高等教育学复习考试指南

《高等教育学》复习参考

第一章绪论

1、高等教育是培养高级专门人才的一种社会活动，是建立在中等教育基础之上的专业教育。

2、高等教育学是旨在探索高等教育规律的一门新兴的教育学分支学科。高等教育学属于社会科学的范畴。

3、高等教育概念解读

“高等教育”属于相对概念――1874年瑞士联邦《联邦宪法》出现“高等教育”概念

“高等教育”是培养专门人才的专业教育

“高等教育”在一定的形式和机构中实施（高等教育主要在大学、专门学院、高等专科学校等机构中实施。）

“高等教育”的招生对象为中学后或同等学历者

19世纪中叶开始专门研究高等教育。林伯的《英国的大学》（1843年）和纽曼的《大学的理想》（1852年）是两部重要的早期著作。纽曼在《大学的理想》中系统地论述了人的理智发展和“博雅教育”。

中国近代意义上的高等教育产生于19世纪末。高等教育学研究开始于20世纪初。

1978年8月，中国第一个正规的高等教育研究机构“厦门大学高等教育研究室”成立

1984年潘懋元教授的《高等教育学》出版（我国第一部）是我国高等教育学科建立的标志。

招收高等教育学研究生，1981年潘懋元招收了第一批研究生。

1993年正式成立了全国高等教育学研究会。

高等教育学是以高等教育为研究对象，运用社会科学的一般研究方法和教育学的特殊研究方法，通过对高等教育活动的描述、解释和预测，探索高等教育的内在规律，发展高等教育理论，指导高等教育实践的一门学科。

4，学习高等教育学的意义

有助于我们树立先进的高等教育观念，提高工作的自觉性。

有助于掌握正确的高等教育活动的思维方式和思考方法，提高实际工作能力和创造性。

有助于掌握高等教育活动的科学方法和工作规程，提高工作的有效性和规范性；

有助于提升我们的高等教育理论水平和研究能力，成为反思型、研究型的教师。

高等教育发展简史

西方古代高等教育的种类。

专门性学校

◎原始社会末期出现了两类学校：――宫廷学校、职官学校；

――祭司（僧侣）学校、神庙学校◎古希腊罗马时期的雅典出现修辞学校和哲学学校：

（1）修辞学校（三艺：文法、修辞、辩证法），目的在于培养政治人才。

（2）哲学学校（三艺＋四艺：算术、天文、几何、音乐）主要目的在于培养哲学家。柏拉图的Academy（前387年）；亚理士多德的吕克昂（Lyceum，前335年）

博物馆和图书馆

古埃及的亚力山大城的缪司翁博物馆（Museum－缪司的神殿）－－亚力山大大学

伊斯兰的清真寺

中国古代高等教育的种类。

西周大学，私学（书院），太学

中国古代高等教育历史悠久，带有高等教育性质的教育活动，早在3000年前就已出现。西周国学，均由统治者所开办，也

是专为统治者子弟所办。“学在官

府”。国学按学生年龄与程度，有大

学、小学之分。学生入大学的年龄，

因其出身不同而不同，王太子一般

是15岁，而公卿的长子则要到20

岁。西周由天子开办的大学大都环

水而建，规模较大，地位尊贵，名“辟

雍”；由诸侯开办的大学，规模较小，

内容简单，半面临水，故曰“泮宫”。

大学的修业年限一般为9年。

西周学校教育的内容是“六艺”，即：

礼、乐、射、御、书、数，大学也

不例外。其目的就是培养既有纲常

道统观念，又有文武统治才能的新

一代统治者。

先秦思孟学派著有《大学》一书，

指出“大学之道，在明德，在亲民，

在止于至善。”揭示了当时大学教育

目的与内容的核心所在。

西周的学校――国学，乡学；六艺

私学：稷下学宫

书院――宋代四大书院（江西白

鹿洞书院；湖南石鼓书院；河南

应天府书院；湖南岳麓书院）

欧洲中世纪大学

中世纪大学的形成

两种不同类型的大学－－“学生的

大学”：意大利的波隆那大学。“先

生的大学”法国的巴黎大学

中世纪大学的特点：行会性，自治

性(特权：独立审判权、免除赋税和

兵役权、罢课和迁校权,教授的审定

权），国际性。

中世纪大学的教学

专业教育：文学、法学、医学、神

学

教学方法：读课、辩论

教学语言：拉丁语

学位制度：硕士、博士。起初不是

学位，只代表任教资格，没有程度

差别，硕士不须公开答辩

中世纪大学的局限与意义

局限性：浓厚的宗教性；组织纪律

的松散性；教学繁琐性

意义：

第一，中世纪大学是历史上最早，

最有代表性的独立形态的高等教育

机构，为高等教育确立了一种最基

本的组织形式，为西方近代高等教

育的发展开辟了源头，提供了框架。

第二，中世纪大学孕育了近现代高

等教育的基本理念气思想要素，确

立了大学自治筹殊自由的传统，培

育了近现代大学的独立品格。

第三，在专业与课程设置、教学方

法与形式等方面积累了培养高级专

门人才经验，为近现代高等教育中

一系列教学制度的建立奠定了基

础。

第四，中世纪大学在许多方面也带

动了其他教育层次的的发展，并且

为科学的体制化提供了温床。

第五，中世纪大学通过人才的

培养和思想的求索，还“在某种

程度上孕育着尔后出现的文艺

复兴运动和宗教改革运动，预

示资本主义黎明时期的行将到

来。”

法国1794年的“孔多塞方案”将法

国的公共教育系统划分为五个阶

段，从初级小学校、高级小学校、

中等学校，到专门学校，再到大学

校。方案中的专门学校和大学校，

属于高等教育的层次，在制度上与

中等学校已建立了紧密的衔接关

系。

德国于1694年成立了哈勒大学，于

1737年成立了哥廷根大学。这两所

大学的成立，奏响了德国大学教育

改革的序曲，显露出德国大学新生

的曙光。

主要表现在四个方面：

第一，在培养目标上，从原先

的专门培养神职人员和教师，扩大

第二，在教学内容上，使哲学

从神学的藩篱中分离出来，使哲学

学科获得与神、医、法同等的学科

地位，并且在哲学学科中增设自然

科学、经验心理学等课程。

第三，在教学方法与组织形式

上，“习明纳尔”（seminar，即讨论

班）逐渐取代了原先过于形式化的

辩论，系统的讲授逐渐取代了原先

的“读课”，教学语言由德语取代拉

丁语。

第四，科学研究受到鼓励，在

教学与科研上倡导自由探索．孕育

了学术自由的思想萌芽。

洪堡的高等教育思想

教育目的观：完人

建设大学的原则：

第一，教学与科研相统一

的原则

第二，学术自由原则

（大学要有自主性和独立性；学

者要有思想自由和言论自由；教学

过程要有自由－－教的自由与学的

自由）

洪堡的高等教育思想创新点

1、确立哲学系在大学中的地位

2、设立seminar和研究所

3、开创研究生教育先河

4、孕育自由选修制度的形成

19世纪的德国成为“世界科学中心”

柏林大学1809年成立；1810年开

学

美国高等教育

从美国第一所高等学校哈佛学院算

起，不到400年。到19世纪末，美

国已经形成了比较完备的现代高等

教育体系，对世界现当代高等教育

的发展产生了广泛而又深刻的影

响。

（一）私立学院地位的确立

早期移民到美国麻萨诸塞的欧洲

清教徒，为了在新大陆实现自己的

宗教理想，提议仿照英国剑桥大学

的式样新建一所高等学校。1636年

10月28日，麻萨诸塞议会通过决

议，拨款400英镑建立一所学院，

并取名为“剑桥”。1638年，毕业于

英国剑桥大学的牧师约翰·哈佛逝

世，临终前遗赠新学院780英镑和

260册藏书。为纪念这位巨资捐助

人，麻萨诸塞议会于次年决议将新

学院命名为哈佛学院。

在哈佛学院（后改名为哈佛大学）

之后，又相继成立了另外八所学院。

建于北美各殖民地的这些学院，均

由教会各教派所办，属私立性质。

但是，这些学院曾得到各殖民地政

府或王室的资助。美国建国后，它

们又长时期地得到州政府的资助。

因此，这些学院的私立性质并不十

分明显。直到“达特茅斯学院案”裁

决后，这些学院的性质与地位才最

终得以确定。

（二）州立大学的兴起

第一所真正的州立大学是弗吉尼亚

大学，它是由美国《独立宣言》的

主要起草人、曾任弗吉尼亚州州长

和美国总统的托马斯·杰弗逊亲自

规划建立的。弗吉尼亚大学于1819

年正式诞生，于1825年正式开学。

（三）“莫利尔法案”与“威斯康辛思

想”

