情感教育教案
第三节黄色组（3-4）年级
学生的预期学习成果
归属感：我了解我们班里的每一个人。我知道不受欢迎是什么感觉。我知道怎么使每个人感到欢迎和受重视。我知道怎么加入一个小组。
自我意识：我可以告诉你我的一些特别之处。
理解我或别人的感情：我知道快乐，悲伤，恐惧或兴奋是什么感觉。我知道别人在不熟悉的环境里是什么感觉。
管理我的感情：我可以管理我的感受，经常使用一些方法让自己平静下来。
做出选择：我知道一些方法来解决问题。
理解权利和责任。我知道班级章程的制定。我知道什么是规则。我明白为什么我们在不同的地方要有不同的规则。我知道我在学校的权利和责任。
学生的预期学习成果
需要重点掌握以下关键词
才能、帮助、赞美、惊慌、兴奋、害怕、紧张、平静、公平、规则、权利、责任
黄色组：3年级
主题一：彼此了解
学习成果
我知道我们班一些人的一些事情，我可以告诉你关于我和其他人的特别的方面。我可以给予和接受赞美。
我知道如何进行小组合作。
热身活动
听老师说，符合特征的同学按老师要求做，动作要快噢。
老师对全班同学大声说：“如果你是戴眼镜的人，请站起来！”、“如果你是力
气大的人，请把书包兴起来！”……
学习过程
将下表中的优势和才能资源单中的卡片与需要完成的任务相匹配。
动物优势和才能需要完成的任务
食蚁兽嗅觉和挖掘在地下寻找食物
鼹鼠挖掘挖洞
苍鹭捕鱼寻找食物
孩子思考解决问题
大象强壮搬运石头
猎豹速度快传递消息
蚂蚁建筑才能建设庇护所
每个人都至少有一种他们特别擅长的优势或才能。可能是喜欢讲笑话，读书，修理自行车或滑板等等。我们都是不同的，但我们所有人的优势和才能都是非常重要的，即使我们在班上很多方面不是最好的，但在有些方面比其他人做得好，如喜欢倾听，善良，诚实，解决问题，帮助他人。
小组活动，说出本组同学的一些有趣的事情，或者你欣赏的他身上的一个优点，然后给这些同学一个赞美。记录、整理这些事情，并思考这些问题：你们组的人的优势和才能是什么？
你如何找出你的优势和才能？
你如何了解其他人的优势和才能？
小组派一名代表进行汇报。
如果你的小组想要获得成功，那么需要充分利用每个人的优势和才能来一起工作。下面是一些小组合作的过程：
思考你们小组的工作分工：选择有人当领导者，有人作报告，有人做记录，
确保每个人都包括在内。
确保一起工作的方式：共同讨论和制定计划，积极参与活动，向全班展示，要有时间观念，善于相互倾听。
运用你的才能为你们组想一个名称和图腾，图腾要代表组内的每个可以是一个图片或雕塑。当你听小组名称或看到小组图腾，它会帮你记住组中每个人的优势和才能。
向班级其他成员介绍你们的组以及组员的优势和才能。
主题二：班级章程
学习成果
我知道为什么在不同的地方需要有不同的规则，并知道学校的规则是什么。
我会参与班级章程的制定。
热身活动
让同桌的同学玩“搬手腕”的活动，并谈谈感受。
学习过程
问孩子们知道那些规则？（例如，在家里，是道路上，参加体育活动，玩游戏时的规则）在这些情景下，为什么我们需要这些规则？如果没有规则，会发生什么呢？
强调规则是为了保护我们的权利的一例如，让我们安全，维护公平。如果我们没有遵守红灯停的交通规则，安全驾驶就不能保证。
规则可以帮助我们知道我们在学校与课堂里应该做什么。
让两人一组列出三种他们在课堂上必须遵循的规则。对于每个规则，他们商量并写下自己以下问题的答案：
我们为什么需要规则？
规则公平吗？
谁制定的规则？
违反规则时，会发生什么事？
我们想改变规则吗？
每对小组针对他们所选择的规则，跟班里的其他同学交流。
关注学校的规章制度。班级讨论：教室、操场或学校的规则是怎么制定的？
让孩子们思考什么时候需要制定新规则？是否需要一个新的规则或改变现有规则？如果是，需要怎么做来制定一个新规则或改变它？请提示班级或学校委员会的作用，以及他们如何在你的学校参与决策。
我们刚组成一个班级时，一切都是新的。我们需要一起合作，将我们的班级打造成一个学习和游戏的奇妙的地方。那么接下来的任务非常重要，我们要一起合作制定我们的班级章程，因为它会塑造我们在学校一起学习的方式。
每个小组合作制定自己的章程。然后每个小组选择一位代表，代表组尝试把每个小组的想法收集起来，形成班级章程，并把这个大章程写在一张大纸上，征求老师和同学们的意见，确保每个人都对它感到满意。班级章程可参与附录二。所有的学生都应该签署章程，然后展示在教室。
课后活动：推选一些学生成为班级的“飞行间谍”。
飞行间谍的工作就是观察班级正在发生的事情（如是否很好地遵守了已签署的班级章程），并反馈给同学们。把此活动与看过的电视节目和有关飞行间谍的纪录片联系起来。其他的学生应该知道，在任何时候，“飞行间谍”都在进行观察。在小组或班级中，设计一种表格让“飞行间谍”记录他们的观察。
飞行间谍的主要任务是观察和记录遵守班级章程的例子。不建议他们列出存在的问题，如果他们发现了一个问题，应该尝试提出一个解决方案。
约定的期限之后，“飞行间谍”要告诉全班他们已经发现了什么，然后全班再讨论，他们的班级章程或工作方式是否需要改变。重点仍然是班级作为一个整体以及个体的义务和责任，以确保班级章程适合每一个人。
主题三：探索感情
学习成果
我知道开始做新事情是什么感觉，并用一些方法来应对这些感受。
我知道快乐，悲伤，恐惧或兴奋是什么感觉，通常也可以辨别别人是否有这种情绪。
热身活动
两人一对，一个同学表现某种表情或动作，另一个同学猜测该情绪是什么，并根据情绪感受进行表达和模仿。轮流相互模仿对方的动作。
学习过程
阅读故事：罗米的新开始（附录五）。
请儿童思考感觉的词语，用来描述故事中罗米的感受。在一张A4纸上写下每一种感觉。在当中随机分发。
教师开始讲故事，并要求记住他们词语，当他们认为罗米可能有这种感觉时使用。
当你讲完了这个故事，要求根据自己拥有的词语将自己分组。哪些词将一起用？可以提供以下四种主要的感情：“快乐”、“伤心”、“惊慌”、“激动”，并放置在房间的四个角落。有些词可能不适合在任何一组。收回这些词语卡片，并让孩子们坐下想一想另外可以描述以上四种感受的词语，把它写下来，并加入相应的组。
阅读这些词语，问各组孩子为什么这些词可以一起用，而另一些不能一起用。
教师解释，其实这种感觉是很常见的，比如我去不熟悉的地方或者是我们第一次做某件事。让孩子们描述他们做新事情时的感受，并给出例子。如，进入新学校或者搬进新屋子。
通过使用一些“害怕”的照片（参考附录三）和“情绪侦探海报”（参考附录六），进一步探讨“害怕”的感觉。
调查情绪的程度。
给一张A4纸，这张纸包含了“害怕”家族的一系列词语：吃惊、担心、不舒服、忧虑、担忧、害怕、吓坏的、受威胁、受打扰、担心、紧张、恐慌、恐惧。让孩子们拿着这张纸站在教师的前面，让他们从“一点都不害怕”到“非常害怕”这些词中来描述自己的位置。
让孩子们用一到两个句子来描述自己的害怕状态。他们所思考的词可能会更好地描述他们的感觉。
引用情绪晴雨表(参考附录四）作为一个工具，测量情绪的程度。
