流动儿童社会适应性研究
流动儿童社会适应性研究综述
沁201306945
摘要:国关于流动儿童社会适应的研究主要集中在流动儿童社会适应的状况、适应的不同方面及影响适应的因素等问题上。流动儿童的心理健康（心理适应）和学业成绩（学习适应）均比较稳定，但也存在一定的不稳定性。
关键词：流动儿童、社会适应性、研究现状、研究趋势
近年来,随着改革开放和社会主义市场经济体制的逐步发展和完善,中国社会正处于一种由乡村社会向城镇社会的转化,越来越多的流动人口流入城市或小城镇。出现了所谓的“农民流动的家庭化”现象，及农民工把妻儿带在身边。据不完全统计，每年有100多万义务教育年龄儿童随父母在外地就读。近年来,对流动儿童生存境遇的讨论引起人们的深思,流动儿童众多生活与学习问题的妹辦与其特殊的经历和生存环境相关。究其根源,与流动儿童自身的社会适应能力存在较大关联。
1.流动儿童和社会适应性
1.1流动儿童
根据1998年国家教委、公安部发布的《流动儿童少年就学暂行办法》,所谓流动儿童少年,是指6至14岁(或7至15岁)随父母或随其他监护人在流入地暂时居住半年以上的少年儿童,
或称作“流动人口子女”。佘凌(2003)认为流动儿童是指流入城市的流动人口的子女[1];亿全(2007)认为流动儿童是指15周岁以下的适龄儿童,随父母移居城市上学的进程务工就业的农民子女[2]。聂辉(2007)认为流动儿童是其居住地与其户籍地不一致的儿童[3]。黎(2007)认为流动儿童是农民工流动的子女或外来人口的子女[4];马润生(2010)认为流动儿童是指户籍在农村,年龄在6～14周岁,在农村生活过一段时间后随父母迁入城市并正在城市学校接受九年义务教育、尚未取得城镇户口的在城务工农民工子女[5]。综合以上的定义,可以将流动儿童界定为户籍不在本地但在本地居住并就读半年以上的6～15周岁的少年儿童。
1.2社会适应性
美国学者Lukash认为社会适应是指个体与社会环境的交互作用,即融入环境、改造环境、离开环境从而达到社会的和谐。林崇德等人认为社会适应是指当社会环境发生变化时,个体改变自己的观念、行为方式使之适应所处的社会环境的过程[6]。贾晓波认为社会适应是指为了使自己的行为符合社会要求或使自己能够获得更好的发展的适应[7]。锦涛认为社会适应包括在个人心理和外在社会生活两个层面的容。郭良春、远、变云(2005)指出流动儿童城市适应是指他们在新的环境下主要依靠自身努力实现的社会化和再社会化,它反映出流动儿童对所
居住城市的认同程度和融入程度[8]。可以看出流动儿童是从心理层面和外在的行为上去适应社会,具体的包括心理层面的自我评价、生活态度、社会交往以及长期形成的行为习惯等以及对所居住城市的认同程度和融入程度。
2.国流动儿童社会适应性研究现状
2.1对流动儿童社会适应总体状况的评价
国研究者对流动儿童在社会适应的隐问题和外显行为问题进行了研究,结果发现,流动儿童的社会适应存在一定程度的困难和问题[9]。如,王芳等人(2005)采用Achenbach儿童行为量表(CBCL)和Piers-Harris儿童自我概念量表对267名在简易小学就读的流动儿童进行了研究[10],结果发现,流动儿童行为问题的总检出率为25.5%,其中男生为28.8%,女生为21.5%,大大地高于22个城市合作组(1993)的调查数字;教育科学研究院基教所课题组(2002)的研究也发现:简易学校中的流动儿童在社交焦虑、孤独、幸福与满足感等方面存在不同程度的问题;在流动儿童中,学习成绩较差者占20%,而同龄儿童学习成绩较差的只有3.3%。郭良春等人(2005)采用质性的研究方法也发现[4],虽然公办学校中的流动儿童在家庭、学校和社会三个水平的适应状况基本良好,但随着年龄的增长,对来自社会的排斥有强烈的体验,心理健康受到一定影响。
2.2影响流动儿童社会适应的因素
2.2.1家庭因素
流动儿童中有些在家乡出生后被父母带到城市，有的从出生一直生活在城市，相对于他们的父母而言，他们没有长期的宁村生活经验，他们基本上都未成年，正处于社会化过程中，涉及角色转换、生活习惯的改变、价值观念的适应等问题，从而在心理发展上出现了某些消极的状况，此外，父母在经济收入、权益维护和社会地位等方面所处的弱势群体的地位，也在一定程度上影响了农民工子弟小学生的社会适应。一般流动儿童的父母工作不稳定，在城市以租房为主所以孩子不断转学，不断面对不同学校、教师、教材、教学进度、教学方法，这些不断变化的学习环境导致孩子的学习出现问题，降低了他们的学习兴趣，甚至使他们对学习产生了抵触情绪。此外，父母文化程度普遍较低，教养方式较为简单，意识不到自己的弱势地位，感觉不到学习的重要性。
要促进流动儿童适应新的社会环境，家庭因素不可忽视。2.2.2个体因素
2.2.2.1性别因素
韬(2007)发现，流动儿童中女生的社会适应性水平显著高于男生。女性比男性更顺从，心肠较软；女生的这些人格特征可能更有利于社会适应。
2.2.2.2年龄差异
社会适应随着年级的升高、年龄的增长而提高。随着认识能力、个性、社会性的发展，儿童的社会适应能力增强，表现为社会适应水平的不断提高。但国外关于移动儿童的研究结果恰好相反，年龄较小的儿童更容易、更完全地适应，他们认为年龄较小的儿童受母国文化影响不深，价值观、信念和习惯还没有形成。这就要求儿童的教师更要关注年长儿童的适应[11] 。
2.2.2.3学校因素
国有研究（高茗，2005）表明，学校的师生关系和同学关系会影响儿童的适应行为。流动儿童进入新的学校环境，教师和同学的理解、支持和帮助对他们熟悉环境、适应教师的教学方法、建立新的人际关系是非常重要的。
2.2.2.4社会因素
流动儿童是在社会流动中产生的弱势群体，在城市中处于弱势地位。同时由于还处在儿童期，尚未成年，本身不具有完全的自我保护能力，他们更易成为受到伤害的脆弱群体，需要国家和社会给予更多的关注和保护。目前在城市中，流动儿童在思想观念、社会福利、社会关系等不同方面、不同层面受到了种种排斥。
3.研究趋势
3.1注重中介变量的探讨
研究者对流动儿童社会适应状况的考察已涉及到不同方面,但研究结果并不总是一致,这激发人们思考,社会适应可能是个极其复杂的过程,其中各种影响因素的作用机制是相互交织的,这推动近期的研究开始寻找影响流动儿童适应的中介变量。目前,已有研究考察了自尊、人格、同学关系等变量的中介作用,结果显示:自尊在家庭经济地位和教养方式对儿童社会适应性的影响中有中介效应,自尊也是压力影响流动儿童适应水平的中介变量,当压力水平增高时,高自尊的流动儿童社会适应明显更好;人格在家庭亲密度与化问题行为之间起部分中介作用,在家庭亲密度与外化问题行为之间起完全中介作用;不和谐的同学关系也是家庭因素影响流动儿童问题行为和躯体化程度的中介变量[12]。除了已探明的这几个中介因素外,更多中介作用机制有待未来研究的关注。
3.2转变研究取向