19世纪中叶，美国的工农业生产力

发展很快，这就对实用技术人才提

出了广泛的需求。1857年，国会议

员贾斯汀·莫利尔提出了一项通过

赠地建立农工学院的议案。议案于

1861年在国会众、参两院通过并由

林肯总统签署于1862年生效，遂为

著名的“莫利尔法案”。

法案的主要内容是：联邦政府在每

州至少资助建立一所从事农业和机

械工艺教育的学院，即农工学院；

资助办法是，按照1860年规定的名

额，每州凡有国会议员一人，可由

获取建校资金。“

莫利尔法案”生效后，大部分

州都利用联邦赠地资金积极筹建各

种类型的农工学院。后来，就把这

种用赠地资金建立的、主要从事农

业和工业实用技术教育的学院称之

为“赠地学院”。

除了新建赠地学院外，有

些州还利用赠地资金资助一些私立

院校和州立大学。例如，纽约州用

赠地资金资助私立的康乃尔大学，

用以发展康乃尔大学的农科教育；

麻萨诸塞州用赠地资金资助另一所

私立学校，这所学校后来发展成为

著名的麻省理工学院。

“莫利尔法案”和赠地学院的意义主

要体现在：

第一，扩大了美国高等教育的规模，

满足了美国工农业迅速发展和人口

激增对高等教育的需要；

第二，拓展了高等学校的职能，表

明了高等学校为当地经济社会发展

服务的可能性和必要性。

第三，显示了联邦政府在高等教育

发展中的导向和协调作用。

威斯康辛大学是得益于赠地基

金而获得迅速发展的一所州立大

学。1904年，查理斯·范海斯被任命

为威斯康辛大学校长。

范海斯总结了威斯康辛大学多年来

的办学实践，提出高等学校的基本

任务应包括：

（l）把学生培养成有知识能工作的

公民；

（2）进行科学研究，发展科学与文

化；

（3）把知识传播给广大民众，直接

为全州社会与经济服务。

范海斯特别强调了第三项任务的重

要性，这样就在肯定培养人才和发

展科学职能的基础上，明确了高等

学校的第三项职能，即直接为地方

经济社会服务的职能。从此，“威斯

康辛思想”遂成为高等学校三大职

能确立的标志，载入了高等教育发

展的史册。

在美国研究生教育发展过程中，最

重要的事件是约翰·霍普金斯大学

的成立。

中国近代高等教育始于19世纪中

后期：大体可以分为清末、民国和

中华人民共和国三个主要阶段。

清末民初的高等学校

洋务学堂：清末民初洋务学堂三

类――外国语学校（如上海广方言

馆、广州同文馆）

、实业技术学校（如福建船政学堂、

江南制造局工艺学堂）、军事学校

（如江南水师学堂、天津武备学堂

等）

在这些洋务学校中，开办最早、最

具代表性、也最富高等教育性质的

一所，是1862年成立于北京的京师

同文馆。京师同文馆它是中国近代

第一所具有高等教育性质与功能的

学校，特别是它开创了中国近代科

学教育的先河，对中国近代科学教

育的发展起到了开路的作用。

新型高等学堂1898年京师大学堂

（1898，京师大学堂。通儒院开中

国研究生教育先河。

1903年张百熙、张之洞合拟《奏

定学堂章程》，又称“癸卯学制”，

中国教育史上第一个正式颁布并予

以实施的学制。癸卯学制的构

成――P29

蔡元培与北京大学

蔡元培在北大的改革主要在哪三方

面？

受洪堡思想影响

（1）囊括大典，兼容并包，学术自

由

（2）学为本的学科体系（学为学理，

术为应用）

（3）教授治校

民国的高等教育体系：法规――

范学校三种；《专门学校令》和《大学令》是中国最早的高等教育专门法规。（1912年）大学分为文、理、法、商、医、农、工7科，以文理二科为主。

1929年7月颁布的《大学组织法》“大学分文、理、法、教育、农、工、商、医各学院。凡具备三学院以上者，始得称为大学。不合上项条件者，为独立学院，得分两科。

民国高等学校的类型――公立（国立省立市立）、私立（本国的私人或私法人、教会）；

中华人民共和国的高等教育――两次院系调整（1952、1955年）的基本内容？

第一次，1952年下半年，方针是“以培养工业建设人才和师资为重点，发展专门学院，整顿和加强综合性大学。”

调整的主要措施是：将大学中的工、农、医、师、商、法等科系分离出来，单独或以“合并同类项”的方式新建独立的专门学院；

将私立大学全部改为公办；

撤消教会大学，教会大学各院系就近并入其他院校；

组建以文理二科为主的综合性大学；

取消大学里的学院建制，在学系之下开始设置口径较小的“专业”；

根据实际需要，将这些经过调整的大学和学院重新分布于各地。

第二次院系调整

时间：1955年。

在国务院的统一部署下，沿海地区一些高校的部分或全部，被迁至内地（主要是西安、武汉、兰州、成都）组建新校或充实内地原有高校。至1957年，全国共有高等学校229所，设置专业323种。

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》关于高等教育改革方面的内容？p35

高等教育体制改革（90年代以后）第一，新一轮“院系调整”，将一些规模较小的单科性院校就近合并，组成多科性院校，组建真正意义上的综合性大学；同时，大学内开始设立二级学院，实行校院系建制。第二，配合政府机构改革，改变条块分割的隶属关系，将国务院各行业部委所属大部分高等学校，划转到教育部或省、市、自治区，实行中央（教育部）和省二级高等教育管理。并且通过共建、合作等方式，鼓励高等学校与地方政府或企事业单位开展各种形式的联合办学。

第三，改革高等教育投资体制，除财政拨款主渠道外，通过收取学费、校办产业、社会捐助、金融信贷等多种渠道筹措高等教育经费。

第四，进一步改革招生就业制度，在三年试行的基础上，于1997年全面实行普通高等学校学生缴费上学，并逐步完善了奖、贷、助学金及特殊困难补助制度；毕业生通过与用人单位的“双向选择”，开始自主择业。

第五，校内管理体制改革，精简校内管理机构，精简非教学人员，试行教师与干部竞争上岗，建立校内岗位津贴，试行高校后勤社会化，等等。

第三、四章高等教育发展的社会基础及其价值与功能

★高等教育发展的社会基础

包括政治、经济、科技和文化

等要素。

政治对高等教育发展的作用

内容

1、政治制度规定了高等教育发展方向

2、阶级关系规定了高等教育发展的利益追求

3、政治任务影响高等教育的发展重的主要环节

5、民主化运动促进高等教育机会扩

展

6、政治制度决定了高等教育的体制

－－国家举办高等教育机构；立法

规范高等教育机构

政治对高等教育作用的性质

基本性质：直接作用（主要方式）

间接作用（间接性－－

民主化、机会均等）

指导和领导－－法、俄、中国

咨询和参谋－－英、美

高等教育发展的经济基础

经济与高等教育发展的一般

关系

1、经济制约高等教育发展规模

2、经济制约高等教育发展决策

3、经济制约高等教育结构

4、经济制约高等教育体系

经济与高等教育发展的特殊

关系

市场经济

计划经济

经济制约高等教育的内涵：（1）经

济是高等教育发展的基础；（2）经

济结构变化引起高等教育结构、专

业变化；（3）经济发展为高等教育

提供了更大空间；（4）经济发展促

进高等教育成为社会必须。

经济制约高等教育的典型表现：高

教系统运行采用经济机制与原理；

学校内部运行经济手段；科学研究

日益突出经济效益等

高等教育发展的科技基础

科学技术对高等教育发展的

作用

拓宽高等教育职能、空间

改变专业设置、教育内容

提升教育层次

强化科学研究

促进高校与产业关联

提升高教地位

高等教育发展的文化基础

文化模式制约高教改革

文化模式是指一个国家、民族

和地区在历史长河中积淀、累

积而成的不同于其他国家、民

族、地区的文化意义上的特

征，表现为思维习惯、价值观

念、民风、民俗和行为方式等。

文化变迁与高等教育发展过

程

渐进式

突变式

文化交融与高等教育制度完

善

文化交融现象：全球化与本土化

教育的国际化现象

第一，在实践中，社会各要素

对高等教育发展的作用是多

层次、多方面、多渠道的，在

时间上是同时的和持续的。

第二，社会各要素对高等教育

发展的作用在性质和侧重点

是有所区别的

政治对高等教育发展的作用

通常具有强制性特征，并铸就

高等教育制度的性质。

经济构成高等教育发展

的物质基础，是任何政治制度

下高等教育发展不可或缺的

条件。

科技加速了高等教育的

发展过程，并在职能和方向方

面影响着高等教育的发展。

文化对高等教育发展的

影响主要表现于观念方面的

作用，并具有惯性和潜在性。

社会各要素对高等教育发展

的作用表明，无论高等教育朝

着什么方向迈进，采取何种方

式发展，都必须充分考虑社会

基础。

第三，社会各要素对高等教育

发展的作用只有为人们普遍

意识到，成为人们普遍的要

都是人们的自觉行为，而不是

盲动和天目的的行为。

第四，由于社会各要素对高等

教育发展具有综合的和全面

的作用，因而，高等教育自身

应当全面地面向社会的各要

素，而不只是接纳其中一种要

素的影响，而忽略其他的要素

的制约。在特定的社会和历史

条件下，高等教育发展可能主

要面向其中一种要素作出回

应，但是，这样的情形只是一

定条件下的表现，而不是高等

教育发展的水恒现象。

第五，社会各要素之所以持续

地、顽强地制约高等教育，其

基本原因是高等教育具有多

方面的程大的社会功能。正是

由于高等教育具有多方面的

强大的社会功能，才会成为社

会各要素调节的对象，不断地

面临社会各要素提出的新要

求，并作出适当的回应。

高等教育的社会价值

高等教育能够满足社会发展

和人的发展的需要，具有促进

人的发展和社会发展的价值。

★在政治方面，高等教育能够

促进社会政治延续（促进社会

目标实现；维持和发展社会政

治关系）

，推进社会政治生活，实现个

体政治社会化的作用。

★在经济方面，高等教育是促

进国民经济增长的动力和源

泉，它能够促进个人收入的增

加并促进社会趋于公平。

★高等教育的科学价值主要表现为

它是实现科学知识再生产的手段和

产生新科学的阵地。

★高等教育还会构成大学亚

文化，发挥着传承、改造和创

新文化的功能。

在促进个人发展方面，高等教

育有着提高个人知识和智能，

养成良好的个性心理品质和

改变个人社会地位的价值。

政治对高等教育的作用内容：

政治制度规定高等教育的发展方向

阶级关系规定高等教育发展的利益

追求

政治任务影响高等教育的发展重点

主流意识形态影响高等教育的主要

环节

教育民主化运动促进高等教育机会

扩展

建立国家高等教育体制

政治对高等教育的作用性质：

直接制约高等教育的发展（规模、

速度、目标、体制、内部效率、资

源配置领导权限）

世界高等教育发展状况表明：政治

力量对高等教育的发展影响表现为

两类：指导和领导；咨询和参谋

高等教育的政治价值：

促进社会政治延续

推进社会政治生活

促进个体政治社会化

高等教育的经济基础：

★经济制约着高等教育德规模

★经济制约着高等教育发展决策

★经济制约着高等教育结构

★经济促进高等教育终身体系形成

高等教育德经济价值：

★高等教育是促进经济增长的动力

和源泉

★高等教育提高个人生产效率，增

加个人收入

★高等教育促使个人收入分配趋于

平等，促进社会公平

高等学校的职能：高等学校具有培

养高级专门人才、发展科学和直接

为社会服务的职能。

1、传承文化、知识培养专门人才

2、发展科学，创新知识

3、服务社会

高等教育目标性质

主观性

客观性

主观与客观的统一

复杂性

高等教育目标的作用

1、高等教育活动的总方向，规范高

等教育

2、高等教育活动依据，是高等教育

工作的出发点

3、高等教育活动的归属

制定高等教育目标的依据是什么？

1、一定社会的政治经济生产力需求

2、人的发展需要

3、理论依据

我国高等教育目标制定的理论基础

是马克思关于人的全面发展学说

一、人的发展观

1、马克思主义以前的人的发展观

2、马克思主义关于人的全面发展学

说

3、人的发展各要素关系

心理与生理（心与身）

德与才

社会性品质与个性品质

知识与能力

高等学校人才类型有哪些？

――精英人才与一般人才

――学术人才与实用人才

――通才与专才

高等学校培养目标与人才类型

分层次培养目标

本专科层次，研究生层次（硕士，

博士）

专业目标是高等教育基本目标：

（1）培养方向：未来职业门

类

（2）规格类型：理论型？应

用型？

（3）规范与要求：

我国高等教育目标的法规表述

第一阶段：1949～1956，高等学校

培养“具有高级文化水平、掌握现

代科学和技术成就，全心全意为人

民服务的高级建设人才”。

第二阶段：1957～1966，“培养为

社会主义建设所需要的各种人

才”。

第三阶段：1966～1976，阶级斗争。

第四阶段：十一届三中全会之后，

《中华人民共和国高等教育法》

（1998颁布，1999年实行）“高等

教育的任务是培养具有创造精神和

实践能力的高级专门人才，发展科

学技术文化，促进社会主义现代化

建设。”

