古人计数
《古人计数》教学设计
——传统教学与信息技术教学的对比
教学目标：
1、在具体的操作活动中,让学生认、读、写11-20各数,掌握20以内数的顺序,初步建立数位的概念。
2、结合数小棒、拨计数器等操作直观模型的活动,认识10个一就是1个十,建构1个十和几个1就是十几。
3、培养学生能够准确地用数学语言对概念进行表达的能力；培养学生勤于动手和勤于动口的习惯。
教学重点：掌握“10个一是1个十”,会数11-20各数,理解1个十和几个一是十几的意义。
教学难点：初步认识个位和十位,感受以“十”为单位的计数方法和数的抽象过程。
教学过程：
一、复习导入
师：之前我们已经认识了1-10这些数，今天我们还要认识一些新的数11-20，谁说说中间这个“-”都表示哪些数？
【传统教学】
师：说得真好，都藏在这里了（出示卡片11-20），看好了啊，老师现在要变魔术了，你看看是不是这些数？对了，赶快大声的一起来读读这些数吧。（举起卡片）
【信息技术教学】
师：说得真好，都藏在这里了（多媒体课件展示卡片11-20），看好了啊，老师现在要变魔术了，你看看是不是这些数？对了，赶快大声的一起来读读这些数吧。（点击课件中的卡片）
传统教学与信息技术教学对比信息技术教学的优势：此处传统教学教师需要裁剪准备卡片，书写数字卡片；而信息技术教学教师只需在课件中制作一张卡片，复制修改数字成其它卡片即可，简单方便，节省了教师备课时间。
【传统教学】
师：看来同学们对这些数并不陌生，你们读得真棒，为了奖励你们，接下来，老师给你们讲一个和古人计数有关的小故事，愿意听吗？
【信息技术教学】
师：看来同学们对这些数并不陌生，你们读得真棒，为了奖励你们，接下来，老师给你们看个小视频（一个和古人计数有关的小故事），愿意看吗？（视频播放网址：https://www.wendangku.net/doc/d012635555.html,/v_show/id_XNzQwMzYyMjg4.html视频播放2分40秒。）
师生一起观看视频。
传统教学与信息技术教学对比信息技术教学的优势：传统教学为教师读故事，比较乏味，学生头脑中很难形成画面；而信息计数教学通过播放视频短片吸引了学生的注意力，简明扼要的介绍了古人计数的方法，直观清晰的使学生掌握知识。
二、讲授新知
1.我学古人来数羊。
【传统教学】
师：出示贴图情境图，从图中你读到了什么数学信息？今天，我们也学习古人，试着用小棍来记录一下羊的只数，这些羊都关在羊圈里，为了让大家能摆出小棍，老师放出一只羊，你们就在桌上摆一根小棍，那我又放出一只羊，谁知道在摆几根？你说。
师：对，再摆一根，那如果我从羊圈里放出两只羊，你摆几根小棍，你说。
老师开始放羊，请一名同学上来摆小棍。
（老师在贴图的羊圈中放羊）
【信息技术教学】
师：（课件出示主题图），从图中你读到了什么数学信息？今天，我们也学习古人，试着用小棍来记录一下羊的只数，这些羊都关在羊圈里，为了让大家能摆出小棍，老师放出一只羊，你们就在桌上摆一根小棍，那我又放出一只羊，谁知道在摆几根？你说。
师：对，再摆一根，那如果我从羊圈里放出两只羊，你摆几根小棍，你说。
老师开始放羊，请一名同学上来摆小棍。
（课件演示）。
传统教学与信息技术教学对比信息技术教学的优势：传统教学贴图中羊圈和羊教师制作较裁剪较麻烦，而信息技术教学中的课件放羊生动有趣，一只羊对应一根小棒，便于学生理解。
师：他记录的是11只羊，同学们快数数你们的，是几只羊呢？
师：真棒，谢谢你，帮我们记录出了羊的只数。
2.感受10个一。
师：老师有个问题想问问大家，在看看这些小棒，这是多少？（指10根）
同学有的说10根，有的说11根。
师：大家意见不统一了，怎么办，咱们一起数数，行吗？
师：让我们1个1个的来数一数，1个一，准备好了啊，看着大屏幕，开始。
师生一起数。
3.感受10个一和1个十。
师：10个一，那谁告诉我，10个一是多少？
师：10个一是十，谁再说说。
师：两个人声音都很洪亮，10个一是10，那现在我想把这10个一捆在一起，看好了。
师：捆成了几捆？
师：那谁知道这时候这1捆是什么？
师：他说这1捆是1个什么？
师：1个十，那，10个一是10,1个十也是10，快想想刚才老师把10个一干嘛来着？
师：大家都来捆一捆吧。
师：谁知道我们把10个一捆成了什么？
师：10个一是10,1个十也是10，那你想想，10个一和1个十相不相等？
师：相等啊，谁说说，为什么相等啊？
师：你真聪明！所以我们就说，10个一就是1个十，来，谁读读这句话？
【传统教学】
此处传统教学教师让学生自己动手捆10个一后便进行口头总结。
【信息技术教学】
此处采用信息技术教学教师让孩子自己动手捆10个一后，再边播放课件，边进行总结
4、认识计数器
师：刚才我们用摆小棒的方法认识了1个十，那你们看看，你能不能在计数器上面用小珠子拨出1个十？
师：谁听到刚才老师说这个学具叫什么名字了？对，叫做：计数器。大家读一遍。师：找同学来拨出1个10恩，你们发现，她摆了多少个小珠子？
师：哦，她摆了10个，她认为这10个珠子就能表示1个十，有不同意见的吗？哦，有人摇头，有新想法啦，你上来拨一拨？
师：哎呦，她说就拨1个啊，这些都不要了她说这个珠子就能表示1个十，你们同意吗？
师：都谁同意呀？快来讲讲，这可是1个珠子，怎么就能表示1个十呢？
师：她认识十位。你们知道嘛，她说的这个十位就叫做数位。那老师告诉你们，一般我们说从右边起第一位是个位，从右边起第二位叫十位，跟老师读读。师：原来这个珠子放在十位就能表示1个十，刚才我们用小棒数羊时，多少小棒也代表1个十了？（一捆）还有这1根小棒，大家记得吗？如果让你在计数器上也摆出这一根小棒，你打算把这颗珠子摆在哪呢？想一想。
师：你想起来啦，那我给你一次机会，你快来！我再找一人在这上面摆，看他俩摆得一不一样啊。看他俩啊，都做得对不对。比赛开始了。
师：他俩做得一不一样？
师：快把掌声送给他俩，真厉害，请回。我有问题啦，为什么这时候要把这个珠子放在个位啦？
师：哦，是1个1个的，我读懂你的意思了，你想说，这是1个一，是这个意思吗？所以要放在个位，那也就说：个位上的1个珠子就表示1个一。那合起来这个数是多少？
师：对，是11。诶，我还有点不明白，11，那我想问问：11这两个1它的意思一样吗？有人摇头。为什么不一样？
学生边指边说，十位1表示1个十；个位1表示1个一。
师：可是，这两个珠子长得都一模一样，怎么它就能表示1个十，它就怎么表示1个一呢？