早期的研究遵循一个共同的基本假设,即流动儿童处境不利,在诸种困难之下必然导致适应不良。因而绝大多数研究关注的是流动儿童适应中的“问题”。近年,受积极心理学思潮影响,这种消极或病理的视角受到越来越多的批评。流动儿童社会适应中的积极品质的研究受到重视。余益兵等人考察了流动儿童的积极情感体验和人格特征,结果发现,流动儿童在个人掌控感、乐
观主义倾向和积极情感三个积极心理维度以及悲观主义倾向、消极情感两个消极维度上的总体得分均处于理论的中等及以上水平,说明流动儿童并非是一个心理弱势群体[13]。曾守锤评估了一至九年级流动儿童的幸福感状况,结果显示,绝大多数(88.6%)流动儿童认为自己是一个幸福的人,这与城市儿童没有明显差异[14]。可见,流动儿童身上的确蕴藏着许多积极心理品质。这种研究视角的转变,有利于打破舆论对流动儿童的“问题重重”的刻板认识,将人们的视线从流动儿童的问题引向对其优势、潜能的关注。
3.3 注重研究方法多样化
对流动儿童社会适应的评估和解释,除了定量测量法外,质性研究方法也开始越来越多地被采用,如半结构访谈、民族志写作、田野调查等[15]。质性研究更适宜于从微观层面对社会现象进行比较深入详尽的描述和分析,便于了解事物和现象的复杂性,揭示研究对象的真实状态;而定量研究的数据则可以探求变量之间的关系,使研究问题得以清晰呈现。两种方法互相补充,有助于从总体上把握流动儿童的适应状况。
结论
总的说来,近年来的学者多数认为生活的流动性对儿童具有大的负面影响,流动儿童所遭遇的社会排斥将他们置于非常不利
的地位。事实上,流动儿童在城里能够享受到优质的教育资源,他们生活自理能力强、懂事、有上进心,进入城市未必就处于劣势。在未来的研究中我们要注重对流动儿童正面、积极品质的培养,制定具有指导性和前瞻性的干预措施,帮助他们尽快地适应并享受城市生活,使之与城市相融合,成为一个身心健康的、拥有良好社会品质的、与城市儿童无异的现代城市新公民。
【参考文献】
[1]佘凌.流动人口子女及其教育[J].人口管理干部学院学报,2003,(4).
[2]亿全.流动儿童城市认知的经验研究[J].热点关注,2007,(8).
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[4]黎.流动儿童的“自我”概念形成中的利弊分析[J].当代青年研究,2006,(11).
[5]马润生.城市流动儿童的社会认同困境及对策[J].省团校学报,2008,(1).
[6]林崇德,治良,黄希庭.心理学大辞典(下)[M].:教育,2003.
[7]贾晓波.心理适应的本质与机制[J].天津师大学学报,2003,(4).
[8]郭良春,远,变云.流动儿童的城市适应性研究——对市一所
打工子弟学校的个案调查[J].青年研究,2005,(3).
[9]曾守锤，其维.流动儿童社会适应的研究:现状、问题及解决办法
[10]林崇德,治良,黄希庭主编.心理学大辞典(下).:教育,2003:1068
[11]何亚玺，肖琳.流动儿童社会适应的影响因素及对策的研究
[12]艳红.国流动儿童社会适应研究述评
[13]余益兵,邹泓.流动儿童积极心理品质的发展特点研究.中国特殊教育,2008,(4):78-83
[14]曾守锤.流动儿童的幸福感研究.中国青年研究,
2008(9):37-41
[15] 艳红.国流动儿童社会适应研究述评
流动儿童社会适应性研究
流动儿童社会适应性研究综述 胡沁 2 0 1 3 0 6945 摘要：国内关于流动儿童社会适应得研究主要集中在流动儿童社会适应得状况、适应得不同方而及影响适应得因素等问题上。流动儿童得心理健康（心理适应）与学业成绩（学习适应）均比较稳定，但也存在一定得不稳定性。 关键词：流动儿童、社会适应性、研究现状、研究趋势 近年来，随着改革开放与社会主义市场经济体制得逐步发展与完善，中国社会正处于一种由乡村社会向城镇社会得转化，越来越多得流动人口流入城市或小城镇。出现了所谓得“农民流动得家庭化”现象，及农民工把妻儿带在身边。据不完全统计，每年有100多万义务教育年龄儿童随父母在外地就读.近年来，对流动儿童生存境遇得讨论引起人们得深思，流动儿童众多生活与学习问题得妹辦与其特殊得经历与生存环境相关。究其根源，与流动儿童自身得社会适应能力存在较大关联。 1.流动儿童与社会适应性 1、1流动儿童 根据199 8年国家教委、公安部发布得《流动儿童少年就学暂行 办法》，所谓流动儿童少年，就是指6至1 4岁（或7至15岁） 随父母或随其她监护人在流入地暂时居住半年以上得少年儿童， 或称作“流动人口子女”。余凌（2 003）认为流动儿童就是指流
入城市得流动人口得子女张亿全(2 0 07)认为流动儿童就是指1 5周岁以下得适龄儿童，随父母移居城市上学得进程务工就业得农民子女⑵。聂辉(2 0 0 7 )认为流动儿童就是其居住地与其户籍地不一致得儿童⑶o陈黎(2007)认为流动儿童就是农民工流动得子女或外来人口得子女〔巴马润生(201 0 )认为流动儿童就是指户籍在农村,年龄在6~14周岁，在农村生活过一段时间后随父母迁入城市并正在城市学校接受九年义务教育、尚未取得城镇户口得在城务工农民工子女⑸。综合以上得定义，可以将流动儿童界定为户籍不在本地但在本地居住并就读半年以上得6?15周岁得少年儿童。 1、2社会适应性 美国学者Lu k ash认为社会适应就是指个体与社会环境得交互作用，即融入环境、改造环境、离开环境从而达到社会得与谐?林崇德等人认为社会适应就是指当社会环境发生变化时, 个体改变自己得观念、行为方式使之适应所处得社会坏境得过程⑹。贾晓波认为社会适应就是指为了使自己得行为符合社会要求或使自己能够获得更好得发展得适应巴张锦涛认为社会适应包括内在个人心理与外在社会生活两个层而得内容。郭良春、姚远、杨变云(2005)指岀流动儿童城市适应就是指她们在新得环境下主要依靠自身努力实现得社会化与再社会化，它反映岀流动儿童对所居住城市得认同程度与融入程度°］。可以瞧出流动儿童就是从心理层面与外在得行为上去适
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浅谈集体性体育游戏对少年儿童 社会适应性的影响结项报告 光山县实验小学体育组课题小组 摘要：集体性体育游戏对少年儿童社会适应性的影响主要表现在促进少年儿童社会化，促使少年儿童与同伴之间的交往、沟通和合作等方面。本课题随机抽取我校1-6年级在校学生作为研究对象，观察样本在课间参与集体性体育游戏的情况，并向样本发放问卷以搜集数据，分析体育游戏对样本社会适应性的影响，并通过该项研究确立我校学校体育教学各阶段的教学计划和教学设计。 关键词：集体性体育游戏社会适应性少年儿童 一、课题提出的背景：查询中国知网2003-2013年有关体育游戏对 少年儿童的影响方面的论文，大多论述体育游戏对少年儿童身体和心里方面的影响，甚少研究体育游戏对少年儿童社会适应性的影响的。基于我校班级人数较多，体育课人多设施少的现实现状，作为我校青年体育教师我们有必要研究设置一些新颖、有教育意义的集体性体育游戏，丰富体育课堂内容，助力我校学生健康快乐成长。 二、课题研究的意义：该课题的研究补充了集体性体育游戏对少年 儿童社会适应性影响的研究的不足，为一线体育教师提供教参考。