此类方法强调不同的人以不同的方式经历不同的事情。一种事情对于一个人是害怕的，或许对于另一人确实兴奋的。即使我们经历相同的情绪我们也没有什么对和错之分。
主题四：平静下来
学习成果
我可以管理我的感情，必要时，通常找一个办法让自己冷静下来。
我知道一些方法来解决问题。
热身活动
让同学们数数呼吸。吸气的时候持续四个数字，呼气的时候持续六个数字。吸气——1，2，3，4；呼气——1，2，3，4，5，6。可以转换不同的呼吸方式：肺部扩张呼吸、腹部呼吸、鼻子吸气然后张嘴呼气等。
学习过程
问：你认为罗米在圈圈时间站起来之前是什么感觉？在他说之前他做了什么？（他深吸了一口气)你认为他为什么这么做？
提醒孩子，当我们感到紧张或害怕，我们需要找到方法让我们的身体和头脑冷静下来。
给发一张卡片，让他们画一些东西，可以是他们想到的起特殊地方的东西。在他们感到担心，紧张或者愤怒的时候，这种方法可以用于提醒他们想起让他们放松的特殊地方。
小组方式讨论所有的方法并记录下来，最后做成班级海报提醒大家在失望或紧张的时候如何让自己镇静下来平静下来。
平静下来的方式
给自己一些思考的时间告诉自己我能处理这件事！
对自己说平静…平静…再平静！与其他人说说你的感受
数数散步收缩然后放松肌肉
深呼吸摸摸脉搏做些运动
想像自己沉着有力地处理事情的情景在一个无人的地方大喊
……
在罗米给同学们讲完他的感受之后，老师提出还有一个问题没有解决。她让同学们帮助她来解决这个问题。这是老师描述的问题：我们或多或少都使罗米在新学校感到不受欢迎和不舒服。我们如何才能确保这种发生在罗米身上的事情不再发生呢？老师和同学们应该做些什么使罗米感觉受欢迎，适应新学校呢？
采用“解决问题的过程”，（参考附录七）与商量解决问题的每一步，制定一个解决问题的计划，使下次遇到问题时可以更好地解决。
主题五：新的开始
学习成果
我知道一些事情，可以帮助我们在学校学习和玩耍得很好。
我知道我必须做我该做的，使课堂和学校成为安全和公平的地方，如果别人使它不安全或不公平，这是不可以的。
热身活动
两位同学先背向而站，相距二步远。活动开始后两人一块唱：“孙悟空三打白骨精！”，唱到最后一个“精”字时，做180度跳，同时在落地前还要做个造型动作。造型动作有三种：
抬起左膝，右手反掌心在额前作搭凉棚状，同时左臂微屈勾拳为孙悟空。
双手插腰，两腿侧开为白骨精。
这三个童话人物的制约关系是：孙悟空胜白骨精，白骨精胜唐僧，唐僧胜孙悟空。负者就要给胜者恭敬地鞠一个躬。如果正巧造型相同，那么重来一次。学习过程
按照本年级后面提供的“反思”与“回顾”进行讨论。
借鉴他们对于班级章程和处理感情的经验，每个孩子都应决定自己的新的开始。用图画、语言、诗歌表达出新的学期里”新的我“。
后续活动
二年级后续活动继续进行。
教所有的孩子表达“你好，我的名字是……”，“你叫什么名字？”和“再见”，对于表达有困难的孩子，鼓励花时间去倾听和理解。
反思
为什么我们不擅长所有的事情？
一些天赋和才能比其他天赋和才能更重要吗？
为什么有“三个臭皮匠抵个诸葛亮”的俗语？
为什么有时候我们没有想到“团结力量大”？
回顾
我们在班里做什么做的比较好
我们需要建立和发展那些内容
什么事情我们需要以不同的形式进行
浅谈情感教学方法
浅谈情感教学方法 (223652) 江苏省沐阳县扎下乡中心小学荣峨 情感教学，是指教师在指导学生阅读分析课文时，让学生在感受、领悟课文中所蕴含的感情因素的基础上产生情感共鸣与情感反馈，从而形成个性品质，具有革命情操，提高道德素质，提高听说读写能力，促进智力的发展。情感教学在小学语文教学中是十分必要的，然而，不少教师把它忽视了，遗忘了。为此，在目前，有必要强调情感教学。在教学实践中，我总结出以下六种情感教学的方法： 一、以情动情法。 进行情感教学，教师自己首先进入“角色”，把作者在课文中寄托的情感化为自己的真情实感，然后把握住课文中表达思想感情的词句或段落，通过富有感情的讲析，在学生面前展开一幅幅充满感情色彩的绚丽画面，去激发学生感情上的共鸣，以情动情，爱同爱，恨同恨，喜同喜，悲同悲，忧同忧，怒同怒，从而把作者、教师与学生的感情融成一片，达到预期的情感教学的目的。例如：有人教学《狼牙山五壮士》，教者首先领悟课文中的思想感情，然后用富有感情的绘声绘色的语言去讲析五壮士的壮行、壮举、壮言、壮心等思想内容，以情动情，让学生产生感情共鸣，热爱五壮士，痛恨敌人，既为五壮士的跳崖牺牲而悲痛，又为五壮士的英勇顽强、视死如归的精神而自豪，课堂上，出现了师生同时流泪的场面，由此可见以教师的感情去激发学生感情的效果。 二、创造气氛法。 在课堂上，教师与学生一起根据课文中蕴含的情感，创造一种十分浓厚的群体情感气氛，如欢乐、兴奋、哀怨、忧愁、抑郁、恼怒、气愤等等，让学生受到强烈感染，这样容易激起学生的感情共鸣，让学生产生强烈的感情体验，产生不同于一般的情感反馈，让一股股感情的潮流去冲击学生的心灵，从而取得较好的情感教学的效果。创造情感气氛，可采用多种教学手段与方法，如富有感情地朗读课文，讲与课文内容有关的故事，观看与课文内容有关的实物、图片或录像，等等。例如：有位教师教学《十里长街送总理》，首先向学生讲述了周总理的生平事迹，让学生观看十里长街送总理的电视纪录片，然后富有感情地朗读课文，让学坐深深感受人民群众对周总理的无限热爱、无比崇敬的思想感情，深深体味到人民群众为失去周总理而无比悲痛的心情，并紧扣课文的语言文字，抓住关键词句讲析，让学生“心临其境”，激发学生对周总理的热爱、悼念之情，这样创设一种强烈的群体情感气氛，有利于达到情感教学的目的。 三、对比类比法。 对比或类比，是许多课文常用的写作方法，作者通过对比或类比，抒发强烈的感情。教师可以引导学生深入理解课文中固有的对比或类比内容，领悟课文中蕴含的感情因素，产生强烈的感情共鸣。教师还可以引导学生把同一单元的几篇课文作对比或类比，或把同一作者写的不同题材的课文作对比或类比，让学生加深理解和领悟课文中蕴含的感情因素，并产生强烈的共鸣。例如：有位教师教学《粜米》，引导学生把戴旧毡帽的农民与万盛米行的先生作对比，把农民去万盛米行前后的情景作对比，从而让学生加深了解旧社会农民的苦难生活，产生憎恨旧社会的感情。这样运用对比类比法进行感情教学，可以增强学生的感情体验，取得良好的情感反馈。 四、想象联想法。 想象和联想是丰富情感的重要手段。借助想象和联想，可以再现和充实课文中的情境，可以扩展课文中情感的广阔天地，从而让学生具有身临其境的情感体验，掀起情感波澜。例如：有位教师教学《凡卡》，在讲析课文内容时，引导学生展开想象，再现凡卡三个月的痛
国外情感教育理论与思想
