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古诗词教学之浅谈

古诗词教学之浅谈

古诗词是中华文化中最精粹的部分,是中华文化的瑰宝,也是先辈留给我们最大的遗产。选入初中教材的古诗,更加是历经锤炼的名篇佳作。古诗词的主要特点是高度凝练、短小精悍,它富有形象性和自由的想象,用尽可能短小的篇幅,最富有表现力的语言,集中概括地反映生活,为学生的联想和想象培养了肥沃的土壤,为发展学生的个性特长和创造思维开辟了广阔的天地。那么,作为语文老师,该如何有效地进行古诗词教学,如何引导学生去学好古诗词呢?我认为可以从以下几方面入手。

一、激发学生兴趣

1、导入精彩且富吸引力。俗话说,“好的开头是成功的一半”,精彩、新颖、扣人心弦的导入,一下子就能吸引学生,引人入胜。

2、从诵读激起学生兴趣。古人云:“读书百遍,其义自见。”根据《课程标准》的要求,初中学生要能背诵一定数量的古诗词,具有初步鉴赏古诗词的能力。因此,在古诗词的教学中,诵读显得尤其重要。诵读是进入诗的意境的最直接感性的方法。通过教师或录音范读,抑扬顿挫、声情并茂的示范,激发学生的朗读愿望,然后通过领读、分组读、交叉读、诵读等形式,这样就会很容易把学生带到诗词的意境中,初步感悟诗词的韵味。

二、了解诗人的创作背景,体会诗人的情感

拉近学生和诗人的时空距离,帮助学生产生和诗人思想感情相契合的心理情绪,让学生变身为诗人,设身处地的去读懂这首诗词的内涵,让自己感同身受。优美的诗词与作者所处的时代、生活经历、文化底蕴密切相关。想要真正彻底地读懂一首古诗词,就必须了解它的作者。比如在教学《行路难》的时候,了解李白在创作这一组诗歌时的背景:天宝元年,李白奉诏入京,担任翰林供奉。李白本是个积极用世的人,他才高志大,很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业,可是入京后,却没被皇帝重用,还受到权臣的谗毁排挤,两年后被“赐金放还”,变相撵出了长安。《行路难》即作于被迫离开长安时,感叹人生道路上的艰难险阻。李白少有大志,胸怀着“济苍生,安社稷”的理想,想辅佐帝王,成就伟业。他二十四岁“辞亲远游”直到四十二岁才奉诏供奉翰林。因为他傲岸奔放,蔑视权贵,不容于朝。天宝三年,被逼出京,朋友们都来为他饯

行,求仕无望的他深感仕路的艰难,满怀愤慨写下了此篇《行路难》。

然后教师可以让学生来扮演诗人的角色,根据诗的内容设计符合人物性格和具体环境的对话,想象人物的动作神态,那“停杯投箸”、“拔剑四顾”的苦闷,那“行路难、行路难,多歧路,今安在”的呐喊,那“直挂云帆济沧海”的豪迈,在学生的表演中淋漓尽致地展现了出来。这一刻,学生即诗人,李白强烈的感情变化被学生准确地把握住了。在这样的情境中学习,诗词教学就会达到事半功倍的效果。

三、情景交融,体会意境美

王国维说:“一切景语皆情语。”所以我们在指导学生学习古诗词时,就要特别注意融情入景、情景交融的特点,使学生感受到古诗词的意境美。

1、抓关键词句。所谓关键词句,主要指诗歌中富有表现力的妙词佳句,往往在全篇中起到画龙点睛的作用。这些词句最能引发读者情思,余味无穷。如《虞美人》,把握一个“愁”字,这“愁”“恰似一江春水向东流”,汪洋恣肆,无穷无尽,学生就可以去体会李煜的亡国之痛。对这些关键词句的反复品味,学生心中就会激荡起与诗人、诗作相关的深切感受,感情诵读也就水到渠成。

2、反复诵读。古诗词丰富的感情、深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中,只有反复吟诵,才有可能把握诗词的感情脉搏,理解诗词要表达的中心。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”教师在指导学生朗读时,不是简单地读出声音,读懂节奏,而是用心去读,在读的过程中调动自己的感觉,仔细体会诗中内在的感情旋律,一边吟诵一边再造想象,在头脑中创造性地再现诗中意境。例如李煜的《相见欢》,它是表现词人由皇帝沦落为阶下囚的痛苦和对故国的离愁,诵读时教师指引学生注重其音节、节奏的变化:“无言/独上西楼,月/如钩,寂寞/梧桐/深院锁清秋。”通过直接感受句法、音节的错落,缓慢而深沉地朗读,学生不自觉地进入作品所创造的艺术境界中,体味到一个亡国之君的孤独形象,从而为准确理解诗歌奠定基础。

3、抓思维方式。教师应点拨学生从多角度、多方向伸展思维,让学生更好地把握诗中的言外之意、弦外之音,深入了解那些看似平淡,实则意味深永的普通词句。像白居易的《钱塘湖春行》、崔颢的《黄鹤楼》、王维的《山居秋暝》等,词句均通俗易懂,一片自然的景色,便是一个心灵的世界。只有把每一个意

象由集中到分散,由分散到集中细细品味,才能让学生越发感到诗人的心境,更能从整体上肯定、强化诗的意境。

4、从意象来引导学生进行学习。诗词中的意象,是融合了作者思想感情的客观事物,许多意象经过人们感情的长期积淀,有着独特的情感内涵。如“圆月”、“明月”,往往成为人们盼望亲友团聚,表达美好祝愿,向往美好生活的寄托。苏轼于中秋许下“但愿人长久,千里共婵娟”的心愿。而“残月”则更多的是别离的象征,李煜的“月如钩”,勾起的便是深深的离愁。类似的还有“柳”象征了送别,“落日”象征的思乡之情等等。教师指导学生找出诗中的意象,整合相关意象的诗词句,创造出该意象的一个浓重的学习氛围和情境,让学生沉浸其中,把个体的意象转化为多姿多彩的立体画面,将有助于理解诗词的意境。如果我们在平时在学习过程中能做个有心人,注意积累,那无疑可以帮助我们理解一些诗句中蕴含的情感。在自己的习作中才能学以致用。

古诗词是中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分,它的内涵极其丰富。我们炎黄子孙,应当继承民族的文化。通过对古诗词的教学欣赏,学生更能体会中国古代诗歌的博大精深,更能激发学生对祖国语言的热爱之情,增强民族自信心自豪感,从而促进人格的完善。综上所述,在学习古诗词的时候,作为执教者的我们,可以从以上几个方面入手,加深学生对古诗词的理解感悟能力,提高阅读和鉴赏古诗词的水平,提升学生的文学品位,使学生真正感受到古诗词的无穷魅力,以达到预期的教育目的。

忠跃部张艳

2016年4月24日