师：哦，我明白了，不是这个珠子神奇，是这个数位不同，看来数位特别的重要，是这个意思吗？
师：你们真棒！你看看1个十加1个一合起来就是11。虽然这两个1长得一样，但是它们所表示的意思是不一样的。
5.认识11以外的数
师：接下来老师考考你，一捆小棒，再加5根，是多少？（15）怎么看出来的？师：10在哪呢？10加5就是15。你觉得这个方法怎样啊？看得快嘛？
师：现在考考你的眼力啊，看好了，（拿掉3根），你说。
师：那就请你们顺着12跟老师一起来数数，12开始。
师：好，19了啊，你能在计算器上拨出19吗？谁愿意？
师：对吧？那我想考考大家了。里面有几个十？几个一？
师：那接下来我在添上1根，想想19在添1根是多少？师：20了，我想知道那计算器要怎么拨，怎么办呢？
师：用两个珠子就行啦，是吗？
师：为什么呀？怎么两个珠子就能表示20呢？
师：真会举一反三，十位上的几个珠子就表示几十。
师：两个十是多少？
师：20，所以这两个珠子就能表示20了，对吧？
师：那小棒怎么办呀？19再接1个不是20了嘛，有没有人要提醒我干点什么呀，又够10个了。
师：快来帮我。
师：来，谁说说这是几个十？
师：2个十是多少？
师：2个十是20。太好了，看看，是不是这样？那谁填填，10个10是多少？三、课堂小结
师：哎呀，真棒！通过今天我们的这些学习，你能说说你又学到了什么？
四、巩固提升
师：哎呦，你看，只要够10根就应该把它捆在一起，看来同学们掌握了这么多知识，那我想要你们动笔写一写，愿意吗？
1.课本75页练一练第1题。
2.课本75页练一练第2题。
师：刚才我们用两个珠子拨出了11还有20，你还能拨出不一样的数吗？谁来试试？
师：同学们今天表现得真棒！老师希望你们回到家，能把今天学到的知识告诉爸爸、妈妈好吗？
新北师大版小学数学一年级上册《七 加与减(二)：古人计数》 公开课获奖教案_0
第七单元加与减（二） 古人计数 教学内容：北师大版一年级数学上册第七单元《加与减（二）》第一课时。 教学目标： 知识与技能目标： 1.通过小棒和计数器，让学生认、读、写、拨11～20各数，掌握20以内数的顺序和大小。 2.初步认识“十位”、“个位“，了解进制，知道11~20各数是由几个十和几个一组成。 过程与方法目标： 通过动手操作，使学生正确认识11~20各数，并能准确掌握这些数的组成 情感态度与价值观： 通过引导学生操作数学模型的活动，培养学生的动手能力，丰富学生的数学感知。 教学重点：使学生认识11~20各数，理解这些数的组成。 教学难点：理解数位的概念，正确读写11~20各数 教法与学法：创设情境与组织操作探究相结合。学生自主探究，自主发现。 教学准备：课件，小棒，计数器，教具模型 教学过程： 一：复习旧知，引出新知 师：先来读一首儿歌《数字歌》，这首儿歌里面有那些数字？ 师：我们已经学过了1-10这些数，今天我们来学习一些新的数。 （板书：11～20各数的认识） 师手指着标题问：这11～20中间这条短线表示哪些数？（生口述） 师出示11～20的卡片：11～20中间的数都藏这张卡片中，大家仔细观察是不是刚才他说的这些数呢？ 师将卡片贴在黑板上，让我们一齐来读一读吧！ 二、情境引入，展示认知 师：大家读得可真好，看来，你们对这些数并不陌生。接下来老师也想给大家讲一个和数有关的小故事，你们愿意听吗？ 师：在很久很久以前的古时候，人们并不认识数，他们在记录物品的数量时，就摆一些小木棍或者是小石头。（课件演示主题图） 师：今天，我们也来学习古人用小棒来记录羊的只数，好吗？为了方便大家记录，这些羊都关在羊圈
古人计数教案
<<古人计数>>教学设计 店塔第一小学尹利娜教学内容：古人计数 教学目标： 1、在具体的操作活动中，使学生认、读、写11～20各数，掌握20以内数的顺序，会比较大小。 2、认识数位：十位与各位。 教学重难点： 1、使学生掌握11～20各数的组成。 2、理解“各位”“十位的含义并能正确计算“10加几”的计算。 教学准备：课件、小棒、计数器。 教学过程： 一、教学导入 同学们，你们看，老师今天给大家准备了这么多精美的礼品，一会儿将把它们奖给今天表现最好的那些同学，我们来看看老师准备了多少个奖品．（师生一起数，个数大于10）咦？这大于10的数该怎样表示呢？今天我们就来研究一下． 二、板书课题《古人计数》 三、出示学习目标 老师读，学生理解。 三、自学指导一 数一数，有几只羊，用小棒代表羊的只数，需要几根小棒？
自学指导二 1、数小棒。 老师手里有几根小棒？我们来数一数，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10. 2、一根一根数，有10根小棒，也就是10个1．现在我们把它捆成一捆，它就成了1个十． 3、学生自己数出10根小棒，并将10根捆成一捆，体会10个一就是1个十． 4、让学生再拿出1根小棒。 （1）现在是几根小棒？ （2）它是由什么组成的？（是由1个（十和1个一组成的） （3）它里面有几个十和几个一？（它里面有1个十和1个一）． 四、介绍计数器及数位 1．从右边起，第一位是个位，第二位是十位．十位上的1就表示是10． 2．老师拨学生认。 五、做一做，说一说。 六、练一练。 七、布置作业。 八、小结： 说一说这节课你有什么收获？ 板书设计：
古人计数 10+1=11 10+9=19 10+10=20
一年级数学上册 古人计数教案 北师大版
古人计数 教学目的： 1、在具体的操作活动中，让学生认、读、写11－20各数，掌握20以内数的顺序，初步建立数位的概念。 2、结合学生的实际情况，让学生填写算式。 3、在教学中渗透数的顺序，并进行社会秩序教育。 4、学会与人合作，体会计算的多样化，发展学生思维。 教学重点：掌握20以内数的顺序。 教学难点：初步建立数的概念 教学准备：每组一个数位计数器及40－50根小棒等。 教学方法：抓问题，用多种游戏，把抽象的数位具体化。 教学过程： 一、创设情景，寻找关键问题 数学课研究数学问题，一些小棒会有什么数学问题。 （每张桌子发40－50根小棒，玩小棒时间为3－5分钟） 你发现了什么数学问题。 （目的：练习20以内数的顺序，也可以在玩小棒中发现十根捆一捆） 游戏，看谁的手小巧。 老师报数，学生用棒子表示，讨论：快的同学的诀窍。 出示：十根可以捆一捆。 再进行游戏，让学生习惯中把1捆当作10根用。 完成： （）个一（）个十 试一试，在计数器拔出10 个位只有几颗珠子，怎么办？（10个一是1个10） 在个位拔上一颗珠子，表示1个十，也表示10个一。 二、自主合作，解决数位顺序。 在解决了10是1个十也是10个一后，还能过度试一试在计数器上表示。接下来就是让学生通过自主合作，数位，组成和算式结合，理解11－20各数。