国外情感教育理论与思想 罗杰斯的人本主义情感教育理论 卡尔·罗杰斯是当代美国著名心理学家，他基于心理治疗的理论和原则，对教育目的、教育过程和师生关系等方面进行了深人阐述，进而开创了“非指导性教育”理论。 罗杰斯主张“以受教育者为中心”来组织教育，学校按照人本主义精神培养受教育者的独立性、自主性和创造性，把每一位受教育者都培养成为有主见、适应性强、具有解明个性的人。他主张教育者与受教育敞开心扉，坦诚相见，喜怒哀乐要表现出来；主张教育者接受受教育者获取知识后的满足和遇到未知事物的恐惧与迷茫；主张教育者要设身处地站在受教育者的立场上考察或认识受教育者的所思、所言、所为。 他强调要使受教育获得学习方法和促进受教育者身心得到全面的发展。教育者的任务应是创设间题情景，创造学习条件，提供学习资源，鼓励受教育者积极探索，最限度地挖掘受教育者的学习潜能，使受教育者的学习尽量赋有个人意义，从而提高学习效果。 人本主义对教育改革的积极意义。人本主义主张教育要以人为出发点和归宿，要纠正传统教育中忽视人，压抑人性的倾向;在教育过程中要主动调动受教育者学习的自主性、独立性、能动性和创造性。 同时，还要重视教育中的情意因素，用情和爱，用信任和真诚去教育，以培养受教育者健康的思想感情和人格；此外，还主张教育不在于教会受教育者多少知识，而在于教会受教育者如何学习，使受教育者掌握独立学习的科学方法，这一点对于当今教育中只重视知识传授，而不顾及学习方法的情形，无疑是有益的。 苏霍姆林斯基的“情感动力”思想 苏霍姆林斯基毕生身体力行他的“和谐教育”思想，即“通过丰富多样的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，保证学习富有成效”。“和谐教育”的支柱是一种内在的“情感动力”系统。 他认为道德、智力、情感、审美、创造和体力等要素构成每个学生精神世界，对学生施加影响时，“不可只有智育(更不能只有学习)而无德育、美育、体育和劳动教育，切不可只有课堂学习而无多方面的精神生活。” 他认为儿童“情感动力”的激发关键在教师，每一位教师都应当是一个统一的整体(智力的、道德的、审美的、身体的、心理的、情感的文明的源泉)，只有德才兼备的教师，才能培养全面发展的学生。教师要有驾驭学生思维的艺术，有高度的洞察力和灵活性，随时变
幼儿园大班情感教育活动教案《写在脸上的情绪》(三篇)
教学资料参考范本 幼儿园大班情感教育活动教案《写在脸上的情绪》(三 篇) 目录： 幼儿园大班情感教育活动教案《写在脸上的情绪》一幼儿园大班数学活动教案《年妈妈的家》二 幼儿园大班数学活动教案《生活中的数字》三
幼儿园大班情感教育活动教案《写在脸上的情绪》 一 活动内容：大班情感教育活动 一、活动名称：写在脸上的情绪 二、活动内容分析： 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中社会领域部分“内容与要求” 第一条指出：“要帮助幼儿正确认识自己和他人，养成对他人、社 会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。” 根据《纲要》精神，培养幼儿体察别人的表情并学会判断、体谅 其情绪，是社会知觉、社会情感的教育。在日常生活中我们发现， 幼儿经常会和周围的同伴互相扮鬼脸，假装哭、笑、生气等，他(她)们对这样的游戏乐此不疲，而且，他(她)们对身边的人的情绪表现 也非常敏感，经常提出疑问：他怎么哭了?老师为什么生气?4—5岁 的孩子对此已有了初步的感知经验。因此，我设计了这次活动，希 望通过引导孩子体验、观察、描述几种常见的表情，了解面部表情 的意义，学习根据表情判断情绪，发展社会认知能力。 重点：体验高兴、害怕、悲伤、生气这几种情绪。、 难点：难大胆地用语言表达自己在活动中的情绪体验。 三、活动目标： (一) 认识基本的情绪、发展情绪辨认能力。 (二) 能对自己的情绪作出确切的表达，对他人的情绪作出合理 的判断。 四、活动准备： (一) 物质准备：
布置适宜的场景，多媒体课件，录音带，幼儿操作材料。(二) 知识经验准备： 幼儿学会歌曲《表情歌》 五、活动过程： (一) 开始部分： 师生随音乐欢快入场，在游戏情景中体验高兴、害怕、生气等 情绪。 (二) 基本部分： 1、做做、玩玩： 让幼儿对着小镜子，自由做出各种不同的表情。 2、结合生活经验，幼儿互相交流、讲述： 引导幼儿和同伴互相讲述自己生活中高兴、伤心、害怕、生气 的事，表达自己的情绪。 3、看电影： 多媒体播放各种不同情绪的画面，引导幼儿进行观察、模仿、 描述，扩展幼儿经验。 4、听声音找脸谱： 引导幼儿感受表达不同情绪或与情绪表达相关的声音和音乐， 找到相应的脸谱，发展情绪辩认能力，并在当中让幼儿懂得要做一 个乐观向上的人。 (三)结束部分： 幼儿自选材料，可单独、可两人、几人合作拼摆表情娃娃。 六、延伸活动： 师生化妆，举办化妆舞会。 在以后的活动中继续感知其它的情绪，如着急、惊讶、羞愧等，让幼儿充分感受与表现。
克拉申“情感过滤假说”对中学英语教学的重要启示
克拉申“情感过滤假说”对中学英语教学 的重要启示 摘要：情感因素与第二语言习得过程中的认知效率及认知程度有着必然联系，上世纪六十年代后，人文主义心理学逐渐在教育领域得到渗透，语言学习过程中对于情感因素的关注引起了国外学者的高度重视。英语课程学习除了立足于对学生语言技能和语言知识的灌输之外，还应当突出学生情感态度培养的必要性，这对于英语教学质量而言是不可缺少的支撑。本文分析了克拉申“情感过滤假说”与中学英语教学之间的联系，从教学实践分析了这一“情感过滤假说”对中学阶段英语教学的借鉴与启示。 关键词：克拉申情感过滤假说中学英语教学启示 在外语教学方面，语言学者针对教学效率提高问题展开了一轮又一轮的研究，这其中既有斯金纳的行为主义教学论，又有乔姆斯基的认知论教学原则，更有克拉申的语言习得理论，这些对于外语学习理论体系的形成及外语教学质量的提高都有积极影响。中学英语教学中“情感过滤假说”的渗透，突出体现在情感因素的挖掘与培养方面，要求教师合理处理英语教学中的教学与情感二者之间的关系，这对于当
前中学英语教学效率的提高有着显著的促进意义。 一、关于克拉申的“情感过滤假说” 杜莱与博特最先提出了“情感过滤”的概念，克拉申在两人基础之上对“情感过滤假说”进行了发展与完善，该“情感过滤假说”旨在对第二语言习得及情感因素之间的关系进行概括。在“情感过滤假说”中，认为第二语言的习得过程会受到各种不确定心理因素和情感因素的影响，一般这些因素涉及动机、自信和焦虑等情绪。克拉申还指出学习动机较强、焦虑程度低和自信心高的学生往往在学习第二语言时能够更好地掌握这一学习机制，从而有利于语言习得的高效发展。相对应的，第二语言习得过程中态度不佳的学习者通常在语言输入方面表现得较薄弱，且存在严重的情感过滤问题，即便在掌握信息后，仍旧存在应用方面的问题，语言习得机制的作用难以得到实际体现。由此可见，语言从输入到习得的过程中或多或少会受到情感因素的影响，这一作用或表现为妨碍或表现为促进。此外，克拉申在其“情感过滤假说”中突出第二语言学习过程需要重视语言输入的可理解性，然而这并不是直接关系到语言的输入结果，动机、自信和焦虑才是情感因素在语言习得中的作用表现。 二、克拉申“情感过滤假说”对中学英语教学的启示 1.从课堂知识输入难易度合理培养学生的自信心 对于外语学习而言，自信心的树立显得尤为重要，学
