂教学改革所震撼，有豁然开朗之感。相继学校组织教师开 展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。经过学习与反思，全校一致认为必须真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。 二、组建领导小组，提供组织保障。 为了切实做好有效课堂教学改革的工作，学校成立了由李校长亲自担任组长的高效课堂教学改革领导小组，全面领导和监督有效课堂教学改革工作的开展和实施。同时，学校还抓好两个层面的工作：在领导层面上，领导小组抓好学习和思想动员，让课堂改革成为整个学校活动的中心环节；在业务层面上，领导小组注重落实、承上启下和具体的操作，以各年级组、教研组、备课组为单位进行实践和研究，真正做到点上有研究，线上有指导，面上有落实。 三、认真思索，确立教学模式 学校在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基本上，并通过对骨干教师开设的研讨课进行反复讨论、调研，最终结合本校实际提出了“321”课堂教育改革新模式，即 “三做两线一拓展”教学模式。具体内容包括：1.“三做”：（1）教师方面：在充分研究学生的学情的基

课堂教学模式阶段性报告

“小组合作化学习、学科特色化建设” xx课堂教学模式改革阶段报告 xx在xx“343”新课堂教学要求和xx“133”区域课改精神的指导下，以“注重实效”为出发点，着眼于师生的可持续发展，努力探索符合新课程要求、符合我校特点、适应全体学生发展的课堂教学模式。实验从2012年3月启动以来，已实施推进近一年，形成了初步模式，取得了一定成果，也发现了一定问题，下面将一年来工作做一整理回顾，形成阶段性报告。 一、课题背景 随着新课程改革的不断深入，课堂教学改革势在必行，目前课堂教学改革出现了不少新模式，杜郎口10+35、兖州一中35+10循环、昌乐二中271、洋思模式“先学后教，当堂训练”等，各家模式虽有不同，但实质相同，即改变学习方式，调动主体地位，建立新型的课堂教学模式，使课堂成为学生体验探索、自主合作、实现成功的乐园，真正使学生获得全方位的发展。因此，如何把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性和科学素养，是我们进行课堂教学改革的主要任务。基于以上背景，我校以全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为核心，以构建xx“343”新课堂教学模式为背景，以xx“133”区域课改精神为指导，以全面提高课堂教学效率为目标，在新课程理念指导下，扎实有效地开展课堂教学改革，不断创新课堂教学模式，提高课堂教学效率，全面提升教育教学质量，实现教育教学质量的新突破。 二、研究目标 1、深入贯彻xx两条课堂教学原则，倡导课堂教学改革的动态性，长期性，课堂教学改革不断推陈出新。 2、加强培训，健全校本研训制度，落实校本研训方案，加强“学习－研究－实践－反思”的一体化研训思路。 3、以各教研组、备课组为主要单元，探索符合新课程理念的新的课堂教学模式并加以推广。特别是以“建立民主、平等、和谐的师生关系”

苏南模式和温州模式的分析

无论苏南模式还是温州模式，其关键都是民间的张力得以释放和涌流，只不过路径不同罢了。在所有人都开始相信宁波人修建杭州湾大桥是为了与上海接轨，与正宗的长三角联动时，宁波人在窃笑苏南模式肇始于无锡、常熟、江阴，但典型的苏南模式不仅仅在于此，还有浙北的萧山、绍兴、鄞县。只不过随后的温州模式更具备无中生有的魅力，让人们误以为苏南模式仅仅开始于江苏。而浙江省在1993年后向浙东和浙北地区大力推广温州模式，有先见之明地改造了浙东北的“苏南模式”。苏南在占得了无尽的先机时也加深了人们的这种误会。于是，提到江苏就是苏南模式，提到浙江就是温州模式。江苏把吴越核心区域的乡村化模式抢先冠以“苏南模式”的称号，在赢得无限风光的同时也被这种胜利冲昏头脑。 第一次的优劣互换 的往往超出人们想像地改变生活，改变地域竞争态势。变化比计划来得快，这是工业化加速过程中的必然现象。 1980年代武进曾是苏南模式最重要的代表之一。在1992年第一届综合实力百强县的评比中它名列第二，仅次于无锡县，而高于第三的江阴县。当时的苏南内部并非如今天人们想像的那样，越靠近上海就越发达。无锡县、武进县和江阴县的铁三角是当时苏南地区最发达的三极，他们都不属于江苏离上海最近的苏州。经典的苏南模式的创新也是围绕这一核心的。那时昆山还很平庸，张家港也才小荷露角。而且在苏州所辖的六县中，当时最发达的、发展最快的都不是直接与上海接壤的太仓、昆山和吴江。此时也是苏南模式声誉最著和实惠最多并存的黄金时期。尽管溧阳、金坛稍次，但那时提到苏锡常，不仅强将无弱兵，而且彼此也不敢小瞧。不论声势还是人均，基本上是无锡第一，而常州与苏州相差并不悬殊。可仅仅过了几年，苏锡就渐渐无“潮了。伴随这种变化的，还有武进甚至宜兴的相对衰落，和苏州总量和人均的节节攀 升“苏锡无潮并非是江苏的胜利，而是上海的胜利。苏锡特别是苏州的繁荣得益于上海而不再是内生的结果。这样，常州遥遥领先镇江等地的盛况亦已不再。镇江对常州也不是望而不及。经典的苏南模式从1995年风光最无限的巅峰突然滑落不仅让中央始料未及，也让苏南人和江苏人无法理解。 很多人谈论传统的苏南模式从万众欢呼滑落至举步艰难时，仅仅停留于苏南模式的集体经济的性质。这虽不肤浅却不深刻。如果在苏南模

