如何在区域活动中促进幼儿主动学习

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如何在区域活动中促进幼儿主动学习

作者：邱晓明

来源：《学校教育研究》2015年第21期

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”在幼儿园课程改革的实践中，区域活动已被纳入有目的、有计划的教育活动，区域活动是幼儿有效的学习手段。因此，在区域活动中促进幼儿的主动学习应该是一种行之有效的途径。合理创设游戏空间，深入开展区域活动，能有效促进幼儿的主动性学习。

一、依据幼儿的兴趣及需要创设活动区，激发幼儿学习的主动性

《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这就要求教师在设置活动区时，一定要摆脱过去的区角设计以教师安排为主的观念，应主动观察、了解幼儿的学习兴趣和需要，从中挖掘其所蕴涵的教育价值，并以此作为区域设计的重要依据。在主题活动《我爱我家》中，我为娃娃家提供了“宝宝厨房”用的各种材料，有锅子、毛巾、皱纸、橡皮泥等，“爸爸妈妈”忙得不亦乐乎，他们用皱纸撕成长长短短的条状当“粉条”“面条”；用包花的纸包皱纹纸包包子；用橡皮泥搓成小圆形当“肉丸”和“鱼丸”，在制作这些东西的过程中，他们会比谁的线粉条撕得长、谁的肉丸大、谁做的鱼丸多；有的还把“肉丸”做成各种颜色的，有的红、有的是黄色的，他们还分别给不同颜色的肉丸起名字“番茄肉丸”“鸡蛋肉丸”，可有意思啦！还有的会跑到“材料箱”那里，从里面找各种自己需要的东西来增加火锅的食物种类，如，用泡沫涂上颜色做成“蘑菇”等，你瞧，是不是不能小瞧小班孩子的想象力和创造力吧！而且在这个期间，孩子们的计算、语言、美术、生活经验、交往等都有了进一步地提高。整合的思想、整合的区域设置、整合的内容安排给孩子带来的是创造性的、全面性地发展。

二、仔细观察，尊重幼儿兴趣需求

1.关注过程，了解需求

学习性区域活动的开展更有利于发挥幼儿学习的主动性，尊重幼儿的个体差异。区域活动的开放性、自主性，要求教师深入到幼儿的活动中去，去发现幼儿的兴趣，分析幼儿为什么做的原因，了解幼儿学习的困难，及时不断地调整目标，增加或删减内容或材料，始终把学习目标定位于最近发展区上。如在语言阅读区，一开学，我们投放了一些看图说话和幼儿自带图书，头两天，幼儿兴趣昂然，一到自由活动时间就捧着一本书看，可没过几天，幼儿要么拿过来翻翻就放回书架，要么拿了书不看与周围小朋友讲话，要么要求老师给他们将故事。通过观察，我意识到这些书不适合小班幼儿，他们喜欢形象鲜明、情节简单且生动的图书，于是，我把《娃娃绘本》换上了书架，幼儿的兴趣大增，直至他们能根据画面内容用自己的语言讲述故事。