桃花源记导学案含答案

无论（古义：不要说，(更)不必说；今义：多为连词，表示条件不同而结果不变）

妻子（古义：（两个人）妻子和儿女；今义：（一个人）对已婚男子的配偶的称呼，指妻子）绝境（古义:与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地）

鲜美（古义：鲜艳而美丽；今义：食物味道好）

交通（古义：交错相通；今义：各种交通运输和邮电事业的总称)

不足（古义：不值得、不必；今义：不够）注：今义也有不值得的意思，例如：不足挂齿间隔（古义：隔绝；今义：两个地方分隔开）

俨然（古义：整齐的样子；今义：形容很像）

缘（古义：沿着；今义：缘故，缘分）

津（古义：渡口。指访求、探求的意思。今义：口液）

外人（古义：特指桃花源外的人；今义：局外人）

如此（古义：像这样；今义：这样）

仿佛（古义：隐隐约约，形容看得不真切的样子；今义：似乎，好像）

开朗（古义：地方开阔，光线充足；今义：乐观，畅快）

扶（古义：沿、顺着；今义：搀扶，用手按着或把持着）

志（古义：做标记；今义：志气）

延（古义：请；今义：延伸，延长）

悉（古义：都；今义：熟悉）咸（古义：全；今义：一种味道）

既（古义：已经；今义：关系连词，既然）

寻（古义：随即，不久；今义：寻找）

向（古义：以前的，旧的；今义：方向）

一部分（1）开端，写渔人发现桃花林。

第二部分（第2．3段）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。

第三部分（第4段）结局，写太守派人寻找桃花源未果。

第四部分（第5段）尾声，写桃花源无人问津。

重点研读

第一部分第一段

1、夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

描写中带点神秘色彩，暗示将会出现奇境，为渔人进入

桃花源渲染了气氛，也为桃花源的美好做铺垫。

2、甚异之

第二部分（第二段、第三段）

1、林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光(桃花源山洞口位于武陵源桃花林小溪尽头)。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村

2、自然景象：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”

生活情景：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髻并怡然自乐。”

3、活动、穿戴、心情、神态

4、（1）“便要还家，设酒杀鸡作食。”“咸来问讯”，“余人各复延至其家，皆出酒食。”

热情好客民风淳朴

（2）遂与外人间隔。

（3）先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境

（4）不复出焉，遂与外人间隔

5、是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们与世隔绝的和平安宁生活。

6、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋（渔人“一一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的

历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。）。7、自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉和不足为外人道也！”

研读第三部分（第四段）

—不矛盾的。处处志之。文章开头讲到“忘路之远近”，可见路途遥远，标志失落是有可能的。作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

—这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，增强了表达效果。

体会思想主旨:

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。

这里景色优美，土地肥沃，资是与作者所处的现实社会相对照的。（作者虚构的世外桃源，

源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。

这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

寄托自己的社会理想，也反映了当时人民厌恶战争的情绪和追求劳动生活的愿望。）

《桃花源记》导学案

2014.9.23 主备人：李世杰班级：姓名：

学习目标:

1. 积累重要的文言词语，如“”等，掌握它们的读音、词义。

2. 诵读、背诵课文。理解文章的思想内容。

3. 生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。

”等。“重点、难点：了解常用的文言知识，如词类活用”“一词多义: 学生动手搜集陶渊明简介、生平：知识链接一、预习导学:

、自读课文(一)

——结合课下注释中的注音大声朗读课文。1、要求画出停顿不准的句子画出不认识的生字。————全班齐读。————小组展示朗读成果。: 3、预习检测: 给加横线的字注音豁) 此中人语云（）阡陌( ) 屋舍俨然( ) 交通( )( 然开朗．．．．便要) 黄发垂髫( ）) 及郡还家( ) 下( 遂无问津者（．．．诣) ( 刘子骥( ) 与外人间) 隔

( 太守．．．二、合作探究

、疏通文意)一(

要求: ——结合课下注释,小组内合作疏通文意;不会的做好记录。

(二)、知识点归纳

要求:小组内合作,归纳本课的文言知识点

(1).古今异义词:

鲜美句子: 古义: 今义:

交通句子: 古义: 今义:

妻子句子: 古义: 今义:

绝境句子: 古义: 今义:

无论句子: 古义: 今义

不足句子古义: 今义;

仿佛句子古义今义

如此句子古义今义

间隔句子古义今义

复延句子古义今义

(2).一词多义

舍: 便舍船( )屋舍俨然( ) 为：不足为外人道也（）捕鱼为业（）））渔人甚异之（寻病终寻: 寻向所志( )( )之:忘路之远近（）( )寻向所志( ) 余：余人各复延至其（）身高八尺有余（处处志之志: (3)通假字

, 解释：便邀还家通把下列句子译成现代汉语。(4) , ——阡陌交通鸡犬相闻。

并怡然自乐。, 黄发垂髫——无论魏晋。,乃不知有汉,问今是何世——

——不足为外人道也。

(三)、教师解疑、点拨

(四)、问题探究

(1)、再读课文,边读边思考每段写了什么内容?读后完成下题:

第一部分(第1节):写。

第二部分(第2~3节):写。

第三部分(第4~5节)写。

(2)重点研读

第一部分：（第一段）

1、写桃花林自然美景的句子是（），为什么写桃花林的美好？

2、渔人欲穷其林的原因是（）

第二部分（第二段、第三段）

1、进入桃花源山洞所在的位置原句是（），陆游的诗句中（，）形象写出这种一波三折的意境。

2、——渔人“从口入”,看到了桃源的美景,既有自然景象,又有生活美景。(用原文回答)

自然景象:

生活情景:

3、作者从哪几方面对桃花源中的人们进行描写

4.用语段中的原句回答。

（1）表现“村人”热情待客的句子有：反映了桃花源怎样的社会风气? （）

（2）村人见渔人后，“大惊”“问所从来”是因为他们

“村人”来桃花源的原因是：）3（．

（4）“村人”“不知有汉，无论魏晋”的原因是：

5桃花源人为什么再三叮嘱不足为外人道也？（）

6、村人“皆叹惋”,为什么?（）

7、写桃花源人厌恶战争的句子（）

(3)研读第三部分（第四段）

——渔人既然“处处志之”,但“寻向所志”,“遂迷,不复得路”是否矛盾?作者这样写目的是什么？

——本文以渔人行踪为线索,最后一节写刘子骥是否多余?