三、课题研究的背景：实施素质教育，要求学校教学体现“全面发 展”的思想。体育是“五育”中的重要内容，是实施素质教育的重要内容。体育能够促进儿童身体发育，提高其适应环境的能力，也激发其合作竞争的精神。当今贯彻温家宝总理“每天锻炼一小时”的号召，教育部在全国范围内开展“阳光体育”项目，那么这一个小时怎么安排？各阶段教学内容要不要分层？怎么选择教材？成为我校体育教师的核心问题。 四、教学中存在的问题： ①我校实行大班教学，班级人数多，体育课场地、器材受限。 ②班级多，专业教师少，课时负担重，教学质量没有保障。 ③“水平一”阶段学生年龄小，还没有很好的适应学校生活，需多 加引导。 ④各个阶段的体育教学没有按照学生身心发展的状况分层，不能调 动学生参与体育锻炼的热情。 五、课题研究的理论依据 1、现代教育注重学生的全面发展，体育是“五育”的重要组成部 分，对体育课堂经行研究分析，为体育课程设置、内容选择提供理论依据，可以帮助一线体育教师更好的安排体育课程内容，使体育课堂真正成为“体育”的基地，“德育”的摇篮。 2、社会适应性是心理学研究的重要内容。社会适应性起源于达尔 文进化理论学说“适者生存”一词。后来专指人与社会的关系，是一个人在心理上适应社会和社会环境的能力，其中包括适应新
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我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告 全国妇联课题组 （2013年5月） 为及时准确了解农村留守儿童、城乡流动儿童成长发展状况，掌握他们面临的突出问题及迫切需求，为有效解决留守流动儿童问题提供科学依据，2012年全国妇联儿童工作部、中国人民大学人口与发展研究中心共同组成课题组，国家统计局提供数据支持，开展了全国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究。 一、研究目标与方法 1、研究目标：一是全面准确把握农村留守儿童、城乡流动儿童的数量、地域分布等基本状况;二是分析农村留守儿童、城乡流动儿童目前存在的突出问题，认识他们的分层特征和需求差异;三是针对问题提出对策建议，为有效解决留守流动儿童问题，制定落实和发展完善相关政策服务。 2、对象界定：本文所指农村留守儿童是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地的农村地区，并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。本文所指流动儿童是指随务工父母到户籍所在地以外生活学习半年以上的儿童。儿童年龄界定在18岁以下(0-17岁)。 3、研究方法：本研究采用定量和定性相结合的方法。定量研究部分由中国人民大学人口与发展研究中心段成荣教授等承担，在2010年全国第六次人口普查长数据中抽取126万人口样本量，对其进行统计分析和推断，把握留守流动儿童的数量、区域分布、年龄及性别特征等。定性研究由全国妇联特聘专家王梦兰、北京师范大学教育学部郑新蓉教授、湖南农业大学高志强教授等承担，主要通过文献研究以及实地调研，客观分析留守流动儿童成长发展中的主要问题，进一步提出对策建议。 二、我国农村留守儿童、城乡流动儿童的总体现状 (一)农村留守儿童的整体情况和基本特征 1、农村留守儿童数量超过六千万，总体规模扩大 根据《中国2010年第六次人口普查资料》样本数据推算，全国有农村留守儿童6102.55万，占农村儿童37.7%，占全国儿童21.88%。与2005年全国1%抽样调查估算数据相比，五年间全国农村留守儿童增加约242万。 2、农村留守儿童年龄结构发生变化，学龄前儿童规模快速膨胀 学龄前农村留守儿童(0-5岁)达2342万，在农村留守儿童中占38.37%,比2005年的学龄前农村留守儿童增加了757万，增幅达47.73%。义务教育阶段留守儿童规模为2948万，其中小学(6-11岁)和初中(12-14岁)学龄阶段儿童在农村留守儿童中分别占32.01%和16.30%，规模分别为1953万和995万。与2005年相比，小学和初中学龄阶段留守儿童分别减少了89万和226万，共减少315万，降幅为9.65%。大龄留守儿童(15-17岁)占农村留守儿童的比例为13.32%，规模达813万，比2005年减少了199万，降幅为19.68%。可见五年间，学龄前留守儿童规模快速膨胀，义务教育阶段留守儿童减少，大龄留守儿童规模明显收缩。
儿童社会适应性为能力量表
儿童社会适应性为能力量表 （城市版） 第一部分 适应能力 第一项 动作发展 （一）粗大动作 1.身体平衡 能双脚踮脚尖站10秒钟 5 单脚站立2秒钟 4 不扶可站稳 3 扶西可以站立 2 不用支撑可坐稳 1 不具有上述能力 0 2行走与跑跳（圈出所有符合选项） 独走自如 1 双手扶着栏杆上下楼梯 1 不抓扶手自己上下楼梯 1 双脚交替着走下楼梯 1 能跑且很少摔倒 1 双脚并跳 1 不具有以上能力 0 3 手臂的控制能力（圈出所有符合项目） 能抓住跳动的篮球或排球 1 收举过肩把球扔出去 1 一只手端起杯子 1 不具有以上能力 1 （二）精细动作 4 手的控制能力（圈出所有符合项目） 用拇指和食指拿起小物品（如花生米、扣子） 1 打开和盖上螺口的瓶盖 1 用方积木块搭五层高 1 模仿画正方形 1 用剪子减除圆形 1 用钥匙打开明锁 1 不具有以上能力 1 第二项 语言发展 （一）语言理解 5 理解语音（只选择一项） 听课时注意力一般可以保持15分钟以 上 5 听故事是注意力一般保持15分钟以 上 4 理解简单的指令（如把…拿过来、坐下等 ） 3 问他的五官在哪里，能正确的指出 来 2 问他的名字的时候，能知道是叫自 己 1 叫他的名字时，不知道是叫自 己 0 6 理解复杂的指令（圈出所有符合项 目） 理解含有介词的指令（如在…之上、在…后面等） 1 理解含有先后顺序的指令（如首先…，然后…等等） 1 连接包含某些条件、要求的指令（如果…就…；如果不…就…等） 1 不具有上述的能力 0 7 阅读（只选择一项）