１、11－20各数在计数器上怎么表示呢？ 问题提出后，可以组织学生讨论交流，并加以解决，并结合P68的图示表达自己的想法，学生之间互相交流，实现生生互动。 （这儿注意11－20的表达多样，只要求至少一样，方法选择，方法应用应由学生通过自主交流来确定。） 2、１个十，１个一是11 10＋1＝11 10和11，十位上是1，没有变，个位由0变成1，就是11。 3、15 、19 、20的数位可重点检查。 （20的数位可由10－20，也可19－20来描述。） 4、小结，从右边起，第一位是个位，第二位是十位，数位不一样，数也不一样，十位上1表示1个十，个位上1表示1个一。 5、练习：（口算） 10＋9 10＋8 10＋7 10＋6 10＋5 10＋4 10＋3 9＋10 8＋10 7+10 6＋10 5＋10 4＋10 3＋10 三、实践应用，实现知识延伸 寻找粗心丢失的数。 游戏报数。（报数时丢一些中间数） 开火车顺数 游戏：数数（顺数和倒数） 拔珠游戏（师生――生生） 报数13，拔13并写出13，同时说13的含义，还可画珠。 P69 1－6 自己完成。 四、课外实践，拓展知识应用。 1、完成10－20各数数位图及小棒图。 2、和父母互说10－20各数组成。 五、作业：练一练4、5题
古人计数
古人计数 刘波 教学目标： 1、让学生了解古人计数的方法，以及一一对应的思想。 2、培养学生勤于动手和勤于动口的习惯。 教学重难点： “一一对应”的思想，以及用线段来表示的简便方法 教学过程： 一复习导入： 1、师：前面我们都认识了那些数？谁能按顺序来说一说？说一说你按什么样的顺序数的？ 生：（1）按从小到大的顺序数。（2）按从大到小的顺序倒数。总结：我们都是一个一个数的。 2、数第一组的人数。 师：和刚才你数的10以内的数比，你发现了什么？ 生：第一组的人数超过了10。 师：生活中经常会用到比10大的数，今天我们就来一起学习。 二、活动一：建立数位概念． 1、“古人计数的故事” 古时候，数字还没有发明出来前，人们还不会今天的计数方法，牧羊人并不知道他养了多少只羊，但是这并不影响他管理好羊群。他是这样记录他的羊群数量的：牧羊人坐在羊圈门口，每出去1只羊，就在地上摆1个石子···我们来学学古人，用1根小棒代替1只羊，摆一摆，数一数。数一数一共有多少只小羊。（不能一个个出声数出来，每出现1只羊，只能对应摆1根小棒。） 牧羊人到底有多少只羊？（用刚学过的数数的知识数一数。如：1根1根数；2根2根数···数到10根。 2、一根一根数，有10根小棒，也就是10个1．现在我们把它捆成一捆，它就成了1个十． 3．学生自己数出10根小棒，并将10根捆成一捆，体会10个一就是1个十． 4．让学生再拿出1根小棒．
（1）现在是几根小棒？ （2）它是由什么组成的？（是由1个十和1个一组成的） （3）它里面有几个十和几个一？（它里面有1个十和1个一）．（二）介绍计数器及数位 1．从右边起，第一位是个位，第二位是十位．十位上的1就表示是10． 2．让学生在计数器上拨出11． 一边拨一边说：“在个位上拨几，在十位上拨几．” 3．同样的方法让学生学会数、认、读、写12～20各数． 三、活动二：快速拨数． （一）师生互练 1．教师说数，学生快速在计数器上拨出． 2．说一说它的含义及是怎么拨的． （二）生生互练 一人说数，另一人拨出，并说一说．两人互换再练． 四、活动三：对口令． （一）师生互对 例：教师说16，学生对1个十和6个一． 教师说1个十和7个一，学生对17． （二）生生互对 五、活动四：填、读尺子上的数． （一）出示图片：写一写 师生一起将尺子上的数补充完整． （二）教师提问 1．比15小比11大的数有那些？ 2．17的前面是几？后面是几？ …… 3．你还能提出那些数学问题？ 六、活动五： 介绍阿拉伯数字的来历：七世纪时，阿拉伯人征服了周围的民族，建立了东起印度，西经非洲到西班牙的撒拉逊大帝国。后来，这个伊斯兰大帝国家又分裂成东、西两个国家。当时两国的首都非常繁荣，尤其是东都巴格达，汇集了西来的希腊文化和东来的印度文化。阿拉伯人将两种文化吸引消化，从而创造了阿拉伯文化。西元七五○年后，有一位印度的天文学家拜访了巴格达王宫，他带来了印度制作的天文表，并把它献
北师大版小学数学一年级上册《古人计数》教学设计及反思
古人计数（11~20各数的认识）教学设计 教学内容：北师大版小学数学一年级上册P74-75的内容。教学目标：1.在具体的数数活动中会认、读、写11~20各数。 2.结合数小棒、拨计数器等操作活动，建立直观 模型，初步认识个位和十位，感受以“十”为单位的 计数方法，体会11~20各数的意义。 3.在捆小棒的活动中，直观体会和认识10个一就 是1个十，掌握1个十和几个一合起来就是十几。 4.感悟数学文化，初步了解古人发明十进制计数法 的价值，发展学生的数学思维，加深对数的意义的理 解，进一步发展数感。 教学重点：掌握“10个一就是1个十”，知道1个十和几个一就是十几。 教学难点：初步认识十位和个位，感受以“十”为单位的计数方法和抽象出数的过程。 教学准备：多媒体课件，小棒，计数器。 教学过程： 一、复习旧识，引入新课 1.开火车数1-20的数 2.谈话引入，揭示课题 看来同学们对这些数并不陌生，可是在古时候，人们并不认识数，他们在记录物品数量的时候就摆一些小木棍，或者
小石子。今天就让我们模仿古人，用小棒记录一下牧羊人家羊的只数。 学生摆小棒，一名学生到前面摆。 4.数小棒 数一数一共摆了多少根小棒？ 生汇报。 比10多1的数是多少？ 二、动手操作，建构知识 1.摆一摆，捆一捆 1根小棒就是1个一，2根小棒是2个一，3个一，4个一…10个一。板书：10个一 1个一是1,2个一是2,3个一是3,10个一是10，够10根小棒我们就可以把它们捆成一捆，这一捆小棒就表示1个十。板书：1个十 10个一是10，1个十也是10，那你知道10个一和1个十之间有什么关系吗？ 小结：10个一就是1个十并板书。 学生动手捆一捆，并说一说是怎么捆的。 先数够10根，再捆在一起。 2.认一认，拨一拨 出示计数器，知道它叫什么吗？计数器 为了计数方便，我们规定从右边起，第一位是个位，个位
一年级数学上册 古人计数教案 (新版)北师大版