在艺术活动中对幼儿情感教育
在艺术活动中对幼儿情感教育在艺术活动中对幼儿进行情感教育 ——思明区艺术幼儿园陈琼媛 一、有关背景 《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园教育相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。然而这五大领域的内容互相促进，互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、知识、技能等方面的发展。由此可见，幼儿教育将情感教育作为幼儿教育的重中之重，然而，无论是哪一领域的教育内容，都应充分发挥其情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成，重视幼儿在活动过程中的情感体验。尤其是艺术活动更能较好地实现情感教育目标。 在开展《特别的我》的主题活动中孩子们拿着小时侯自己的照片边说：“你看，我小时侯要找妈妈哭了，很不开心。”“我小时侯拿到汽车玩具了，你瞧，我笑得真开心。”看着孩子对此有极大的兴趣于是就开展了《我的心情》的活动。通过此活动将情感教育溶入其中，让孩子们能在乐中学习，寓教于乐开展艺术主题活动。 该活动为艺术综合活动，以情感教育为主线，渗透了多个领域的内容，同时整合了多种活动形式（如：游戏、音乐、绘画等），整个活动围绕着“情感”两个字展开。注重“体验”，允许孩子之间的差异存在，引导孩子用自己的方式表
达心情。 二、课堂实录及分析 （一）教师出示心情脸谱让幼儿观察他们今天的心情怎么样？ （二）游戏“摸箱”——猜猜我的心情。 教师在摸箱里准备六个面贴有不同心情脸谱的娃娃。 1．第一次摸箱。掷出“伤心”的表情 师：这是什么表情？能模仿一下吗？ （幼儿没有用语言回答，有三位幼儿分别用哭、皱眉等表情来表现） 师：（教师在黑板上出示“伤心”脸谱）这是什么样的心情？你在什么时候会伤心？ 幼1：爸爸打我时我会伤心。 幼2：大人不给我买玩具时，我会伤心。 幼3：我摔跤的时候会伤心。 教师对幼儿的回答只是简单表示认同或表扬。 2．第二次摸箱 师：这是什么表情？ 幼1：紧张 师：你怎么看出来的？
浅谈中学生的情感教育
浅谈中学生的情感教育 一个人的积极情感是构成稳定人格和独特的心理素质的重要方面。青少年的情感正处于迅速发展时期，其情感世界丰富复杂，情感体验迅速强烈，情绪状态情境性较大，一旦激发，容易引起共鸣。如果受挫，马上消沉低落，悲观失望。所以，健康的情感教育对青少年学生的健康成长是极为重要的。 一、情感教育的意义 长期以来，在我们教育的实际工作中，十分重视知识的传授，而对学生有意识的情感教育，对情感教育的作用和意义也缺乏充足的理解。一般的，积极稳定的情感，能提升人的身心活动能量，从而提升学习和工作效率；而消极否定的情感则会抑制人身心活动能量的发挥，从而降低工作和学习的效率。如果我们教学工作者注意对学生实行健康情感的教育与培养，教育教学的质量就会成倍的提升。前苏联教育学家赞可夫就认为“如果伴随学习和思考而来的是兴奋和激动、对发现真理的诧异、惊讶和愉快的体验，那么，这种情感就能强化他们的学习活动，促动知识技能的掌握和智力的发展。”可见，情感教育不但能够促动学生身心健康成长，还可促动其智力发展，提升学习效率。同时，情感教育能够使学生以积极的心态去从事良好的社会交往，建立和谐的人际关系，培养友善合作、宽容等心理品质。所以要想全面落实素质教育，必须重视学生健康情感的培养。 1、端正理解，以理育情
情感是在理解的基础上产生和发展起来的，因为理解不同，对同一事物会有不同的态度，就会产生不同的情感。准确理解会产生准确的态度和积极的情感，错误理解就会产生错误的态度和消极的情感。正如洗星海所说：“每个人都会经历过不幸和痛苦，有些人在痛苦中只会想到自己，他就悲观、消极；有些人在苦难中还想到别人，想到集体，想到祖国和全人类，他就感到乐观自信。”如果理解了上述真理就能自觉的抑制消极的情感，培养积极的情感。所以，教师要引导学生树立科学的人生观、世界观、价值观。 2、提升水平，以能育情 巴尔扎克说：“苦难对于天才是一块垫脚石，对能干的人是一笔财富，对弱者却是万丈深渊。”对待苦难，适合水平强的人能以乐观态度坦然处之，理智对待，因而能使自己有坚定的信心和充沛的精力战而胜之。相反，适合水平差的人，不是怨天尤人，就是心灰意冷，一蹶不振。所以，教学应注重对学生水平的培养，使学生真正适合社会发展的需要。 3、锻炼意志，以意育情 意志和情感是相互制约的，意志是在情感的激励下产生的，反过来又调节和控制情感。一般的，意志越坚强，就越能使积极情感持续下去，越能克服消极情感，所以，要重视锻炼意志，要有吃苦、受挫的心理准备。在生活中，困难不会自动消失，只有靠自己坚强的意志和不懈的努力，才能克服困难，达到人生美好的境界。正如马卡连柯
中班情感教育活动《小蜗牛》
中班情感育活动:《小蜗牛》 温州一林艳 活动目标： 1、观看课件，引导围绕情节，结合生活经验展开讨论，感受努力的艰辛和成功的喜悦，懂得坚持的重要。 2、利用材的情感因素，以境激情，引发获得不同的情感体验。 活动准备： 1、课前使了解蜗牛，知道蜗牛的一些基本特征； 2、课件：《小蜗牛》 活动过程： 一、点击课件，出现小蜗牛，谈话引出主题 师：你们瞧，这是谁啊？它的表情是怎么样的？它为什么不开心呢？（猜想） 那到底是为什么？还是让我们一起来看看吧！ 二、观看课件，引导结合生活经验展开讲述 1、第一次观看前半段，“从蜗牛艰难地攀爬到被螳螂从树上打落” 引发情感体验：小朋友，你看懂了吗？看了这个片子，你心里有什么感觉？（讲述） 噢！你们看了以后都觉得很难过！是什么事让你们觉得很难过呢？（讨论） 那还有些什么事让我们觉得难过呢？让我们再来看一次！ 2、第二次观看前半段，（边看，师边讲述重点段） （1）自主讨论：蜗牛想做一件什么事？它为什么想要爬上大树？（爬上高高的大树，看地更远！） 一路上发生了什么事？遇到了哪些困难？ 根据回答逐一打出相关图片，并提问讲述。 ◆小动物超过它（为什么它总是被小动物超过呢？） 小蜗牛是怎么爬的，我们来学一学吧！（与师表演爬得很慢、感觉很累）它的速度这么慢，想要爬上那么高的一棵大树，容易吗？ 那它有没有停下来呢？（虽然它总是被小动物超过，可它还是继续爬） ◆喝露珠（它为什么只喝一点露珠？）小蜗牛连一点吃的东西都没有，多可怜呀！ ◆写信（小蜗牛在给谁写信？它会说些什么？如果你是小蜗牛，你会？你们在难过、伤心、一个人很孤单的时候，最想告诉谁？怎么说？） ◆用树叶当被子（小蜗牛连被子都没有，可怜吗？） ◆被螳螂打落（螳螂看起来是怎么样的？它把小蜗牛怎么样了？） （2）点击课件，同时出现五幅图片，引发情感体验： 师：小蜗牛想为梦想努力，可是却碰到了这么多的困难，最后还被螳螂一掌打了下来，这时候，它的心情会是怎么样的？ （3）激发讨论：那它会继续下去吗？这样吧，我们和旁边小朋友互相讨论讨论！ （师参与的讨论） 师：讨论得怎么样了？谁愿意把你的想法告诉大家？ 你认为蜗牛会不会继续努力？为什么？ 3、在充分辩论的基础上，观看后半段录像 （1）师：我们现在有两种不同的意见，小蜗牛到底继续下去还是放弃了呢？让我们接着看下去； （2）提问： ◆小蜗牛被谁救上来了？小蜘蛛会对它说些什么？ （如果你是小蜘蛛，你会对小蜗牛怎么说？）