1998年《中华人民共和国高等教育

法》“高等教育的任务是培养具有创

新精神和实践能力的高级专门人

才，发展科学技术文化，促进社会

主义现代化建设。”

第六章高等学校专业与课程

高等学校的专业是根据社会分

工需要和科学体系的内在逻辑

而划分的学科种类，是高等学

校的基本教育单位。

专业结构

专业目录：

11个学科门类（科）－－哲学、

经济学、教育学、文学、历史

学、理学、工学、农学、医学、

管理学

71个种类（类）

249种具体专业（种）

高等学校课程的纵向结构

1、普通教育课程，又称公共基

础课

2、基础课程

3、专业基础课程（技术基础课）

4、专业课程

高等学校课程的横向结构

1、必修课

2、选修课

高等学校课程编制原理

泰勒课程原理

（1）学校应该达到哪些目标？

（3）怎样才能有效地组织这些

教育经验？

（4）怎样才能确定这些目标正

在得到实现？

高等学校在课程编制中陈述目

标的方式有三类：

1、行为性目标

2、展开性目标

3、表现性目标

高等学校课程内容及教材

1、高等学校课程内容选择的原

则（科学性原则、量力性原则、

满足性原则、过程性原则、经

济性原则）

2、高等学校教材编写应该处理

好几个关系：

（1）科学逻辑与认识逻辑相统一的原则

（2）观点与材料相一致的原则

（3）少而精与多而全相协调的原则

当前高等学校专业改革的趋势

是综合化、弹性化。

第七章高等学校教学过程与原则教学过程的一般规律

――教学过程主要是一种特殊的认识过程。表现在（1）教学过程的认识对象不是以尚未发现的事物或真理为目的，而是以他人，或者前人已经发现的各门系统的学科知识为对象；（2）教学过程是教师指导、引导下的认识过程；（3）教学的认识过程有时限。

――教学过程是师生双边活

动过程。

――教学过程是促进学生发

展的过程

高等学校教学过程的特点：专

业理论性、独立性、创造性、

实践性

教学原则概述

1、教学原则的概念：教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。

2、教学原则与教育规律的关系

教学原则来源于对教学过程客观规律的认识。但是教学原则不同与教学规律，因为规律和原则是两个不同的概念，两者既有区别又有联系。教学规律是不依人的意志为转移的客观存在，是教学过程中各因素之间内在的本质的联系。原则是对客观规律的主观反映，其正确与否，取决于人们对客观规律的认识程度；科学的教学原则是教学内在规律的体现，是人们自觉地认识和遵循教学规律的结晶和形式。