古人计数 教学目标： 1、在具体的数数活动中、会认、会读、会写11-20各数。 2、结合数小棒、拨计数器等活动，掌握11-20各数的顺序和大小。 初步认识个位和十位，感受以“十”为单位的计数方法。 教学重点： 11-20各数的认识以及组成 教学难点： 11-20各数的读法，写法，以及顺序和大小。 教学过程： 一、创设情景，寻找关键问题 1、通过“古人计数”的故事，渗透自然数的产生于发展过程，并通过多种形式的操作活动， 帮助学生人数20以内的数，体会十进制计数法 数学课研究数学问题，一些小棒会有什么数学问题。 （每张桌子发40－50根小棒，玩小棒时间为3－5分钟） 2、你发现了什么数学问题。 （目的：练习20以内数的顺序，也可以在玩小棒中发现十根捆一捆） 3、游戏，看谁的手小巧。 老师报数，学生用棒子表示，讨论：快的同学的诀窍。 出示：十根可以捆一捆。 再进行游戏，让学生习惯中把1捆当作10根用。 4、完成： （）个一（）个十 10 个位只有几颗珠子，怎么办？（10个一是1个10） 在个位拔上一颗珠子，表示1个十，也表示10个一。 二、自主合作，解决数位顺序。 在解决了10是1个十也是10个一后，还能过度试一试在计数器上表示。接下来就是让学生通过自主合作，数位，组成和算式结合，理解11－20各数。 1、11－20各数在计数器上怎么表示呢？ 问题提出后，可以组织学生讨论交流，并加以解决，并结合P68的图示表达自己的想法，学生之间互相交流，实现生生互动。
（这儿注意11－20的表达多样，只要求至少一样，方法选择，方法应用应由学生通过自主交流来确定。） 2、 １个十，１个一是11 10＋1＝11 10和11，十位上是1，没有变，个位由0变成1，就是11。 3、15 、19 、20的数位可重点检查。 （20的数位可由10－20，也可19－20来描述。） 4、小结，从右边起，第一位是个位，第二位是十位，数位不一样，数也不一样，十位上1 表示1个十，个位上1表示1个一。 5、练习：（口算） 10＋9 10＋8 10＋7 10＋6 10＋5 10＋4 10＋3 9＋10 8＋10 7+10 三、实践应用，实现知识延伸 1、寻找粗心丢失的数。 游戏报数。（报数时丢一些中间数） 2、开火车顺数 游戏：数数（顺数和倒数） 3、拔珠游戏（师生――生生） 报数13，拔13并写出13，同时说13的含义，还可画珠。 四、课外实践，拓展知识应用。 1、完成10－20各数数位图及小棒图。 2、和父母互说10－20各数组成。
《古人计数》说课稿
《古人计数》说课稿 一、说教材 古人计数是北师大版小学一年级第一册第七单元的内容，本课在整个数的学习系统中存在比较主要的地位，它既是10以内数认识的连续，又是100以内乃至更大的数认识的基础，同时也为学习20以内的进位加法打下算理基础。可以说这一节在整册教材中不仅起到了承前启后的作用,还在全部学习阶段乃至今后的工作中所起的作用也是举足轻重的。“11-20各数的认识”这局部教材是在学生把握10以内数的基本上，通过操作实际，观察思考、合作交流等学习方法辅助学生学习新知识，并且为学习20以内的加、减法做好筹备。教材支配了一幅主题图和3个例题。分辨从数数，数的涵义，数的组成，数的写法，数的顺序，数的加减法六个方面对教学进行了细化。第一，是先创设一幅老师带学生过马路的情境图，让学生观察、数一数，图中有些什么？有多少？并且通过这个情境图向学生进行遵照交通规矩和留神保险的教导。第二，是让学生通
过动手操作、视察思考，建破十根小棒绑成一捆的观点，进而赞助学生树立11～20各数的表象。二是摆一摆，想一想。这部门内容的着重点是数的组合，让学生知道11--20的数分离是由１个十和几个一组合成的。三是数的认识的拓展。为了让学生较全面地认识数，教材部署了在直尺上读数的运动，其目标一方面拓展学生对数认识的范畴，另一方面也能形象地让学生看到２０以内数的排列，为他们认识数的大小、数的顺序打下基础。 二、说教学目标： A》常识技巧目的：通过《11-20各数的意识》的教养，学生应当取得以下方面的知识和技能：“11~20”之间物体的数目；充足懂得“10个一组成1个十，1个十里有10个一”；晓得11~20这些数都是由1个十和多少个一组成的，并懂得各数的意思；控制数位顺序，能按11-20各数的大小次序数数，并能根据尺子能够比拟各数的大小。B》进程与方式目标：通过动手操作与配合交流，充分感知10个一就是1个十，造就
新北师大版一年级数学上册《古人计数》教案及板书设计
新北师大版一年级数学上册《古人计数》教案及板书设计 第七单元加与减（二） 1、古人计数总第课时 教学内容：古人计数 教学目标：m 1、在具体的操作活动中，让学生认、读、写11～20各数，掌握20以内数的顺序，初步建立数位的概念。 2、培养学生能够准确地用数学语言对概念进行表达的能力。 3、培养学生勤于动手和勤于动口的习惯。 教学重难点： 11～20这些数的个位和十位上各数的含义是重点；对“数位”的理解是难点。 教学方法实物演示法。 课前准备小棒，计数器。 教学过程： 一、教学导入 同学们，你们看，老师今天给大家准备了这么多精美的礼品，一会儿将把它们奖给今天表现最好的那些同学，我们来看看老师准备了多少个奖品．（师生一起数，个数大于10）咦？这大于10的数该怎样表示呢？今天我们就来研究一下．二、活动一：建立数位概念． 一、数一数，有几只羊，用小棒代表羊的只数，需要几根小棒？（课件：主题图） （一）数小棒 1．老师手里有几根小棒？我们来数一数，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10．
2．一根一根数，有10根小棒，也就是10个1．现在我们把它捆成一捆，它就成了1个十． 3．学生自己数出10根小棒，并将10根捆成一捆，体会10个一就是1个十．4．让学生再拿出1根小棒． （1）现在是几根小棒？ （2）它是由什么组成的？（是由1个十和1个一组成的） （3）它里面有几个十和几个一？（它里面有1个十和1个一）． （二）介绍计数器及数位 1．从右边起，第一位是个位，第二位是十位．十位上的1就表示是10．2．让学生在计数器上拨出11． 一边拨一边说：“在个位上拨几，在十位上拨几．” 3．同样的方法让学生学会数、认、读、写12～20各数． 三、活动二：快速拨数． （一）师生互练 1．教师说数，学生快速在计数器上拨出． 2．说一说它的含义及是怎么拨的． （二）生生互练 一人说数，另一人拨出，并说一说．两人互换再练． 四、活动三：对口令． （一）师生互对 例：教师说16，学生对1个十和6个一． 教师说1个十和7个一，学生对17．
