轮椅上的霍金
《轮椅上的霍金》第二课时教学设计
泰州市寺巷中心小学刘文杰
课前谈话:看图片,猜科学家:爱因斯坦、爱迪生、牛顿、居里夫人。
猜对了,奖励读科学家的资料介绍。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品析文字,感受霍金经历的残酷命运和他感恩的心灵,感受他是令人折服的生活强者。
教学重点、难点:霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学过程:
一、激发兴趣,导入新课
师:刚才我们认识了都是大名鼎鼎的科学家,我们再来认识一位。(出示霍金图片)你们知道他是谁吗?(霍金)是的,他就是“宇宙之王”-史蒂芬(板书:霍金)
师:他拥有智慧的大脑,他是一个传奇人物,他是继爱因斯坦之后最杰出的物理学家。今天,让我们再次走近霍金,体会这位“轮椅上的勇士”给我们的心灵震撼,去感受他的魅力。(补全课题,齐读)通过上节课的学习,你知道了霍金有哪一方面的魅力?板书:物理天才不断求索
今天我们来感受他另一方面的魅力,感受他勇敢顽强的人格力量,感受是一个令人折服的生活强者。板书:生活强者勇敢顽强
二、感受霍金的人格力量
(一)感受命运对霍金十分残酷
1、他是生活的强者,命运的强者,可是命运对霍金好吗?文中怎么讲的?(命运对霍金十分残酷。)
2、对,命运是那么残酷。它是怎样折磨霍金的?请同学们默读第三小节,划出相关的语句。
3、交流并指导朗读:
第1句:“1963年”一句
指名读,“不久”和“完全”这两个词,你会觉得很轻松吗?读,为什么会觉得沉重呢?
读读这句。抽读。师生合作读第一节句子。
师评价:21岁,正在读着研究生,正值青春年少风华正茂时,却全身患病,这真是沉重的打击。
第2句:“1985年”一句
指名读,你决定把重音放在哪个词上?有一个字读得不够好,但又必须特别读好。哪个词?“又”。
师评价:不会走路,痛苦;不会说话,更是雪上加霜。你的朗读让人感受到霍金残酷的命运。
第3句:“40年过去”一句
师:40年,长得让人窒息,让人心中很不是滋味。你有没有这种感觉。自己好好读读,体会这种不是滋味的滋味到底是什么滋味。
如果老师读,你希望老师读出什么来。强调深情、悲伤、同情。
师范读,师:想读好这句话,就要用你们的心读出你们觉得应该有的同情、悲悯、悲伤、甚至愤怒。
抽读,读出复杂的情感来。师评价:他把每一个字都读得很沉重,读出了复杂的情感。
4、师:是啊,病魔使他不能写字,看书必须怎么样(带读),读文献呢?(带读)
我见过蚕吃桑叶,一口一口,一行一行,虽然缓慢之极但毫无办法。这个比喻形象地写出了霍金读书的艰难,值得大家写作时借鉴学习。
5、师:这些文字仅仅是一百多个字吗?不,这是一个人的40年。把这段话配到照片上,再读一读。
课件出示图片,配上文字,齐读。
(二)感受霍金的勇敢顽强和感恩心灵
注视这张照片,你看着这张标志性形象,假如你是一位记者,可以采访霍金,你想问他什么?
1、其实有一个记者也问过类似的问题。自由轻声读读课文,找出句子。
2、师:命运让霍金失去太多,失去了什么?(灵活的四肢、说话的能力、不能写字、读书艰难等)
请结合第3自然段,选用这样的句式说上几句话。
出示:霍金先生,病魔使你失去了___________,你看别人_________,而你只能
_______________。
想到这么多的不幸,如果这件事发生我们的同学身上,你的心情怎么样?(难
过、悲伤、悲悯……)
文中用了“悲悯”这个词,意思是哀伤而同情。你能把“悲悯”之情读出来吗?(生感情朗读)
师评价:读得多么的同情。谁能把这种同情向前推进。(指名读)师评价:还有
谁能读得更令人同情?(生读)
师评价:再请人读,再读下去可能就要使人潸然泪下了,真的要这么同情吗?
我们来关注“深深景仰之余,又不无悲悯”。仔细想想,深深景仰之情多些,还是悲悯之情多些?
生回答。师总结:是敬佩之余还有一点遗憾,敬佩之余还有一种悲伤。这就是
一种说话的分寸,说话的情感,我们再来合作读一读。
3、这个问题显然有些唐突和尖锐,报告厅内顿时鸦雀无声,一片静默。大家为什么都不说话了,心里在想些什么呢?
师:这个问题大家也关心,但在大庭广众下提出来还是觉得有些唐突和尖锐,担心会伤害了霍金。可霍金有什么反应?指名读11-16小节。
师:老师也读过霍金回答的话,有一种感动。你有没有?请你读一遍,两遍,三遍,想想:哪个字、哪个词让你最感动,画下来。可以的话把自己的想法写下来。
4、交流:哪几个字、词,让你最感动?为什么?还能、还能、有、有、还有……
5、出示句子:我的手还能……你觉得霍金的想法与女记者的想法有什么不一样?
6、完全失去自由,不能说不能动,不能写字,读书艰难,还这么回答,你觉得他
是一个怎样的人?
(乐观、不向命运屈服,坚强不屈,不向命运低头,对生命充满期望,积极乐观的精神。)
7、霍金不能说话,谁来替他说说这句引人沉思的话。
生读,不出意外应该声音洪亮。师:一齐把霍金的心声表达出来。(齐读)
师:一个个群情激昂。霍金是不是如此激动?书上有一个词告诉我们?
生:“霍金的脸上却依然充满恬静的微笑”,告诉我们他并不那么激动。
师:这是一个恬静的微笑,说的时候应该轻轻地坦然地说。现在谁来读。
师:平静的、无所谓,轻轻地一齐读。(生齐读)
师:想一想,在读的速度上是不是还是要考虑一下?看书。
师:对了,谁来读。(指名读,轻轻的,缓慢的)
师:从你们的朗读中,老师感受到了霍金敢于向命运挑战,是一个生活的强者,
有一颗感恩的心。
8、老师决定把霍金的回答用也作他照片的说明。(出示后加标题:感恩的心灵,前一段:残酷的命运。)
9、师:女生读前一段,男生读后一段。
10、文中有这样的一句话,全面而深刻地告诉我们他的魅力。(齐读第8小节)
这段话对从两个方面总结了霍金的个人魅力,作者将它安排文章的中间,起什
么作用?承上启下。
11、霍金的命运是残酷的,但是他成功了。他的成功不仅仅是他的非凡的科学成就,更值得人称道的是他坚韧不拔的意志和对人生的无比自信,这造就了一个时代的伟人,人生的斗士。霍金感动了大众,感动了今天的我们,让我们永远记住——(齐读课题)
12、(机动安排)今天大家学得主动,读得投入,想得深刻,说得精彩,为了鼓励
大家,我给大家播放一段霍金中国行的录像好不好?时长:70秒。
三、作业:写话:轮椅上的勇士,我想对您说……
板书设计:轮椅上的霍金
物理天才不断求索
生活强者勇敢顽强