职业学校教学模式改革研究

职业学校教学模式改革研究 近年来，我国社会经济发展迅速，职业学校的教育也开始逐渐得到重视，但是由于很多职业学校目前的教学模式已经不可以完全适应时代发展的需要，导致一大部分职业学校毕业的学生都面临着就业难的问题。因此，改革现有的教学模式就成为职业院校发展的必然趋势，怎样积极有效地推动教学模式改革，也成为现阶段所有业内人士需要探讨的首要课题。本文将主要论述职业学校进行教学模式的必要性，并且针对职业院校的改革提出一些简单的措施，希望可以给职业学校教学模式的改革提供一些方向。 标签：职业学校；教学模式；改革 1 职业学校进行教学模式改革的必要性 1.1 经济社会发展和学校自身发展的需要。 市场经济的建立和调整产业结构的过程中，都对职业学校的教学提出了更高的要求，同时也为其带来巨大的挑战。近年来，随着国家重视度的提高和对社会对技术人才需求的加大，许多职业教育学校在数量和招收人数上都大幅度地增加，但是其教学质量却并没有随着国家重视程度的提高而有所提高。与其他普通院校不同的是，职业学校主要是为社会培养一线的技术人员，也只有不断培养出社会急缺的人才，才能真正意义上在促进社会经济发展的基础上提高学校自身的生命力以及竞争力。 1.2 需要克服普教化倾向。 在职业教育开设之初，其教学模式基本上都是借鉴普通教育，也就是传统的学科本位式以及知识传递型的教学模式。主要体现在以下几个方面： （1）教学组织管理方面。目前，仍有一些职业学校还在采用的是传统的课堂式教学，课时安排也基本上是以语文、数学、英语以及其他专业学科为主，与普通院校的教学组织以及管理模式大不相同。 （2）教学内容方面。很多职业学校在教育过程中都是使用现成的教材，而不是随着社会的发展情况来改变所教授的内容。由于很多现成的教材的内容已经和现实严重脱节，所以学生即使熟练地掌握了书本中所学的全部知识，在社会中也往往很难立足和找到自己的用武之地。 （3）教师能力评价方面。职业学校通常会把教师的课堂教学效率、教学过程中所发表的文章以及所研究的课题作为评判老师教学水平和能力的重要指标，与此同时，很多学校为了提高教师的教学能力，也会学习普通院校开展公开课或者示范课等教学活动，但在教学中并未充分体现学校自身的教学特点，不利于学校培养技能型人才。

教学模式改革调研报告

教学模式改革调研报告 为落实兴国县职业中等专业学校教学模式改革方案，提高课堂教学效率，加强和改进规范教学管理工作的措施，促进我校教学质量和办学水平不断提升，3月21日—30日，我校农业机械使用与维护专业组织了部分教师对市区中职学校进行了一次集中学习和教学调研活动。 经过调研，我们发现尽管各中职学校都把教育教学改革作为学校内涵式发展的动力，努力提高教育教学质量，在整体教学改革上取得了一定的成绩，但是由于主客观的原因及在大环境的背景下，职业学校的教育教学改革与普通高中教育教学改革相比还是相对迟缓和薄弱，具体表现在事业的发展与内涵体现的矛盾，多年来传统的职教办学模式及人才培养模式的滞后也制约了教学改革的创新和深化。 问题一：在如何解决学生“学什么？学多少？怎么学？教师教什么？怎么教？”的问题上，学校和教师的办法不多，缺乏与时俱进的创新举措。 过多的抱怨学生入学质量越来越差，行为和养成习惯不好，难以管理，难以有效的组织和开展教学，是我们此次调研在学校各个层面上听到最多的声音。部分学校尤其是在职中学校文化课和专业课的教学内容、教学手段和方法陈旧显得尤为突出，学生听不进，不爱学，教师少有办法，学校也少有对策，虽说多方面的因素都有，但教师在教育教学理念上的更新还是重要因素。多年来我市在职业教育的地方课程、校本课程的开发和建设以及教学资源建设方面还不能很好的得