新北师大版一年级上册数学七 加与减(二)1 古人计数教案教学设计
古人计数。(教材第74~76页) 1. 结合现实情境能正确地数出数量在11~20之间的物体的个数;认识11~20各数,并能正确地读、写;认识计数单位“一”和“十”及数位“个位”和“十位”;知道11~20各数的组成,了解20以内数的顺序及大小。 2. 经历计数单位“十”的建构过程和11~20各数的形成过程, 建立正确的数概念,培养初步的数感和符号感;通过观察与操作、比较与分析、抽象与概括等数学活动,初步感知替代思想、数形结合、位值制原则等思想方法的价值。 3. 经历用20以内的数描述身边事物的过程,体会数学与生活的密切联系,感受数的意义和作用,体验学习数学的乐趣,从小获得数学学习的积极情感体验。 重点:认识数位“十位”和“个位”,建立计数单位“十”的概念,了解每个数位上的数所表示的意义。 难点:知道两位数中各数位上的数字所表示的意义及对数位的理解。 课件,40~50根小棒,计数器,10个皮球装一盒,10支铅笔装一盒,10颗珠子串为一串等。
师:远古时代,我们的祖先靠打猎为生,他们有时候也会将捕到的幼小动物圈养起来。有一天,有几只小山羊跑到了圈外,一位猎人正在琢磨着怎样记录圈外的只数呢!(课件出示教材第74页情境图) 提问:一共有几只小山羊? 师:我们一眼就看出来了。猎人为了把小山羊的数量记录下来,就用3个小石子来代表3只小山羊。 师:圈外有3只小山羊,圈内还有呢,猎人也进行了记录。看看猎人现在摆出的石子,你能看出这次他捉到了几只小山羊吗?你是怎么数出来的? (一个一个地数或两个两个地数) 师:刚才猎人用石子分别记录了圈内和圈外的小山羊的只数,如果要一次记录小山羊的总只数,猎人就有点为难了,快来帮帮他吧。 (一个一个地数) 设计意图:通过设计故事情境,创设认知冲突,激发学生学习的兴趣。当摆出11个石子时,一眼看出是多少非常困难,这时让学生先估一估,再认真数一数。通过这一环节让学生感受到当物体的数量较大时,不能一眼看出是多少,一个一个地数又比较麻烦,为后面引出新的计数方法作铺垫。 1. 圈一圈。体会10个一是1个十。
古人计数练习1
1．看图写数。 2．画一画。 3．填空 （1）一共有（）张数字卡片。（2）这些数中，最大的是（），最小的数是（）（3）把从左数第4张涂上红色，把从右边5个圈起来。, （4）把这些数按从大到小的顺序排列。 4．想一想，填一填。 （1）12里面有（）个十和（）个一； 15里面一共有（）个十和（）个一；17里面有（）个十和（）个一； 19里面一共有（）个十和（）个一（2）13是由（）个十和（）个一组成。16是由（）个十和（）个一组成。（3）1个十和3个一组成的数是（）。一个十和2个一合起来是（）（4）4和10合起来是（）。 5和10合起来是（） （5）12和14中间的数是（）。 16和18中间的数是（）。 （6）18里面去掉（）还剩10。 13里面去掉（）还剩10。 （7）2个十是（），10个一是（）。比12大，又比15小的数是（）（8）10加（）得15。10加（）得20。 （9）和15相邻的两个数是（）和（）。 （10）17前面一个数是（），后面一个数是（） （11）14的左边是（），右边是（），10的左边是（），右边是（）
一．填空 1）19在（）和（）的中间。 2）11的后面连续三个数分别是（）、（）、（）。 3）14的个位上的数是（），十位上的数是（） 4）19的个位上的数是（）,十位上的数是（） 5）13里面有（）个十和（）个一。 20里面有（）个十。 6）1个十和8个一组成（）。个位上是1，十位上是2，这个数是（）7）个位和十位上都是2，这个数是（）。个位上是5、十位上是1，这个数是（）8）从右边起，第一位是（）位，第二位是（）位. 9） 1个十和4个一合起来是（） 1个十和9个一合起来是（）10）个位上是5、十位上是1，这个数是（）。个位上是8、十位上是1，这个数是（）11） 19后面的一个数是（），前面的一个数是（）. 12） 14和16中间的一个数是（），与17相邻的两个数是（）和（）13）一个数个位上是3，十位上是1，这个数是（）. 14）最大的一位数是（），最小的两位数是（）. 15）读数和写数都从（）位起在计数器上，个位在十位的（）边16）比8大又比13小的数有（）。 17）20里面有（）个十，10里面有（）个一. 二．看清楚后，想一想，再往下写。 1）17、16、（）、（）、（）． 2）19、17、15、（）、（）、（） 3）20、18、16、（）、（） 4) 6、8、（）、（）、14、（）、
(完整版)《古人计数》教学设计
《古人计数》教学设计 ---------11-20各数的认识 【教学目标】：1，在具体的数数活动中，会认、读、写11-20各数。 2，结合数小棒、拨计数器等活动，掌握11-20各数的顺序和大小。 3，初步认识个位和十位，感受以“十”为单位的计数方法。 【教学重点】：11-20这些数的个位和十位上各数的含义。 【教学难点】：对“数位”的理解。 【教具】：PPT课件，磁性小棒，及时贴,拨数器 【教具】：小棒 【教学过程】： 一、复习旧知，引出新知 师：之前我们已经认识了0-10这些数，谁能大声的数出来，（生数完后）今天我们还要认识一些新的数。（师板书：11-20各数的认识）。 师：谁说说11-20中间这个横线都表示哪些数？ 生：12，13 (19) 师：看老师变魔术，（师出示11-20所有的数，并将其贴在黑板上，请学生齐读） 生齐读。 师：看来同学们对这些数并不陌生，你们读的真棒！为了奖励你们，接下来我讲一个和数有关的小故事，你们愿意听吗？ 生：愿意。 二、听故事，动手操作，探索新知 师：古时候，数字还没发明出来前，人们还不会今天的计数方法，牧羊人并不知道他养了多少只羊，但是这并不影响他管理好羊群。牧羊人是这们记录他的羊群数量的：牧羊人坐在羊圈门口，每出去一只羊，牧羊人就在地上摆一个石子，出去一只再摆一个……我们也学着牧羊人用小棒来记录羊的只数。这些羊都关在羊圈里，为了让大家能摆出小棒，邱老师放出一只羊，你们就摆一根小棒，那我又放出一只，你们又摆一根。现在请准备好小棒，我可要放羊了，我想请一名同学上讲台来摆。现在你们的小手准备好小棒，眼睛看着我的羊。准备，一只羊，又一只羊，…… 生摆小棒。 师：牧羊人到底有多少只羊？让杨惜沅带着大家一起数。 生：一只羊，两只羊……11只羊 师：孩子们，快数数你记录的是不是11只羊。感谢他为我们数出了羊的只数，接下来老师有个问题要考大家，请看黑板，谁知道这些是几根小棒？ 生：10根。 师：10根小棒是几个一？ 生：10个一。 师：好我们一个一，一个一的来数。（出示课件） 生：一个一，两个一，三个一……十个一（生数完后师板书：10个一） 师：10个1是多少？ 生：10个1是10。