美术教学中的情感教育
美术教学中的情感教育 列宁说：“没有人的感情，就没有对真理的追求。”情感在小学美术教学中有着不可估量的作用。苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”他在认知快的论述中高度评价了情感的因素在教学过程中的重要作用。他还援用列宁的名言，说明了没有可靠的情感基础，不仅不会有成功的学习，甚至连一般的学习也不可能，小学美术教学大纲中明确指出：教师在教学过程中要充分发挥艺术教育寓教于乐、生动形象、感人的优势。向学生展示中华民族的优秀艺术传统，培养健康的审美情趣，陶冶情操，增强学生的民族自豪感，激发热爱祖国、热爱中国共产党的感情。 情感作为人类重要的心理现象，以其一系列独特的功能特征影响教学活动。它具有调节功能。心理学实践证明，当个体出现愉快乐观情绪时，整修智力操作水平大大提高。国外也曾对两组儿童进行实验，一组儿童受益于教师良好情感的调节，其智商为105；而另一组儿童在紧张情绪下，其智商只有91。情感具有感染功能。如果情感感受者与刺激者的内心产生相同的情感体验，则引起“情感共鸣”，相互之间必将产生感染作用。情感具有暗示功能。情感的暗示功能鼓励学生积极学习，能产生一种奇妙的动力作用。情感具有迁移功能。情感的迁移功能是指个体对某个人的情感往往会迁移到这个人一切有关的行为的对象上，成语“爱屋及乌”则为此说。情感具有组织功能。情感的组织功能是指情感常常为想象组织材料。教学中，应重视情感的组织功能，唤起学生丰富的遐想和无限的创造想象，以激发学生的绘画灵感，达到良好的教学效果。 在教学中，可以从下面几方面去培养和陶冶、激发和升华学生的情感，以达到美术教学的目的。 一、抓住作品，丰富情感 情感是创作的原动力，情感是作品的生命力。“心有所思，情有所溢，而后有所撰作”（叶圣陶语），作品是作者情动于中，溢于言表的产物。如果不能领会作者的感情，就不能说真正读懂了作品。正所谓：一部世界名蓍、一幅世界名画，不是人人都能领悟它的意蕴，体会它的情感，欣赏的美之所在。因此，在美术课教学中，我们应充分抓住作品，挖掘其中的情感因素，促使学生由情感的浮浅性向稳定性和深刻性发展，丰富学生的高级情感，即理智感、道德感、美感。 理智感是人们认识和探求真理的需要是否得到满足而产生的一种情感体验。少年儿童的理智感主要表现为求知欲的扩大和加深，对事物的好奇心和追求真理的积极进取心。教育心理学家认为“只有深厚的理智感，才能使人的智力发挥巨大的力量”。波兰科学家哥白尼曾说他对天文的深思，产生于“不可思议的情感高潮和鼓舞”，才发明了日心说。法国作家大仲马一生写了二百多部小说和戏剧，他写《三剑客》时，狂笑不止，时时和书中角色开玩笑，好像他们就坐在自己面前似的。正是由于深厚的理智感，使大仲马的小说写得幽默、风趣，引人入胜。因此，在美术教学中我们应凭借作品、抓住作品，丰富学生的理智感。如，在教学《中国写意画》时，我先出示了一幅齐白石的《墨虾图》，创设情境：“你们觉得这画画得好不好，为什么？”生讨论后，又向他们提问：“齐白石爷爷是老年时才开始学画的，可他仍画得这么好，难道他有什么秘决吗？”学生对此产生了好奇心。然后，我给他们讲了齐白石爷爷的故事和他画虾的趣闻，激发了学生内心的崇敬之情，从而增添了他们学习中国画的信心和目标。这就在积极的情感体验中丰富了学生求真的理智感。 道德感是关于人的言行，思想等是否符合一定的社会道德准则而产生的情感体验。它包括责任感、义务感、自豪感、尊严感、同情感、羞耻感、友谊感以及人道感等。儿童教育心理学家认为，培养儿童的共产主义道德感是学校教育工作的重要任务之一。因此，教学中应
浅谈教学中的情感教育
浅谈教学中的情感教育 西安市第八十九中学 电影的精彩绝伦、惊心动魄，文章的哀感顽艳、荡气回肠，音乐的如痴如醉、如梦如幻，绘画的传神达意、气势恢弘，给人以难以磨灭的印象，虽时过境迁，但其景其情其声仍历历在目、言犹在耳，让人记忆犹新，甚至刻骨铭心。为何它们如此引人入胜、扣人心弦?究其原委，其中，始终倾注和贯穿着的是永恒的主题：情。产生吸引，引起共鸣，深刻的感悟，强烈的震撼，无不拔动着心灵的心弦，无不由情而入，无不由情而引，无不为情所动，无不为之动情，无不由情生情。由此可见，情最能感动人，情最能激发人，情最能鼓舞人，情最能激励人。如此而言，我们的教学也应如电影如文章如音乐如绘画。 教学是具有共性和个性的师生间复杂的互动与律动过程，是沟通和交流的过程，其内在本质为情动的过程，也就是师生双方围绕着千丝万缕的“情”的展开和延伸。如果在此过程中，建立平等、和谐、民主的师生关系，必定会产生融洽、默契、互敬、互爱的良好的师生之情。这样的师生关系、师生之情势必为学生健康的成长、知识的获取、能力的培养、情感态度的塑造和价值观的形成创造出了各种积极的因素和有利的环境氛围，这会促使师生双方在教学过程中走终南捷径，取得事半而功倍的效果，达到教学相长的目的。我们应该在教学中千方百计融入更多、更广泛、更深刻的情。 一、爱是教育的基点，教育的本质是爱 爱是情的最高境界和表达形式。由爱生情，情真意切，教师用殷殷之情去点燃、去激发、去感染同学们充满热情和希望的心灵。 (一)热爱学生 马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。厌恶学生见到的全是不顺眼、不如意，讨厌学生只能看见他的缺点和污点，爱学生就能发现他的优点和闪光点。教师应 有博大和包容的胸怀去热爱所有的学生。爱他们的活泼和顽皮，爱他们的天真和烂漫，爱他们的聪慧和伶俐，爱他们的诚实和灵动，爱他们的优点，同样爱他们的缺点，爱好学生是自然的，爱差学生是可贵的。在爱的环境和氛围中，同学们会倍感温暖和关爱、快乐和舒适，充满自信，追求上进，学习兴趣浓，集体观念强，并从中体验着人生的乐趣和存在的价值·教师之爱点燃了同学们热爱生活、热爱学习、热爱人生的激情。投之以桃，报之以李，同学们也将会热爱之情回馈亲爱的老师，师生间互敬互爱，水乳交融。爱屋及乌，学生不仅喜爱老师，也喜爱其所授之课，喜爱之情已经内化为学习的不竭动力。同学间互助友爱，团结一致，有浓浓的爱意，充满了仁爱之心。 (二)尊重学生 不讽刺挖苦，尊重学生的人格：不打击信心，尊重学生的个性；不伤自尊，尊重学生的思想；不泼冷水，尊重学生的劳动成果；不轻视，尊重学生的观点。尤其要尊重学生的别具一格和独具匠心。大力支持和发展他们的特长，认真培养他们的兴趣和爱好，重视他们对问
情感_情境教育理论构建的命脉_李吉林