(4)体会思想主旨:

结合作者的经历及当时的创作背景,谈一谈理解作者为什么要虚构一个不存在的“世外桃源”。(

你还有哪些问题?

三、当堂检测

(A级)

1.《桃花源记》作者, (朝代)着名诗人。

2.文中描写桃源美好的自然环境的句子是;体现祥和安

乐的社会环境的句子是。

3.解释下列句中加横线的字

①渔人甚异之( ) ②具答之( )

③复前行,欲穷其林( ) ④欣然规往( )

⑤诣太守( ) ⑥未果,寻病终( )

段回答问题2、1阅读)级(B

1.解释文中加点的词语。

①缘: ②俨然:

2.用现代汉语翻译文段中画线的语句。

①渔人甚异之: ②林尽水源:

③有良田美池桑竹之属:

3.指出这段文字中的三个成语

1 2 3

4.末句中“黄发垂髫”用的修辞方法是( )

A 比喻

B 夸张

C 借代

D 对比

5.第2段中,作者从哪几方面对桃花源中的人们进行了描写?

6.这段文字着重写的是什么?由此表现了作者怎样的思想感情?

(C级)语言运用

1、“问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语,试说说渔人是怎样回答的。

2、“诣太守,说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容?

桃花源记导学案 答案

《桃花源记》导学案学生用 一、作者简介 陶渊明，字，又名，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“”,浔阳柴桑人。（朝代）著名诗人、辞赋家、散文家。陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。 二、字词 1、给下面加点字注音 便舍．船豁．然开朗屋舍俨 ．．间．隔 ．．然阡陌 黄发垂髫．便要还 ．．家及郡．下诣．太守刘子骥． 2、解释下列加点重点词语 第一段 捕鱼为．业：缘．溪行：夹岸 ．．．．：甚异．之：欲穷．其林： ．．：落英缤纷 第二段 仿佛 ．．：桑竹之属．： ．．：俨然 ．．：便舍．船：豁然开朗 ．．．．：平旷 阡陌 ．．： ．．．．：怡然 ．．交通：悉如外人黄发垂髫 第三段 乃．大惊：具．答之：便要．还家：咸．来问讯：妻子 ．．： ．．：邑人 绝境 ．．：延．至其家：语．云：为．外人道．．：乃．不知：无论 第四段 既．出：扶向 ．．：处处志．之：及．郡下：诣．太守：寻向．所志．：遂．迷：第五段 欣然规．往：寻．病终：问津 ．．： 3、翻译下列句子 阡陌交通，鸡犬相闻。 黄发垂髫，并怡然自乐。 村中闻有此人，咸来问讯。 率妻子邑人来此绝境。 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 4、文言知识 ①找出文章中的通假字 ②词类活用： 复前．行 欲穷．其林 ③一词多义 便舍．船，从口入：处处志．之：寻．向所志：欲穷其．林： 屋舍．俨然：寻向所志．：未果，寻．病终：既出，得其．船： 武陵人捕鱼为．业：忘路之．远近： 不足为．外人道也：渔人甚异之．： 此人一一为．具言所闻：闻之．,欣然规往： ④古今异义 古义今义古义今义 交通：妻子： 绝境: 无论： 鲜美：不足：如此：

《桃花源记》导学案含答案

二一《桃花源记》 【学习目标】 1.有感情地朗读、背诵课文。 2.理解积累一些文言实词。 3.认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。 【学习重点】 1、重点文言实词，特别是古今异义词。 2、认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。 【学习难点】 认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。 【知识链接】 1、题目解读 作者为我们描述的是一个与世隔绝、不遭战祸的安乐而美好的世外桃源。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。 2、走近作者 陶渊明，又名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今江西九江市）人，东晋著名田园诗人。不满当时现实，弃官归隐。《桃花源记》、《归去来兮辞》都是传世名篇。我们还学过他的《归园田居》。 3、相关资料 陶渊明的诗文内容多描写农村生活,表现优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极避世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年(421年),其时陶渊明已经五十七岁了。不满黑暗的政治现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想社会的愿望,所以写了这篇记。 【自主学习】

1、给加横线的字注音: 豁然开朗()屋舍俨然()阡陌交通()() 黄发垂髫()便要还家() 及郡下()刘子骥()诣太守() 与外人间隔() 2、古今异义词: 鲜美古义:今义: 交通古义:今义: 妻子古义:今义: 绝境古义:今义: 无论古义:今义： 不足古义:今义： 开朗：古义：今义： 3、一词多义 舍:便舍船()屋舍俨然() 寻:寻向所志() 寻病终() 志: 处处志之() 寻向所志() 乃：乃大惊（）；乃不知有汉（）；乃悟前狼假寐（）； 遂：遂与外人间隔（）；遂迷（） 4、通假字 便要还家通,。 5、把下列句子译成现代汉语。 （1）阡陌交通,鸡犬相闻。 （2）黄发垂髫,并怡然自乐。 （3）问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。 （4）不足为外人道也。 【合作探究】 6、渔人“从口入”,看到了桃源的哪些美景？哪些是自然景象,哪些是生活美景？ 7、渔人至桃花村,村人如何对渔人的?反映了桃花源怎样的社会现实？

【优质课教案】部编教材初中八年级下册语文第三单元第9课《桃花源记》教案教学设计(含导学案)