高校教学原则主要有哪些？

1.科学性与思想性相统一原则：基本概念和要求是什么？

科学性和思想性统一的原则是

指在教学过程中，以马克思主

义、毛泽东思想为指导，向学

生传授先进的、系统的文化科

学基础知识和基本技能，同时

结合各科教学特点，培养学生

的辩证唯物主义世界观和共产

主义道德的教学原则。

科学性和思想性统一的原则

是社会主义学校基本原则之

一，是根据我国的教育目的和

教学永远具有教育性的规律提

出来的，要求解决科学文化知

识传授和思想教育之间的矛

盾。

科学性，（1）是指教给学生

的内容应该是科学的，反映

最新研究成果的。（2）教学

方式、方法科学，符合学生

特点。

思想性，内容体现社会主义

教育的政治方向，含有正确

贯彻科学性与思想性统一原则的

要求

1、确保教学的方向性和科学性

2、传授的知识应该反映现代科学

发展前沿

3、充分发掘教材内在思想性

4、科学组织教学，培养学生实事

求是、独立思考的个性品质

2.教师主导与学生主动性、独立性

相结合原则。基本概念和要求是什

么？

含义：教师调动学生主动性，确保

学生在教学中的主体地位，引导学

生自觉学习、发展。

根据：师生双边

要求：（1）培养、激发动机；（2）

引导思考，掌握方法；（3）教学民

主，教学相长

3.传授知识与发展能力相统一原

则。基本概念和要求是什么？

含义：

传授知识与发展能力

相统一的原则指教师在引导学生获

得高深的知识和技能的同时，要努

力促进他们的智慧、才能得到发展。

根据：

传授知识和发展能力

相统一的原则是教学的发展性规律

的反映，同时又是教学目的的要求，

更是现代社会发展的需要。苏联教

育家赞可夫认为，教学工作不仅要

以深刻而系统的科学知识武装学

生，而且要促使学生智力、情感、

意志、性格、才能的和谐发展；要

改变过去那种只重知识传授、技能

的训练而忽视智力发展的片面性的

教学；现代社会要求教学真正成为

对学生全面发展教育的基本途径，

只有走在发展前面的教学才是好的

教学。

贯彻这一原则的基本要求

（1）明确高等学校培养能力的任务

并在教学中切实完成。

（2）改革教学方法，提倡启发式

教学。

（3）教学应该走在发展前面。

4.理论联系实际原则：基本概念和

要求是什么？

含义：理论联系实际是指教学

过程中，通过理论与实际的结

合教学，引导学生掌握知识，

并应用知识分析、解决实际问

题，形成能力的过程。

根据：辩证唯物主义的知行统

一规律

5.直观与抽象相统一原则。基本概

念和要求是什么？

含义：应用各种直观手段，通过直

观感知，获得表象，并在此基础上

分析、综合。

根据：教学过程特殊性认识规律

要求：（1）明确目的运用直观手段；

（2）直观教学中引导学生思考

6.统一要求与因材施教原则。基本

概念和要求是什么？

含义：面向全体学生；注重个别差

异

根据：学生的个别差异特点

要求：

（1）全体学生都得到发展

（2）了解和研究学生，有的放矢地

进行教学

7.博与专相结合原则。基本概念和

要求是什么？

含义：基础与特长的关系

根据：高校特点。这是高等学校

特有的教学原则。

要求：

（1）明确专业教学目标，使专

业教学目标和计划，每门课程、每

种教学活动，都直接或间接地围绕

专业目标来组织

8.教学与科研相统一原则。基本概

念和要求是什么？

是高校教学过程的独立性、创造性

特点的反映，是高等学校一条特殊

的教学原则

（1）重在过程，用过程教育代替结

论教育

（2）为学生提供科研环境

（3）把研究列为考核学生的重要指

标

高等学校教学方法与形式

教学的基本组织形式－－班级上课

制

班级上课制是将学生按年龄、

文化程度编成斑级，由教师按

固定的课程计划分科实施教学

的形式。在这种形式中，课业

主要在规定的课堂上进行，有

一定的学习年限，学生按照规

定逐年升级，直到毕业。

班级上课制的优点主要表现为：

(1)有利于多快好省地培养人才。

(2)有利于教师作用的充分发挥。

(3)有利于发挥集体的教育作用。

班级上课制的缺点：

主要是难以适应学生的个别差异，

不利于学生的个性化发展。

两种教学辅助形式是个别教学

和分组教学。

之所以说它们是教学的辅助组织形

式，是指它们不能作为教学的基本

组织形式，而只能作为基本组织形

式的一种补充，它们只能和班级上

课制搭配，起辅助的作用。另一方

面，班级上课制辅以个别和小组教

学，可以弥补它自身不能充分适应

学生个体差异的局限和缺陷。

个别教学是指在班级上课的基础

上，教师有针对性地对个别学生的

指导以及在这种指导之下的学生自

学活动。

分组教学有两种形式。

一种是在传统的班级内按照学生的

能力和学生水平进行分组，这是内

部分组。

另一种是打破传统的班级、学科界

限而完全按能力与学业水平进行分

组。分组教学虽然较好地适应了学

生个别差异。

选修制与学分制

选修制的萌芽始于德国，真正成型

于美国。1869年，艾略奥特接任哈

佛大学校长，确立了选修制在大学

里的地位，嗣后又产生了衡量选修

不同课程的学生水平的学分制。

1917年蔡元培首先在中国北京

大学实行选修制。

1952年后高等学校一般实行学年

制。

1979年后有部分高等学校开始试行

选修制。

选修制是高等学校的一种教学制

度，它允许学生在一定范围内有限

制或无限制的选择学科或课程。无

所限制、允许学生按照自己意愿选

修的称为自由选修制；对选课范围、

选课方式有所限制的，称为限制性

选修制。

当前，高等学校大多实行限制性选

修制。

实行选修制的高等学校，各系各专

业的课程一般分为必修、指定选修

和任意选修三类。每一门课程规定

一定的学分数，学生对课程有一定

自由选择权，但须读满学分总数方

可毕业。

与选修制相配套的是学分制。为了

衡量不同课程的必要学习量，需要

一种共同的计量单位。学分就是衡

量各门课程必要学习量的计量单

位。

与学分制相配套的是绩点制（又称

积点制）。绩点制是计算学生学业成

绩的一种制度。

教学组织形式的发展趋势

（3）教学活动场所多样化

高等学校教学方法的特殊性

1、高等学校教学方法与一般教学方

法的共性与个性

2、特点：

（1）师生共同控制信息传递

（2）组成教学方法的双方在信息传

递体系中的成份和比重发生变化

（3）教学方法与研究方法相互渗透

和结合

“不是帮助学生建立有关这门科目

的一个小型现代图书馆，而是要使

学生亲自进行像一名数学家思考数

学，像史学家思考史学那样，使知

识的获得过程体现出来”（布鲁纳）

高等学校常用的教学方法

第一类：语言为主－－讲授法、问

答法、讨论法

第二类：直观感知－－实验法、演

示法、参观法

第三类：学生独立获得－－自学指

导法、练习法

什么是讲授法？基本概念和要求是

什么？讲授法是教师运用口头语言

向学生传授知识和指导学生进行学

习的方法。（1）课堂讲授要有明确

的目的性、针对性。任何一门课都

要从自己本门课程的角度出发来实

现专业培养目标，所以，教师的课

堂讲授应当针对专业培养目标的要

求进行教学。（2）课堂讲授要保证

科学性（3）课堂讲授要理论联系实

际

什么是问答法？基本概念和要求是

什么？问答法又称“答辩法”、

“谈话法”，是教师根据学生实际

的经验和知识基础，提出问题并引

导学生积极思考、回答问题、得出

结论，从而巩固已知获得新知的教

学方法。（1）课前充分准备。教师

除深入钻研教材和了解学生以外，

要定好谈话的主要问题，对学生的

回答要估计到可能发生的多种情

况，并预先考虑到如何引导学生沿

着正确的思路回答。（2）精心设计

问题。（3）提问要面向全体学生。

（4）营造轻松的课堂气氛。教师提

问时态度要和蔼，学生回答时要认

真倾听，并根据回答情况给以赞许

或补充。

什么是讨论法？基本概念和要求是

什么？讨论法又称“辩论法”，是

在教师引导下，学生集体与教师一

起围绕着一定的问题，经过认真充

分的准备后在课堂上或小组里各抒

己见、互相启发、取长补短以独立

获取知识和培养智能的教学方法。

（1）选择好讨论的课题。（2）设计

讨论课的结构（3）灵活引导控制（4）

小组合作

什么是实验实习法？基本概念和要

求是什么？教师指导学生通过直观

感知获得知识、技能的教学方法。

什么是演示法？基本概念和要求是

什么？演示法是教师配合讲授或谈

话，将实物、教具（标本、模型、

图表、幻灯、电影等）呈现给学生，

或者向学生作示范性的表演、实验，

以说明或验证所教知识的教学方

法。

什么是参观法？基本概念和要求是

什么？参观法也称“现场教学

法”，是指教师根据教学要求组织

学生到课外、校外的现场（如自然

界、农场、工厂、博物馆、展览会

等），观察各种事物和现象以获得知

识的一种教学方法。

什么是自学指导法？基本概念和要

求是什么？自学指导法是指教师指

导学生学会阅读各种书籍，独立地

获取知识信息的教学方法。

什么是练习法？基本概念和要求是

什么？练习法是教师指导学生通过

自己的独立活动，运用所学知识解

决根据教学需要所设计出来的问

的教学方法。

教学方法改革与发展：

发现教学法；问题教学法；案

例教学法；暗示教学法

程序教学法；电化教学

选择教学方法的原则

（1）有利于完成教学任务；

（2）符合大学生。心理发展的一般规律；

（3）符合学生的实际情况；

（4）符合教学内容的特点。

高等学校教学环节：课堂教

学，实习实践，毕业论文设计。

教学工作的基本环节：

从教师角度：备课（备教材，学生，方法）、上课（1

目的明确，2内容要正确3方

法得当4课堂气氛融洽，富有

挑战性和启发性。）、课外作业

布置与批改、辅导答疑、成绩

评定等。

从学生角度：课前预习、课堂学习、独立作业、

解决疑难、自查与小结

等。

第九章高校科研

德国洪堡提出“教学与科

研相统一”原则，首开大学科研

之先河。1985年中共中央《关

于科学技术体制改革的决定》

和《关于教育体制改革的决

定》，“高等学校担负着培养高

级专门人才和发展科学技术文

化的双重任务。”