能基本读懂成人报纸、一般小说和杂志 5 能读懂用词及情节不复杂的小说或文章（普小四、五年级水平） 4 能读懂简单的小故事或者连环画上的文字说明（普小一、二年级水平） 3 能看懂五种以上的指示牌（如汽车站的站牌、男厕所、女厕所、危险、禁止入内） 2 认识十几个字（数字除外） 1 认识不足十个字或者一个字都不认 识 0 （二）语言表达 8发音清晰（圈出所有符合项目） 说话慌张，越讲越急促 1 说话结巴，不该停顿的时候有停顿 1 说话声音很低很弱，耳语般的很难听见 1 说话很慢，很吃力 1 语音清晰，流畅 0 不会发音说话 4 9 词的使用 能够较为准确的使用动词描述身边的事务 4 描述事情时能够说出主要的人或物的名称 3 能说出10个熟悉物体的名称 2 能说两三个简单的词（如爸爸、妈妈） 1 几乎无词语 0 10 句子的使用（只选择一项） 有时候能使用含有连词的复合句（因为..所以..） 3 能用疑问句提问题（如为什么，怎么样） 2 只会用简单的陈述句讲话 1 说话不成句或只会用非语言方式表 达 0 能自己乘公共汽车、电车或地铁直达 常去的地方（如学校） 即使途中需要换车，也能自己乘坐公 交车电车或地铁到长到的地方 1 能自己乘公共汽车、电车或地铁到陌生的地方 1 不具有上述能力 0 11书写(只圈一项) 能写条理较清楚，用词 比较得当的书信或小文章 5 会写留言条、记事本或借条等 4 能写出四十个不同的字 3 能写出十几个不同的字 2 会写自己的名字 1 不会书写 0 (三)综合语言能力 12 圈出所有符合项目 1 能准确说出自己的性别 1 能准确说出自己的出生 日期(包括年月日) 1 能准确说出自己的住址 1 能准确说出自己的通讯地址(包括住 址和邮编或电话) 1
流动儿童心理和社会适应现状调查问卷
流动儿童心理和社会适应现状调查问卷 亲爱的同学: 你好! 这是一份用于科学研究的调查表，填写这份调查表与你的学业成绩和操行评定都毫无关系，也不会影响别人对你的看法，而且不需要填写姓名，希望你能实事求是的填写。我们将对你的回答内容给予严格的保密，请你放心，谢谢合作。 1.在学习上，我努力寻求好的学习方法。 A.从不如此 B.偶尔如此 C.经常如此 D.总是如此 2.有时老师没有布置作业，我回家后还是会主动的学习。 A.从不如此 B.偶尔如此 C.经常如此 D.总是如此 3.我会打扫、整理自己的房间 A.从不如此 B.偶尔如此 C.经常如此 D.总是如此房间 4.我希望我能为自己赢得更多尊重 A.从不如此 B.偶尔如此 C.经常如此 D.总是如此 5.受到重大刺激不激动、不流泪 A.从不如此 B.偶尔如此 C.经常如此 D.总是如此 6.我感到我是一个有价值的人，至少与其他人在同一水平上 A.从不如此 B.偶尔如此 C.经常如此 D.总是如此 7.一提起学习即心烦意乱。 A.从不如此 B.偶尔如此 C.经常如此 D.总是如此 8.不能按时交作业或作业质量差。 A.从不如此 B.偶尔如此 C.经常如此 D.总是如此 9.害怕上学，多方逃避。 A.从不如此 B.偶尔如此 C.经常如此 D.总是如此 10.面对新环境（迁居、转学等）适应困难 A.从不如此 B.偶尔如此 C.经常如此 D.总是如此 11.自我中心，不遵守集体规则 A.从不如此 B.偶尔如此 C.经常如此 D.总是如此 12.受到挫折后反应过分强烈或压抑
A.从不如此 B.偶尔如此 C.经常如此 D.总是如此 13.睡觉前反复检查个人的衣服鞋袜是否放整齐了 A.从不如此 B.偶尔如此 C.经常如此 D.总是如此 14.上课时小动作多，干扰他人 A.从不如此 B.偶尔如此 C.经常如此 D.总是如此 15.注意力不集中，做事有头无尾.注意力不集中，做事有头无尾 A.从不如此 B.偶尔如此 C.经常如此 D.总是如此 16.吸吮手指、嘴嚼衣服或其他物品 A.从不如此 B.偶尔如此 C.经常如此 D.总是如此 17.不能融洽地与同学相处 A.从不如此 B.偶尔如此 C.经常如此 D.总是如此 18.在集体场合适应困难 A.从不如此 B.偶尔如此 C.经常如此 D.总是如此 19．我时常认为自己一无是处 A.从不如此 B.偶尔如此 C.经常如此 D.总是如此 20.无缘无故地闷闷不乐 A.从不如此 B.偶尔如此 C.经常如此 D.总是如此 问卷中前六题评分方式是：A-0分，B-1分，C-2分，D-3分，从第七题开始的评分方式是：A-3分，B-2分，C-1分，D-0分。本次研究所采用的问卷共20题，满分为60分，得分在42分以上为具备较健康的心理和社会适应性，在本研究中测试的心理内容包括心理能量、心理控制感和心理弹性，社会适应性测试是人际适应性，心理与社会适应性测试在问卷中对应的题目如下表。 心理与社会适应性测试题目 测试题目 心理能量1、7、8、19 心理控制感2、6、12、15 心理弹性3、5、13、16、20 人际适应性4、9、10、11、14、17、18
社会适应研究整合2
一、适应性 理解“适应性”必须要从理解“适应”着手，"适应,一词最早是以生物学术语的身份出现的,指:/生物在生存竞争中适合环境条件而形成一定性状的现象,它是自然选择的结果"01对于生物个体而言,适应可以是主动的,也可以是被动的,是生物体长期自然选择的结果"其中,一般生物体对环境和现实的适应是被动的,是一种在不利环境和形势中体现出来的求生本能;而人的适应性却与之有本质上的区别:人具有主观能动性,可以通过具体的实践活动能动地适应环境,甚至改造环境" 。 适应性0则是指:/生物体随外界环境条件的改变而改变自身的特性或活方式的能力0"1它一方面强调自身能力的改变,另一方面侧重个体与环境之间的融合"因此,我们可以看出,/适应性0主要侧重于个体与外界环境之间的相环互融合,使个体能够与外界环境保持协调!统一,从而使个体具有所谓的/适应性0"反之,则表现为个体能力!功能等方面的缺失"/适应性0的本质特征在于主体与客体,尤其是主体与外界境之间的协调和融合,在主体需求与客体属性之间寻求一种平衡,使其在功能!属性上更贴近现实环境,益于自身的发展"随着自然学科的发展，某些理论!原则和方法逐渐应用于教育领域,学科间相互渗透!融合的现象逐渐增多,某些概念的界线也越发地模糊,，源于生物学的/适应0与/适应性0等概念亦逐渐运用到众多领域"。（大学生社会适应性研究第二十二页） 本文主要讲的是社会适应性（通过对相关文献进行梳理,笔者发现,研究者们对/社会适应0这个词的名称和解释不尽相同"有的研究者使用/社会适应0一词哪,更多的研究者则使用/社会适应性）0关于社会适应性目前也没有统一的定义, 社会适应性是心理学、社会学研究的重要内容。我国关于社会适应性的研究还处在理论探讨与量表的初步制订阶段。根据笔者查阅近年国内关于社会适应性的文献,以中国期刊网为例,专题研究的研究论文不足50篇,相关的述评文章也没有学者涉及,基于这现状,有必要对国内外社会适应性的研究进展进行梳理和介绍,以使社会适应量表的制订和测试中有可靠的参照依据。当前国内外把低智商和适应行为缺陷两项指标作为智力落后儿童的鉴别标准。这是完全不够的，我们还应该将国外对于社会适应性的研究与国内的研究结合起来，才能够将其应用创新，这必将能够为我们的社会转型期及发展中出现的各种问题提供很好的解决思路。 在社会心理学中叫社会适应行为或社会适应能力,一般也统称为适应行为。主要有以下一些观点: 一、国内外对社会适应性的研究 国外社会适应性研究： 1895年,德国社会学家齐美尔(G#Simmel)在/社会学问题0一文中始用/社会化0来表示群体形成过程。