部编教材初中八年级语文下册第三单元优质课教案+导学案 第9课《桃花源记》 【教学目标】 1、运用以前学习文言文的方法进行学习，积累重点文言字、词；理解课文大意的基础上，理清课文思路，把握课文内容。 2、结合自身生活经验，感受作者所描绘的桃花源的美。 3、体会作者通过对“桃花源”的理想社会的描述，寄托着作者自己理想的写作意图，认识作者对美好社会的向往和追求。 【教学重点】:结合自身生活经验，感受作者所描绘的桃花源的美。【教学难点】:体会作者对“桃花源”的理想社会的描述，认识作者对美好社会的向往和追求 【教学方法】:朗读、研讨、品味、领悟 【课时安排】：两课时 第一课时 一、导入： （出示资料）：陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，四十一岁辞官回家后，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。

师：陶渊明生活的东晋时期，我们可以用三个词来概括：战争频发、社会动荡、民不聊生。 今天我们一起来学习他的一篇文章，题目是：桃花源记。我们现在有个成语叫“世外桃源”，就出自这篇文章，那么作者描绘的桃花源是个怎样的地方呢？我们一起来感受一下。 二、读课文。 1、读准字音： （1）请一学生朗读课文，其余生听读并画读错的字。 （2）生点评，指出容易读错的字词，老师明确正确读音。 2、读出长句节奏和文言语感： （1）播放课文朗读语音，学生听读，感受并画出长句节奏。 （2）请学生画出下列句子节奏。 有/良田美池/桑竹/之属， 问/今是何世,乃/不知有汉,无论/魏晋 率/妻子/邑人/来此绝境 余人/各复延至其家 （3）齐读课文，读出文言语感。 3、读懂课文 （1）讨论：预习中遇到的疑难字词，小组讨论。 （2）把全班分成两大组，相互提问。（内容是词、句、文意理解。 提问方点评） （3）老师出示重点词语，检查学生学习情况。

部编版八年级语文-9《桃花源记》学案

学习目标： 1．朗读、背诵课文。理解积累一些文言实词。 2．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 3．引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食、的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。 学习重点： （1）朗读、背诵文言文。 （2）理解积累一些文言实词。 （3）理解文章的叙事线索。 学习难点： 理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 学习过程： 第一课时 ■课前准备，预习导学。 1、文学常识积累 3、熟读课文。 ■课堂教学。

1、情境导入。 2、纠正预习错误。 3、在读准字音、读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。 朗读指导： ①对偶句、四字句要读出对称感来。 如：“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。” ②语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。 如“a问今是．何世，b乃．不知有汉，c无论魏晋。”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢；a 句读得略平缓，b、c 句宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c 句连接要紧凑。这样读，能较好的读出感情意味。 4、对照注释，小组合作，翻译课文第一段。 （1）重点词语。 捕鱼为．业缘．溪行 芳草鲜美 ．．缤纷 ．．落英 甚异．之欲穷．其林 （2）重点句子。 晋太元中，武陵人捕鱼为业。 忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 渔人甚异之，复前行，欲穷其林。 5、再读课文，思考： （1）概括本段的意思。 （2）渔人怎样发现桃花源的？ （3）作者怎样描写桃花林的自然景色的？ ■布置作业。

背诵课文第一段。 第二课时 ■课堂小测。（另附试卷） ■课堂教学。 一、学习第二自然段。 1、熟读第二自然段，结合注释，小组合作，翻译课文。 （1）重点词语。 仿佛 ．．若有光才．通人 屋舍俨然 ．．属． 悉．如外人黄发垂髫 ．． 阡陌交通 ．．自乐 ．．并．怡然 （2）重点句子。 山有小口，仿佛若有光。 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 阡陌交通，鸡犬相闻。 其中往来种作，男女衣着，悉如外人。 黄发垂髫，并怡然自乐。 2、再读课文，思考： （1）渔人是如何进入桃花源的？ （2）本文中是怎样描写桃花源美好的自然环境的？ （3）本文中是怎样描写了桃花源社会环境安宁？ （4）本文中明显了桃花源人安居乐业/和平幸福的境况（或：明显精神面貌）的？

桃花源记复习导学案

一、重点字词句归纳 1.通假字 便要还家，设酒杀鸡作食 ________同________，意思：________________。 2.词类活用 (1)形容词的意动用法 渔人甚异．之 原意为：惊异，诧异，句中意为：________________。 (2)方位名词作状语 复前．行 原意为：前面，句中意为：________________。【F】3. 一词多义 (1)舍 ①便舍．船____________【F】 ②屋舍．俨然____________【F】 ⑥太丘舍．去____________ ⑦其人舍．然大喜____________ (2)寻 ①寻．向所志____________【F】 ②寻．病终____________ (3)遂 ①遂．与外人间隔____________ ②遂．迷____________【F】 (4)志

①处处志．之____________ ②寻向所志．____________【F】 ⑥必先苦其心志．____________【F】 ⑦志．怪者也____________ (5)具 ①此人一一为具．言所闻____________ ②具．答之____________ ④各具．情态____________ (6)闻 ①鸡犬相闻．____________ ②村中闻．有此人____________【F】 (7)作 ①其中往来种作．____________【F】 ②设酒杀鸡作．食____________【F】 ⑤属予作．文以记之____________【F】 ⑥作．亭者谁____________【F】 ⑧泠泠作．响____________【F】 ⑨困于心，衡于虑，而后作．____________ 4.重点实词 (1)缘．溪行缘：____________ (2)欲穷．其林穷：____________ (3)初极狭，才．通人才：____________ (4)屋舍俨然 ．．俨然：__________ (5)有良田美池桑竹之属．属：____________