高校为什么要开展科学研究？PP134～139

（一）科研是高校自身发展的必然要求

（二）科研是高校提高师资水平的基本途径

（三）科研是促进学生全面发展的重要手段

（四）科研是学科发展的基础性措施

（五）科研是高校管理现代化的重要保障

（六）科研是高校为社会服务的主要渠道

高校科研的特点是什么？PP139～141

研究－－基础性＝基础理论雄厚

学科－－整合性＝学科门类齐全

人才－－密集性＝人才与智力密集信息－－丰富性＝学术交流频繁

力量－－充足性＝后备力量充足

高校科研的基本原则：

教学与科研相统一原则

基础理论研究与应用开发研究按比例发展原则

个体研究与集体协作相统一原则

计划选题与自由选题相结合原则

经济效益和社会效益相统一原则

学术规范与学风建设优先原则

高校教育科研的重要性：

教育实践研究的内容：研究教

育对象；教学内容；教学组织

形式；教学方法；教学管理制

度；

高校科研程序是什么：

一、确定选题和申请立项

二、研究实施阶段（最重要阶段）

三、研究成果审核

四、研究成果评审与鉴定

五、研究成果的登记、报奖

六、研究成果的推广与应用

第十章高校教师

高等学校教师是高等学校教

学、科研工作的主要承担者，

是高等学校职能的主要实现

者。

高等学校教师的劳动，具有复

杂性、创造性、示范性、群体

性的特点。

教师具有法定的各项权利，也

要履行相应的义务。

高等学校教师应具有相应的

专业知识、学术水平和职业道

德。高等学校实行教师职务聘

任制度。

高校教师

高校教师是履行教育教学职责的专

业人员；教师必须从教于各级各类

学校或教育机构

教师的角色特征:传授者/管理者/代

理人

高校教师的地位和作用

◎高校教师是培养高级专门人

才的主要承担者

--通过加工教材,创造性地传播

文化科学知识

--开启学生智慧,培养其能力

--教书育人,促进学生发展

高校教师是发展和创新科学技术的

重要实现者

高校教师通过知识技术的传播和运

用,直接为社会服务

高校教师的劳动特点

高校教师劳动的复杂性（1、脑力劳

动决定了劳动过程的复杂性；2、劳

动对象特点决定教师劳动的复杂

性；3、劳动过程多因素共同作用特

点决定了教师劳动的复杂性；）

高校教师劳动的创造性（1、现代化

生产的发展和科学技术革命的挑战

决定；2、由其工作本身的灵活性决

定；3、教学有法而无定法）

高校教师劳动的示范性（1、教师人

格对学生直接和间接产生影响，身

教重于言教；2、模仿学习是学生学

习的一种重要方式）

高校教师劳动的个体性与群体性

（育人特点决定；科研特点决定）

高校教师素质

一、高等学校教师的专业素养

专业知识素养：普通文化知识；所

教学科知识（知之深，则取之左右

逢其源）；教育科学知识；

专业技能：技巧；教学能力

专业情意：专业态度、价值观等。

二、高等学校教师的职业

道德

政治方向和政治信念

职业道德素养：热爱教育事业；热

爱学生；精益求精；为人师表；团

结协作

高校教师的权利与义务

一、高校教师的权利：――

教育教学权；科学研究权；

管理学生权；获取报酬权；

民主管理权；进修培训权；

P157

教师实施某种行为的权利；

要求义务人履行法律义务的权利；

教师权益受到侵害时，诉诸法律分

权利

二、教师义务

积极义务与消极义务

绝对义务与相对义务

第一义务与第二义务

――遵守宪法、法律、职业道

德，为人师表的义务

――贯彻国家教育方针，遵守

规章制度，执行学校教学计

划，履行教师聘约，完成教育

教学任务的义务

――对学生进行宪法所确定

的基本原则的教育和爱国主

义、民族团结教育、法制教育

以及思想品德、文化、科学技

术教育，组织、带领学生开展

有意的社会活动的义务。

――关心、爱护全体学生，尊

重学生人格，促进学生在品

德、智力、体质等方面全面发

展的义务。

――制止有害于学生的行为

或者其它侵犯学生合法权益

的行为，批评和抵制有害于学

生成长的现象的义务。

――不断提高思想政治觉悟

和教育教学水平的义务。

高校教师资格的条件：

中国公民

良好思想政治道德素质

教育教学业务能力

具备规定的学历，或通过教师资格

证书考试

我国大学教师的学衔：教授、副教

授、讲师、助教

我国大学教师的聘任：招聘、续聘、

解聘、辞聘

第十一章高等学校管理

我国高等学校实行的是党委领导下

的校长负责制

管理是一种社会现象和文化现象

管理的载体是组织

管理的任务在于有效地实现组织目

标

管理的核心是人的管理

高等学校管理的特征：

以学术管理为主

管理中主客体关系的复杂性和特殊

性

何谓高等学校办学自主权？

高等学校自主权是指高等学

校独立处理自己内部事务的

权力

高等学校办学自主权包括：改

革权与发展权

西方国家高等学校管理模式的特征

欧洲大陆模式――教授与国家官僚

机构相结合，

英国模式――教授行会与院校董事

会及院行政管理人员适度影响相结

合；教授行会权力很大

美国模式――权力更具有官僚性

我国高等学校领导体制的历史沿革

校长负责制（1950～1955）

党委领导下的校务委员会制

（1956～1961）

党委领导下的以校长为首的校务委

员会制（1962）

党委领导下的校长分工负责制（文

革以后）

党委领导下校长负责制与校长负责

制并存（1985～1989）

党委领导下的校长负责制（1990～）

几种典型的组织结构模式：

直线型组织形式

职能型组织形式

直线－职能型组织形式

分权型组织形式

矩阵型组织形式

高等学校一般由校－院－系三级

建制

校以下设学院始于中世纪大学

系于19世纪上半叶始于哈佛大学

目标管理的实施程序是：

（1）－－由管理者和被管理者根据

组织的任务共同确定管理目标，包

括把总目标分解成为部门目标和各

个成员的个人目标

（2）－－动员各部门和全体成员自

觉地为实现各自目标而努力工作

（3）－－用目标检查工作的

进度和评估工作的成效，并根

据成果实施奖惩。

第十二章高等教育制度

高等教育管理制度是指高等教

育机关设立、管理规则制定、

管理人员配备、管理过程运行

及其关系的总和。

高等教育管理模式：

集权模式

分权模式

并重模式

高等学校设置的三项原则：与

国家高等教育发展规划相符；

与国家利益和社会公共利益

相符；不以营利为目的；

高等教育学历制度：

学历：人们在教育机构中

接受科学技术、文化知识和能

力培训的学习经历

我国学位制度：三级――

学士、硕士、博士

我国学位制度的领导机关是

国务院学位委员会

高等教育资源的取得：六种类

型――政府拨款；学校企业营

利；学生缴纳学费；学校社会

服务创收；科研开发获利；社

会捐助

高等教育资源投入与支出原

则：

逐步增加教育投入原则

事权与财权统一原则

高等学校的举办者保证学校办学资

金的原则

第十三章当代国际高等教育发展

趋势

高等教育大众化与多样化

高等教育国际化与网络化

高等教育综合化与终身化

高等教育私营化与社会化

马丁·特罗提出的高等教育三阶段：

精英阶段（高等学校在校生数占这

个国家适龄人口的比例小于15％）；

大众化阶段（15％～50％）；普及化

（大于50％）

一、高等教育大众化

1973年，马丁·特罗提出高等教

育三个阶段：精英阶段（小于15％）；

大众化阶段（大于15％，小于

50％）；普及化阶段（大于50％）。

（高等学校在校生人数与该国家适

龄人口之比）

二、高等教育多样化

高等教育的体制、层次结构、

专业设置等多样化

一、高等教育国际化

国际高等教育的三大组成部分是课

程的国际内容，教师和学生从事与

教育、科研有关的国际流动，以及

教育系统从事跨国界的技术援助和

教育合作计划

二、网络化

远程教育、网络课程

一、综合化

在强调教学内容综合化方面，各国

主要采取以下措施：

第一，以综合大学代替单科大学；

第二，改造专业和课程，使之更具

综合性和跨学科性，同时扩大选修

课的比例；

第三，在大学前两年不分专业，进

行通识教育；

第四，在大学三、四年级实行主、

副修制，扩大学生的知识面；

第五，以选课方式进行限定，以促

使学生在选课时能够文理兼顾。

二、终身化

高等教育不再是一个人一生的

终结性教育，它成为个人终身教育

和终身学习的有机组成部分。

一、私营化

私营化的表现：（1）高等教育经费

结构中来自私有资源的部分不断扩

大；（2）私立高等教育机构增加；

（3）公立高等院校按私营模式管理

运作

二、社会化

校企合作模式

高等教育学模拟考试试题及答案

第1题： 我国近代最早的新型大学是 1895年创办的（）。 A 、京师同文馆 B 、天津西学学堂 C 、京师大学堂 D 、清华大学 ?正确答案：B 第2题：人们溯源现代高等学校时，一般都认为是（ ） A 、西方古希腊时代 B 、中国的殷商时代 C 欧洲中世纪大学 D 、资产阶级工业革命时期 ?正确答案：C 第3题： （）决定着高等教育体制。 A 、政治体制 B 、经济体制 C 、文化 D 、人口 ?正确答案：B 第4题： （）是现代高等学校的根本使命。 A 、培养专门人才 B 、发展科学 C 、服务社会 D 、国际合作 ?正确答案：A 第5题： （）是实现高等教育目的的手段 高 等 第1部分： 单选（（30分）） 教 育 学 模 拟 考 试

A、德育 B、智育 C、体育 D、美育 ?正确答案：B 第6题：高等教育入学率（）属于大众型教育阶段。 A 3%内B、15% 内C、15%^ 50% D 50%以上 ?正确答案：C 第7题： 当前我国高校毕业生就业制度是（）。 A、计划分配 B、双向选择 C、市场配置 D、自主择业 ?正确答案：D 第8题： 高校中师生关系一般不能表现为（）关系。 A、工作 B、情感 C、道德伦理 D、特殊 ?正确答案：D 第9题： 高校教师面对的是青年和成年人，劳动职责也是多方面的。体现出大学教师工作的（ ）特点A、复杂性B、创造性C、长效性D、协作性 ?正确答案：A 第10题： （）是教育活动中最基本和最核心的位置。

A、教师和学生 B、教育手段 C、教育方法 D、课程 ?正确答案：D 第11题： 高校课程建设的重点应该是：（）。 A、优化课程结构更新课程内容 B、改革教学方法和教学手段 C改革教学基本条件 D重视课程管理 ?正确答案：A 第12题：（）是当代高等学校教学过程突岀的特点。 A、专业性 B、教学与科研结合 C学生学习的自主性D、教学与生产劳动和社会生活联系 ?正确答案：B 第13题： （）是高校整个教学过程中的最后一个基本环节，是整个教学过程的总结。 A、课堂教学 B、实验操作 C、毕业实习 D、毕业设计（论文） ?正确答案：D 第14题：学分制的缺点之一是（）。 A、难以反映学习的质量 B、难以因材施教 C难以发挥教师的主导作用D、难以发挥学生的特长 ?正确答案：A

(2020年编辑)高等教育学(完整版知识点)

第一部分：判断（共12题） 1、教育方针的基本构成：教育发展的指导思想（教育的性质）；教育的培养目标（广义的培养目标，即教育目的）；实施的途径（实现教育目的的途径）。 2、发展教育的三个途径：教学工作（主要途径）；科研训练（重要途径）；社会实践（新的教育方针予以强调）。 3、我国学位制度分为三级：学士、硕士、博士。 4、我国现行高校领导体制：党委领导下的校长负责制（=学校基层委员会领导下的校长负责制） 5、高校教职工代表大会：是教职工群众行使民主权利、民主管理学校的重要形式。 6、宏观高等教育结构：包括层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构（即布局）、管理体制结构等。 7、微观高等教育结构：包括学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。 8、高校教学系统组成：教师、学生、教学内容和教学媒介。 9、高校课程分类：从层次构成上，可分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程；从形式上看，可分为必修课程、选修课程。 10、大学生参与科研活动：有多种途径，可以结合日常教学进行，也可通过指导学生完成学年论文或毕业论文进行。 11、大学生社会实践活动的特征：人才培养的目的；现实参与的方式；定向选择的内容；互补并进的效果。 12、大学生社会实践活动在培养人方面起的作用：可促进知识的转化和拓展；有利于增强大学生的社会意识和社会技能；有利于发展大学生的创造才能和组织才能；有利于大学生提高修养、完善个性品质。 第二部分：名词解释（共21题） 1、高等教育P5：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 2、广义文化P17：最广义的文化可以泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。 3狭义文化P17：常常是人们对精神财富及精神生活的一种通称，在此“文化”一词从狭义的角度使用。 4、教育方针P29：教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。 5、教育目的P34：教育目的是各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。 6、社会本位高等教育目的观P55：主要是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。这种目的观的主要观点强调高等教育价格首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。 7、个人本位高等教育目的观P55：主要是指那些从个人需要，个人发展出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活服务。8学制P85：是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。 9、高等教育管理体制P115：就是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。 第六章（1个） 10、高等教育结构P146：是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维层次的复杂的综合结构，大致可分为宏观结构和微观结构两大部分。 11、专业P202：是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。 12、学科P205：指一定的科学领域或一门科学的分支，具有比较系统、完整、独立的理论体系。按学科体系设置专业使培养的学生能举一反三、触类旁通，具有较大的灵活性和应变能力。 13、高等学校的教学原则P226：是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。 14、狭义课程P235：狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。 15、广义的课程P235：则是指学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。 16高等学校专业教学计划P240：是指按照高等学校培养目标的指导教与学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。 17、教学大纲P242：是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。18、教材P245：也称教科书，是教学的主要依据，它是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。 19、教学方法P265：就是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。20、教学评价P288：从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。21、思想政治教育的原则P370：就是教育者对被教育者进行思想政治教育的准则，是思想政治教育过程的规律性的反应。 精品文档

高等教育学复习提纲.doc

高等教育学复习提纲 第一章高等教育的本质 1、高等教育学：研究高等教育现象及问题，揭示高等教育规律的科学。 2、高等教育:是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门 人才的社会活动。 3.高等教育与政治的关系：①政治决定了高等教育的领导权②政治决定了受高 等教育的权利③政治制约着高等教育的方针、目的 4、 制的改革决定了高等教育体制的改革③经济发展水平决定着高等教育发 展的速度和规模④经济结构的变化制约着高等教育的结构 5.教育与政治关系的一个核心问题是民主问题 6.高等教育的社会功能是：培养人才、发展科学、服务社会 7.在高等学校中，居中心地位的是培养人才 第二章高等教育的目的 K教育方针的基本构成：①教育发展的指导思想②教育的培养目标③实施 的途径 2、教育目的定义：是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求, 它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。 3、高等教育目的的作用：具有导向作用、调控作用、评价作用和激励作用 4、制定培养目标应处理的几个关系（简答） ①德与才得关系②身与心的关系③业务素质与文化素质的关系 5、简述马克思关于人的全面发展学说 马克思关于人的全面学说及我国全面发展的教育理论要点有： ①人的全面发展与人的片面发展相对而言 ②人向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件 ③从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约 ④现代大工业化生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面

发展的可能性

⑤马克思预言，人类的全面发展将在共产主义社会得以实现 ⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法 6、全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、劳动和劳动技能的教育。 (1)德育：即培养人的道德教育，是向学生传授一定的社会思想准则、行为规 范，并使其养成相应的思想品德的教育活动，是思想教育。政治教育、道德教 育.法制教育、心理健康教育等方面的总称。 (2)智育：向大学生传授系统的科学知识和技能，培养和发展学生的智力才能 的教育活动。 (3)体育：指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们的体质，发展他们 的身体素质和运动能力的教育。 第三章高等教育的几个理论问题 1、高等教育四个理论的相应对应点：1、社会本位与个人本位的问题，将围绕 四个方面的问题展开讨论：一是社会本位与个人本位的问题，二是通才教育与专才教育的问题，这一问题反映了高等教育活动中的两种教育观；三是英才教育与大众教育的问题，这一问题体现了高等教育的两个发展模式；四是平等与效率的问题，这一问题体现了高等教育政策的两种价值取向。 2、通才教育：是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问, 有高级思维，能自我激励，自我发展的人才。 3.为什么说通才教育和专才教育相结合是我国现阶段高等教育的选择? (IX当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上, 必须走通才教育和专才教育的相结合的道路。 (2)、人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才教育的高度结合。 (3)、通才教育与专才教育的结合是现有国情的选择。 4、我国高等教育政策取向效率优先兼顾公平。 5、学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一 种标准。 第四章：高等学校的教师和学生 1、高等学校教师的特点:

高等教育学复习重点

《高等教育学》复习重点 第一章绪论 一、简答题 1、高等教育研究大致可分为哪几个时期？ 个别研究阶段、组织研究阶段、系统研究阶段 2、如何认识高等教育学的性质？ 高等教育学，就其总体来说，它是一门应用性学科，而就其研究任务来说，既有应用教育基本理论以认识高等教育现象，解决高等教育的任务，又有其研究成果来丰富和发展教育基本理论的作用。高等教育的研究工作，大量的应是应用性、开发性的研究，但也必须重视理论研究，包括应用研究和基本理论研究。 3、试分析高等教育学发展的动因。 1）高等教育事业的发展极大地推动着高等教育学的产生和成熟 2）高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华 3）相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展 三、论述题 1、简论世界高等教育的发展趋势。P7 1）规模化。精英教育—大众教育——普及教育阶段（马丁特罗理论） 2）中心化。大学从社会的边缘步入社会的中心 3）综合化。学科整体化和人才素质综合化 4）国际化。一国的高等教育面向国际发展的总趋势和过程，是把国际的、跨文化的、全球的观念融合到本国高等教育教学、科研和服务社会等功能中的过程。 5）职业化。大学注重职业教育的倾向，关心学生的职业能力；高等职业教育机构的发展。6）终生化。从一次教育观向终生教育观转变。 7）多元化。高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来 越复杂。 2、高等教育研究可运用哪些研究方法？P27 1）哲学层面的高等教育研究方法 2）一般科学层面的高等教育研究方法 3）高等教育的具体研究方法 多学科研究法；文献研究法、案例分析法、反思批判法、体悟总结法 3、高等教育学是如何产生的？目前对高等教育学有哪些体系的探 索？P24 高等教育学是通过高等教育研究而完成理论探索与体系构建的。 高等教育研究活动正如大多数研究活动一样，旨在通过发现和应用新知识以解决理论问题。然而，高等教育的研究目的比较复杂，高等教育本身不仅是理论活动而且是实践活动，其目的在于以科学有效的途径发展教育主体的身心。 因此，高等教育研究同其他研究活动一样，要关注调查研究和解决实际问题，它所寻求解决的问题归根到底是实践问题。 在我国，将高等教育学作为一门独立学科进行研究的时间并不长，在国外高等教育学形成学科，也只有40余年的时间。国内对高等教育学的学科体系进行了如下探讨：①1984年7 月人民教育出版社和福建教育出版社出版了潘—元的《高等教育学》，是全国第一套。是全国最早的、最有影响的专著。1995年9月潘—元和王伟廉主编的另一本《高等教育学》。2001年王伟廉主编出版了《高等教育学》。②1990年田建国撰写出版的《高等教育学》是以基础理论-宏观高等教育-微观高等教育的逻辑展开的；特点是按层次设计了基础理论+宏观高等教育+微观高等教育体系。内容编排有独到之处，材料丰富。 ③1991年杨德广主编了《高等教育学概论》，该书注重搜集和吸收高等教育新成果，现实针对性较强。④1995年胡建华主编的《高等教育学新论》确实构建了一个有别于知识体系、课程体系的学科框架，其主线为历史——现实——未来。⑤薛天祥2001年主编的高等教育学，是按科学方法论构建高等教育学科理论体系的一次尝试。从德育、教学、课程、科研、体育——美

高等教育学整理试题

选择 1.高等教育的重要本质特征是……专业性 p3 2.在中国古代，带有高等教育性质的教育活动出现的时间是……三千年前 p15 3.在我国教育史上有着重要地位的“宋代四大书院”是白鹿洞书院、应天府书院、岳麓书院和……石鼓书院 p16 4.中国封建社会官立大学制度的确定的标志是……太学的建立 p16 5.欧洲中世纪大学的特点是行会性、自治性和……国际性 p18 6.欧洲中世纪大学实行专业教育，组织教学活动主要围绕的四大学科是……文法医神 p19 7.第一次提出“教学与科研相统一”原则的学者是……洪堡 p24 8.在西方，首开研究生教育先河的是……柏林大学 p25 9.在美国，1862年生效的旨在通过赠地建立学院，以培养农业机械工程技术人才的法案是……《莫利尔法案》 p28 10.赠地学院运动中诞生的两所著名大学是康奈尔大学和……威斯康辛大学 p29 11.“教学、科研和服务，都是大学的主要职能。”首先提出这论点的是……威斯康辛大学 p29 12.著名的“威斯康辛思想”明确的把大学的主要职能由单纯培养专门人才和发展科学拓展到……服务社会 p29 13.最早确定高等学校服务社会职能的国家是……美国 p29 14.中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校是……京师同文馆 p32 15.中国教育史上第一个正式颁布并予以实施的《癸卯学制》，将高等教育由低到高分为三级，即高等学堂、大学堂和……通儒院 p33 16.首开中国研究生教育先河的是……通儒院 p33 17.大力倡导教育“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”的是……蔡元培 p33 18.《中华人民共和国教育法》颁布的时间是……1995年 p41 19.《中华人民共和国高等教育法》颁布的时间是……1998年 p41 20.《中华人民共和国教师法》颁布的时间是……1993年 p41 21.政治制度的发展方向规定着高等教育的……发展方向 p44 22.阶级关系规定了高等教育的……利益追求 p45 23.决定教育领导权和受教育权利的主要因素是……政治 p48 24.决定高等教育发展速度和规模的主要因素是……经济 p53 25.制约高等教育结构完善程度的主要因素是……经济 p54 26.人力资本理论的奠基人是……舒尔茨 p72 27.美国1929-1957年间国民经济增长额中，有33%归因于教育。提出者是……舒尔茨 p72 28.高等教育对文化的发展作用主要表现在传承文化、改造文化和……创新文化 p75 29.高等教育目标具有主观性、客观性和……复杂性 p87 30.高等教育目标是高等教育活动的总方向、依据和……归宿 p89 31.培养为社会和国家服务的人才的高等教育目标所体现的价值观是……社会本位 p90 32.教育史上片面强调传授知识重要性的学派是……实质教育论 p93 33.学校培养目标是教育目标的……具体化 p93 34.不同学科领域的高等教育的构成状态称之为……科类结构 p94 35.高等教育由原来的“英才教育”演变为“大众教育”的时期是……19世纪后半期 p96 36.我国高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的……高级专门人才 p102 37.高等学校专业具有“双重性”，即学科性和……职业性 p103 38.高校课程的纵向结构包括普通教育课程、基础课程、专业课程和……专业基础课程 p114 39.根据“泰勒原理”，课程编制过程可以分为四个步骤或阶段，即确立目标，选择经验，组

高等教育学重点

高等学校教师岗前培训 《高等教育学》教学重点 （后面的数字是教材页码序号） 使用教材：胡弼成主编湖南人民出版社2011年6月印刷

《高等教育学》教学重点 第一章绪论 ●高等教育成型阶段：始于欧洲文艺复兴末期，资产阶级革命初期，高等教育建立在新兴起的中等教育的基础上，围绕专业学科、课程组织教育过程，成为“建立在普通教育基础上的专业教育。”（P4） ●高等教育完善阶段：从单一走向多样，职能不断充实。其代表是19世纪初的德国柏林大学（把科学研究职能引进大学）和美国的威斯康星大学（明确大学的社会服务职能）。（P5） ●扩张中的高等教育：七大特征和发展趋势—规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终身化和多元化。（P6-12） ●高等教育学的性质：是教育科学体系分支的应用性学科。其任务是应用教育学基础理论和技术方法认识和解决高等教育中的各种问题；并开展自身领域的教育理论研究。（P16） 第二章高等教育本质 ●建立在人性论基础上的教育本质：发挥人的潜能/ 发现人的价值/ 使个体社会化/ 引导完备人性的构建和发展。（P34-35） ●高等教育的本质属性：高等教育具有上层建筑属性（主要表现在其与国家政治的关系上），又具有生产力属性（表现在其与社会经济的关系上）（P40） ●高等教育的基本特征：高等专门性/ 教育对象的身心成熟性/教育劳动的复杂精神性。（P41-42） ●高等教育的个人本位价值观：高等教育价值在于促进个人理智

发展和个性完善；其职责在于知识的传递而非创新；主张实施自由教育、人文教育和通识教育。（P46-48） ●高等教育的社会本位价值观：高等教育价值在于培养各种专门人才，促进国家政治、经济和社会发展。（P49） ●大学走进社会的中心：农业经济时代大学游离于经济社会之外；工业经济时代大学处于经济社会边缘；知识经济时代大学走进经济社会的中心，成为知识经济发展的“人才库”、“知识库”和“思想库”，而且是知识经济时代产业的“孵化器”。(p51~53) 第三章高等教育目的 ●教育方针：国家或政党根据教育目的所规定的教育工作总方针、教育基本政策的总概括。其内涵主要包括教育性质任务（为谁培养人）、教育目的（培养什么样的人）和实现教育目的的基本途径（怎样培养人）三方面的内容。其特点是：①阶级性（政治性）②历史性（阶段性）③时代性④相对稳定性。（P64） ●我国现阶段的教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。（P66） ●教育目的的概念、作用和依据：教育目的是对教育对象培养质量规格的总的期望或规定（明确培养什么样的人）。在层次上有国家教育目的（反映在教育方针中）、各级各类教育目的（反映在高等学校专业培养目标上）、教育过程的具体发展目标（反映在教育过程一系列的评价指标中）。（P67）

