基于语料库的英语专业口语教学模式研究

基于语料库的英语专业口语教学模式研究

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现代教育管理·2010年第5期

教学管理

摘要：基于语料库的英语专业口语教学可分为教师备课、学生预习、课堂教学和课后巩固复习阶段，

将语料语引入英语专业口语教学中，有利于提高学生口语输出的流利性，有利于减少母语的干扰，提高学生口语输出的地道性和准确性，有利于提高学生的语用能力。

关键词：语料库；词块；口语教学中图分类号：G 642．0文献标识码：A

文章编号：1674－5485（2010）05－0073－03

孙若红

（沈阳师范大学，辽宁沈阳110034）

①基金项目：2008年辽宁省教育厅人文社会科学研究项目“基于语料库的高校英语专业口语教学模式的构建研究”

（2008686）。

作者简介：孙若红（1968－），女，天津人，沈阳师范大学副教授，研究方向：语言学、英语教学。

一、课题的提出

我国的学习者语料库建设始于1996年的“中国英语学习者语料库”（简称CLEC ），该语料库由广东外语外贸大学桂诗春教授和上海交通大学杨惠中教授主持筹建，并于2003年1月由上海外语教育出版社正式出版。之后，又相继建成了“中国学生英语口笔语语料库”和国内第一个学习者口语语料库“中国大学学习者英语口语语料库”。上述语料库的建成无疑拓宽了二语习得研究的视野和方法，并引发了一系列关于我国学生英语表达的系统研究和描述。但是，将语料库真正引入英语专业教学的研究在国内仍比较少见。本文将以自行创建的“辽宁省英语专业学生口语语料库”为依据，应用

AntConc 工具提取语料中的词块进行分析，力图考

察英语专业学生口语表达中词块的使用状况，为口语教学提供直接的反馈，进而构建基于语料库的英语专业口语教学模式。

二、英语专业学生口语语料库的建设

1．语料的来源

本语料库的语料来自辽宁省部分高校英语专业口语考试的考生录音，考试分为两个阶段进行。

第一阶段：口语测试题目信度的计算。话题多样性是口语语料库建设的重要原则之一，因此，我

们共收集了237个具体话题，并从中筛选学生较熟悉的85个作为试题，它们分属于政治、经济、文化、体育、节日、环境、生活、旅行、教育等九个不同的领域，话题覆盖面比较广泛。为计算试题的信度，我们抽取了沈阳师范大学外国语学院08级英语专业的两个班级共52名学生进行了为期近3个月的口语测试，并运用audition 录音软件对口语测试全程录音。然后，利用SPSS16．0统计分析考生的口试成绩，选择各领域中信度较高的试题进行第二阶段的测试。

第二阶段：口语测试的开展。参加本阶段测试的考生共164人，他们分别是沈阳、鞍山、大连等地区的英语专业二、三年级的学生。同第一阶段相同，测试采用两位教师对两位考生的形式，其中一位教师负责提出话题，学生以自由讨论的方式对话题发表看法，或以辩论的方式阐述各自的观点，考生准备2分钟，每个话题交谈4分钟，每组2个话题。另一位教师负责测试的全程录音。

2．口试评分标准及评分步骤

评分项目为四项：语法词汇、语音语调、话语运用及互动交际。前两项的得分是对考生语音语调及语法词汇的总体评价，后两项的得分反映考生话语的条理性、连贯性和交际任务的完成情况。每项满分为5分，总分为20分。

为了确保评分的效度和信度，在具体评分时，

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每13组录音由两位教师独立评分，因为每个话题均有13组考生。如果两位评分教师的给分差异明显，再由负责质量控制的教师进行重新评定。经逐组检查校正成绩后，将两位评分教师所给的成绩之和除以2，得到每个考生的最后成绩。

3．语音语料的转写、标注与词性赋码

卫乃兴、李文中、濮建忠（2007）认为，口语语料库建设最关键也最耗时、耗力的工作是语料的转写与标注，为此，他们制定了三条原则：真实原则、标注完整原则和准确原则。遵循上述原则，我们忠实地转写了考生的录音，对用词、句式、短语等保持原样，未做任何修改或忽略。在转写的同时，我们进行了文本头标记以及部分语法错误和口语特征的标注。每篇语料的文本头提供语体、年级、考试日期、组别、话题、性别等六个方面的信息。语法错误和口语特征的标注比较复杂，本研究又旨在分析学生口语表达中词块的应用，因此，我们只对部分口语特征（如重复、较长停顿、发音错误）和明显的语法错误进行了标注。之后，我们应用WordSmith3．0对全部语料进行了词性赋码，以便为后续研究提供更多、更可靠的依据。