《古人计数》教学设计
古人计数（11～20各数的认识） 课题：古人计数（11～20各数的认识） 教学内容：数学北师大一年级上P74---P76 教学目标： 1．让学生能正确地数出数量是11~20的物体个数，会准确认、读、写11～20各数。知道这些数是由几个十和几个一组成，掌握11~20各数顺序和大小。初步认识个位和十位，了解“十”为单位的计数方法（十进制计数法） 2．通过引导学生操作数学模型的活动培养学生动手能力和合作探究能力促进数学感知。 3．了解数的起源及数的符号化经历，培养学生的估算意识。 # 教学重点： 理解计数单位“一”和“十”。并感知、理解运用它们计数（11～20这些数）的意义。 教学难点： 为什么用“十”计数及对“数位”的理解。 课前准备：11～20各数卡纸(黑卡纸)，0～10数字卡片，小棒，（借磁性小棒）胶带，计数器（师生），2个磁铁 板画计数器，课件 一、情境引入古人计数（十进制计数法的铺垫） 小朋友真有精神，老师奖励大家一个故事，想听吗 ： 在很久很久以前，那时数宝宝还没有发明出来，古人还不会用数…宝宝表示羊的只数，可他们是用什么办法表示自家的羊有多少呢 看！（课件）这就是可爱的小女孩在清点自己的羊，图片中告诉了古人计数的方法是什么 （板书课题：古人计数） 你能说说牧羊人是用什么方法来计数的吗（一块石头代表一只羊）两块石头呢三块呢十块呢十五块呢二十块呢大家想一想那么一大堆的石块摆起来不方便，对吧那怎么办呢聪明的古人就想出了一种新的办法，瞧！（课件：十块石头变成一块大石头。）你看到了什么那么这里1大块和3小块表示多少一块大石头表示多少只羊现在只用1大块3小块表示13只，方便吗 再看这1大块6小块表示多少只
数学《古人计数》教学设计
数学《古人计数》教学设计 数学《古人计数》教学设计1 【教学目标】 1．在具体的数数活动中，体会20以内数的意义，知道这些数是由几个十和几个一组成的，能认、读、写20以内的数。 2.会用小棒和计数器表示20直观表示11~20的数，初步认识个位和十位，感受“十”为单位的计数方法（十进制计数法）。 3.在动手操作数学模型的活动中，培养学生的动手能力，丰富学生的数学感知。初步了解古人发明十进位值制计数法的价值。 【教学重难点】 重点：了解“十”为单位的计数方法，体会20以内数的意义。 难点：为什么用“十”计数及对“数位”的理解。 【教学具准备】 课件、20根小棒、橡皮筋、计数器 【教学课时】1 【教学策略】创设情境与组织操作探究相结合，学生自主探究，自主发现。 【教学过程】 一、情境引入，古人计数（十进制计数法的铺垫） 师：在很久很久以前，那时数宝宝还没有发明出来，古人还不会用数宝宝表示羊的只数，也不知道每天放了多少羊，但这并不影响他
管理羊群。 师：瞧（课件）这就是牧羊人在清点自己的羊，我们来看看古人是怎样计数的？ （板书课题：古人计数） 师：每放出一只羊，牧羊人就在地上摆一块石头，再放出一只，再摆一块石头。当羊的只数越来越多，一大堆的石头摆起来很麻烦，聪明的古人就想出了一种新的办法，瞧（课件：十块石头变成一块大石头。）一块大石头表示几块小石头？ 小结：用一块大石头表示10，再加上一块小石头，合起来就是羊的只数。 过渡：古人真聪明，那今天我们就一起来学学聪明的牧羊人，利用手中的小棒来代替小羊，摆一摆，数一数。 【设计意图：创设故事情境，利用课件的动态效果，再现“古人计数”的过程，既还原了古人计数的方法，又唤起了学生已有的数数经验，即逐一计数、一一对应的方法，为十进制计数法的教学做好铺垫。】 二、动手操作，探究新知（11～20各数的组成，十进制计数法的开始） 1．摆小棒，初步认识“11” （1）引导学生用小棒一一对应地记录羊的只数。 （2）牧羊人一共放了几只羊？可以数数的知识数出小棒的根数，也就是羊的只数。
最新《古人计数》教学反思
《古人计数》教学反思 《古人计数》是新世纪小学数学第一册第七单元的内容，主要是认识１１～２０的各数，这是帮助学生建立数位概念的起始课。从本课时起，学生对数的认识不仅仅是单独的按物点数，而是以十个为一群进行按群计数，这是建立十进制数位概念的重要阶段。教材中所呈现的内容分为三个部分：一是摆一摆，数一数。以“古人计数”的故事引入，激发学生的好奇心。让学生体会“实物图片—小棒模型—用数字计数”的抽象过程。二是捆一捆，认一认。运用学生原有的经验，直观体会“10个一就是1个十”。引导学生初步体会数位的概念。三是做一做，说一说。通过摆小棒、拨计数器等数数活动，帮助学生经历由数小棒到捆小棒再到拨计数器，逐步抽象出数的过程。这节课教学目标有3个：1、结合数小棒、拨计数器等活动，会认、读、写11——20各数。2、初步认识个位和十位，感受以“十”为单位的计数方法。初步建立数位的概念。3、体会数学知识与日常生活的紧密联系，培养学生的合作交流意识。教学重点是在具体的操作活动中，让学生会认、读、写11——20各数。教学难点是知道两位数各数位上数字所表示的意义。 根据对教材的分析我向自己提出了一下几个问题： 1、“十进制”概念的建立：怎样让学生理解数位并把它类化为自己的知识？ 2、关注学生已有的学习经验：我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习经验，是教学中该怎样突破？ 3、关注数学与生活的联系：如何将数学与生活的联系做到自然而不做作？ 针对这些在教学中我注意了以下几点： 1、“十进制”概念的建立。 认识11~20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。围绕“怎样摆放让别人很快地数出是11根”这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法，通过比较让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，10根扎成一捆这种方法的优越性。