2011年第7期（总第378期） No.7，2011 General，No.378 EDUCATIONAL RESEARCH 情感：情境教育理论构建的命脉 李吉林 ［摘要］儿童时期是一个人一生奠基的关键时期。30年来，我不懈地追求儿童发展的规律，初步构建了以儿童为主体的、自成体系的情境教育理论框架。情感，让我迈出情境教育的第一步。在此基础上，我提出了情感活动与认知活动结合起来的教育主张，构建了情感与认知结合获得教学高效能的课程范式。在回顾整理情境教学的探索历程中，我概括出情境教学促进儿童发展的“五要素”，构建了情境教育的基本模式和基本原理，并对情境课程进行了网络构建。回顾情境教育理论构架的历程，我的“爱”与儿童的“情”的交融，构成了情境教育理论构架的内核。“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脉。 [关键词]情感；情境教育；五要素；基本模式；基本原理 [作者简介]李吉林，江苏情境教育研究所所长、特级教师（江苏南通226001） 儿童时期是一个人一生奠基的关键时期，而 儿童本人却不知其间的重要，因此，作为他们的教师，责任就格外重大，需要良知和真挚的情感。50多年来，我一直在儿童中间，知儿童所需、所求，爱儿童所爱。内心世界这一核心决定了我对小学教育、对儿童倾注着炽热的、始终不渝的情感。可以说，儿童是我的挚爱，是我心灵的寄托。对于神圣的教育，我虔诚相待。这种纯真的不可淡化的情感，使我在情境教育探索与发展中时时、事事围绕着儿童去思量。其过程让我体验到探索者的情感会萌生着内驱力和追求的方向。 为儿童着想，是我每天思考的内容。从目标到途径，从途径到方法，从整体到局部，以至细节都是为了儿童。基于这朴素的理念和思维方式，驱动着我不懈地去探究儿童发展的规律，但那是一个漫长的历程。历经30年之久，我终于初步构建了以儿童为主体的、自成体系的情境教育理论框架。情感贯穿其中、渗透其间，成为情境教育理论建构的命脉。 一、情感，让我迈出情境教育的第一步 30多年前，在那令人难以忘却的文化浩劫后，改革的春风吹进校园，但是语文教学的课堂像其他学科一样是封闭的，课堂远离了多彩的生活，切断了源头，符号与生活之间断裂了。没有源泉的语言，没有源泉的思维，必然是僵死的。 这使我终日沉浸在求索解决的方案、对策的思考中。困惑中，我联想到中国古代文论“意境说”。刘勰在《文心雕龙》中指出：“情以物迁，辞以情发。”这八个字阐明了“物”、“情”、“辞”三者的关系，我顿觉豁然开朗：“外物”、“情感”、“语辞”这三者对儿童语文学习恰是缺一不可的。 反复琢磨、思量后，我毅然带班上的孩子走出禁锢的课堂，走进周围世界，去感受客观外物的丰富和多姿多彩，挣脱了封闭式教学的束缚。观察中，儿童表现出的兴奋的情绪，激起的强烈的表达欲望，生动的即兴描述的现实场景，让我感到在美的情境中儿童情绪的热烈。 这种源自生活获取的真切的感受和画面，同
幼儿园教案情感目标
幼儿园教案情感目标 【篇一：幼儿园教学目标】 立足实际，谈谈幼儿园教学目标的制定幼儿园教学目标是教育目标 最具体化的体现，但许多教师对“如何制定教学目标”缺乏明确的认识，在实际教学目标制定过程中往往存在着诸多问题。 随着《纲要》的贯彻落实，当今幼儿教育十分强调幼儿的全面发展，强调教育目标在幼儿园一日生活中及各类教育形式中的渗透。但就 现在幼儿教育的实际情况，教学活动仍是落实教育目标的最主要的 具体途径之一，因此，教学目标的作用就显得尤为重要。 每个幼儿教师在教学实践中都面对如何制定教学目标这一实际问题，教师们是否能有效地、科学地将教育目标贯彻到具体的教学目标之 中呢？教师们虽知道教学目标的重要性，但不知道怎样才算好的教 学目标，因此就造成了制定教学目标过程中诸多问题。我发现这样 一个现象：教师制定的教学目标很多都会用“培养……”、“激发……”这样一些很宽泛的词，在不同的活动中似乎都可以通用。 一、几类具有代表性的问题： 1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识和技能、知识和情感态度兴趣等方面的目标。 如手工活动撕贴“柳条”，教师只提出一条目标“学习用较大的皱纹纸 撕成柳条。” 2、活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯彻和落实，其他教 师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。 如：歌曲“小鱼游游”中目标“（1）初步熟悉歌曲，愿意和大家一起 唱歌；（2）能积极参加音乐活动。”
3、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标和幼儿发展目标，提法较乱。 如体育游戏“小动物开车”中目标“（1）练习在指定范围内四散跑， 并能学会互相不碰撞。（幼儿主语）；（2）培养幼儿遵守交通规则的意识。（教师主语）” 4、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。 如科学活动“这是什么车”中目标“（1）说出几种常见汽车的名称及 典型特征，了解不同汽车的用途；（2）学习仔细观察和大胆讲述。”又如教师在绘画活动中提出能力目标为“鼓励幼儿大胆作画，发展想象力。” 5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发情感”等等。 如美术活动“小娃娃吃棒棒糖”中第三条目标为“培养幼儿的绘画兴趣”又如案例：体育“捉迷藏”中第三条目标“培养幼儿对体育活动的兴趣”。 6、目标缺乏针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。 7、先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。（本末倒置，觉得该 活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行。） 二、从实际角度谈目标制定 （一）、教学目标的两种表述方法 1、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）
浅谈情感过滤假说所涉及的情感因素与新课标下情感目标的实现