《桃花源记》导学案及答案

《桃花源记》学案 2古今异义 芳草鲜美 古： ? ? 今： 仿佛若有光古： 今： 阡陌交通古： 今： 妻子邑人古： 今： 来此绝境古： ? ? 今： 无论魏晋古： ? ? 今： 3通假字便要还家： ? 4词类活用 渔人甚异之： 欲穷其林 6 一字多义 （1）此人 --- 为具言所闻 （ ? ) 捕鱼为业 ? （2）寻病终（ ） ? 寻向所志（ ） ? 便要还家（ ? ）刘子骥（ ? ）诣（ ? ) 二、课中学习 1重点词语释义。 为业： 缘： 夹岸： 杂： 鲜美： 异： 穷： 舍： 豁然： 俨然 平旷： 属： 怡然自乐： 悉 所从来： 咸： 问询： 先世： 妻子： 邑人： 不复出焉: 焉： 间隔： 皆： 叹惋： 延： 语云： 不足： 既： 志： 诣 如此： 、虫 遣: 欣然： 扶向路： 为具言 无论： 阡陌 交通 ）阡陌 ( ) ) 一、课前预习 1读准下列加点字的音。 豁然（ ）俨然（

（3）后遂无问津者（）遂迷, 不复得路（

（4）寻向所志（ 三、研读课文 1、陶渊明生活在政治黑暗、战乱频繁、民不聊生的时代。他笔下的“桃花源“其实并 不存在。那么，陶渊明描写这一世外桃源有什么用意呢？ ） 处处志之（ 2、文中哪句话表明桃源人听了渔人的话之后， 仍想继续在桃花源中生活，而且害怕外 人打扰他们的生活？ 他们为什么不愿离开？ 3、“便要还家，设酒杀鸡作食”、“余人各复延至其家，皆出酒食”这些话表现桃花 源人什么样的特点？ 4、请写出本文成语至少4个: 5、渔人偶遇桃源，“处处志之”，最终却“不复得路”，其中寄寓了作者怎么样的思 想？ 6、本文的线索是什么？围绕这一线索，作者写了哪几件事? 表达作者怎样的理想? “黄发垂髫”分别指代什么人？ “黄发垂髫， 并怡然自乐”展现出一幅怎样的生活 图景？ 7、 8从第②③段对桃花源的描写可以看出，桃花源让作者向往的是： （1 ） （2） __________________ ；（ 3） _______________ 。（ 3 分）

桃花源记导学案

桃花源记 一、基础积累 1．作者是，名潜，字元亮，号五柳先生，世称靖节先生。（朝代）著名诗人。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源诗》《桃花源记》（《桃花源记》是《桃花源诗》的序）《五柳先生传》《归去来兮辞》等。 2.解释词语： （1）重要词语： 落英：缤纷：仿佛： 才．通人：俨然：属： 阡陌：交通：外人： 黄发：垂髫：要： 绝境：无论：具言： 叹惋：便扶向 ．．路： 及．郡下：诣．太守：遂．迷： 规：未果．：寻．病终： 问津．：问津： （2）次要词语：（拓展题） 缘．溪行：忽逢．桃花林异．之： 欲穷．其林：悉．如外人并怡然 ．．自乐 延．至其家：咸．来问讯：妻子： 辞去．语．云：不足： 既：遣：欣然： 3．通假字： 便要还家: 4. 古今异义词：（拓展题） 鲜美：古义: 今

义: 交通：古义: 今义: 妻子：古义: 今义: 绝境：古义: 今义: 无论：古义: 今义： 不足：古义: 今义： 不足：古义: 今义： 5. 一词多义：（拓展题） （1）舍: 便舍船( ) 屋舍俨然 ( ) （2）寻: 寻向所志( ) 寻病终 ( ) （3）志: 处处志之( ) 寻向所志( ) （4）遂：遂迷（）后遂无问津者（） （5）乃：乃大惊（）乃不知有汉（）6.把下列句子译成现代汉语。 （1）阡陌交通,鸡犬相闻。 （2）黄发垂髫,并怡然自乐。 （3）土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 （4）问今是何世,乃不知有汉,无论晋。 （5）便要还家，设酒杀鸡作食。

（6）自云先世避时乱，率妻子邑人来此绝境。 （7）余人各复延至其家，皆出酒食。 （8）此中人语云：“不足为外人道也。” 二、课文解读： 1.文中是怎样描写桃花林的自然景象的？ 2.文中描写桃花源美好的自然环境的句子是什么？ 3.文中描写桃花源社会生活宁静的句子是什么？ 4.桃花源中人“与外人间隔”的原因是什么？ 5.作者为什么虚构一个世外桃源？我们今天应当怎样评价？ 三、课堂检测（共17分） 1.（3分）

(完整版)《桃花源记》导学案(正式有答案)

班别：姓名：学号：评分： 八年级语文下册《桃花源记》导学案 主备人：李聪协编：莫少波甘国定审核：梁健时间：2014.4.20 【学习目标】 1、提高阅读浅显文言文的能力，了解古今异义现象； 2、理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想； 3、学习本文叙事脉络清晰、描写生动传神、语言精练准确的特点。 【材料链接】 1、陶渊明简介：陶渊明，名渊明，又名潜，字元亮，号“五柳先生”，私谥“靖节”（死后由 朋友刘宋著名诗人颜延之所谥），大约生于365年，出身于没落仕宦家庭。于义熙元年（405年）秋，叔父陶逵介绍他任彭泽县令，到任八十一天，碰到浔阳郡督邮，属吏说：“当束带迎之。”他 叹道：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿。”遂授印去职。陶渊明十三年的仕宦生活，自辞彭泽县 令结束。这十三年，是他为实现“大济苍生”的理想抱负而不断尝试、不断失望、终至绝望的十三 年。最后赋《归去来兮辞》，表明与上层统治阶级决裂，不与世俗同流合污的决心。从此归隐田 园。他是中国第一位田园诗人。有《陶渊明集》。被称为“千古隐逸之宗”。我们学过他的作品 有《饮酒（其五）》、《归园田居》等诗。 2、《桃花源记》是一篇优秀的古代散文，是古代散文中的奇葩，传诵千古而不衰。它原是《桃 花源诗》前边的“记”（《诗》的序言）。《诗》描绘了一个与世隔绝，自给自足，没有帝王， 没有赋税，淳朴恬静的理想社会。《记》生动地记叙了“发现”桃花源的经过，以及桃花源中人 民生活的情景，增添了这个理想社会的“可信”度。《诗》和《记》可谓珠联璧合。因为这篇“记” 写得脍炙人口，后人便将它独立出来了。成语“世外桃源”就出自此文。 3.关于“记”“记”是散文的一种体裁，可叙事，可写景，可状物(记人、记事、记物），记景目 的往往在于抒发作者的情怀和抱负(感情和主张)，阐述作者的某些观点。 预习案 一、初读课文，标注生字，通过查找工具书认准读音和字形： 豁．然（）俨．然（）阡陌 ．．（）垂髫．（）怡．然（） 便要．还家（）间隔 ．．（）郡．下（）诣．太守（）刘子骥．（） 问津．（）此中人语．云（） 二、再读课文，读顺句子，注意句子内的朗读停顿。 如：a.武陵人/捕鱼为业。 b.有/良田美池桑竹之属。 c.自云/先世/避秦时乱，率/妻子邑人/来此绝境。 d.后/遂无问津者。 三读课文，读懂文意，注意课文注释和一些古今异义词。