三、基于语料库的英语专业口语教学模式

基于语料库的英语专业口语教学可分为四个阶段。

1．教师备课阶段

与传统的口语教学不同，基于语料库的口语教学对教师备课提出了更高的要求，教师不仅要备教材，还要利用自建语料库分析学生口语表达中词块的使用状况，为指导学生课前预习做好充分准备。

（1）词块的提取

一是词块的定义。1975年Becker首次提出词汇组块这一术语之后，词块被赋予多种不同的名称，如词汇短语、词束、词丛、程式化序列／表达、短语结构、预制语块、复现词组、多词单位／表达等。近年来，随着计算机技术和语料库语言学的发展，词块在语言习得中的作用和地位日益受到国内学者的关注，而且研究成果颇丰。王立非、张岩（2006）在他们的研究中，将词块定义为计算机可自动检索出以相同形式反复出现的2词或多词的有意义连续词组单位。杨惠中（2004）认为，词块是指大于单个词的固定话语片断，这些话语片断以一个个单位存储在记忆中，以便在说话需要时可以随时调用。许家金、许宗瑞（2007）则将词块界定为结构相对完整、使用达到一定频率、能表达某种意义的连续词语片断。根据上述定义，我们在提取词块时制定了下列标准：具有相对完整的结构，表达相对完整的意义，长度2－5词且连续出现。

二是词块的自动提取和人工筛选。本研究采用AntConc工具对文本自动切分，得到长度为2－5词的词语序列。因为如此切分出来的序列数目很大，此处只列举几个加以说明。如a best，a best And，a best And they，a key，a key school，a key school is，a real，a real subject，a real subject of，a bad，a bad effect，a bad effect on，a bad effect on their等。这些序列中显然有些结构、意义相对不完整，不符合所规定的词块标准，如a best，a best And，a best And they，a real，a bad，a key，a bad effect on their，人工将它们删除，只保留本研究所需要的序列，如a key school，a key school is，a real subject，a real subject of，a bad effect，a bad effect on等。

（2）英语专业学生口语表达中词块的使用状况

杨惠中、卫乃兴（2005）对中国大学学习者英语口语语料库（COLSEC）的研究表明，学生的词块大致可分为交际应酬语、惯常应答语、语篇标识、固定／半固定短语或词组、话语起始语五类。本文根据杨惠中、卫乃兴提出的以上词块分类，对提取的词块进行分析研究。

一是交际应酬语：学生使用的交际应酬语只有Good morning，Good afternoon，Hi等三个。

二是惯常应答语：学生使用的惯常应答语多为表示赞同或反对的词块，如I think so，Yes，I think so，Yes，of course，You are right，Yes，you are right，Yes，as you say，Yeah，I agree，Yeah，I agree with you，Your idea sounds good，can’t agree more，can’t agree more on等被用来表示赞同，而I don’t think，But I don’t think，But I think，I don’t think so，But I don’t think so等则被用来表示反对。

三是语篇标识：在提供附加说明或额外信息时，学生们应用的词块主要为And also I think，I also think，and I mean，and I think，As for me，and what’s more，What’s more，What I mean等；在引述双方共知事实或观点时，学生们应用了下列词块：As we all know，As we know，As you all know，As you all know that，As you have said，As you say，We all know，We know，We know that；表示话语转折时，使用的都是以but为核心词的词块；对上下文进行总结归纳时，All in all，So I think，As I have mentioned，That’s why，So all in all，So I think，So we can learn，Anyway 等词块被应用得比较多。

四是固定／半固定短语或词组：语料库中出现的固定／半固定短语或词组主要有三种不同的结

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构，它们分别是动词与名词组合的词块、形容词与名词组合的词块以及形容词与名词和介词组合的词块，其中第一种类型词块的数量明显高于另外两种，其他类型的词块出现的频率较低。