从社会学的角度来看,适应性是一个继续社会化的过程，所谓社会适应性是指行动者通过继续社会化,调整其行为模式和心理状态,使之适合于新环境的过程。社会适应是一个多维的、变动的过程,内涵既包括行为的适应,也包括心理的适应。 对社会适应行为的最先展开研究的是美国心理学家利兰(Leland)在1973年,以及后来科恩(Cone)在1987年的研究,他们都认为社会适应性是个体在与社会生存环境中交互作用中的心理适应,即对社会文化、价值观念和生活方式的应对。阿瑟#S#雷认为社会适应性(Social adaptiveness)是:/对促进和谐社会互动的无数技能的统称[1]。1阿瑟#S#雷伯.心理学词典,上海译文出版社,1996年12月第1版,799页 美国智力落后协会(AAMR)对社会适应性的定义是:/个体达到人们期望与其年龄和所处文化团体相适应的个人独立和社会责任标准的有效性或程度[2],2 Grossman ,H.J . (Ed. ). Classification in mental retardation .Wash-ington ,DC :American Association on Mental Retardation. 1983:1。在2002年对适应行为做了进一步说明:“个体的适应行为是其在日常生活中所习得的社会和实践技能。”
3—6岁儿童发展指南社会
张珍珍 3—6岁儿童学习与发展指南》中社会领域分为两个部分：人际交往和社会适应，请各位老师仔细阅读。 社会： 幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。 家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。 幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。 （一）人际交往 目标1 愿意与人交往 教育建议： 1．主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。 2．创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。如： ．利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触和交谈。 鼓励幼儿参加小朋友的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快
乐。 ．幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。 目标2 能与同伴友好相处 教育建议： 1．结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。如： ．当幼儿不知怎样加入同伴游戏，或提出请求不被接受时，建议他拿出玩具邀请大家一起玩；或者扮成某个角色加入同伴的游戏。 ．对幼儿与别人分享玩具、图书等行为给予肯定，让他对自己的表现感到高兴和满足。 ．当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。 ．利用相关的图书、故事，结合幼儿的交往经验，和他讨论什么样的行为受大家欢迎，想要得到别人的接纳应该怎样做。 ．幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。 2．结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。 目标3 具有自尊、自信、自主的表现
流动儿童教育研究课题
三一文库（https://www.wendangku.net/doc/d09502202.html,）/总结报告/实践报告 流动儿童教育研究课题 (1)孩子与父母。农村流动人口是介于农民与市民之间的一个社会群体，他们是“户籍”农民，却又是“编外”市民。他们的孩子也是不同于城市孩子和农村孩子的一群，虽然他们在户籍上仍是农村人口，但他们比纯粹的农村儿童更多的经历了“城市生活”，而他们的城市生活又绝不相同于纯粹的城市孩子。由于这种特殊的社会和家庭背景，他们比城市孩子和农村孩子经历得更多，也更早熟。通过他们笔下的家庭生活，可以更近距离地看 普遍、最深刻的印象就是：贫穷和父母的辛劳。一个孩子在作文中写道： ……爸爸妈妈都是农民，每天早出晚归，累得他们还没40岁，就满脸皱纹，皮肤黑黝黝的，看着像50多岁。我们生活得虽然是苦了点，但是生活得特别幸福。有一年八月十五中秋节，我们没有多余的钱买肉包水饺，妈妈就买了点油条包水饺，没有钱买月饼，爸爸就用给他买鞋的钱买了点苹果给我们吃。虽然我们没有吃到肉水饺，没有吃到月饼，但是我们心里都特别高兴。
也许越是在这样的家庭，孩子越认识到生活的不易，因而也越能够培养起对父母的感激家庭的责任感。在孩子的作文中，常常会看到这样一些话，“我知道爸爸妈妈对我的关怀是无微不至的，我要好好学习，取得好成绩报答他们”，“我想，我长大了，要赚很多钱养爸爸和妈妈”，“我家是卖菜的，虽然很贫穷，但我一定会好好学习，一定要出人头地”。一个孩子在作文中写道：爸爸给我印象最深的是他去送烧饼，送完了烧饼就要做，手不停脚不住。每当我爸爸妈妈做得满头大汗的时候，我真想说一声，爸爸妈妈，你们真是太辛苦了。不知道为什么，我又不想说了，我想把这句话一直留在心里。爸爸妈妈，你们一天做的事太多了，我长大了一定要把你们的养育之恩一点不漏地报答你们。 (2)孩子与学校。 相对于其它社会群体，流动农民的最大特点就是流动，流动生活便也反映在孩子的思想中，孩子们在作文中写道：“我的爸爸为了赚钱才来北京的”，“由于爸爸妈妈在家里的收入太低，总共不到200元，便来到北京打工，我也被迫转学，来到了这 流动性，而由于经济条件的限制，他们不能在教育上做更多的选择，许多孩子都曾有过或长或短的缀学经历，而至今还有很多这样的孩子徘徊在城市的校门之外，从下面这篇作文片段中，我们不难看到这些孩子曲折的就学过程：
杨国枢有关中国人 个人现代性研究述评1
杨宜音杨国枢等人关于个人现代性研究述评 从到远流图书公 司，１９－３９ 社会变迁与人的变迁 个人现代性 北京 本文对台湾人格与社会心理学家杨国枢先生等人从事的有关中国人个人现代性研究从理论立场与研究策略研究结论 关键词个人传统性 在全球现代化的背景下 作为的发展中国家1991??????′ú?ˉ??3ì?úé??áD?àíoíè???D?àí·???′?í3?D1úè???′ú?D1úè??????á2??áμèí?óú ì???á?è???é??á???§?ò??è?àà?ü??μ?1??3 ′ó1962?ê?e1t·e1ú?êê????D???DD??à1ú1t·e′ó?§é??áD?àí?§?ò A. Inkeles?-??·￠?1μ????ˉòò???D????óú?? è???′úD? 1966年 1本文为中国社会科学院重大课题的子课题 的文献综述之一并受到杨国枢先生的大力支持 与瞿海源研究员沈杰博士社会学家孙立平李培林折小叶史学家秦晖教授也对本研究提出过建设性的意见