《桃花源记》学案

第五单元第21课《桃花源记》 一、导学示标 1、有感情地朗读、争取通顺流利准确的朗读全文。 2、理解积累一些文言实词。特别是古今异义词。 3、认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实，追求理想社 会的思想感情。 二、探究学习 1?朗读课文。 ①读一读：小组合作，挑自己喜欢的段落读一读。 ②比一比：读课文第二或第三段, 小组成员之间接力式朗读课文，要求不 读错字，不露字，不添字，流利通顺的朗读。比比哪组在最短的时间内完 成任务。 2、古今异义词： 鲜美古义：今义： 交通古义：今义： 妻子古义：今义： 绝境古义：今义： 无论古义：今义： 不足古义：今义： 开朗：古义：今义： 3、一词多义 舍：便舍船（)屋舍俨然（）寻：寻向所志（)寻病终（）4、通假字 便要还家通， 三、展示交流 5、渔人“从口入”，看到了桃源的哪些美景？ 答：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻 6、文中怎样描写桃花源人的热情好客的？反映了桃花源怎样的社会风 气？ 答：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。表现了桃花源人的热情好客，民风纯朴，真诚淳朴的社会风尚。 7、村人“皆叹惋”为什么？ 答：为时代变迁，桃花源外社会黑暗动荡，人民生活痛苦而叹惋 8、渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”，“遂迷,不复得路”是否矛盾?作者这样写用意何在？ 答：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。 9、用一个句式回答：桃花源是一个的 世界，那是因为 四、检测反馈 阅读语段，答文后题 i

晋太元中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷,渔人甚异之。复前行，欲穷其林。 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，从口入。初极狭, 才通人，复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着,悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。 10、解释文中加粗的词语。 ①缘： ②俨然： 11、用现代汉语翻译下列语句。 ①渔人甚异之： 五、归纳总结 陶渊明虚构的桃花源虽然后遂无问津者，但那片地方的美丽景色，和谐的人文环境依然令我们心生向往。这样的理想社会依然值得我们现代人去努力奋斗，努力实现。即使很难去实现，至少也要让我们身边的老人小孩，像桃花源中的黄发垂髫似怡然自乐的生活着。 ②有良田美池桑竹之属： 12、指出这段文字中的三个成语：豁然开朗鸡犬相闻怡然自乐 13、由“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”你能从中联想到哪些人生道理或启示？ 2

《桃花源记》导学案及答案

《桃花源记》师生共用导学案 【学习目标】 1、熟读并背诵课文，积累并扎实掌握常见的文言词语。 2、通过合作探究，翻译课文，感受世外桃源所描绘的美好社会生活。 【学习重点、难点】 准确翻译课文，感受世外桃源所描绘的美好社会生活。 【资料链接】 1、走进作者 陶渊明，名潜，字元亮，东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁 时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史 上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。 他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园 生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式是一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于 抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。 本文写作年代在约是宁永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒 绝与政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想 社会的愿望，所以写了这篇记。 【预习导学】 1、熟读课文并翻译课文。 2、给加点的字注音: 豁．然开朗( ) 屋舍俨．然( )阡陌 ．．交通( )（） 便要．还家（）黄发垂髫． ( ) 刘子骥．( ) 与外人间．隔（）及郡．下 ( ) 诣．太守( ) 3、古今异义词: 鲜美古义: 今义:

《桃花源记》教学案

《桃花源记》教学案 《桃花源记》教学案 教学目标： 1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。 2.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。 3.理清文章的叙事线索，理解课文内容。 4.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。 5.认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追 求理想社会的思想感情。 教学重点 积累常用文言词语的用法;体会本文优美、精炼的语言; 教学难点 理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 教学过程： 一、布置预习?导学 1、你会读加点的字注音吗?将字音写在括号内 豁然开朗()屋舍俨然()黄发垂髫() 诣太守()阡陌交通()妻子邑人() 2、你能准确解释下列词语吗? 缘溪行()落英缤纷()便扶向路()

诣太守()遂迷()欣然规往() 3、填空《桃花源记》是---------代大诗人-----的名作。 二、指导学习?研讨 (一)情境导入 成语“世外桃源”也许众所周知，因为它描写的是一个没有剥削，没有压迫、没有战争;人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我国田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》。今天，我们就随着陶渊明的足迹去探访桃花源。 (二)认识作者，检查预习情况 1、指名简介作者，教师适当补充 2、检查字词预习，夯实基础 (三)诵读课文，整体感知课文内容 1、教师范读课文，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。教师指导朗读 2、学生放声自读课文。 3、学生齐读，读出感情和韵律。 要求：1)基本读准断句，注音语气节奏。 2)读完后理出难解的字词句。 (四)自主学习，合作探究 1、学生自主理解课文，疑难之处作下圈点。 2、小组内讨论解决疑难。 3、班上交流。