再让学生经历一捆小棒在计数器上如何表示的过程，让学生体会从具体形象的实物中抽象出数字符号，把小棒，计数器和数字符号很好的对应起来。这种无声胜有声的教学设计，突破了10个一就是1个十的难点，理解了数的意义，建立正确的数位概念，为培养数感奠定了扎实的基础。 2、关注学生已有的数学经验。 在以往的教学中，我们严格遵循知识形成发展的逻辑体系展开教学，对学生已有知识的分析只是来自于教材的编排体系认为应该具有的基础上，忽视了学生已有的数学经验。实际上，由于社会发展的日渐信息化和学习化，学生的学习资源正变得日益多样，学生的学习准备状态有时远远超出教师的想象。经过调查我发现：现在的孩子大都会数、会写11——20各数，也了解这些数的有关知识，在这种情况下，我先引导学生用小棒摆出11、用计数器拨出11、写出11以及感受不同数位上数的意义，然后通过12这个数巩固刚才的过程。而对于13——18则让学生自己选自己喜欢的一个数摆一摆、拨一拨、和同桌说一说数的组成。充分利用学生已有的知识经验，放手让学生在活动中自己领悟知识。 3、关注数学与生活的联系。 新课程非常注重数学与学生生活的联系。本课教学中，从“数铅笔”引出数，在具体情境中让学生自发地数数，在学生理解了以“十”作为计数单位的好处后，我马上向学生展示生活中也经常把“10枝铅笔放在一起”、“10卷纸放在一起”、“10个鸡蛋放在一起”。让学生们充分的感受到，“十”作为一个计数单位的好处，以此突破难点，并让学生自然体会到数学与生活的密切联系，并没有刻意而为之的违和感。 4、留给学生自主探索的空间。
《古人计数》教学设计2
《古人计数》教学设计2 一、学习目标 1．结合具体情境，体会20以内的数的意义，能认、读、写20以内的数。 2．会用小棒和计数器直观表示10～20的数，初步了解十进制的计数方法与十进位值制的计数方法的主要特征，能说出个位、十位上的数字表示的意义。 3．积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。 二、教具准备 教师和每个学生都准备20根小棒，2根橡皮筋，1个计数器。 观察教科书第74页的情境图。坐在羊圈旁的牧羊人在做什么？让学生解读情境图。（如下图。） 牧羊人用石子表示羊，他摆出3个石子，恰好表示跑出羊圈的3只羊。原来牧羊人在摆石子数羊。 活动1：每个学生都用小棒代表羊，摆一摆、数一数，牧羊人一共有多少只羊？要做到不多数也不少数，既不重复也不遗漏。 请学生说一说： （1）一共有多少只？（教师板书：十一。） （2）羊的只数与学过的数10有什么关系？（教师板书：比10多1。） （3）用什么数字表示羊的只数？（教师板书：11。） 讲解：数词“十一”是羊的只数的语音形式，数字“11”是羊的只数的书写形式，11是比10多1的数，像10是紧跟在9后面的数一样，11是紧跟在10后面的数。 古人是怎么发明书写比10大的数的方法的？ 活动2：经历从直观到抽象表示羊的只数的数学化过程。
（1）请学生跟着老师一起做：数出10小棒，用橡皮筋把它们捆成1捆。并讨论：1捆小棒与1根小棒有什么区别。 讲解：1捆小棒与1根小棒的粗细不同，形态不同。用1捆小棒表示1个“十”，1根小棒表示1个“一”，一眼就能看明白。而“1捆小棒”就是我们要学习和掌握的一个新的计数单位——“十”。 接着，教师介绍并演示：怎样在计数器上表示计数单位“十”？并要求学生跟着操作。 在计数器的个位上先拨出9颗珠子，表示9，再添1颗珠子。个位上的10颗珠子表示“10个一”，是10；在十位上的1颗珠子，表示“1个十”；十位上的1颗珠子可以取代个位上的10颗珠子。所以，10可以简单地用十位上的1颗珠子表示。 数10与计数单位“十”在意义上的区别：数10是9的后继数（即紧跟在9后面的数，简称9的后继数），而计数单位“十”表示“10个一”。 （2）请学生分别用小棒和计数器表示数“11”。 想一想，说一说：用小棒表示11（1捆加1根）和用计数器表示11（个位与十位上分别拨1个珠子）有什么相同与不同的地方？ 相同点：都用到两种计数单位：“十”与“一”；都有1个十，1个一，是11。 不同点：用小棒表示11时，是用形态不同的1捆和1根小棒来区别“十”与“一”；不论它们放置的位置如何，都表示11。用计数器表示11时，只用形态相同的2颗珠子，是通过珠子的不同位置来区别“十”与“一”的。 讲解：用小棒表示数的方法是十进制的计数方法，用计数器表示数的方法是十进位值制的计数方法。“10个一是1个十”是十进制计数方法的主要特征；珠子或数字处在不同的位置表示不同的数值是位值制计数方法的主要特征。 活动3：初步了解十进制的“满十进1”的计数法则与位值制的计数方法。 （1）请学生分别用小棒、计数器和数字三种方法表示19。通过交流，明确： ①摆1捆小棒加9根小棒，即“1个十，9个一，是19”。 ②在计数器的十位上拨1颗珠子，个位上拨9颗珠子，是19。 ③把计数器上表示的数抽象化，就是数的书写形式——数字19。 （2）请学生继续用上述三种方法表示比“19多1”的数。
一年级数学上册第七单元加与减(二)第1课时古人计数(一)教案北师大版
第七单元加与减（二） 第一课时古人计数（一） 【教学内容】 古人计数 【教学目标】 1、在具体的操作活动中，让学生认、读、写11～20各数，掌握20以内数 的顺序，初步建立数位的概念。 2、培养学生能够准确地用数学语言对概念进行表达的能力。 3、培养学生勤于动手和勤于动口的习惯。 【教学重难点】 重点：11～20这些数的个位和十位上各数的含义。 难点：对“数位”的理解。 【教学方法】 实物演示法。 【课前准备】 小棒，计数器。 【教学过程】 一、教学导入 同学们，你们看，老师今天给大家准备了这么多精美的礼品，一会儿将把它们奖给今天表现最好的那些同学，我们来看看老师准备了多少个奖品。（师生一起数，个数大于10）咦？这大于10的数该怎样表示呢？今天我们就来研究一下。 二、建立数位概念 一、数一数，有几只羊，用小棒代表羊的只数，需要几根小棒？（课件：主题图） （一）数小棒 1．老师手里有几根小棒？我们来数一数，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。 2.一根一根数，有10根小棒，也就是10个1。现在我们把它捆成一捆，它就成了1个十。 3．学生自己数出10根小棒，并将10根捆成一捆，体会10个一就是1个十。 4.让学生再拿出1根小棒。 （1）现在是几根小棒？ （2）它是由什么组成的？（是由1个十和1个一组成的）