并在八年之后出版了一书 英克尔斯的研究目的是探讨现代化历程对个人所造成的影响 尽管生活在不同的国家中价值观念和社会行为方式等方面都具有十分相似的特征（１）乐于接受新的生活经验（２）准备迎接社会的变革头脑开放 （４）注重现在与未来（５）有强烈的个人效能感 办事讲效率（７）尊重事实和知识（９）重视专门技术 （１０）对教育的内容和传统智慧敢于挑战 （１１）相互了解主张非权势和平等相处（１２）了解生产及过程常常被用来评定人是否现代化的标准１９９８ 英克尔斯等人的研究发表之后 到了八十年代初期瞿海源杨中芳面对台湾社会的急剧变迁 成为开拓这一研究领域的人格与社会心理学家他就开始关注国民性研究1965b继而对中国人的国民性与现代生活适应 1971c1995??1úêà 1972e杨国枢19841986a杨国枢1989a ??1úêà1972f??1a1ú杨国枢1974dóà°2°?1989b个人现代性对社会态度与行为 的影响杨瑞珠杨国枢１９８１ｂ文化心 理学和本土心理学角度对个人现代性的比较研究1989b1996b ??ò2ò?±?íáD?àí?§μ?è??òàyè??D1úè?μ?é??áè??ò1992中国人的成就动机杨国枢杨国枢黄丽莉叶光辉19881988bò?1a?? ??1úêà??1úêà1987并在多年的研究基础上提出了关于个人现代性问题的理论立场杨国枢１９９５可
怎样培养智障儿童的社会适应能力(PDF X页)
·研究探讨· 323 怎样培养智障儿童的社会适应能力 新疆和田地区特殊教育学校 王建福 社会适应能力是指人为了在社会更好生存而进行的心理上、生理上以及行为上的各种适应性的改变，与社会达到和谐状态的一种执行适应能力。社会适应能力的内容一般认为包括以下一些方面：个人生活自理能力、基本劳动能力、选择并从事某种职业的能力、社会交往能力、用道德规范约束自己的能力。 智力低下儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力。社会适应能力和智力有很大关系，但又不是一回事，社会适应能力在很大程度上可以通过后天训练获得。有的孩子智力虽然落后，但是经过训练，社会适应能力还是不错的。如何培养智力低下儿童的社会适应能力？ 一、教给智障学生生活自理的技巧 要让智障儿童做到生活自理，必须让他们掌握生活自理的方法。智障儿童没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带；智障学生不会洗脸，就谈不上把脸洗干净……也就是说即使智障学生有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，还要让智障学生学会自理的方法。比如教育学生养成良好的入厕习惯大致包括：辩认男、女厕所，大、小便要入厕入池，不得随地大、小便，按时大、小便，大便后要用卫生纸擦干净，便后要洗手等。我是从以下几个方面进行的：1对学生进行基本的卫生常识教育。如：便后怎样用卫生纸擦干净，包括卫生纸的叠法（教师示范），卫生纸的擦法（特别强调女生要向后擦），以及不得随地大小便，便后要洗手等等。2及时性教学，对于不会擦屁股的学生，利用他在上厕所大便的情况下，进行现场教学。3每天定时让学生大小便，以养成学生按时大、小便的习惯。4选派个别卫生负责员，监督学生不准随地大小便。5教育女生定时换内裤。 二、循序渐进多示范 对智障学生的生活自理训练不能急于求成，要循序渐进多练习。教学时可以把一个训练内容分解成若干个极其简单的操作动作，让学生从一个简单的操作动作中学起，然后将分散的操作动作连贯成一个整体操作过程。例如：穿鞋子，可以把整个穿鞋过程分解成右脚穿鞋，左脚穿鞋。单脚穿鞋又分解出几个简单的步骤进行教学。1、一手拿起鞋子。2、将同侧脚抬起放置于另一腿上。3、双手握住鞋帮，让脚指头对准鞋口并伸进鞋口。4、用力将脚伸入鞋内，顶到鞋尖。5、伸出食指插入鞋后跟，并用力将鞋后跟往上提，使脚后跟紧贴鞋底跟。当左脚（或右脚）基本学会以后，另一脚的学习就相对容易。最终才让学生完整进行双脚练习。在整个练习过程中，教师必须耐心地一步一步分解指导，学生跟着老师学，小步子，多循环。同时由于每一个分解步骤难易程度不同，在练习过程中必须从学生实际掌握情况出发，适时缩短或延长某一步骤的练习时间。通过反复的强化，逐步养成学生生活自理方面的习惯、技能等，让他们在基本的生活自理上形成动力定型的生理机制，循序渐进，逐步提高要求。获得初步的生活自理技巧之后，要注意提高智障学生做事情的速度、质量。如智障学生吃饭，开始可能会把饭粒撒的满地，通过一段时间的培养和练习，智障学生会逐渐正确掌握吃饭的技巧，少撒饭粒或不撒饭粒。会具体的生活自理方法。 三、通过游戏的形式，培养智障学生的生活自理能力。 很多智障学生在家都是饭来张口，衣来伸手。吃饭时总有一些智障学生心不在焉，饭含在嘴里不咽下去，或者不愿自己吃，吃饭的速度很慢。于是我就扮演熊妈妈来看小朋友吃饭， 并教会智障学生吃饭的方法：“我用小调羹舀饭，不多也不少，把饭送到嘴里，嚼呀嚼，咽下去……”我所扮演的熊妈妈还给吃得快的小朋友发五角星。这一招真灵，智障学生渐渐地能独立地进餐了。教师及时对有进步的智障学生给予表扬，巩固其良好的行为。又如，我组织学生开展“找朋友”的游戏，目的是让他们认识自己的茶杯、毛巾。首先为学生准备了各种形象生动有趣的小标记，让学生自由的选择喜欢的标记，看一看，玩一玩，说一说，然后根据手中的标记去寻找自己的茶杯和毛巾，先找到的智障学生给予表扬。同时，教师不失时机地教给智障学生怎样把手洗干净并用毛巾擦干手。智障儿童在愉快的活动中学到了这些生活技能 四、在生活中学习锻炼，在生活中成长 生活自理是提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中各种生活常识、技能经验为课程的内容。培养学生具有生活自理能力，简单家务劳动和社会生存能力，使之尽可能成为一个独立的人。所以，根据生活教育目标，要求我们生活自理的教育，不是教师教，学生听、记，而且要求学生真正的参与到生活化的教学活动中，生活实际当中。以学生的实践操作为主，教师的讲解为辅，做到少讲多练。比如个人卫生方面的教育训练，应将这一教育内容分为多个实践训练。利用学校有住校的条件，将他们带到宿舍中进行如何洗手、洗脸、洗脚、刷牙、剪指甲、整理衣服、整理床铺等生活自理能力训练。在学生动手操作过程中，老师先要进行讲解分析，示范后让学生进行练习，老师再进行操作指导，以满足班级中不同儿童个体需要。同时老师应天天检查督促，让爱清洁，讲卫生在每天的生活中进行，逐渐养成习惯，真正做到适应生活。