到重视，这里面既有能力和力量的有限，也有主管部门、学校和教研部门在课改问题上未能形成有效的联动。纵观发达地区的中职学校推行的理实一体化教学模式，拥有的丰富教学资源，多种形态的教学手段，在最大限度调动师生教与学的积极性方面所做的工作，让我们感到了无论是在教育教学理念，还是在针对性、实用性的运用方面还存在的差距。 建议：职业教育要服务于国家经济发展，但职业学校服务的是学生，学校要为其终身发展提供服务。面对职业学校生源的实际，学校和老师还是要积极改进和推行有利于全面提高学生素质和综合职业能力的教学组织形式，想方设法调动教与学的积极性，处理好学生个体与群体的关系；处理好技能培养与全面发展的关系；处理好阶段性学习与终身发展的关系。要围绕“成长、成人、成功、成才”的育人目标和“学做人、学知识、学技能”的培养要求，更新观念，更新教学内容，找出解决差异性教学的办法和途径，构建适应学生学习实际的课程体系，努力建设适应学生综合能力培养的课程资源，让学生在学中做、做中学、激发他们的学习兴趣。要积极采用现代教育技术的方式和手段，提高教学的针对性和实效性。文化基础课程的教学目标要根据学生实际进行调整，在满足专业教学基本要求的前提下，对数学、外语等文化基础课程实施不同层次和不同要求的课程目标，要强化学生的专业技能训练，因地制宜，就地取材，最大限度的发挥学校实训设备的作用，努力提高学生的职业素养和专业技能水平。 问题二：教育主管部门、教研部门、学校缺乏有效的具有职教

《小学自主、合作、探究教学模式的研究》的开题报告

《小学自主、合作、探究教学模式的研究》 的开题报告 一、课题的提出： 本课题研究的目的、意义 努力创建自主、合作、探究的教学模式，转变教师的教学方式和学生的学习方式，把自主教育的新理念落实到日常的教育教学行为中，广泛开展教学研究、促进教师专业发展，更新教学理念，规教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，努力打造高效课堂，为实现我乡教育教学质量的整体提升奠定坚实基础。 二、本课题研究的目标和主要容 研究的具体目标 本课题主要通过实践研究，将着眼于学生的参与和发展，培养学生的独立自主性、自觉合作性和积极创造性，让他们做生活的主人、学习的主人、社会活动的主人，形成新型的"自主人格"。以此来促进学生面貌的质的变化，形成自主教育的特色。 研究的主要容 本着以学生为主体、教师为主导的新课程理念，研究小学教学过程中教师的“教”与学生的“学”, 改革课堂教学模式，改进教学方法，探讨“自主探究、合作探究”教学的基本理论和基本模式。进而创建自主、合作、探究的课堂教学模式. 三、实施的策略

我们将着力于围绕一个核心、强化一种意识、突出三大主线，实施“自主教育”，初步建构了“自主教育”办学特色模式。 （一）围绕一个核心——以办学理念为灵魂 我们将以办学理念为核心，以教育、教学、管理为主线贯穿到学校方方面面工作之中，力求让学生的自主发展在全面发展基础上有更高层次的飞跃，着眼学生的未来发展。 （二）强化一种意识——以教育科研为先导 在“自主教育”特色的创建过程中，我校将以科研为先导，以课题研究为抓手，努力强化科研意识，引导、鼓励教师积极参与到“自主教育”的课题研究之中，要求45周岁以下教师人人以“自主、合作、探究”的教学模式的研究为切入点，纵深发展，不断积淀，培厚底蕴，从实践到理论，理论再指导实践，尽快地转变教师的观念，有效地促进“自主教育”办学特色的建设。 （三）突出三大主线——以“自主学习、自主管理、自主发展”为抓手 为实现学生自主学习，必须转变教师教学观念，改变教学形式，更新教学策略，变学生被动学习为主动学习，在“课前预习、课堂学习和课后复习”三方面形成“自主”特色。着力建构“自主学习型高效课堂”，使学生真正成为学习的主体。通过为教师搭建四大平台，力求凝练出“以学定教，多学少教，学教互助，精讲精练”十六字方针的课堂模式，充分体现“以生为本”的育人精神，努力把每一堂课上成“明目标，过程优，活动实，反馈