五是话语起始语：在对话题进行讨论的过程中，学生们需要相互提问，阐明自己或他人的观点，因此他们使用了各种话语起始语来达到上述交际目的。在向对方提问时，常用的话语起始语为Do you think…，What do you think…等；在阐述自己的观点时，应用了I think…，I want to say…，In my opinion…，If we…，If they…，Even though等陈述式和让步式起始语；在向对方提出建议时，采用的起始语一般为You can…，You must…，You should…，You need…，Maybe we…。

2．学生预习阶段

教师课前按照话题将AntConc工具在自建语料库中切分出来的2－5词的词语序列以电子邮件的形式发送到学生的公共邮箱中，学生分组对词语序列进行讨论，确认其中的词块并以核心词为基础检索它们在BNC语料库中的高频搭配。同时，鼓励学生通过阅读，找出更多的与该话题相关的词块。

3．课堂教学阶段

课堂教学是实施基于语料库的口语教学过程中最重要的环节之一。首先，学生分组呈现他们确认的词块；然后，教师引导学生对词块分类，如交际应酬语、语篇标识、惯常应答语、话语起始语、固定／半固定短语等；第三阶段是教学的核心，学生分组讨论话题，尝试在交流中应用各种词块组织话语，表达思想；最后，教师主要从语篇和词汇应用两个层面对学生的讨论进行点评，给他们的口语学习提供及时的反馈。

4．课后巩固复习阶段

此阶段是基于语料库的口语教学必不可少的阶段。为进一步巩固教学效果，帮助学生将他们在课堂上所学到的词块知识真正地应用于口语交流中，教师要布置一定数量的课后作业，如要求学生讨论2－3个与课堂教学内容相关的话题，以便他们在交流时能够充分练习相关词块。另一项必要的作业是要求学生在BNC语料库中浏览与所学词块相关的例句，以便记忆并加深理解。

四、将语料库引入英语专业口语教学中的优势

1．有利于提高学生口语输出的流利性

在自然语言中存在着大量的出现频率高、不同程度词汇化的词块，它们构成了英语中基本的语言单位，大约70％的日常口语都是由预制的词块组成的，而学生在口语表达中输出的词块数量距此存在极大的差异。基于语料库的口语教学重视词块的输入，有利于学生在大脑中储存大量的词块，在表达时直接提取，从而减少大脑认知、处理信息时的负担，提高口语表达的流利性。

2．有利于减少母语的干扰，提高学生口语输出的地道性和准确性

在用英语交流时，学生们往往潜意识地将汉语的搭配习惯迁移到英语中去，这是学生在口语表达中之所以误用、少用或多用某些词块的主要原因。基于语料库的口语教学有效地向学生展示了语言的真实面貌和本族语者的语言习惯，有助于学生克服母语的负迁移作用，提高口语输出的地道性和准确性。

3．有利于提高学生的语用能力

外语教学的基本目标是培养学生的外语交际能力，这就意味着学生不仅要学会如何生成符合语法规则的句子，还要学会得体地运用语言。在外语教学中，我们经常发现，学生具有良好的语法能力、词汇能力和听力能力，但在交际中却难以运用自如，这主要是因为语言使用高度依赖于语境，具有多样性、多变性和复杂性。词块是语境和语义的统一体，学生在习得词块的同时，也习得了与之相对应的语用功能。Nattinger＆DeCarrico（1992）指出，词块的语用功能主要体现在社交互动、必要的话题和语篇手段三个方面。因此，利用语料库将词块引入口语教学，有利于强化学生的语用意识，提高他们的语用能力。

参考文献：

［1］文秋芳，王立非，梁茂成．中国学生英语口笔语语料库［M］．北京：外语教学与研究出版社，2005．［2］卫乃兴，李文中，濮建忠．COLSEC语料库的设计原则与标注方法［J］．当代语言学，2007，（3）．［3］王立非，张岩．基于语料库的大学生英语议论文中的语块使用模式研究［J］．外语电化教学，2006，（4）．

［4］杨惠中．中国学习者英语口语语料库与英语口语能力研究［J］．外语教育，2004，（4）．

［5］许家金，许宗瑞．中国大学生英语口语中的互动话语词块研究［J］．外语教学与研究，2007，（6）．［6］杨惠中，卫乃兴．中国学习者英语口语语料库建设与研究［M］．上海：上海外语教育出版社，2005．［7］Nattinger，J．R．，J．S．DeCarrico．Lexical Phras-es and Language Teaching［M］．Oxford：Oxford Unive-rsity Press，1992．

（责任编辑：徐治中；责任校对：陈少武）

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