又如班级卫生，让学生在老师的带领下动手打扫教室，擦黑板、门窗、桌椅板凳等等，并轮流进行值班负责，增强他们的责任心，让他们在生活劳动中学会怎么增强自己的生活能力，在生活中不断成长为一个有责任心，有自我调节能力，有自我提高意识的人。通过反复的强化，逐步养成学生生活自理方面的习惯、技能。 五、发挥家庭教育作用 智障儿童的父母往往因为子女的先天不足而事事包办代替，使这些孩子失去了许多锻炼的机会，这直接导致了他们在生活上的依赖性，使先天的缺陷逐渐转化为后天的“弱智”。家庭是孩子生活的主要场所，放弃这个特定的环境，就谈不上生活自理能力的形成。有的父母在训练孩子失败后，很容易失去信心，或是不知如何引导激发孩子去实践。这时，学校的指导配合是关键。老师应指导家长利用日常生活指导学生参与劳动，加以指导与训练。根据学校教育训练计划，把学校学到的生活技能在家中加以实践、运用，同时，请家长做好记录，学校再根据家长反映的情况做到对学生的每一个微小进步都及时给予表扬与鼓励，真正实现培养学生自理能力的合力效应。充分发挥家长的力量，能使学校的教育收到很好的教育效果，反之学校教了，学生回家后还是不动手，依赖父母，那样教育效果就很差了。 总之。智障儿童的生活自理能力训练是一个长期的过程，需要不断反复，不断强化。在训练过程中学生有反复性，需要教师有特别的爱心和耐心，具有高度的事业心和责任心去引领学生，监督学生。大家要共同努力，及早地对智障儿童进行生活自理能力的教育培养他们成为自食其力的劳动者，也为他们将来的生活打下坚实的基础。
社会工作介入下的流动儿童家庭教育问题研究-2019年精选教育文档
社会工作介入下的流动儿童家庭教育问题研究 20世纪80年代以来，随着城乡二元经济结构体制的出现，我国城镇外来务工人员的数量和结构产生了大幅度的变化。随父母一起迁入父母所在务工地区的子女数量在不断增加。2013年，全国妇联发布《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》。报告指出，全国流动儿童规模达到3581万人，江苏省流动儿童数量为70.68万人。江苏省连云港市新海新区是一片刚开发的土地，需要广大的劳动者来建设，这就出现了一大批外来务工人员，随迁子女的数量也在不断增多，新海新区内的流动儿童的教育问题成为社会关注的热点。父母务工、子女随迁造成了流动儿童的各种问题（心理问题、学习问题、安全问题、生活问题等），从而引发了一系列的社会问题（青少年犯罪、青少年越轨等）。从实际情况着手，深入、全面地关心流动儿童的各种问题迫在眉睫。 流动儿童具有以下基本特征：①家庭层面：一方面，家庭结构完整，家庭有所关爱；另一方面，家庭教育有所缺失，集中表现在缺乏家庭教育意识和家庭示范功能，学习环境不佳，出现在工地或者小吃摊边做功课的情况。②自身层面：由于难以融入城市，流动儿童会出现自我评价、自尊水平低、自卑心理严重，沟通能力、亲子关系、学习方面存在障碍，对城市生活缺乏认同感，孤独感强烈的现象。一、流动儿童家庭教育存在的问题 未成年阶段是人的品德、个性形成的重要时期，是一个人世界观、人生观、价值观形成的重要时期，同时也是家长对孩子进行思想道德教育的最佳时期。所以，早期家庭教育对一个人的世界观、人生观、价值观的形成，人生目标的树立，生活习惯和行为方式的养成及人格的发展都是有决定意义的。亲子关系不良，会影响到孩子正常的社交活动，同时也会影响到孩子人格的形成，对现阶段的成长和将来的发展都是极为不利的，对家长本身也会有较大的影响。 经过实地走访，发现普遍情况为：父母受教育程度低，缺乏家庭教育观念。亲子间缺乏良好的沟通机制，关系生疏。 （一）家长方面存在的问题
2016流动儿童调查报告
2016流动儿童调查报告 随着**区经济社会的快速发展，越来越多的外来人口涌入我区，**区流动儿童的数量急剧上升，据统计，2015年，**区现有学龄儿童10.77万人，流动儿童已达到11万名，数量已经超过本地户籍儿童。依法保护他们的合法权益，解决好他们的生活、就医、就学等问题，对于提高全民素质、增强城市活力、推进和谐社会建设都具有不可忽视的重要意义。2009年，常州市被联合国儿童基金会确定为受人口流动影响的儿童保护项目试点城市。2012年，**区被国务院妇儿工委办和联合国儿基会受人口流动影响的儿童保护项目确定为深度试点单位。三年来，**区坚持高标定位，针对流动儿童教育、管护这个社会关注的焦点问题，经历了积极探索、有序推进、健康发展的过程，大力实施流动儿童关爱工程，促进流动儿童健康、快乐成长。 一、四年来项目工作目标： 受人口流动影响的儿童保护项目工作开展以来，针对我区流动儿童的实际情况，我区相关职能部门在区委、区政府的统一领导下，通过不断研究、探讨、总结流动儿童管理的经验，制订切合我区实际的政策，落实各相关部门的管理和服务责任，积极发挥职能作用，努力推进流动儿童保护项目工作的全面开展。三年来，我们积极落实项目工作目标建立健全流动儿童信息采集协作机制，全面开展流动儿童信息登记;推进全体流动儿童平等享受教育、卫生等公共服务进程;为流动儿童融入城市、健康成长创造良好社会环境。 二、主要措施及取得的成效： (一)建立健全流动儿童服务管理工作机制，提高服务成效 一是组织显张力。成立了由32个部门参与的项目试点工作领导小组和工作协调小组，各地同步成立相应的工作机构，具体负责流动儿童工作的组织协调和督查指导，保障了流动儿童工作的全面开展。 二是工作聚合力。政府多次召集公安、教育、卫生、妇联等主要责任部门共同探讨项目实施工作，形成了《**区关于进一步加强流动儿童登记和服务工作的通知》，建立健全流动儿童登记管理服务工作机制，推动流动儿童工作的深入开展。 (二)完善公共服务体系，保障流动儿童平等发展 一是实现流动儿童信息常态化管理和综合化使用。我区按照科学宣传、分类采集、综合汇总的要求，做好流动儿童信息采集和登记工作。0 3岁流动儿童信息由妇联、卫计部门分别
儿童社会适应能力的培养
分享分享是一种美德关闭 儿童社会适应能力的培养 在现实生活中，人们常常会看到这些情况：有的孩子在家里活泼好动、聪明伶俐，而一旦来到新的环境接触陌生人时，就会变得胆怯腼腆，呆板笨拙；有的孩子在学校里独自游戏、自言自语，显得很不合群；有的孩子则恰恰相反，与人交往处处逞强，横行霸道，显得盛气凌人；还有的孩子遇到熟人时，即使大人强迫其对人要讲礼貌打招呼，他也缄口不语，设法躲避…… 这些问题都在一定程度上暴露了孩子的社会适应能力不足。然而，现代社会对人的要求决定了我们对儿童的教育不仅要传授学科知识、发展学科能力，而且还要培养儿童的社会技能，提高他们的社会适应能力。 一、社会适应不良的主要表现 1．不能主动发起探究性的行为，在接到任务后，不能马上调整状态做出反应，处于一种懈怠的状态。 2．难以专注于一件事情，注意力极其容易转移和分散，停留在一项活动上的持续时间非常短暂。 3．或者盲从，没有主见，在集体中长期处于被动地位，经常出现退缩行为；或者常因小事而大发雷霆，要求别人对其百依百顺，若稍有不顺就大哭大叫，或打人发泄自己的情感。 4．惧怕失败，一旦失败就表现出沮丧或者愤怒，并且不愿意再次尝试。 5．难以进行自主调适，对于外界的依赖性较强。 6．较严重地表现出对学习产生抵触或对抗情绪，或者对学习产生焦虑、恐惧，逃避或回避学习，甚至出现学习抑郁症，如食欲不振、孤独、懒散、过敏、闷闷不乐等。 7.易和别人起冲突，起了冲突之后就控制不住自己要说话甚至骂人；有的孩子在上课的时候会不断地在老师讲课的时候插话，在别人说话的时候大声地抢话。 8．自制力很差，做事丢三落四，学习用品乱扔乱放，看电视没完没了，作业马马虎虎，弄得学习和生活一团糟。