八年级语文上21桃花源记导学案(第一课时)

桃花源记导学案（课时一） 教学目标 1．学习课文中基本的实词虚词，用现代汉语通畅地翻译本文。 2．朗读、背诵课文。 3．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会 的思想感情。 教学重、难点 重点：学习课文中基本的实词虚词，用现代汉语通畅地翻译本文。 难点：认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想 社会的思想感情。 教学方法：朗读合作探究练习 教学媒体黑板导学案 ***作者及作品及写作背景简介，初步理解本文表现作者的思想感情。 陶渊明，东晋诗人。名潜，字元亮。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。 但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因“不为 五斗米折腰”，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”。 《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。 此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是诗的序言，是一篇优美的散文；“诗” 是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互 配合，共同构成了一个与现实世界相对照的为作者所向往的理想社会。 写作背景：本文写于公元421年，当时政治黑暗，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，只好借助创作来抒写情怀，他塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。 一、自主学习 1．一读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料，完成下列练习。 (1)读准下列加点字的读音 豁．然俨．然阡陌 ．．垂髫．邑．人 间．隔语．云诣．太守刘子骥．问津． (2)文学常识积累 本文作者，名潜，字元亮， (朝代)著名诗人、文学家， 世号靖节先生，别号。他是我国文学史上第一位，其诗 自然质朴，意味隽永。代表作有《归园田居》。 2．二读课文，借助字典、书下注释及有关参考资料，解释下列重点实词 落英 ．．缤纷欲穷．其林

统编教材部编人教版八年级语文下册桃花源记导学案(有答案)

统编教材部编人教版八年级语文下册桃花源记导学 案（有答案） 9．桃花源记（导学） 学习目标 1.有感情地熟读、顺译，深析进而背诵课文。 2.理解积累一些文言实词、虚词。 3.认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。 自主学习指导 借助工具书，扫除字词障碍，正确翻译句子。通过反复诵读课文，疏通文意，理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法，来理清本文的写作思路，能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。 【知识链接】 1.题目解读 作者为我们描述的是一个与世隔绝、不遭战祸的安乐而美好的世外桃源。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。 2.“记”是古代的一种文体，以叙事为主，往往通过写人、叙事、记物、写景来抒发作者的感情或见解，可以采用记叙、抒情、议论、描写等多种表达方式。 3.作家作品 陶渊明出身于破落官僚地主家庭。从小受儒家思想的教育，对生活充满幻想，希望通过仕途实现自己“大济苍生”的宏愿。自29岁起，曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽县令等职。他不满当时土族地主把持政权的黑暗现实，任彭泽县令时，因不愿“为五斗米而折腰”，仅80多天就辞官回家从此隐居，留下了“不为五斗米而折腰”的传世美谈。田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。 他的诗文内容多描写农村生活,表现优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极避世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。 4.写作背景 本文写于公元421年，当时政治黑暗，战乱频繁，生灵涂炭。其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他甚至无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景之下产生的。 课时一 1.补全空缺，了解作者 陶渊明（约365年—427年），名，字，号，世称，浔阳柴桑（今江西九江市）人。著名田园诗人、、辞赋家、、田园诗派第一人。不满当时现实，弃官归隐。、《归去来兮辞》都是传世名篇。我们还学过他的。 2.给下列加点的字注音。 豁然( ) 俨然( ) 怡然( ) 阡陌( ) 邑人( ) 间隔( ) 垂髫( ) 语云( ) 平旷( )

桃花源记学案

《桃花源记》学案 品读课文 1、找出反映渔人发现桃花源经过的词语。 2、作者是如何描写桃花林中的自然景色的？ 夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。——景色绮丽 3、渔人入山后，看到桃花源怎样的生活环境？ 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。——自然景色环境优美 4、文中描写桃花源里老人和小孩神情的句子 黄发垂髫，并怡然自乐。——愉悦安宁 5、桃花源中的人是怎样热情好客的？ 便要还家，设酒杀鸡作食， 村中闻有此人，咸来问讯。——桃源内的社会风尚热情好客，真诚淳朴 余人各复延至其家，皆出酒食。 6、桃花源人为什么来到这个地方? 自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉；遂与外人间隔。 7．渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？ 为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋， 为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。 8、为什么此中人语云：“不足为外人道也”? 因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们和平安宁的生活。 也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。 9、渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么? 作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界。 同时增加文章的神秘色彩 10、结合背景考虑，陶渊明为我们描绘了这个美好的世外桃源用意何在？ （背景资料：《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，大约作于永初二年(公元421年)。作者生活的时代正是晋宋易代之际。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。） 对社会现实（政治黑暗、连年战乱）的不满。对美好生活的向往。 关于主题 1、归纳主题 本文借武陵渔人偶然发现桃花源的故事，表现作者对理想的桃花源生活的向往和对现实动乱、黑暗生活的不满。关键词：向往、不满。 2、在桃花源中，作者寄托了怎样的社会理想？ 作者笔下的桃花源，虚构了这样一种理想社会：这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。 3、我们应当怎样看待这样的理想？ 这理想反映了广大人民的反对剥削压迫、反对战争的愿望，也是对当时社会黑暗现实的批判。但他又带有一定的复古倾向，在阶级社会中只能是一种空想，是不可能实现的。 4、作者为什么虚构一个世外桃源？我们今天应当怎样评价？ 作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。——虚构世外桃源，是作者不满社会现实的一种精神寄托。这在一定程度上反映了广大人民反对剥削压迫，反对战争的愿望，也是千百年来被压迫人民的理想境界。课后练习 1、填空： 《桃花源记》选自，作者是，时著名诗人。

部编版八年级语文-9《桃花源记》学案(含答案)