浅谈情感过滤假说所涉及的情感因素与新课标下情感目标的实现 摘要：成功的外语教与学受许多因素的影响，情感因素是影响外语教与学的重要因素之一。本文基于克拉申情感过滤假说的理论基础，探讨了影响外语学习的主要情感因素以及如何实现新课标倡导的情感教学目标。 关键词：情感过滤假说情感因素情感目标20世纪70年代以来，在人本主义的倡导下，外语教学也从如何教转向了如何学，在教与学的过程中，更加关注人的情感发展，在外语教学中，新课程标准也设定了情感教学目标。由于对情感的关注度逐步升温，也使得人们给予了克拉申情感过滤假说更多的研究。本文以克拉申的情感过滤假说为基础，讨论了动机，自信心以及焦虑这三种影响外语学习效果的重要情感因素，同时为实现新课标提出的情感目标提出了一些教学建议。 1 克拉申“监察模型”中的“情感过滤假说” 20世纪80年代美国语言学家S. D .K rashen提出了著名的二语习得模式——“监察模式”，主要由五部分组成：情感过滤假说（the Affective Filter Hypothesis）、监察假说（The Monitor Hypothesis ）、语言习得与学习假说（the Acquisition and Learning Hypothesis）、语言输入假说（the Input Hypothesis）、自然顺序假说（the Natural Order Hypothesis）。本文暂且只讨论情感过滤假说（the Affective Filter Hypothesis）。 1977年，杜雷（Dulay）和波特（Burt）“情感过滤说”（The Affective Filter Hypothesis），他们认为情感过滤是一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收（input）。1982年，克拉申在他的“情感过滤假说”中指出，学习者的情感状态是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤越低，语言学习者所获得的输入量就越大。第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。克拉申认为影响习得语言的情感因素有动机（motives），自信（self-confidence），焦虑状态（anxiety）等。 2 影响外语学习的三大主要情感因素 2.1动机 所谓动机，就是：（1）对某种活动有明确的目的性；（2）为达到该目的而作出一定的努.Brown（1981）区分出以下三种不同的外语学习的动机：（1）整体动机（global motivation），指对外语习得的一般态度；（2）情景动机（situational motivation），如在自然习得情况下学习者动机不同于课堂学习者的动机；（3）任务动机（task motivation），指对具体任务的动机。Gardner和Lambert把影响第二语言习得的动机为融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。工具型动机指学习者把外语作为一种获得其他利益的工具，如求职、升学等，融入性动机是指学习者想成为目的语社会一员的强烈愿望，它反映出学习者对目标语和文化的个人兴趣。 2.2自信 自信指个人对自己的评价并习惯性地以这种评价关注自己。它用一种赞同或反对的态度来表达对自己的成功与价值的相信范围。简言之，自信是个人对自己所持的一种价值判断。克拉申（1987）认为学习者的个性因素与英语学习的成效有关。个性是生理素质基础上后天形成和变化的。在个性因素中，尤以自信心最
浅谈缺失的情感教育
浅谈缺失的情感教育 重庆市奉节县新城小学张卓媛交重庆市当生存压力、工作压力、竞争压力袭来的时候，人们把过多的赌注压向教育，因为“知识可以改变命运”，老师和家长对孩子灌输的思想是：现在不好好读书，考不上重点学校，上不了好的大学，将来就找不到好的工作。所以孩子的首要任务是好好读书，考出好分数，能考出好成绩的就是老师心中的好学生，父母眼里的乖孩子，其它的似乎都不重要，以至于孩子幼小的心灵过早地被分数所包围，被功利所吞噬。孩子的心也渐渐地变得冷漠，感情越来越“沙漠化”，“两眼只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，在分数的怪圈里步入迷宫。学校与家庭的教育把智育当作教育的重中之重，试问，有多少老师和家长真正关心过孩子的情感世界？ 一、教育的急功近利导致情感教育的缺失 勿容置疑，教育的根本在培养人，让人成为最好的他自己应该是教育的至高追求。而现在的教育中存在一个不争的事实——那就是用一个标准和模式“克隆”人。正所谓“书中自有黄金屋”，十年寒窗苦读，只为金榜题名时。上级向学校要政绩，教师向学生要成绩，学校教育偏面地以学科教育为中心，注重学科知识的理解、掌握和运用，从上到下，从学校到家庭两眼紧盯着升学率、录取率，很少关注学生的情感体验。伴随着知识的积累，孩子的身心却一直处于“亚健康”状态。当前推进的新课程改革似乎也轰轰烈烈，基础教育改革给教育带来无限生机，新理念、新方法接踵而来，自主、合作、探究的学习方式给课堂注入了活力，可在这个表面活跃的课堂上，学生在掌握知识的同时，教师对其内心的情感关注度又有多少？有多少教师真正走进
学生的心灵了解他们内心的真实感受？为什么现在的孩子逆反心理特别强烈？普遍厌学？缺乏热情？ 1、重知识的单一传授轻情感的交流 “如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。”从培养人的意义上来看，知识的获取都不及美好情感的养成重要。情感，对教育而言，不仅是目的，还是过程，更是载体。伴随着师生积极的情感交流与体验，知识的达成悄然而至，无需刻意更不用训斥，而现在的课堂恰恰成了单一传授知识的场所。 记得有这样一件事：星期一的早上，第一节语文课，我照例走进课堂，环顾教室，一张空荡荡的课桌让我一阵心酸——她，朱敏，一个年仅十一岁的孩子，不到半年的时间，父母亲因病先后离她而去。一刹那，我抑制不住心头的痛想着前些天她还在教室里听课的样子，做作业的身影，忍不住把她的事告诉了学生，想不到孩子们也一个个悄悄地擦眼泪，回想着与她相处时的点点滴滴，这样的情景持续了近一刻钟，面对这样的课堂怎么办？我征求同学们的意见，没想到孩子稚嫩的心是如此地善解人意，先给学生3分钟时间调整状态，然后老师按计划进行教学，这堂融入了师生真情交流的语文课非但没有因为时间的缩短而受影响，反而让我感觉到孩子一下子长大了许多，这种情感的力量是如此的巨大，下课铃响了，我不忍心拖堂可学生们不愿意下课…… 正如陶行知先生说过的：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。感情需要以心换心的交流与体验，需要尊重与理解，
所谓情感教学法