家庭教育1-6年级《流动儿童家庭教育》_13
少批评、多赞扬，鼓励孩子健康成长 教学目的： 让家长了解正确鼓励孩子的方法，做一个有“眼光”、会表扬的明智的家长。 教学内容： 尊敬的家长： 大家好！欢迎您来参加本次的家长培训，本次培训的题目是：少批评、多赞扬，鼓励孩子健康成长。 首先我们来看一组口头禅： 1、你怎么这么笨！你没长脑子啊！ 2、你啥时候能叫我省心？ 3、你算没救啦！ 4、你看看人家谁多懂事，学习多好，你能赶上人家一半就行了！ 5、你这是瞎猫碰上死耗子，算不得有啥能耐。 想问问大家是不是经常听到这样的口头禅啊，那您是否也无意中说过这样的话呢？如果没有最好了。在生活中，你是开心地赞赏孩子，还是生气地责骂孩子？两者兼有，对吗？根据美国的一项调查，一个孩子平均要听到六句责骂后，才能听到一句表扬的话。你的孩子呢？曾经见过一位母亲，她花了半小时来责骂孩子、跟孩子争吵，却没有赞扬一次，结果两人面红耳赤，两败俱伤。这样的结果只能使孩子不再尊重你，你的家庭也会变得很糟糕，所以我们要做一个明智、明礼的家长，让我们的家庭处在一个和谐
的氛围中，在教育孩子时要善于发现孩子身上的“闪光点”，做到少批评、多赞扬，鼓励孩子健康成长。那么我们应该怎样做呢？一、善于发现孩子身上的“闪光点” 1、“四颗糖的故事” 著名教育家陶行知先生任育才学校校长时，有一次，他发现一个男同学拾起一块砖头想砸另一个同学，他及时制止了，要这个学生到他办公室去。这个男同学到了陶先生的办公室，陶先生掏出第一颗糖：“这是奖给你的，因为你很尊重我，听从了我的话。”然后掏出第二颗糖给这个学生：“第二颗糖奖给你，因为你很守时，准时到了我的办公室。”在这个同学深感意外之时，陶先生掏出第三颗糖，说：“据我了解，是一个男同学欺负一个女同学，你才想拿砖头砸人的，这应该奖励你的正义感。”这时，这个同学声泪俱下：“校长，我知道错了??”陶先生打断了学生的话，掏出第四颗糖：“你敢于承认错误，这是我奖励给你的第四颗糖，我的糖果完了，我们的谈话也就结束了。” “四颗糖”的故事告诉我们，每个孩子都是有可爱的一面，家长和老师要有一双善于发现的眼睛，捕捉学生身上的“闪光点”，通过鼓励，使其找到自信，迈向成功的起点。 2、赞扬的魅力 赏识孩子是一种非常艺术的教育手段，用得好，就可以鼓励孩子进步，增强他的自信心。“良言一句三冬暖”，在教育中，我们既要看到孩子的缺点，更要善于发现孩子的优点，学会肯定、赞美和赏识孩子，使孩子在肯定和赏识中变得越来越好。
幼儿社会性适应能力的培养
题目：幼儿社会性适应能力的 培养 系别： 专业班级： 姓名： 学号： 指导教师： 完成时间：年月日
目录 一、社会性适应能力概述........................................................................................................................ （一）社会性适应能力的概念 (3) （二）社会性适应能力对幼儿的作用 (3) 二、幼儿社会性适应能力现状................................................................................................................ （一）自理能力差 (5) （二）运动能力落后 (5) （三）不善于交往 (6) 三、影响幼儿社会性适应能力的原因.................................................................................................... （一）家庭方面的原因 (7) （二）幼儿园的原因 (8) （三）幼儿自身的原因 (8) 四、提高幼儿社会性适应能力的相关策略............................................................................................ （一）充分调动，发挥幼儿主体性 (9) （二）转变教育理念及方式 (10) （三）注重实践，多体验 (10) （四）加强沟通，强化家园合作 (11) 结论 (1) 参考文献： (1)
流动儿童社会认同的特点
流动儿童社会认同的特点、影响因素及其作用 袁晓娇方晓义刘杨蔺秀云邓林园 来源：《教育研究》2010年第3期 一、问题提出 1998年发布的《流动儿童少年就学暂行办法》规定，流动儿童是指6至l4岁(或7至l5岁)随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以上的儿童。全国第五次人口普查资料则将流动儿童定义为“居住在本乡镇街道半年以上，户口在外乡镇街道”或“在本乡镇街道居住不满半年，离开户口登记地半年以上”的1 8周岁以下人口。 综合上述定义，本研究将流动儿童界定为6岁至l8岁随父母或监护人在流入地居住半年以上的儿童青少年。近年来，城市中流动儿童数量急剧上涨，以北京市为例，1997年，北京地区流动人口中6岁至l5岁适龄儿童共66 392人；到2003年底，适龄流动儿童数量增加为24万；而至2006年，在京就读的适龄流动儿童已增至37．5万人。[1] 流动儿童移入城市后主要面临两种教育安置方式：一是以借读生身份就读于公立学校；二是进入由社会力量创办的专门招收流动儿童的打工子弟学校。[2]因为打工子弟学校条件设备简陋，师资力量不足，教育部及各省区都出台了相应政策，提倡“由迁入地政府负责，以公立学校为主”的方针。不少研究也表明，就读公立学校可能更有利于流动儿童的城市适应。如邹泓等指出，与“流动儿童在公立学校会感受到更多歧视”的假定相反，在非公立学校就读的儿童更担心被歧视。[3]孙晓莉的一项对比研究发现，公立学校的流动儿童学校适应状况更好。 [4]还有研究指出，在控制了性别、年龄、来京时间、家庭经济地位等重要社会人口学因素后，教育安置方式仍然对流动儿童的城市适应有重要预测作用，就读公立学校的流动儿童社会文化适应更好，更少产生孤独、抑郁等心理问题，自尊水平更高。[5]然而，尽管教育部及各省区都出台了以公立学校为主的方针政策，但2006年北京市教委的统计数字仍显示，就读公立学校的儿童只占流动儿童总数的61％，[6]而南京、上海等大城市就读公立学校与打工子弟学校的流动儿童