一 1整体把握：全文以武陵渔人进出桃花源为线索,塑造了一个幽美的世外桃源,并通过这个故事表现了陶渊明对黑暗的社会现实不满,希望能有一个没有剥削,没有压迫,人人平等,自由快乐的理想社会。 2.线索:渔人(武陵人),进出桃花源的行踪为线索:发现——访问——离开——再寻。, 3解题：本文原是陶渊明《桃花源》诗前的序文 4故事的传奇色彩：首先是渔人入桃源的经过甚奇。其次是桃源中人。最后，这个“世外桃源”消失得尤奇。 5作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？这个理想在当时的条件下能不能变成现实？我们今天应该怎样看待这样的理想？ 理想社会：他心目中的理想社会──世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；社会平等，和平安宁。人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。 作者这一社会理想是对当时黑暗的社会的批判，在客观上也反映了人民摆脱压迫、摆脱剥削的要求，具有一定的积极意义；但它又带有一定程度的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，是不可能实现的 6线索:渔人(武陵人),进出桃花源的行踪为线索:发现——访问——离开——再寻。, 文章脉络 7全文按情节的发展分三部分。 第一部分(1段):故事开端,写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。 第二部分(2-2段):故事的发展,写渔人进入桃花源,在桃花源人家里做客及辞去的经过。 第三部分(4-5段):故事的结局和尾声,写渔人离开桃源后,太守等人先后探访桃花源未果的情形。 8理解性默写 1、本文中描绘桃花林中草美花繁(桃花林奇异景象)的语句是:芳草鲜美,落英缤纷。

2、本文中是什么吸引渔人“欲穷其林”的? 忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷, 3、本文中描写了桃花源美好的自然环境的句子 :土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。 4、本文中描写了桃花源社会环境的安宁的句子: 阡陌交通,鸡犬相闻,其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髻。并怡然自乐。 5、本文中描写了桃花源人民安居乐业、和平幸福的境况(或:描写老人和小孩神情)的句子:黄发垂髻,并怡然自乐。 6、与《大道之行也》中“老有所终”、“幼有所长”表现的思想相同的句子是:黄发垂髻,并怡然自乐。 7、本文最能体现桃花源人热情好客、民风淳朴的句子有:a.便要还家,设酒杀鸡作食。村中闻有此人,咸来问讯。b.余人各复延至其家,皆出酒食。 8、本文“此人一一为具言所闻,皆叹惋。”桃花源人为何叹惋不已? 问今何世,乃不知有汉,无论魏晋。 9、交代桃源人来历的句子:自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉。 二关于层层设疑的写法 开头虽然交代了故事发生的时间和地点，但并未确切指出年代和地名；主人公也只说他是个渔人，不著姓名，这些都无从查考。着写桃林奇景，似为人间所有又似为人间所无，又不说出它的确切地点，因为渔人已“忘路之远近”。最后再虚写一笔，说高士刘子骥“欣然规往”，给好奇的读者带来微茫的希望，但刘子骥又“未果”而“病终”。这种层层设疑的写法，表达了作者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情，也能激发读者的兴趣。 三思考题1.“此人一一为具言所闻,皆叹惋。” 桃源人为什么叹惋? 答:桃源人为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋,为桃源外的人一直过着痛苦的生活而叹惋。 2.渔人临走时,桃源人叮嘱说:“不足为外人道也”,其用意是什么? 答:桃花源中人不想外人进来干扰和破坏他们目前和平、宁静的生活,不想把外面的人事纷争带进桃花源。

桃花源记导学案正式 有答案

评分：班别：姓名：学号： 八年级语文下册《桃花源记》导学案主备人：李聪 协编：莫少波甘国定审核：梁健时间：2014.4.20 【学习目标】 1、提高阅读浅显文言文的能力，了解古今异义现象； 2、理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想； 3、学习本文叙事脉络清晰、描写生动传神、语言精练准确的特点。 【材料链接】 1、陶渊明简介：陶渊明，名渊明，又名潜，字元亮，号“五柳先生”，私谥“靖节”（死后由朋友刘宋著名诗人颜延之所谥），大约生于365年，出身于没落仕宦家庭。于义熙元年（405年）秋，叔父陶逵介绍他任彭泽县令，到任八十一天，碰到浔阳郡督邮，属吏说：“当束带迎之。”他叹道：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿。”遂授印去职。陶渊明十三年的仕宦生活，自辞彭泽县令结束。这十三年，是他为实现“大济苍生”的理想抱负而不断尝试、不断失望、终至绝望的十三年。最后赋《归去来兮辞》，表明与上层统治阶级决裂，不与世俗同流合污的决心。从此归隐田园。他是中国第一位田园诗人。有《陶渊明集》。被称为“千古隐逸之宗”。我们学过他的作品有《饮酒（其五）》、《归园田居》等诗。 2、《桃花源记》是一篇优秀的古代散文，是古代散文中的奇葩，传诵千古而不衰。它原是《桃花源诗》前边的“记”（《诗》的序言）。《诗》描绘了一个与世隔绝，自给自足，没有帝王，没有赋税，淳朴恬静的理想社会。《记》生动地记叙了“发现”桃花源的经过，以及桃花源中人民生活的情景，增添了这个理想社会的“可信”度。《诗》和《记》可谓珠联璧合。因为这篇“记”写得脍炙人口，后人便将它独立出来了。成语“世外桃源”就出自此文。 3.关于“记”“记”是散文的一种体裁，可叙事，可写景，可状物(记人、记事、记物），记景目的往往在于抒发作者的情怀和抱负(感情和主张)，阐述作者的某些观点。 预习案 一、初读课文，标注生字，通过查找工具书认准读音和字形： 豁然（）俨然（）阡陌（）垂髫（）怡然（）．．．．．．便要还家（）间隔（）郡下（）诣太守（）刘子骥（）．．．．．．问津（）此中人语云（）．．二、再读课文，读顺句子，注意句子内的朗读停顿。 如：a.武陵人/捕鱼为业。 b.有/良田美池桑竹之属。 c.自云/先世/避秦时乱，率/妻子邑人/来此绝境。 d.后/遂无问津者。 三读课文，读懂文意，注意课文注释和一些古今异义词。 1 今义如：古 鲜美交通