浅析新课标下英语的情感教学 关塘中学李翠兰 我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上去尊重教师时，才能听从老师的教诲，模仿他的言行。我国著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情、就是爱。教师没有了情爱，就成了无水之池。任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚”。 情感，是教育教学活动中的认识主体结构中的一个必不可少的非智力因素。学生对世界的认识和对科学知识的学习，总是要通过自身的情感体验才能折射出来。而中学生的情感往往带有极强的游移性，不善于用理智控制情感，却常常以情感影响理智。老师应该用情感去调动学生的上进热情，增强学生克服困难的意志和毅力，激发学生求知的欲望，挖掘学生学习的潜能，培养学生学习的兴趣，从而使学生自己教育自己，自己完善自己。这就是情感教育教学法的核心。 所谓的情感教学指的是以人为核心，充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、关怀及精神追求的尊重。英语教学离不开情感教学，由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别，教师要在英语教学中培养学生自我概念(self-conception)的实现，尊重学生的尊严、价值取向、、愿望、体验、个性解放,开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，使学生成为德智体美全面素质发展的人。 传统英语教学是教师在教学的过程中，采取“满堂灌”的教学方
法，学生只要被动地，机械地接受知识。这种教学方法使学生缺乏独立读书和思考的时间和空间，学生对于教师所讲的知识并未入心，久而久之，就把学习看作了一种负担 新课改的实行更加体现了英语是一门技能语言，不仅要了解相关的知识，更要运用它去表达自己，唯有这样才能学好。英语教学的根本任务，简单地说就是用英语进行交际。由于种种原因，造成目前“聋子英语”“哑巴英语”等现状，根本无法达到用英语进行交际的目的。要改变这一现状关键是要在教学上转变教育观念，改进教学方法，要让教师树立现代教育观念。在教学中要充分激发学生潜能，发展和培养学生的学习兴趣，使学生有强烈的学习动机，消除学生对学习的逆反心理，从而实现人才素质和整体优化。因此，教师在教学中要实施情感教育模式。在渗透情感的教学活动中，通过互相影响，使学生真正成为课堂的主人和学习的主人，从而产生极大的主动学习，主动合作，主动发现和主动发展的热情，形成良好的知识结构和新型的师生关系，对学生的未来发展产生重要的影响。 要把情感教学运用到教学实践中，我认为要做到下面几个方面：第一，建立和谐的师生关系，营造和谐的情感氛围。教师的情感、心理状态和个性以及对学生所采取的态度直接影响到课堂教学。而情感是学生思考的催化剂，只有在积极健康的情感驱动下，学生才能在英语学习中获得乐趣。故在每一堂英语课上，教师都要营造浓郁和谐的课堂教学氛围，要表现出高尚的教学爱心，用微笑对待每个学生，
中班品德教育教案大全
中班品德教育教案大全 【篇一：中班德育教育】 中班德育教案 道德有其自身发生发展的过程，皮亚杰、科尔伯特曾说过自率的道德才是真正具有道德意义。为了让幼儿逐渐形成成熟的道德，我们必须为它提供发育发展的条件，为幼儿形成一个好的性格和好的习惯打下基础。 总体目标 萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为习惯，养成幼儿健康、活泼、开朗的性格。 具体措施 1、注重为幼儿营造和谐、民主、宽松、愉快的精神氛围，建立平等、和谐、理解、信任的师生关系，以良好的环境影响人，以生动的活动感染人，以积极的体验塑造人，以有趣的学习发展人。 2、培养幼儿良好的行为习惯，形成良好的班级常规。 (1) 家园密切配合。家人、老师、保育员态度一致，不包办替代。教育幼儿爱护物品，养成自己收拾整理好的习惯。不断提高幼儿的生活自理能力。自己保管好自己的的衣物，要保持整洁。 (2)继续加强幼儿的礼貌教育。我们提醒幼儿简单的礼貌用语，如早晚跟老师和同伴说“早上好”“再见”，让幼儿学习礼貌用语，增强文明意识。对于别人的帮助要说谢谢。不小心碰了别人时，真心实意地给予道歉，除了说“对不起”，还需行为表示。 (3)加强幼儿的友爱教育，提高幼儿的交往能力。我们教育孩子要相互关心、互相照顾；要学会谦让，学习商量语气，交换、轮流，合作玩的方法，好玩的玩具大家一起玩，学会说“我可以和你xxx 吗？”，学习和同伴、父母互相商量，解决问题。 (4) 继续增强幼儿的安全意识和自我保护能力。学习正确的上下楼梯的方法，不在过道上跑。认识一些交通，危险性等标志。 (5)行为习惯的培养，不在教室的墙面和桌面乱涂，要保持干净。同时教育幼儿要与他人分享玩具，爱护他人的玩具、图书等。 (6)为了充分发挥幼儿的责任感，我们设立了值日生，每周换一次，每周评比“值日生明星”，对值日生工作认真负责的幼儿表示认可。
情感过滤假说对中学英语教学的启示
情感过滤假说对中学英语教学的启示 【摘要】英语教学的目的不仅在于知识的传授，更是为了师生感情的交流和培养。与其他学科相比，第二语言习得与情感因素有着更密切的联系。随着人文主义心理学在教育领域的渗透，国外学者也越来越重视情感因素在语言学习过程中的影响。英语课程学习的目的不仅在于对学生进行语言知识和语言技能的灌输，还在于对学生情感态度的培养。本文根据克拉申的情感过滤假说，探索情感因素对语言学习的积极作用以及对中学英语教学的启示。 【关键词】克拉申情感过滤假说情感因素中学英语教学启示 中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.132 我国教育改革的逐渐深化，素质教育的全面推进，中学英语也在探索利于其发展的教学方法，其中情感教学法越来越受到重视。在中学英语教学中，积极运用师生之间的情感交流、情感因素显得尤为重要。罗杰斯说一个人的认知能力总是受一定程度的情感因素的影响，它们之间的关系是双向的，是密不可分的。积极的情感会对学习者的学习产生直接的或间接地促进作用。如果一个学生具有强烈的学习动机，坚强的意志力和大胆的实践精神，那么他就更容易克服
学习上的困难，进而取得成功。反之，那么他在学习上不仅不会取得成功，反而这些消极因素会扼杀他对学习的兴趣，影响学生学习潜力的正常发挥。如果能够激发学生学习外语的动机，培养他们外语学习的积极情感，则有助于提高课堂学习效率，增加学习效果。 一、关于克拉申的情感过滤假说 1982年，美国学者克拉申提出了著名的“监控理论”。其中包含了五大假说：习得―学习假说、自然顺序假说、输入假说、监控假说与情感过滤假说。首次提出“情感过滤”理念的是杜莱与博特，他们把情感过滤当作内部处理系统，它通过情感因素潜意识地阻止学习者对语言的吸收。克拉申在他们的基础上对“情感过滤假说”进行了发展与完善，该假说旨在对第二语言习得与情感因素之间的关系进行概括。“情感过滤假说”认为第二语言学习会受到各种不确定心理因素和情感因素的影响，情感因素对输入起着过滤的作用。语言习得者的情感过滤强度因人而异，持消极态度的英语学习者的情感过滤强度较强，会阻碍语言的习得；然而积极的英语学习态度对语言输入具有很小的过滤作用。因此情感因素会加速或阻碍语言的习得，如果这些因素不利于学习者，输入的信息就会受到影响，进而影响学习者对知识的理解和吸收。影响第二语言习得的情感因素一般有动机、自信和焦虑等情绪。克拉申认为只有在最佳情感条件下才会