（3）它里面有几个十和几个一？（它里面有1个十和1个一） （二）介绍计数器及数位 1．从右边起，第一位是个位，第二位是十位。十位上的1就表示是10。 2．让学生在计数器上拨出11。 一边拨一边说：“在个位上拨几，在十位上拨几。” 3．同样的方法让学生学会数、认、读、写12～20各数。 三、快速拨数 （一）师生互练 1．教师说数，学生快速在计数器上拨出。 2．说一说它的含义及是怎么拨的。 （二）生生互练 一人说数，另一人拨出，并说一说．两人互换再练。 四、对口令 （一）师生互对 例：教师说16，学生对1个十和6个一。 教师说1个十和7个一，学生对17。 （二）生生互对 五、填、读尺子上的数 （一）出示图片：写一写 师生一起将尺子上的数补充完整。 （二）教师提问 1．比15小比11大的数有那些？ 2．17的前面是几？后面是几？ 3．你还能提出那些数学问题？ ...... 六、找一找 找一找生活中的11～20各数，密切数与生活的联系。 找一找，说一说你在生活中的哪些地方见到或用到了11～20各数。七、课堂总结 说一说这节课你有什么收获？
郭丽《古人计数》教学反思
郭丽《古人计数》教学反思 郭丽《古人计数》教学反思 《古人计数》教学反思 郭丽 11~20各数的认识这一内容的教学，应重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点。在这节课里，学生已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感。建构主义学习理论认为学生已有知识和经验对建构新知识起着重要作用。在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题。学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。重视培养学生应用数学的意识和能力。教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。小学一年级的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别注重使学生通过操作（摆小棒）进行。 本课教学设计经过实际教学检验，有下面几点成功之处。 1、激趣引入：沟通了新旧知识的联系，便于学生进行知识的迁移。进行开火车的口算比赛，回顾旧知的基础上学习新知。 2、教学形式多样，让学生动手、动脑、动口，使学生获得成功的体验。其中
摆小棒能让孩子亲身动手体验一捆小棒有十个1个十和几个一的区别。 3、运用多媒体形象生动的画面，容易引起学生的无意注意，学生的回答立即获得反馈，激发了学生的学习兴趣。 4、练习设计：目的明确，有趣味性，符合儿童年龄特点，不仅巩固了所学知识，培养学生的思维能力，同时渗透了孩子的动脑思考与合作交流的能力。 5、力求体现师生间的双向活动。教师指导学生动手操作，让学生“数一数”“捆一捆”“拨一拨”“说一说”“画一画”。让学生初步体验10个一是1个十，以及11～20各数的顺序及大小。教师提出“你看到了什么?”“你想到了什么?”“关于这些数你还知道些什么?”等问题，让学生去探索、去思考，是非常有意义的。 这节课也有很多的不足之处还需要我再努力改进： 1、自己在课堂上的评价方式过于单一，评价的内容平淡且没有针对性，故而评价的功能没有得到很好的体现。 2、老师说的有些多，语言不够精炼。应该多让学生说。注意引导。 3、只是注意到个别孩子。应该注意到每个孩子，提问每一个人！不要只是关注那些积极活跃的孩子。 11~20各数的.认识这一内容的教学，应重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点。在这节课里，学生已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感。
《古人计数》2课时.doc
《古人记数》教学设计 一年 年级 级 学科数学课题（加减法）古人记数总课时 2 主备人吴敏玲使用人一年级全体教师第 1 课时 1、在具体的操作活动中，让学生认、读、写11～20 各数，掌握20 以内数的顺序，初步建立数位的概念。 教学目标 2 、培养学生能够准确地用数学语言对概念进行表达的能力。 3 、培养学生勤于动手和勤于动口的习惯。 学生认、读、写11－20 各数，掌握20 以内数的顺序，初步建立数学情分析 位的概念。 教学重点11～20 这些数的个位和十位上各数的含义。 教学难点对“数位”的理解是难点 教学方法实物演示法 教具准备每组一个数位计数器及40－50 根小棒等。 教学流程个体教学方案 一、教学导入 同学们，你们看，老师今天给大家准备了这么多精美的礼品， 一会儿将把它们奖给今天表现最好的那些同学，我们来看看老师 准备了多少个奖品．（师生一起数，个数大于10）咦？这大于10 的数该怎样表示呢？今天我们就来研究一下． 二、活动一：建立数位概念． 一、数一数，有几只羊，用小棒代表羊的只数，需要几根小棒？ （课件：主题图） （一）数小棒 1．老师手里有几根小棒？我们来数一数，1、2、3、4、5、 6、7、8、9、10． 2．一根一根数，有10 根小棒，也就是10 个1．现在我们把 它捆成一捆，它就成了 1 个十．
3．学生自己数出10根小棒，并将10根捆成一捆，体会10个一就是1个十． 4．让学生再拿出1根小棒． （1）现在是几根小棒？ （2）它是由什么组成的？（是由1个十和1个一组成的）（3）它里面有几个十和几个一？（它里面有1个十和1个一）． （二）介绍计数器及数位 1．从右边起，第一位是个位，第二位是十位．十位上的1就表示是10． 2．让学生在计数器上拨出11． 一边拨一边说：“在个位上拨几，在十位上拨几．” 3．同样的方法让学生学会数、认、读、写12～20各数．三、活动二：快速拨数． （一）师生互练 1．教师说数，学生快速在计数器上拨出． 2．说一说它的含义及是怎么拨的． （二）生生互练 一人说数，另一人拨出，并说一说．两人互换再练． 四、活动三：对口令． （一）师生互对 例：教师说16，学生对1个十和6个一． 教师说1个十和7个一，学生对17． （二）生生互对 五、活动四：填、读尺子上的数． （一）出示图片：写一写 师生一起将尺子上的数补充完整． （二）教师提问 1．比15小比11大的数有那些？