人教版八年级语文上册 21.桃花源记(导学案)

21.桃花源记 【教学目标】 知识与技能 1．积累一些常见的文言词语。 2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。 3．熟读并背诵全文。 过程与方法 1．加强朗读训练，提高诵读能力。 2．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。 情感、态度与价值观 肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。 【教学重难点】 1、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。 2、理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。【导学过程】 一、导入新课 “世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧。 二、走进作者： 陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。 关于作品： 《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。 背景链接 本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。 三、预习检测： 给下列加点的字注音 豁．然( ) 俨．然( ) 阡陌 ．．( ) 怡．然( ) 垂髫．( ) 郡．下( ) 诣．太守( )刘子骥．（） 四、初读课文，整体感知：

桃花源记导学案及答案

《 桃 花 源 记》导学案 主备课人：黄媛媛 审核人： 使用时间：2015年4月 班 级： 【学习目标】 1、 背诵全文。 2、 积累一些文言词语，了解文言词语的古今异义现象。 3、 初步学会利用注解来读懂文言语句的意思。 【学习重点】 1、 了解古今异义词的变化，积累文言词语。 2、 翻译课文，在掌握文章大意的基础上复述故事。 【学习难点】 1、 了解作者理想中的社会和“世外桃源”的真切含义。 2、 评价文中所描绘的理想境界。 第一课时 【课前预习】 1 、解题并了解作者： 主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会政治非常黑暗，封建剥削压迫十分残酷，加上连年内战，给人民带来了极大的灾难。在动乱不安中，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨 他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和 不愿与统治者同流合污的高尚感情。 本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。 记------------ 这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。 “记”是散文的一种体裁，可叙事，可写景，可状物(记人、记事、记物），记景目的往往在于抒发作者的情怀和抱负 (感情和主张)，阐述作者的某些观点。 如东晋诗人陶渊明的《桃花源记》和明朝诗人魏学洢的《核舟记》。 2、读一读、写一写、练一练。 hu ò( )然 y ǎn （ ）然 qi ān( )m ò( ) y ì( )太守 b īn( )纷 垂ti áo( ) 叹w ǎn( ) 刘子j ì( ) 语（ ）云 便要． （ ）还家 【自主尝学】 (一)、自读课文 要求： 1、结合课下注释大声朗读课文，画出不认识的字，画出停顿不准的句子。 2、组内核对校正字音。 (二)、听读课文:(老师范读或听录音) 要求:边听边注意正音。 注意朗读的语气语调。 (三)、朗读练习: 组长组织朗读(形式组长依情况可齐读可轮流读)。 朗读时注意字音和停顿。 (四)、朗读展示 小组展示朗读成果 全班齐读。 【合作助学】 （一）、参照书下注解翻译第一自然段，并概括段落大意。（师指导学生翻译第一自然段） （二）、背诵第一自然段。 （三）、请同学们一展身手默写一下第一段。 中考连接 齐桓公好服紫 齐桓公好． 服紫，一国尽服紫。当是时也，五素①不得一紫。桓公患之，谓管仲曰：“寡人好服紫，紫贵甚，一国百姓好服紫不已，寡人奈何” 管仲日：“君欲何不试勿衣紫也谓左右曰：‘吾甚恶．紫之臭②。’于是左右适有衣紫而进者，公必曰：‘少却，吾恶紫臭。’” 公曰：“诺。”

桃花源记教案

桃花源记教案 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

第一课时〖教学目的〗１、朗读课文，熟悉课文内容。２、掌握本文的重点字词，能读懂课文大意。３、了解作者陶渊明。 〖教学重点〗朗读课文，根据课文注释读懂课文大意。 〖教学难点〗 理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。 〖教学设想〗 通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文。 〖教学过程〗 一、介绍、了解作者陶渊明 教师介绍： 今天咱们来认识中国古代东晋时一位杰出的诗人──陶渊明。他生于东晋后期，经历了晋宋易代的变化，当时政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。少年起就经历了许多政治上的纷扰，出仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变化，他对社会的动乱和官场的丑恶的和不满的。“不肯为五斗米折腰”。归隐后，安贫乐道，乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，文风清新质朴，恬淡自然，简洁含蓄而又富有韵味。历代都有很多人为陶渊明的诗文作注，其人数仅次于杜甫。 二、解题 《桃花源记》是《桃花源诗》的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方法，有人物、环境、和故事情节。 三、朗读课文 朗读要求：１、读得清楚：句读分明，节奏合理。２、读得流畅：语句流利、音韵铿锵、

四、检查学生的朗读情况，并强调局部字词的读音 生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津 多音字：豁然、衣着、间隔、舍、语、属答还遂 通假字：要—邀一词多义：志、寻、遂 一义多词：悉、并、具、咸、皆古今异义：妻子、无论、交通、绝境、间隔 五、学生两人一组，参照书下注释疏通文意，之后请几位学生起立说课文大意，老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够准确的地方 六、作业１、读课文三遍；２、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，写在作业本上。 第二课时〖教学目的〗 １、学习课文以渔人的行踪为顺序，详略得当地叙述他的所见所闻的记叙方法。 ２、学习巩固关于句子成分的省略、古今异义的区别以和一词多义等古汉语知识。 ３、理解作者在文中所表达的社会理想，认识这种社会理想在当时的进步意义和历史局限性。 〖教学重点〗 １、从分析作者所描绘的桃花源这一社会入手，理解作者这一理想的进步意义和消极意义。２、巩固古汉语知识。 〖教学难点〗理解桃花源这一社会理想的实际意义。 〖教学设想〗 用指导自学、学生试讲、启发讨论的方法进行教学，注意培养学生的自学能力。要求学生在理解课文内容的基础上背诵全文。 〖教学过程〗一、集体朗读课文二、逐段分析课文 分析第一自然段：