吉林省高校教师岗前培训高等教育学复习题

吉林省高校教师岗前培 训高等教育学复习题 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

名词解释 高等教育：是在完成高级中等教育基础上实施的培养社会各类高级专门人才的专业教育。 教育规律：是指教育发展过程中的本质联系和必然趋势，是教育工作必须遵循的客观法则。 通才教育：是指培养发展较全面、知识面较广、活动领域较宽的横向型人才的教育 社会本位论：强调社会对教育的制约作用，主张根据社会需要确定教育目的和教育活动，教育目的就是培养为社会获国家服务的人 教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向 高等教育目的：是教育目的的一部分，它是依据教育目的规定的高等教育工作的总方向，也是对接受高等教育的人提出的较为概括和抽象的要求 专业：是指高等教育培养学生的各个专门领域，是根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑划分的学科门类 层次结构：又称水平结构，是指不同要求和程度的高等教育的构成状态，包括专科教育、本科教育和研究生教育，又称第一级、第二级、第三级高等教育 教学过程：是师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及时间流程 高校教学原则：是在总结高等教育教学经验、基础上，依据高等教育教学目的，反映高校教学规律，制定的指导高校教学工作的基本要求 潜在课程：过去也称“非官方课程”、“非正式课程”。它不在教学计划中反映，不通过正式的教学进行，但却对学生的知识、情感、意志、信念、行为和价值观等方面起着潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。 教学组织形式：也称教学形式，是指为了有效地完成教学任务而形成的教学活动的一定结构方式。 学分制：是以学生取得的学分数作为衡量其学业完成情况的基本依据，并锯此进行有关管理工作的教学制度。 学制：是指一个国家各级各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。 学位：是指高等院校授予的头衔，它标志着被授予者的受教育程度和学术水平在某一领域已达到的标准 简答论述 第一章高等教育与高等教育学高等教育，教育规律 1、简述教育的本质：（1）教育的社会制约性（2）教育的历史性（3）教育的阶级性（4）教育的生产性（5）教育的民族性（6）教育的相对独立性 2、简述当代高等教育理论的发展趋势。（1）高等教育学的问题领域在不断扩大（2）高等教育学的研究范式在发展（3）高等教育学理论基础不断发展（4）高等教育学理论与教育改革的联系日趋加强（5）高等教育学术理论的国际化影响越来越明显 3、联系实际，谈谈你如何理解我国高等教育学理论与教育改革日益加强的联系。答：改革的目标指向，最终都是为了人的全面发展和社会的全面进步；改革的实质，是调整教育内部各要素以及教育与外部因素的相互关系。这种教育改革的潮流在我国表现得尤为波澜壮阔。高等教育更是首当其冲，成为教育改革的重点领域之一。改革的丰富实践，为发展高等教育理论提供了前所未有的良机，推动着高等教育学从多层面、多视角去审视过去总结的教育经验，寻找教育的新观点、新内容、新方法，丰富已有的教育理论宝库。这是教育实践对教育理论的制约和影响。另一方面，由于教育改革的复杂性和长期性，为了避免盲目实践带来的苦果，是教育改革顺利进行到底，教育改革也迫切需要科学教育理论的指导。高等教育改革实践和高等教育学理论的联系，在宏观的方针政策的改革和微观的教学方法的改革上愈来愈密切。改革的实践使理论更新和发展，而更新和发展的理论又进一步保证了改革实践的深入进行。 第二章高等教育与社会发展、人的发展 1、试述高等教育与社会发展的关系。（一）高等教育与生产力的关系（1）高等教育受社会生产力发展水平的制约(制约着目标的设定，速度规模和学校的结构，课程设置和教学内容的变革，促进教学组织形式、教育教学手段、方法的变革)（2）高等教育是推动生产力发展的强大动力（提高劳动者能力的重要手段，实现知识的再生产和知识创新，是知识经济社会发展的重要因素，为社会带来巨大经济价值）（二）高等教育与经济基础的关系（1）经济基础制约着高等教育（性质和规模，目的，内容）（2）高等教育对经济基础具有重要影响（三）高等教育与政治制度的关系（1）高等教育为社会政治制度所制约（目的和内容，决定领导权和受教育权）（2）高等教育对社会政治制度的发展具有重要影响（培养具有一定政治态度和思想意识的人去维护巩固政治制度，宣传统治阶级的思想意识制造舆论为

湖南高等教育学试题1含答案

湖南省高等学校教师岗前培训 高等教育学
考试类别（闭卷） ： 题 号 一 二
8 教学与教育的关系是 A 教学是教育的唯一途径 C 两者相同 B 教学是教育的基本途径 D 不相干
（ B
）
课程试题(A)
9 出资设立高等学校的机构和个人,称为高等教育的 考试时量：120 分钟 三 四 总 分 评卷人 C 主管者 D 举办者 （ A ） A 办学者 B 管理者
（ D
）
10 1632 年出版的高等教育研究著作《大教学论》的作者是 得分 评卷人 一、选择题：本大题共 20 个小题，每小题 2 分，共 40 分。在每小题给出的 四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括 号内。 1．现行的高等学校领导体制实行（ D ） 。 A．校长负责制 B．校务委员会负责制 C．党委集体领导制 2 社会实践活动的根本目的在于 A 服务社会 B 了解国情 C 培养学生 ） 。 D．党委领导下的校长负责制 （ C ） A 夸美纽斯（捷克） ； C 皮洛戈夫（俄国） ； 11 大学教师在教学中的角色定位是 A 主导作用 B 教师中心 C 辅助角色 （ B B 纽曼（英国） ； D 保尔森 ( 德国)。
（ A D 咨询者 ）
）
12..马克思认为，实现人的全面发展的唯一方法是 A 德、智、体诸育相结合； C 教学与科研相结合
D 勤工俭学
B 教育与生产劳动相结合； D 学校教育与社会实践相结合。 （ B ） D 学习要求 （ C ） D 德育活动 （ D B 教学过程的积极参与者与推动者 D 教学过程的组织者 （ C ） ）
3.以认识自然世界，探索自然规律为目的的研究活动是（ A A．基础研究 B．应用研究 C．综合研究
13 各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求叫做 A 培养目标 B 教育目的 C 专业目标
D．开发研究 （ C D 100％ A 锻炼身体 B 艺术活动 C 教学工作 ） 14 全面发展教育的实施途径除了科学研究训练、 社会实践活动外， 最基本的是
4 作为高等教育普及化的量化指标是毛入学率占适龄青年的 A 10％以上 B 15％以上 C 50％以上 ） 。
5 高校教师来源的构成状况是指（ B A．专业结构 B．学缘结构
15 大学生在教学中的角色定位不是 C．学历结构 D．职务结构 A 自主发展和建构的主体 6.在活动发生后关于教育效果的判断称为 A．总结性评价 B.项目评 价 C.形成性评价 D.诊断 性评价 （ B D、体育 ） ( A) C 独立的探究性的学习者 16 广义课程是指 A 显性课程 B 隐性课程 C 显性课程和隐性课程的综合 D 实践环节
7 学校实现培养人才的基本途径是 A、德育 B、教学 C、智育
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2020年《高等教育学》考试398题NR[含参考答案]

2020年《高等教育学》考试398题[含参考答案] 一、单选题 1．教育目的所依据的“现实”包括两个方面：一是社会现实及其发展趋势；二是受教育者的（）现实及其趋势。 A.先天条件 B.身心素质 C.个体发展 D.文化涵养 正确答案:B 知识点:高等教育的目的的性质 2．结构性就业问题是指由于经济结构与劳动力结构方面特点而形成的工作岗位与（）不相适应的问题。 A.劳动者科学文化技术水平 B.劳动者就业能力 C.劳动者工作能力 D.劳动者所受专业教育 正确答案:A 知识点:高等教育的经济功能 3．法国于（）年颁布《高等教育法》，它极大地推动了法国高等教育的职业化进程。 A.1971 B.1975 C.1983 D.1984 正确答案:D 知识点:20世纪外国高等教育发展概述 4．北京大学的前身是（）。 A.京师大学堂 B.中西学堂 C.京师同文馆 D.南洋公学 正确答案:A 知识点:教学与科研相统一理念

5．整个教育活动的一个关键性问题是（），它也是高等教育学所要探讨的一个核心问题。 A.教育目的 B.教育政策 C.教育方针 D.教育规律 正确答案:A 知识点:高等教育目的的含义 6．“文化大革命”期间，全国普通高校统一招生改为公社、各行业推荐入学的办法，全国统考招生中断了（）年。 A.8 B.9 C.10 D.11 正确答案:D 知识点:我国高等学校的招生制度 7．高校科研工作和学术领域中坚持以人为本，就是坚持以（）的发展为本。 A.学校领导 B.学生 C.教师 D.社会 正确答案:C 知识点:高等学校科研管理的有效途径 8．（）提供了高等教育评价理论的最初形态，也提供了高等教育评价的方法论。 A.应答模式 B.泰勒模式 C.CIPP模式 D.CSE评价模式 正确答案:B 知识点:教育评价的发展历程 9．高校合格评估的内容不包括（）。 A.办学指导思想 B.学校规模 C.办学条件 D.教学效果

高等教育学复习整理笔记

高等教育：就是在完全得中等教育基础上进行得各种学术性、专业性教育，就是培养各类高级专门人才得社会活动。 高等教育学：就是一门以高等教育得运行形态与发展基本规律为研究对象得具有综合性、理论性与应用性得教育科学。 高等教育结构：指高等教育内部各要素之间得构成状态与比例关系，它就是一个多维度多层次得复杂得综合结构。其构成主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。 教育方针：就是国家在一定得历史时期，根据社会政治经济发展得需要，通过一定得立法程序为教育事业确立得总得工作方向与奋斗目标，就是教育政策得总概括，其内容包括教育指导思想，教育目得以及实现教育目得得基本途径，就是一切教育工作营遵循得基本指针。如果就是简答题，还应加上：2002年11月党得十六大又明确指出：“全面贯彻党得教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动与社会实践相结合，培养德智体美全面发展得社会主义建设者与接班人。” 教育目得：具体而言就就是指按一定社会得要求把接受过完全中等教育得人培养成为一定社会所需要得高级专门人才。《中华人民共与国高等教育法》对我国高等教育得目得作了如下规定：“高等教育必须贯彻国家得教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展得社会主义事业得建设者与接班人。” 高等教育管理体制：就是指与高等教育管理活动有关得组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构得设置、组织机构间得隶属关系，以及相互间职责、权限得划分等等。从本质上来讲，它实际体现了国家在高等教育管理活动中得中央与地方政府、政府与高校以及高校各管理层次、管理单元之间得职责、权利与利益关系。前两者通常被称为高等教育得宏观管理体制，后者则称为高等教育得微观管理体制，又被称为高等学校得管理体制。 高等学校管理体制：就是指高等教育管理体制得微观层次，主要指高校管理体制中校各管理层次、管理单元之间得职责、权利与利益关系，即高校内部得管理。（这个概念较“高等教育管理体制”重要） 高等学校学制：指各类各层次高等学校得系统，它就是一个国家整个学校教育制度得一个组成部分。 学位制度：就是国家与高校为保证学位得严肃性，通过建立明确得学术衡量标准与严格得学位授予程序，而对达到相应学术水平得受教育者授予一定称号得制度。 专业：就是高等学校根据社会专业分工需要与学科体系得内在逻辑而划分得学科门类。 专业特色：就是指所办专业得优长之处、特殊之点。主要体现在专业得构成要素与培养方式方面，最终表现为专业造就得“产品”——大学生在社会中得适应性与竞争力上。 课程：课程有狭义与广义之分，狭义得课程就是指被列入教学计划得各种科目及其在教学计划中得地位与开设顺序得总与。广义得课程就是指为实现高教目得与专业培养目标而设计得教学科目、结构及其进程与结果，就是为学生得全面发展而设计得一切条件与一切活动得总与。 教学大纲：就是指课程教学大纲，就是以系统与连贯得形式，按章节、条目、基本论点与进程叙述该课程主要内容得教学指导文件。

高等教育学考试试题(附答案)

高等教育学参考题 一、单选题 1、一般认为，现代高等学校的直接源头是（C）。 A 雅典大学 B 古巴比伦“寺庙学校 C 欧洲中世纪大学中国“太学” 2、（D）是中国自唐、宋以来最主要的私学高等教育形式。 A 右学 B 国子监 C 辟雍 D 书院 3、（A）率先领导了19世纪世界高等教育发展史上大学职能的大变革。 A 德国 B 法国 C 美国 D 英国 4、晚清设立的（D）是我国近代第一所国立大学。 A 天津西学学堂 B 南洋公学 C 山西大学堂 D 京师大学堂 5、（A）的创建标志研究型大学的产生。 A 柏林大学 B 剑桥大学 C 牛津大学 D 约翰·霍普斯金大学 6、提出“多元化巨型大学”概念的当代著名高等教育思想家是（B） A 布鲁贝克 B 科尔 C 郝钦斯 D 弗莱克斯纳 7、（A）的颁布，推动了美国赠地学院运动的兴起，引导了美国大学适应社会需求、服务社会的发展趋向。 A 莫里尔法案 B 退伍军人法案 C国防教育法案 D高等教育方向法 8、（B）是学校人才培养目标与培养规格的具体化。 A 培养方案 B 课程体系 C 专业设置 D 学制设置 9、（A）是高等学校的中心任务。 A 教学 B 科研 C 服务社会 D 文化传承 10、高等学校教学过程主要是围绕（B）而展开。 A 学科 B 专业 C 课程 D 培养计划 11、依据办学主体的不同，下列国家中，高等教育办学形式结构属于私立主导型的是（D）。 A 美国 B德国 C 荷兰 D 日本 12、下列国家中，高等教育管理体制属于地方分权型的是（A）。 A 美国 B 日本 C 法国 D 俄罗斯 13、按照著名学者马丁·特罗的划分标准，适龄人口高等教育入学率在（A）为

高等教育学知识点

《高等教育学》知识点 一、高等教育发展史 我国古代高等教育 殷商时期“右学”--我国最早的具有高等教育某些属性的机构 战国中后期《大学》《学记》--世界最早的教育专著 汉代“太学”--我国古代高等教育从萌芽时期跨入雏形阶段 “鸿都门学”--世界第一所文学、艺术类专科学校 唐代“六学”中，国子学、太学、四门学为经学教学，律学、书学、算学属于专业教育--确立专业教育 我国近代高等教育 1862年京师同文馆--我国第一所新式学堂 1895年创办于天津的西学学堂--我国近代最早的新型大学、我国第一所近代分科大学 1898年京师大学堂--我国近代第一所国立大学 1902年《壬寅学制》即《钦定学堂章程》、1904年《癸卯学制》即《奏定学堂章程》--我国近代高等教育制度的正式确立 1912年《大学令》、1913《私立大学规程》、1917《修正大学令》--废除“忠君”，标志近代高等教育制度逐步定型 我国现代高等教育 蔡元培--开启我国近代大学向现代大学转变 1956年5月《中华人民共和国高等学校章程草案》--规定基本任务、学校内部管理体制，我国社会主义高等教育体系的雏形 1961年9月《教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）》（简称“高校六十条”）--我国社会主义高等教育体系的初步确立 1998年8月，九届人大四次会议通过《中华人民共和国高等教育法》--为我国高等教育的建设和发展提供了法律保障 1995年11月18日发布《“211工程”总体建设规划》--面向21世纪，重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。建设内容：①学校整体条件；②重点学科；③高等教育公共服务体系 1998年5月4日江泽民宣告、1999年国务院决定“985工程”--重点支持北京大学、清华大学等部分高等学校创建世界一流大学和高水平大学。建设任务：①机制创新；②队伍建设； ③平台和基地建设；④条件支持；⑤国际交流与合作。 外国古代高等教育 公元前200年，雅典大学--世界高等教育史上第一所大学 中世纪大学--由学生和教授仿照手工业行会形式组织起来，打破教会对大学的垄断，获得较大自治权，并从普通教育体系中脱离，形成具有高等教育基本属性的独立教育层次，成为欧美近代大学的渊源，包括; ①意大利-波隆亚大学、萨莱诺大学 ②英国-牛津大学、剑桥大学 ③法国-巴黎大学 ④捷克-布拉格大学 ⑤德国-维也纳大学 外国近代高等教育 巴黎工业专科学校--欧洲工业大学最早的模范 1810年威廉·洪堡创立柏林大学（洪堡大学）--提倡“大学自治”“学术自由”，开启近代大

(完整版)高等教育学复习资料

高等教育学 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对高等教育的规划 1.全面提高高等教育质量； 全面提高高等教育质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强。 2.提高人才培养质量； 3.提升科学研究水平； 4.增强社会服务能力； 5.优化结构办出特色 加快建设一流大学和一流学科，以重点学科建设为基础。 第一章教育与高等教育概述 一、教育的内涵 教育是一种培养人的社会活动（本质属性）。教育是随着历史发展的、存在于一定共同文化的人类群体之中的活动。 首先，教育是一种社会活动；其次，教育的直接对象是人；最后，其目的是人自身的发展和完善。教育就是使一个“自然人”成为“社会人”的过程。 二、教育构成要素 教育者、教育中介（介质、文字、材料、手段）、受教育者。 三、教育在人的发展中的作用 教育作为一种外部影响，对人的发展起主导作用。教育也必须遵循人的生理和心理发展的规律，包括遗传决定的每个个体的特殊性、生长的阶段性以及胜利与心理发展的相互关系。 四、高等教育的概念 高等教育是建立在中等教育基础上的各种专业教育。 五、高等教育的内涵 1.建立在完全中等教育的基础上才接收的教育，其前提是学前教育、初等教育、和中等教育完成后才接受的教育；

2.是一种高深知识和专业知识教育，以培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才为基本任务，传授的是具有一定难度的、根据学科分类和社会职业分工特点专门设定的知识； 3.具有相当的学术性，承担着发展科学技术文化的任务，是社会高端文化的组成部分； 4.是有一定标准、机构和程序来确认和管理的制度行为，包括招生制度、学位制度等。 六、高等教育的特征 1.教学内容的高深性（程度特征，代表知识的难度和深刻性）； 2.教学内容的专业性（知识的门类和针对性）。 七、高等教育的目的 高等教育目的是一个由不同层次目的、目标构成的体系，包括国家对高等教育总的要求、高等学校的培养目标、各专业的培养目标。 1.国家层面：培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设； 2.各个高校：根据自己的特点培养出教师、医生、工程师等具体的培养目标； 3.专业院系：根据国家和学校的规定提出更具体的人才知识、能力、品行目标。 八、高等教育的基本功能 高等教育的功能分为基本功能和衍生功能 1.基本功能 ①育人功能：通过有目的、有计划的教育教学活动，通过品德培养、知识传授来实现人的各方面发展； ②政治功能：影响社会的政治稳定和政治变革 ③经济功能：影响一定的社会经济增长和科技发展； ④文化功能：影响文化的传承与创新。 2.衍生功能 促进社会成员的流动；促进文化交流、重组；成为文化资本生产交换的平台；安置社会人口。 九、高等学校的主要职能 1.教学（培养人）：高等教育的基本职能。 2.科研： 3.社会服务： 十、高等教育结构：组成高等教育系统的各个部分结合的方式及其相互关系。

高等教育学试题

此答案纯属个人整理，仅供参考！ 名词解释 1]高等教育高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 2]文化（狭义）狭义的文化则常常是人们对精神财富及精神生活的一种通称。 3] 文化（广义）广义的文化泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。 4] 教育方针教育方针是指国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。 5] 教育目的教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。 6] 社会本位高教目的观社会本位高教目的观主要指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要，强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。 7] 个人本位高教目的观个人本位高教目的观主要指那些从个人需要，个体发展角度出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。 8]学制学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：学校性质和任务、入学条件、修业年限及学校之间的关系等。 9] 高等教育管理体制高等教育管理体制，就是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高教组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等。 10] 高等教育结构高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系。包括宏观结构和微观结构。 11] 专业专业是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。 12] 学科学科主要指学术的分类，即按科学性质而划分的门类。教材认为，它是指一定的科学领域或一门科学的分支，具有比较系统、完整、独立的理论体系。13] 教学原则教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求或基本准则。它属于教学的指导思想。 14] 课程（狭义）狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。 15] 课程（广义）广义的课程则是指学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。 16] 高校专业教学计划高校专业教学计划是按照高校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，是学校组织和管理教学工作的主要依据。 17] 教学大纲教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它分为3部分：说明、本文和附录。本文是重点。18] 教材教材是教学的主要依据，它是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。 19] 教学方法教学方法就是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教

高等教育学知识点整理汇总(全)(良心出品必属精品)

第二章高等教育的性质和任务 一、简答题：如何理解教育的本质特点？（P10-12） 1. 教育：促进、提升个体和人类素质的活动； 2. 教育：通过文化传承促进社会和人的发展； 3. 教育：通过文化创新促进社会和人的发展。 二、简答题：简述高等教育的基本性质？（P13-16） 1. 高等教育的高级性； 2. 高等教育的专业性； 3. 高等教育的学术性； 4. 高等教育的公益性； 5. 高等教育的主体性。 三、简答题：简述高等教育的主要任务？（P17-20） 1．培养高级专门人才；2. 推进科学技术发展；3. 服务社会发展需要。 四、选择题：（P19页）1810年，德国的威廉·冯·洪堡创办了柏林大学，提出了著名的“教学与科研相统一”、“通过科学研究促进教学”的原则。在洪堡和

柏林大学的影响下，“洪堡原则”迅速传至西欧、美国、东欧、日本和中国，成为现代大学共同遵守的一条原则。 第三章高等教育的历史发展 一、简答题：中国最早的高等教育具有哪些总体特征？ 其一，学在官府，或称学术官守、非官无学；其二，官学一体，或官师合一；其三，政教合一。 二、选择题（P24） 书院是我国古代特有的教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代到清末，存在了一千年之久。 三、选择题（P26） 作为东罗马帝国的教育中心，其任务是为帝国训练有较高文化水平的官吏。教学内容以七艺为基础，七艺之上设哲学、法律学和修辞学三种。 四、选择题（P27） 最初成立的欧洲中世纪大学，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。 五、选择题或名词解释（P30） 1862年国会通过了《莫雷尔法案》（亦称“赠地法案”），规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，而这些学院主要开设有关农业和机械技艺方面的专业，培养工农业急需人才。六、选择题（P30）